一、构建成人网络教学网站

从长远看，为了加速网络教育的发展，必须先把网络建设好。只有把”网路”架好、拓宽，网络教育的发展才有可靠的物质保证。创建成人教学网站之前应该对网站进行规划与设计，首要的问题是解决网站教学的整体定位，即主题和名称，设计时最重要的一点是要有创意。主要内容包括主题、内容的确定;网站结构设计;网站风格设计;个人教学辅导网站设置;网站课件开发等。网站主题和内容是网站的核心和灵魂，要进行定位，确定网站要进行什么方面的教学、表现什么主题、包含什么内容。只有主题鲜明、内容丰富的站点才能更多地吸引浏览者，进行充分的教学设计可以突出教学重点，采用合理的方法和技术展现教学内容。网站结构要进行框架结构的设计，确保网站结构清晰明了，复杂混乱的网站往往会使浏览者在里面.t迷路”。一般情况下网站的首页应该提供整个站点的各页面的导航，二级页面应一一对应首页的各栏目，而且应该包含到同级页面、下一级页面和首页的链接。网站的风格设计很重要。拥有风格的教学网站能更容易拥有观众和学习者。富有创意的颜色搭配、页面布局，不仅能够把要表述的教学内容以最恰当的方式表现出来，突出网站的特色，还能给浏览者留下深刻的印象。所以，网站设计者具备一定的美术知识和教育心理学知识，才能综合地运用多方位的手段提高教学网站的表现力和知识内容的传达力。个人教学辅导网站的设置特别要处理好网站上的内容与教学主体内容的关系。应该是互为补充的关系。

其基本内容可以从如下几个方面考虑。1、教学计划。用于公布本学期的教学计划。使学生参照教材了解本门课讲授的大致范围及进度。2、预习与复习。布置预习与复习内容，让学生了解各章节的重点与难点。3、作业批改。对于作业中较普遍的典型错误进行有针对性的说明，是网站中的一个重要内容。4、课外阅读。将课堂上无法讲授的内容提供给有笋撇的学生，扩大学生知识面。5、期末复习。用于归纳复习内容，回答有关问题。6、成绩公布。用于公布考试成绩。7、通知。用于一些通知。8、实施指导。进行实验的预习指导及实验结论分析。目前，成人教育网络课件开发，既缺乏简单易学、无需复杂编程的多媒体课件制作工具，也缺乏图文并茂、内容精湛的课件精品。为了便于成人学员访问各种资料时不迷航，课件设计时要设计导航系统。具体来讲，成人教育课件开发的基本程序如下:1、确定课件运行平台。确定课件将运行在局域网还是INTERNET。2、根据整体教学目标，对教学内容进行分解，确定单元目标和进度。3、制作收集教学素材。对于课堂教学难以表现的构造、运动过程等可以采用动画、电影等素材来加以表现。4、选定教学模式。常见的有讲授模式、对话模式、操练模式等。5、选定单元课件编制方式。根据结构和性能，可以把课件分为单线程课件、多线程课件、自适应课件。单线程课件采用单一的程序模式，课程内容从头至尾逐步呈现，设有测试点，学生通过测试，则继续向下进行。测试未通过，返回本单元开始重新学习。多线程课件拥有翻个主控界面，主控界面有多个子程序按钮，学生可以通过按钮自主决定进人部分内容(子程序)。自适应课件具有多线课程的特点，但是教学内容的毋晰是根据课件对学生学习状况的评价做出的，具有一定的智能。6、确定教学素材呈现界面，设计各页面。

二、开发成人网络教学资源

在网络时代，教育资源的重心由物质资源转向信息资源。信息将取代自然资源，资金、人力等成为最重要的资源。信息资源相对于物质资源有以下5个显著的优点:1、无损使用。一经使用即在不同程度上被消耗，而信息可经无数次使用而自身没有减少。2、无损分享。即信息无论如何传输仍可以在原地存在。3、不可分割。多数物品必须分割才能逐步被使用，但信息只能成套使用，绝大部分经分割的信息没有使用价值。4、累积性。物品因使用而减少，因生产而增加，但对不可再生资源而言，只能绝对地减少;信息资源则不同，它因无损使用和无损分享而被广泛使用的同时，原值不变，只会随着信息的生产而增加。5、公平性。自然资源由于其稀缺性，要依靠特定的规则进行分配，如金钱、权力等，其拥有和使用能力对每个人是不公平的;信息资源可以分享也可以移动，获得是比较容易的，从理论上说，每个人都有平等的权力得到信急。成人教育一旦依靠信息资源，则其开发问题将成为网络化教育发展的”瓶颈”，教育的投资由过去的重物质条件的扩充转向重信息资源的开发。一般来讲，网络资源建设包括两个方面:一是信息资源素材建设，即软件资源建设;二是采集、加工处理、呈现文本、图片、音视频等信息资源素材所具备的手段和工具，即硬件环境资源建设。网站中教学信息的准备和收集工作是建立网站不可缺少的前期工作。建立网站之前，必须依据确定的教学主题和教学内容，开始相关信息和材料的收集，包括文字、图片、动画、视频等信息，只有充分地储备好大量的素材和信息，在制作网站的时候才不会捉襟见肘。文字信息可以录人，包括键盘输人、语音录人、扫描识别等方式。图片信息可以拍摄、扫描甚至上网收集。动画信息可以在资源网站中找到六些，同时还可以自己用动画软件制作。至于视频的教学信息可以拍摄、采集。具体途径如下。

(一)抓好信息资源网络技术的开发。建立以计算机为中心并相应配套的高新技术设备的网络化系统，搞好信息资源网的建设，信息资源网是专门用于各种文献信息处理的资源子网之一。网络技术的开发，为信息资源网的建成提供了载体，为开展网络信息服务营造了良好的环境，为信息资源的开发利用开创了广阔的天地。同时，充分利用网络资源开放的优势，通过与INTERNET教育资源进行链接或镜象，更快地收集、利用、更新信息资源，直接实现资源共享。

(二)加强数据库的开发建设。数据库是资源共享和联机网络建设的基础和重点，如中文文献数据库、专题书目数据库、专题特色数据库等，为网上信息的广泛利用提供了极大的方便。同时，充分发挥学科教师的优势，利用教学软件工具自主制作适合教育教学急需的课件及图片、动画、音频、视频等素材库，提高学习者获取和处理信息的能力。具体包括:信息工具的操作和使用能力、信息的获取、筛选、加工、表达、的能力等。

(三)与网络教育软件公司合作开发建设资源数据库。依托软件公司获取技术支持，建立智能型各学科教育软件素材库、教案库、题库、课件库等构成具有自动存储、生存系统功能的中小学教育教学资源库。此外，教育软件应重视平台建设，把信息资源数据库链接到平台，通过课件素材供教学使用，实现资源共享。

三、整合成人网络教学课程体系

网络发展使人类进人了知识爆炸的时代，由于网络上知识的迅速易得性，使得传统社会的课程迅速老化、快速淘汰。学科与学科之问相互交叉、渗透、融合，使得过去径渭分明的界限逐步消融，法定的课程已失去其规范性几。无标准、异步调的多元化课程极大地满足了求新、求异、求变的学生的心愿。网络的无处不在，使得对法定课程的维护几无效力，课程的非法定化趋势已是在所难免。这一变化趋势可以从课程的制定与实施两方面考察:从课程的制定来看，以民族国家利益为代表的意识形态对课程的价值取向与价值赋予逐步弱化，而”地球村”为代表的全球化利益的价值观念逐步渗透人信息化的课程之中。在克服语言障碍之后，超国家的课程必定会应运而生。学科之问的融合导致法定的学科课程向广域的课程发展，课程呈综合化趋势。新的课程不是由国家制定的，也不是由学校制定的，而是在教师的指导下，由学生制定的具有个性差异的课程。新的课程还具有灵活、开放的特征，新的知识将以最快的速度转化为课程。从课程的实施来看，表现为课程的实施不再限于课堂时问和学校空间;教师的角色是指导者，而不是传递者。教育投资重心向信息资源转移。网络教学中，教师角色发生了本质的改变，教师要尽快转变角色以适应网络教学的要求。从单一的教学信息传授转变为设计者、组织者、管理者、咨询者、促进者、专家等多种角色。网络课程中教师的具体工作主要体现在教学信息、提供相关学习资源、修订课程内容、指导学习、组织讨论、答疑、个别化辅导、作业管理、考试管理等教学环节。网络环境下，教师要做的是引导、帮助学生找到水源，提高信息素养。即如何开发素材、设置各个学习资源网站的搜索、连接、引导交流讨论，如何帮助学生探索发现、归纳认知工具。其中，尤其是加强学习策略方面的指导，包括认知策略、资源管理策略等。信息素养指的是一种可以通过教育所培育的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，主要包括获取信息的能力、信息的分析、评价能力，信息的处理、运用能力。总体来讲，整合网络课程体系应置于全球大背景下来进行，真正充分体现教育的公正、公平和教育必须为社会的进步和发展服务的主要功能。网络课程体系必须以知识的建构和能力的培养为重点，在提供丰富信息和传授基础性知识的同时，注重创新能力的培养。整合时要注意吸收先进的教学改革成果，合理选择网络课程的技术路线，适当应用各种媒体，充分发挥网络、光盘、文字教材等载体各自的优势，表现形式活泼、互动性强、开放性的教学内容。其教学内容要以知识单元为核心进行组织，具有先进性、系统性，教学体系科学体现学科的发展方向和时代特征。作业设计要体现教学目标，注意标注所链接网址与课程内容的关联度，说明学生在访问网址时，要关注哪些问题，要达到什么目标。目前，网络课程的整合，主要应做好以下几个方面的工作。

(一)网络课程制作技术的整合。首先，建设教学资源库和教学支撑平台，要采用统一的技术规范和标准。这有助于网络课程的开发、维护和资源的共享。其次，注意引人XML、AGENT、软件工程的技术含量，使网络课程的表现形式更丰富，网络课程的功能更强大。网络课程的协作开发。一个单位的人力和物力条件有限，多个单位强强联合协作开发网络课程，既能保证网络课程的质量，又可以共享资源，减少学校的重复建设，保证国家投人的经费能最大限度地发挥作用。

(二)网络课程服务的整合。首先，要树立为学生自主学习提供更多的支持的目标。整合相关课程。如，在计算机基础课上培训学生的网络技能;在一些传统的教学课程中引人任务驱动教学法，引导学生开展协作学习等。其次，搞好网络课程设计。网络课程设计要吸收先进的教学改革成果，合理选择网络课程的技术路线，适当应用各种媒体，充分发挥网络、光盘、文字教材等载体各自的优势，表现形式活泼、互动性强、开放性的教学内容。网络课程的教学内容设计要以知识单元为核心进行组织，具有先进性、系统性，教学体系科学体现学科的发展方向和时代特征。要求教师加强合作学习的设计、情境设计、信息资源设计、协作学习环境设计、学习效果设计•、强化练习设计等的研究将动机的激发和维持技术嵌人到课程中，以支持学生的自主学习。要求教师在网页上明确说明每个模块的教学目标，尤其是作业设计要体现教学目标。教师有责任标注所链接网址与课程内容的关联度，说明希望学生访问这个网址时要关注哪能问题，要达到什么目标，防止学生无目的、低效率地在网上游荡。

(三)网络课程内容的整合。首先，教学内容编排上力求系统性和完整性。一门学科的整个知识体系是相互关联前后融合的，教学内容编排应该讲究按顺序分层次设置。常见的方法是将所有课时的内容分章、节、知识点三个基本层次，章内包含节，节内包含知识点。整个课件教学内容的文件组织形式采用树型分级目录，按照逻辑顺序将各章节统一排列，各章内部按节进行逻辑排列，节内内容以知识点为中心按照知识展开顺序排列。学生可以打开各级目录进人所学章节，也可以直接进入知识点。知识点的所有概念、定理和例题以统一格式制作用不同字体、色彩、图标以及段落分割等手法明确表示出来，使其看起来条理清晰重点突出。例题一般附于核心知识点之后，与知识点相互对照。其次，相关知识点的对照关联。通过使用先进的网络技术，在关键词处建立超链接可直接将页面跳转到相关知识点，并在适当位置处设置热键链接到相反概念或易混内容上去。对于包含概念定理较多的知识点在制作形式上配以图片、动画、视频等媒体形式从多角度讲解。

(四)网络课程教学方法的整合。主要包括启发式、参与式、协作式等教学方法的综合运用。网络课程教学中，”启发式”教学方法的运用，突出体现在定理定义的引出和习题设计中。为了引出某一概念或定理，首先提出一些相关性的问题供学生思考，之后给出定理。也可以设计几道选择题由学生解答并提交，然后自动给出批改结果，并说明这些题中出了什么问题，最后介绍概念和定理。选择题的设计思想与此类似，在学生提交答案后，对于答对的题目给出简要解释，对于答错的题并不急于给出答案，而是显示一个要点提示，要求学生重做。再次做错时显示另一个要点提示，并要求重做，最后给出解答。这样启发学生独立思考问题，培养学生分析问题解决问题的能力。’.参与式”教学方法的运用，突出体现在教学过程中加人学生的作用因素以完成教学。它可以培养学生的参与意识、动手能力和思维能力，大大激发学生的兴趣。”协作式”教学方法的运用，突出体现在网络课件中的设计诸如:’时论区”或”在线答疑”等功能来满足协助学习的需求。具体到每一门学科，可以有若干种整合方式，供成人学员选择。如，教师可利用电子化教材的多媒化、交互性、非线性、虚拟化、智能化、可读写性、可存储性等特征，把当前最先进的人类知识整合到课程体系中去，随时保持对人类最新知识发展的动态追踪，编写出”开放式教材”，”可扩充式教材”，’呵编组式教材n，以适应人类科学知识迅速增长的时代变化。在这种全新的课程体系中，教师和学生，既是教者又是学者，既是读者又是作者和编者。学习成为探索、创造、开发、游戏的整合。一般来讲，网络课程的基本体系为:基础性课程、发展性课程和创造性课程，将三者有机结合形成连贯、开放、整体的课程体系，从而保证人的全面和谐发展。’_基础性课程。其内容应该贴近社会生活，要注意与现实社会的需要相关，与未来社会的需要相关。侧重于让学习者了解社会、接触社会。基础性课程中，知识应该包括:不因时展和变化而失去其价值的历史文化知识;有助于形成一种合作、团结、和谐的”地球村”的多元的、共享的知识;为不同知识层次的学生提供有序的、具体的知识;有助于学生心智发展的知识。发展性课程。其内容包括与现实生活(政治、经济、文化、道德)紧密相连的知识;有助于训练学生住意力、思维能力的知识;有助于学生的审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展的知识。主要目的是帮助学生人格成长和个性发展，使学生成为正直、受人尊重的世界公民。创造性课程。其内容包括有助于培养学生观察能力、想象能力的知识;注重学生好奇心、质疑能力培养的知识;培养学生科学辩证思维的知识;激发学生内部创造潜力的知识;有助于培养学生创造能力的知识。总之，网络课程体系是进行规范化教学的基础，依托网络课程，教师和学生可以在网络环境中进行交互作用，帮助和促进学生主动建构自己的知识和能力结构。

四、选用成人网络教学模式

成人网络教学模式的选用，应以提高成人教育效益为目标，着重考虑教学对象、教学内容、教学环境等具体因素。目前，常用的成人网络教学模式主要有以下几种。

(一)讲授模式。此模式模拟教师对学生的个别化教学情景，采用多线程方式教学，课件与学生之间有频繁的交互，还可以根据反馈信息自动适应学生的学习需求，调整到适合的教学子程序。具体作法是将教材分成一系列的小教学单元模块，每一模块讲解一个概念或相对完整的内容。先由课件向学生呈现教学内容，并用声、像、动画演示给以强化，然后向学生提出问题，检查他对这段教学内容的理解情况。如果学生反映正确则转人下一段教学内容、否则，转向相应的分支程序，进行更为详细的补充学习，以强化学生的理解，最终帮助他掌握这一单元的知识。这种模式的优点是根据学生的应答记录来诊断其学习进度和知识水平，并在此基础上运用条件跳转策略动态地控制其学习进程。

(二)对话模式。此模式是通过课件或在线辅导老师与学生的对话来达到教学目的，允许学生通过输人文字提出问题。其优点是富有启发性，有利于学生的积极思维，也富有情趣，有利于加深学生的印象。

(三)操练模式。此模式的教学目标不是向学生传授新知识，而是让学生通过做大量的习题以达到巩固所学知识和形成熟练技能的目的。操练是一种联想性的学习活动，.目的在于促使学生快速记忆或反应，进而掌握有关理论和方法，培养解决问题的技能和速度，显示出一个运用已学到知识解决问题的全过程。

(四)模拟模式。采用动画模型来模拟真实情况。常用于实验教学。具有费用低、花时间少和安全等优点，’可以动态模拟出声、光、色。通过实验使学生熟悉操作规程和实验步骤，培养学生解决问题的能力。