一、远程教育资源的界定

本文中所指的远程教育资源主要是指在国家远程教育三种模式支撑下的各种优质资源。包括：通过卫星传送的电视节目和远程IP教育资源以及采用DVD播放的教学光盘。远程教育资源非常丰富，提供了几乎从备课、上课、教师技能、课外补充等所有环节的资源，为教师进行教育技术培训提供了良好的支撑。

二、建立远程教育资源支撑下的教师学习支持系统

为了从根本上解决农村教师教育技术能力培养所面临的诸多问题，应该建立以天网(卫星传输)、地网(Internet)、中心校为依托的省、县、乡三级远程教育信息传输平台，资源传输主要采用以单向卫星传输为主，地面Internet传输为辅的信息传输模式。在县级完善天、地网教学资源传输系统。乡级以天网传输系统为主，将教学资源发送到各乡级中心校。以中心校为基地，建立资源中心和培训中心，建立教师学习支持系统，即一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台，把分散在中小学和教学点的教师、校长集中起来，进行有目的、有计划和有组织的校本培训和教研。

三、远程教育资源支撑下教师教育技术能力的校本培训的内容

远程教育资源支撑下教师教育技术能力的校本培训主要从下面两个方面着手：

1.意识与态度。要使教师从思想深处认识到教育技术在教育中的重要性，可利用资源中的《教研论文》栏目，此栏目为信息相对落后的农村教师提供了宝贵的学习资源。这部分内容学校可分类下载，选择整理并打印成册后，发放给教师以专题讲座结合讨论的形式开展，在听讲、讨论的过程中逐渐内化为教师自己的思想。

2.知识与技能。知识与技能是教师教育技术能力的基本内容。对于知识方面，学校可选用一些相关的教育技术理论的专门书籍并结合远程教育资源中“课程改革”栏目内的理论进行探讨并组织培训，在理论讲解的过程中，结合相应的教学事件来分析，将教育技术理论落到实处。技能方面教师需要掌握常用软件的基本操作和常用功能，可通过信息技术栏目内容的学习，如Internet教程、边学边用power-point2000等，采用多媒体形式呈现，方便教师学习。

四、远程教育资源支撑下教师教育技术能力校本培训的形式

1.基于问题的专项集中培训。对于教育技术的知识和技能，可利用寒暑假或周末业余时间，组织全校教师进行集中培训。可先介绍一些基本理论、基本概念，尤其是操作步骤以及操作过程中常见的问题和对策。在此基础上，培训者应根据当地教师的特点，提出一些关键性的基本问题，创设恰当的问题情境，或者由教师结合自己的教育教学实践提出具体问题，围绕问题组织讨论，开展结合具体情景进行基本问题的学习，培训者在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现，引导教师进行理论与实践之间的连接。结合教学实践，以远程教育设备操作使用来认知怎样浏览和保存资源、资源应用方法和技巧、资源中教学可见的使用和再加工等内容作为主题，对所要解决的问题进行持续不断的系统思考并付诸实践。主讲教师以本校教师为主，经过项目培训的教师、应用资源较好的教师都可以作为某一专题的主讲教师。

2.以学科教研组为单位的业务学习。示范课是资源中心精选的全国各地优秀教师主讲的课堂实况录像，学校可以要求以教研组为单位，每周安排一次业务学习，集体观摩示范课案例分析(同步课堂中的示范课、优质课件为案例)。观摩前要提出要求，之后要组织讨论，找出示范课值得改进的地方，同时也要结合本校的教学实际，找出自身的缺点和不足之处。以年级组为单位分学科确立备课组，在备课组中，分单元按教师的能力和风格分别承担备课任务，研究课标、教材、学生，查找资料。在集体备课中，由主备课人说课，备课组成员民主研讨评议，分析解决问题，充分发挥集体备课集思广益的力量，让教师在合作交流中畅所欲言，各抒己见，再进行个人修改，从而找出较好的教学思路。

3.开展“问题解决”的教学反思研究。利用远程教育资源中的“课堂实录与点评”，组织开展“一课例多阶段多反思”校本教研活动，通过课堂教学现场观摩、观看课堂实况录像或利用教师曾经施教过的课例，围绕某一典型案例，让教师用新课程的理念和观点进行剖析。同时开展教师教学的自我反思行动，实行教师自我对话，对自己的教学行为进行思考、反省、分析，提出问题，制定对策，把教学反思贯穿于校本教研的始终。