本文作者：邱芳婷作者单位：宁夏师范学院

以道德小故事为起点

在每次上课之前，由两位同学每人讲一个道德小故事。首先，可以调动学生德育学习的兴趣。几乎所有的同学都喜欢听故事，而通过这些道德故事也可以产生感悟和共鸣。其次，可以锻炼学生的胆量和口头语言表达能力。因为我们的学生是未来的小学教师，要求有较高的口头语言表达能力，特别是讲故事的能力，这恰好是一次很好的锻炼。再次，有利于学生自身道德修养的提升。为了避免重复性，一个班几十个同学所搜集的道德小故事在形式、内容、时间上都有差异，有些是关于孝的故事(大部分是古代的);有些是最近发生的道德事件;有些是从文献当中来的。有不少同学在讲完故事之后还会谈谈自己的认识和体会，这无形中会使学生在自我道德认知方面有更深的领会和感悟。最后，还可以扩大学生的知识面，为学生看待问题提供新的视角，引发对道德问题的重新思考。

以讨论学习为主要的学习方法

1．通过讨论学习，培养学生的学习自主性和主动性。目前很多课程的开设，所运用的教学方法主要是讲授法，虽然讲授法有其不可替代的优点，如在较短时间内可以向一个班级的同学系统传授大量的间接知识，且对教师来说也更易掌握。但也有个明显的缺点，就是容易使学生处于被动接受的地位，不利于学生自主性和主动性的培养。而对于大学生来说，这方面能力的培养显得尤为重要。讨论可以让他们参与其中，都有机会表达自己对材料的理解和看法。2．通过讨论学习，培养学生的合作意识。在讨论前，建议全班同学按每组6－7个成员进行自由组合，虽说在讨论结束后只有一个同学总结发言，但是这个发言是小组所有成员的智慧结晶，即使会有激烈的争论，但最终会达成一致，不仅能让学生审视自己的观点，也利于学生合作精神的培养。3．通过讨论学习，锻炼学生理解材料和概括材料的能力。在讨论结束后，要就相关问题总结发言，就需要对材料理解并进行抽象概括。由于长期以来，同学们在学习的过程中养成了接受结论学习的习惯，在解决问题和考试中只是用现成的知识来完成，所以客观问题的解决和回答还较有优势，一旦碰到主观问题，特别是需要运用已有知识去解决问题就很困难，这也是我们的毕业生在参加各级各类考试过程中觉得题并不难，但却考不了高分的一个主要原因。通过对材料的讨论学习，小组同学思想的碰撞，可以更好地理解材料，更有利于对材料的总结和概括。当然，讨论学习还可以使学生涉猎书本之外的知识，拓宽视野。也有利于发言同学的材料组织能力和口头表达能力的锻炼。

加强案例教学

德育课程教学有一个明确的目的:让学生学会运用德育的基本理论去解决德育的实践问题。如果教学只是停留在理论的说教上，只会让学生更为反感，也不利于德育理论的应用。所以在德育教学过程中加强案例教学就很有必要。一方面，可以提供案例让他们自己探索解决问题的方法，不但能启发学生的思考，也会提高学生解决德育实践问题的能力;另一方面，我们可以提供案例，并提供多种解决问题的方式，然后让学生对各种方式进行比较，选择一种最好的方法。不但让学生们看到了解决同一类问题的多种可能性，同时也会为以后从事小学班主任工作，积累更好的实践素材。通过案例教学，也能让学生从中学到如何应用德育的基本理论解决现实问题。

让学生“从我做起、从点滴做起、从现在做起”

1．“从我做起”。无论是道德主体的“双主体说”还是“主体间性说”，都不难看出师范生是具有双重身份的，学生是道德学习的主体，作为未来的教师同样也是道德教育的主体，虽说不是专门的道德教育工作者，但是学科教学中德育的渗透也是德育教育的重要组成部分。又因为小学阶段学生的道德养成对人一生来说至关重要，而作为小学教育专业的师范生来说，提升自己的道德素养就显得尤为关键。2．“从点滴做起”。古人云:“不以恶小而为之，不以善小而不为”。个人道德素养的培养是建立在良好的日常行为习惯基础之上的，会体现在我们生活当中的方方面面，与人际关系的处理，与自然、环境关系的处理等等。3．“从现在做起”。任何个体都是过去、现在和未来的统一体。而我们每个人都在过去的基础上活在现在，面向未来。现在能否打一个好的基础，会直接影响到我们未来生活的质量。在道德素养的养成方面也是如此。在笔者的尝试改革和同学们的共同努力中，看到了学生对这门课程态度的微妙变化，也看到了学生们待人接物方面的细微进步。当然，对我们来说，这是一门新课程，还存在很多的问题，但只要我们不断在教学和学习中反思，就是最大的进步。