小学体育教师范文第1篇

如果教师讲究语言艺术，以美的语言来传播知识，与学生沟通交流，就更容易引发学生的情感，让学生自觉接受知识，让他们得到熏陶和感染。同理，对于体育老师而言，若想上好小学体育课，就需要具备精湛的专业知识，具备语言技巧，学会融合多样风格，使教学语言规范科学而又妙趣横生，用语言魅力来吸引学生，拨动学生的心弦，让学生感受到体育课的趣味，觉得体育并非是枯燥乏味的。做到语言魅力，老师可以从以下几个方面入手：首先，语言儿童化。小学生处于儿童阶段，有特定的语言表达方式，要想拉近师生距离，增强教学感染力，作为小学体育教师，就要善用情境化、儿童化的语言来组织教学，引起学生的注意，提高他们的学习兴趣。老师可以引入相关顺口溜、口诀或儿歌来辅助讲解，将知识童趣化，激活氛围。风趣的语言也便于学生记住动作要领。例如，在篮球运球中，老师可用口诀来讲解动作：“以肩为轴腕放松，五指分开把球控，上引下按指用力，球似粘手好运动。”其次，语言情感化。即运用充满情感、激励性的话语，恰当评价学生，鼓励学生，给他们深情的学习催化，以此来体现教师魅力。比如，用“再勇敢一点，老师相信你一定可以跳过去！”“你太棒了，动作技术更接近标准了”等激励性语言，来引导学生不断努力，迈向成功。最后，教师还要适当运用比喻、双关语等技巧，以幽默风趣的语言来渲染和谐、愉悦的氛围，让学生有笑声，敢放开，打破课堂沉寂。

二、以专业魅力，征服学生

从教学角度来看，教师的人格魅力还表现在良好的专业技能与学识水平上。倘若作为一名老师，自身欠缺过硬的专业技能与渊博的知识，就很难形成良好的综合素质，那么他的人格魅力也就没有了舞台表现力，也没有了感染力。因此，在小学体育教学中，若想得到学生的信服、钦佩与爱戴，教师就要努力进修，充实自我，以厚实的专业知识与技能来展现个人风采，征服学生，使其对自己形成魅力认同。如果学生感觉老师好像有“十八般武艺”，他们自然乐于跟着老师一起学习，进行体育运动。如在小学体育篮球课教学中，如果教师能够展示几个动作标准而又优美的三分球，学生对老师的钦佩与好感自会油然而生，他们参与的积极性也会瞬时得到提升。当然，在小学体育教学中，教师的专业魅力不单单体现在专业与学识上，还需具有开拓的创新意识，能够将体育教学内容或教具加以改造，使其更贴近学生的发展需求，更满足学生的学习需要，能够培养学生的运动兴趣，引发学生的创造思维与想象力。例如，在投掷的教学中，若学校没有实心球、铁球等体育器材，教师可以用沙包或石块等进行替代，这些与学生生活实际贴近的“道具”，可以增强学生对教学的熟悉感与趣味性。再如，投掷小沙包时，老师可以借助好看的彩纸将沙包包裹，系上彩色小绳，变成“尾巴”，像“会飞的蝌蚪”，孩子们可依照飞动的“尾巴”来看投掷物的高度，兴致盎然地进行训练。此外，老师还可以带着学生一起尝试利用各种废旧材料制作一些简单的体育器材，如用饮料瓶自制“保龄球”；用废报纸制作多变游戏棒等。这样，就会使体育教具更充满童趣，能够更好地满足学生的兴趣爱好，让学生喜欢上体育课。而且，教师还可以在教学中渗透创新意识，让学生学会运用常见生活物品来进行体育锻炼。

三、以机智魅力，唤醒学生

小学体育教师范文第2篇

一、努力学习理论知识，紧跟时代步伐

在飞速发展的当今社会，注重学习是使自己不被社会所淘汰的最有效的手段。积极参加业务学习。平时，我能积极利用课余时间，认真学习自费订阅的《小学体育教师》、《四川教育》等教育类刊物，从刊物中汲取营养，领略教育改革的趋势和方向，学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，达到事半功倍的效果。同时，认真学习了《基础教育课程改革纲要》，对课改要求有了一个全面的了解，促使自己彻底改变陈旧和落后的教育观念。

二、尽心尽职，干好本职工作。

我担任年级体育教学工作，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。在教学中营造民主平等的学习氛围等。在教学中渗透德育，充分利用教材中的好的内容进行思想教育，培养爱祖国、爱社会的情感，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第四，教学中能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬鼓励，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识。

在做好教学工作的同时，我还积极做好分管工作。体育工作的好坏直接关系到一个学校办学水平评估的好坏。因此，要提高办学质量，提高学校的知名度，就必须努力提高学校的体育比赛成绩。为此，开学初，我就结合本校的实际情况制订了一份详细的体育工作计划，合理做好体育组的训练分工。通过学习，我充分体会到学校体育工作在学校教育工作中的重要地位，督促我上好每一堂体育课，做好运动员的选拔工作，既要全面提高学生的身体素质，又要为运动队选拔后备力量。

同时，积极开展好群众性体育活动。十一月份，体育组认真组织、精心安排，成功举办了本年度冬季田径运动会，既丰富了学生的课余生活，同时也为运动队选拔了一批后备人才。

第三：狠抓运动队管理，全面提高运动水平。在运动员管理上，既要体现“严”字，又要有爱心。学期初，我就针对各队的实际情况，制订了一套各队考核奖励制度对运动员的出勤、训练情况及比赛情况进行全面考核，每周一进行总结评比，文秘写作网版权所有，全国公务员共同的天地!全面提高了训练效率，平时，我能协助各运动队交流，谈心，关心他们的学习和生活，不放过任何一个可以教育的机会。针对队员们的学习成绩下降，训练时间不能够保证等现象，积极做好与班主任、任课教师的交流，极力争取他们对训练工作的支持。在我的不懈努力下，训练工作逐渐走上了正轨。

三、严格执行学校常规，做教师的表率。

一学期来，我能认真履行岗位职责，严格遵守学校规章制度，坚持早到校，晚离校，自始至终协助做好工作，坚决服从上级安排，做好各项工作，与教师搞好团结。

小学体育教师范文第3篇

一个学期即将结束，回顾自己在本学期里所做的工作，虽说能做到热爱本职工作，认真学习新的教育教学理论，教学中能充分发扬民主，但为了能进一步总结经验，以谋求更大的进步，有必要对自己本学期的工作进行反思，因此总结如下：

一、努力学习理论知识，紧跟时代步伐

在飞速发展的当今社会，注重学习是使自己不被社会所淘汰的最有效的手段。积极参加业务学习。平时，我能积极利用课余时间，认真学习自费订阅的《小学体育教师》、《四川教育》等教育类刊物，从刊物中汲取营养，领略教育改革的趋势和方向，学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，达到事半功倍的效果。同时，认真学习了《基础教育课程改革纲要》，对课改要求有了一个全面的了解，促使自己彻底改变陈旧和落后的教育观念。

二、尽心尽职，干好本职工作。

我担任年级体育教学工作，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，，但不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。在教学中营造民主平等的学习氛围等。在教学中渗透德育，充分利用教材中的好的内容进行思想教育，培养爱祖国、爱社会的情感，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第四，教学中能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬鼓励，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识。

在做好教学工作的同时，我还积极做好分管工作。体育工作的好坏直接关系到一个学校办学水平评估的好坏。因此，要提高办学质量，提高学校的知名度，就必须努力提高学校的体育比赛成绩。为此，开学初，我就结合本校的实际情况制订了一份详细的体育工作计划，合理做好体育组的训练分工。通过学习，我充分体会到学校体育工作在学校教育工作中的重要地位，督促我上好每一堂体育课，做好运动员的选拔工作，既要全面提高学生的身体素质，又要为运动队选拔后备力量。

同时，积极开展好群众性体育活动。十一月份，体育组认真组织、精心安排，成功举办了本年度冬季田径运动会，既丰富了学生的课余生活，同时也为运动队选拔了一批后备，人才。

第三：狠抓运动队管理，全面提高运动水平。在运动员管理上，既要体现“严”字，又要有爱心。学期初，我就针对各队的实际情况，制订了一套各队考核奖励制度对运动员的出勤、训练情况及比赛情况进行全面考核，每周一进行总结评比，全面提高了训练效率，平时，我能协助各运动队交流，谈心，关心他们的学习和生活，不放过任何一个可以教育的机会。针对队员们的学习成绩下降，训练时间不能够保证等现象，积极做好与班主任、任课教师的交流，极力争取他们对训练工作的支持。在我的不懈努力下，训练工作逐渐走上了正轨。

三、严格执行学校常规，做教师的表率。

一学期来，我能认真履行岗位职责，严格遵守学校规章制度，坚持早到校，晚离校，自始至终协助做好工作，坚决服从上级安排，做好各项工作，与教师搞好团结。

小学体育教师范文第4篇

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

陕西、甘肃、新疆、宁夏、青海中小学体育骨干教师，为本课题的研究对象。共发放问卷90份，收回75份，其中有效问卷69份。回收率为83.33%。

1.2、研究方法

1.2.1、问卷调查法：修改王极盛《中国成人心理健康量表》为《中小学体育骨干教师心理健康调查问卷》，对参加过北京师范大学培训的中小学体育骨干教师进行调查，量表共80个条目，10个因子（见表）。采用邮寄的方式进行调查，并对所调查收集的数据进行数理统计的方法进行统计分析。

1.2.2、文献研究法。

1.2.3、访谈法。

2、结果与分析

2.1、西北五省中小学体育骨干教师心理健康问题现状（表格略）

全国中小学体育骨干教师心理健康问题检出率（男35人女34人）

2.2、西北五省中小学体育骨干教师心理健康问题现状分析

从心理健康问题现状调查统计表发现：①西北五省体育骨干教师心理健康问题排在前五位的是：心理承受力差47.83%、适应不良39.13%、人际关系紧张与敏感31.88%、偏执30.43%、情绪不平衡与躯体化分别为26.09%，这说明中小学体育骨干教师普遍存在课业负担过重、情绪失调的现象。同时我们也可以看出，现在的中小学仍然是一切围绕着高考科目和分数转——体育教师在学校事务多（教学、训练、两操、带班等）、身心疲惫、性格耿直而人际交往差、地位低下而压力大、带“普通”班的机率大而带“重点”班的机率小（奖金、荣誉与年级平均分名次、“升学率”、“重点录取率”挂钩；带“重点”班与“普通”班离不开学生的考试成绩）等等。体育教师在以上“状况”的高压之下，出现心理承受力差、适应不良、人际关系紧张与敏感、偏执以及躯体化症状，也就不足为奇了。再加之在市场经济的大潮之下，超额的付出得不到相应的回报（特别是那些不参与高考的音体美老师）或荣誉（精神的或物质的）的激励，心理、情绪不平衡亦在情理之中。②实践经验告诉我们，人的心理健康主要取决于身体健康、内心平衡与环境和谐三个方面。身体健康（包括规律的作息、科学的营养以及适时的运动等）是心理健康的基本前提，大多数体育教师的身体健康应该说是没有问题的；内心平衡是由认知、情绪和行为三个环节的和谐统一所决定的，它是心理健康的关键，由于前面我们所论及的原因以及受自我定位、自我经历、人文环境等影响，某些体育教师的认知、情绪和行为失去了平衡，进而导致了心理健康问题的出现；环境和谐是指社会支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些体育老师呕心沥血从事代表队训练、班级管理以及学校“窗口”的建设，但得不到管理者与其他学科同行的认同、肯定，有时还另眼看待，进而心理失衡，出现了心理健康问题状态。③从统计我们可以看出，男教师心理健康问题排在前五位的是：心理承受力差48.57%；适应不良37.14%；人际关系紧张与敏感占与偏执分别31.43%；情绪不平衡28.57%。这可能与他们的价值期望、工资、奖金、荣誉、面子强烈以及社会地位低下有关；女教师心理健康问题排在前五位的是：心理承受力差47.06%；适应不良41.18%；人际关系紧张与敏感32.35%；偏执29.41%；躯体化26.47%。除与男教师相同的原因之外，还可能与女教师过分关注身体、母爱期望等方面有关。④从中小学体育骨干教师调查中发现的心理健康问题，也反映出了教育部门“家长”作风严重，教师的人际沟通、心理疏导、自我调节等方面缺乏相应的环境与机制；教师身心负荷沉重，日常生活单调，情感生活苍白；家长和社会对教师期望值过高、要求苛刻，使一些心理素质偏低的教师难以承受等等。

2.3、体育教师心理健康问题行为表现和成因分析

2.3.1、体育教师心理健康问题行为表现分析

一个优秀体育教师的成长，既需要自己多年摸爬滚打的探索和磨练；也需要国家、社会和单位的关心、关爱和支持。对体育教师的关心、关爱和支持，除了物质上的，更多的是精神上的激励和关怀。在我们的社会中，普遍存在这么一种心理——体育教师不就是当孩子王吗？蹦蹦跳跳谁都会，你愿意干就干，不愿干，走人，领着孩子玩的人多的是！实质上体育特别是体育教学是一门科学，学生的健康需要符合科学规律的创造性教育来保障，自然外行所看到的“谁都会”的“花样”后面，真正潜藏的规律性的东西却被抛弃了。所以，体育教师为学生健康奠基的良好愿望退缩成了自己的心理健康问题行为，具体表现在：①烦躁易怒。有些体育教师因为多种不顺心的事情，常常烦躁不安，有时就向学生发泄，讲课耐心不起来，动辄发火。如能在学生面前耐得住，回家就顶不得了，往往把一天中所受的窝囊气一股脑儿地向家人发泄，向亲友牢骚。②担惊受怕。惊慌于训练与学习的矛盾处理不当，惊慌于执行新课标被领导认为是“胡球捣鼓”；怕领导，怕学生，怕飞来的“高帽”。因此总觉得低人一等，天天如走钢丝，担惊受怕。③孤僻。网络技术的普及为普通大众利用先进手段展示自我提供了一个全新的空间。越来越多的个体通过网络与他人交往，如建立个人主页、网上聊天、交友、参加BBS讨论等。这些借助于现代通讯技术实现的交往活动与直接面对的交往活动往往具有虚拟性，人们借助于信息传递工具进行的交往与直接面对面的交往永远存在着差异。缺乏现实的交往是导致孤僻的原因之一。所以有些体育教师在网上可自由驰骋，下网后成了孤独行者，不愿与人交流谈话。④精神萎靡不振。一些体育教师课上拼命劳作，下课之后则如一盘散沙，骨头散了架，眼肌没了劲，堆在沙发椅上瘫软；开会闭目养神，教学讨论不肯说话，似乎一切都与自己无关；休息日贴床板不肯挪窝等等。常常是脸色阴沉，面笑心不笑，宛如大病初愈，哀同心死。⑤身心疾病。在信息化社会生活中，体育教师对信息设备的依赖日益增加，许多人的生活和工作作息制度不再受到传统工作制度的制约而具有充分的自主性。一些不良工作习惯和生活方式也将相应增加。如长在网上聊天，浏览新闻、别人的教案和文章而不注意休息，工作和睡眠时间缺乏合理分配，长时间保持同一种姿势等，这些因素都可能导致种身心疾病，如各种神经症、视力减退、肠胃系统疾病、颈椎疾病、肩周与手腕疲劳综合症等。⑥多疑。表现为对自己接触的事物常常持过分的怀疑态度。如总怀疑别人设圈套陷害自己，怀疑别人不信任自己，怀疑别人在议论自己，怀疑自己爱人的忠贞，怀疑自己得了某种疾病，怀疑自己上课时把教学内容讲错了，怀疑领导对自己有不好的看法等。疑心太重了，常常为无根据的、不必要的执拗情绪烦扰和纠缠着。长久下去，便对什么都怀疑，有的发展成为疑病性神经官能症。体育教师往往都爱面子，对自己的“一举一动，一言一行”，首先想到的是别人怎样看待，有何评价，做事时往往产生诸如我成功了别人会嫉妒、失败了别人会讥讽嘲笑的想法。做事总是瞻前顾后，犹豫不决，这是产生多疑的一个原因；其次是以往遭受了精神创伤；再是消极的心理作怪，往往看到事物的阴暗一面多，光明一面少，从而产生多疑。

2.3.2、体育教师心理健康问题成因分析体育教师心理健康问题的成因：①多方面的压力导致健康受损。主要有学校的压力、社会的压力、学生的压力、家长的压力、生活的压力等。由于学校不是生活在真空里，它与社会有着千丝万缕的联系。人们看的是学校的升学率，中考高考名次、学生成绩好坏等，表面上看体育教师似乎与这些东西无关，实质上却关乎体育教师的年终评定、职务评聘、收入高低等方方面，使得体育教师不得不拼命工作，深埋愁怨，忍辱负重，透支生命。久而久之，思想上压力负担无法缓解，因而导致心理毛病。有的家庭困难，入不敷出，经济拮据，也导致心理难受。②超负荷的工作与相对偏低的工资福利待遇导致体育教师心态失衡。超负荷的工作加重了体育教师的身心负担，而同时由于学校体育经费投入不足，且时有被挤占、挪用，体育教师的经济收入相对偏低，社会地位更没有什么奢望。在商品经济浪潮的冲击下，面对一些有偿家教、奥赛辅导、补课获取高额经济收入以及其他种种光怪陆离的现象，体育教师容易对原有的价值观产生怀疑而导致不公平感，心态易失去平衡。③知识、技能的老化趋势与新知识、新技能的要求不断提高之间的矛盾。在信息时代，学生获取各种信息的渠道日益增多，体育教师如果不断地提高自己，就将面临失去知识、技能权威的危险。面对现代社会对现代教育目标、策略、技术等提出的愈来愈高的要求，有一种力不从心的焦虑感。④角色要求迫使体育教师一再压抑消极情绪，往往造成“零存整取”的效果。体育教师应该以饱满的热情和愉快的心情走进课堂和训练场地，但体育教师也有自己的喜怒哀乐，消极的情绪一再压抑，日积月累形成了潜在的能量即“感情势能”，这种能量一旦超过了个体所能承受限度，就会出现“零存整取”的后果，直接影响到他们的身心健康。⑤自我实现和人际交往的高难度也使体育教师感到困惑。随着学校教育各种竞争现象的出现，迫使体育教师在完成教育教学、代表队训练等工作的前提之下抓课题研究、论文写作、和谐人际关系等，来追求自我实现。一旦这些需要不能很好地得到满足，就会产生焦虑和挫折感。⑥体育教师应付与工作有关事件的应激能力存在方式上的偏差。应激指的是对当事人形成巨大心理压力的紧张或者危险的情境和事件。体育教师的身心问题与他们应激能力有关。一般来讲，体育教师饮酒、抽烟、打麻将、举止欠佳较多，说明他们采用的一些不适当的应激策略，这不是道德问题，而是心理健康问题。此外，时空观念的变化、多元文化与多样化价值观念的冲突等，也会使体育教师产生心理疾病。现代社会生活对信息的依赖日益显著，一种全新的信息化生活正在改变传统的生活方式。在这种转变过程中，人们的时空观念也要发生相应的变化，体育教师必须逐步学习和接受新的时空观念和社会活动的节奏，进而调整自己的生活方式使其与其它社会成员保持一致。如果体育教师对这种时空观念的改变无法适应或适应得不好，那就极有可能产生一些心理障碍。例如，工作方式的改变或日常生活节奏的加快可能导致心理压力增加，进而产生焦虑、抑郁等心理障碍。

研究表明，社会贬低、心理失衡、工作压力增大，是影响体育教师心理健康的主要因素。中小学体育教师心中许多不为人知的苦楚与失落在行为上表现出来以后，如果得不到应有的关怀和化解，就会成为心理健康问题的“雪球核”越滚越大，最终发展成心理障碍或心理疾病而害人害己。北京市教科院的调查报告显示，打骂学生、上课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。如果教师自身缺乏健康心理，师源性心理伤害发生和发展则是必然的。

3、结论与思考

3.1、结论

3.1.1、西北五省体育骨干教师心理健康问题（整体80因子）检出率为20.29%。心理承受力差、适应不良、人际关系紧张与敏感、偏执、情绪不平衡、躯体化以及抑郁是极其严重的心理健康问题。

3.1.2、中小学体育骨干教师存在心理健康问题或情绪障碍，归根结底就是心理能力低下，即外强中干，内心困扰。主要表现在：体育教师职业角色适应不良，比如有一些体育骨干教师打算培训结束后转行（把培训当跳板）；情绪不稳定，自制力差；A型性格导致人际关系不良；认知偏差等方面。

3.1.3、中小学体育骨干教师焦虑、敌对、心理不平衡等心理健康问题也不容忽视。

3.1.4、西北五省中小学体育骨干教师的心理健康问题发生率有七项接近或超过了25%。对于各省、市、自治区选拔出来的中小学体育骨干教师心理健康状况如此，其他教师的状况如何呢？我想肯定是不容乐观。

3.1.5、中小学教育在高考“指挥棒”下排斥体育，不仅造就了体育教师的心理健康问题，而且也强化了某些体育教师与其身份不相符的行为表现。

3.1.6、隐藏在体育教师不良行为背后的更多都是由于内心失衡、环境失和而引起的心理问题和心理障碍的外部表现。

3.2、思考

3.2.1、教师主导着学生的学习与成长，教师的心理健康程度与正确引导直接影响和支配着学生的身心健康。如何对体育教师进行必要的心理健康教育及其心理健康的环境保障，就显得尤为重要。

3.2.2、教师首先是人，其次才是教师。教师也是喜怒哀乐七情俱全的活生生的人，在日常生活中产生心理健康问题不可避免，但如何使他们掌控自我心理向良好的方向发展，进而走进生活、融入生活，提高生活和生命质量，健康而自信地教书育人，值得研究。

3.2.3、教育的根本目的是育人，人的活动与心理调节密切相关，怎样遵循青少年心理、情感发展的易感性、易变性和可塑性轨迹而进行教育，特别是教师在其中扮演什么样的角色，使学生健康而全面发展？需要教育部门和教育人士认真思考。

3.2.4、教育主管部门以及学校要关爱、善待体育教师，给他们更多的幸福，使他们以幸福、喜悦和爱的心绪促成下一代的健康成长。

小学体育教师范文第5篇

小学体育教学的目的是锻炼学生的身体，培养学生的健康体魄，增强学生整体的身体素质。随着新课改的实施，小学体育教学逐渐与德育教学结合到了一起，而且小学生正处于一个知识吸收的阶段和品德、人格形成的阶段，体育教师在课堂中的态度和品德都对小学生的影响很大，而且小学体育教学的内容很多也与德育教育有关，因此在小学体育教学中有效的渗透德育教育是十分必要的。

（一）小学体育教师对小学生的影响

大小学体育教师的教学水平、思想品德和上课的态度都对学生的影响较大，因为在课堂中，小学教师和小学生有着直接的接触，而且小学也处于一个对知识渴望的阶段，小学教师在课堂上说的话和做的动作都会被学生吸收。如果小学教师充满着健康的朝气，对体育教育充满着热情与激情，对学生认真负责和在课堂上的话语中透露幽默积极的情绪，这些都会让学生在日常的学习生活中进行模仿，而且也会很容易调动学生的积极性和创新性。因此在小学体育教学中有效的渗透入德育教学是十分必要的。

（二）小学体育教学内容与德育教育有关

小学体育的教学内容是多种多样的，其中很多的内容和环节都与德育教育息息相关。比如：田径这些相对来说比较枯燥的体育项目，却是有利于锻炼学生的毅力和忍耐力；排球、篮球等各种球类活动就有利于培养学生之间的团队合作能力和合作精神意识；其他教师在体育课堂中设计的小游戏就有利于锻炼学生遵守规则和明白比赛是需要公平竞争的。所以在小学体育教学的课堂中有效的渗透德育教育不仅有利于学生德智的发展，在教学课堂中渗透德育教育是十分必要的。

二、小学体育教学中渗透德育教育的有效措施

小学体育教学与德育教学息息相关，也有利于培养学生毅力、合作精神和遵守规则的习惯，因此就需要在小学课堂中有效的渗透入德育教育，让学生在体育教学课堂中提高学习思考的能力，也激发出对体育项目的兴趣。本文主要从根据小学体育教学的特点和找准时机在小学体育课堂中渗透德育教育的措施，同时还要小学体育教师结合班级学生的特点来渗透德育教育。

（一）结合小学体育教学的特点

渗透德育教育小学体育教学的内容主要是针对小学生设计的，主要是理论和实践知识，所以可以在这之中创新的渗透入德育教学的内容。比如在教授乒乓球这项运动的学习过程中，因为小学生从小喜欢竞争，希望比别人做的更好，就可能会产生急功近利的心理，急于想把对手打败，让自己的心理充满焦急的情绪，从而忽略掉以柔克刚的道理；这时小学教师就需要着重训练学生的心理承受力，让学生形成冷静、不畏艰苦、稳中求胜的心理能力，这样才能在等到乒乓球技术熟练以后，获得比赛的胜利。

（二）找准时机

在小学体育教学中渗透德育成功的将德育教育渗透到小学体育教育中是需要找准正确的时机，因此体育教师可以将一节体育课分为几个阶段，在不同的阶段渗透入不同的德育教育内容。比如篮球、排球这些球类课时，可以将其分为教学前、教学中、教学后三个阶段，教学前由体育教师分组让学生轮流去领取教学体育器材，这样可以锻炼学生的动手能力和形成互帮互助的意识；教学中，教师在教授基本的球类规则和技术后，可以让学生分组进行训练然后比赛，这样就可以锻炼学生学习能力和培养学生之间的合作精神；教学后安排学生去归还体育器材，这样就能训练学生负责人的态度和知道做事要有始有终的道理。

（三）小学体育教师结合学生特点

渗透德育小学体育教学重要在于师生的相互互动沟通交流，因此小学体育教师应该多和学生交流，发现学生的性格特点，并根据学生的性格特点渗透入德育教育。比如有些学生从小就缺乏自信，一旦做错什么事就害怕挨批评，然后做事就更加的畏手畏脚，这样并不利于学生的发展，因此教师在教学过程中，在看到这样的孩子正确的完成所教授的动作时，教师应该马上向学生投去鼓励和表扬的眼神或者在全班点名表扬学生，这样就能打消学生挫败的心理，建立起自信心，这样就更加有利于德育教育的开展。

三、总结