在听语文老师授课的过程中，总感到有些语文教师的课令人难受。教师把课文的字、词、句、段、篇、章拆解得支离破碎，把原本意境优美、充满趣味的文章变成了汉字词语的堆砌。教师貌似冷静、客观，但语言无热情、面部无表情，导致听者无心情。这是什么原因呢?应试教育固然有责任，但主要还是教师自身素养的问题。语文是美的，语文课堂也应当是美的，语文教师在教学中要掌握审美艺术，以真挚的情感、深刻的感悟、动情的话语，使学生对文章产生强烈的共鸣。如果教师没有情感，缺乏热情，那么，语文学习的途径就会越走越狭窄，不但湮灭了感性，也失去了灵性，甚至倒了学生的胃口，使一部分学生对学习语文失去了信心。

因此，语文老师要有真性情，善于表达真感情，会用美的形式来发掘与表现课文的美。作为语文教师，要学习南京师范大学附属中学的王栋生先生。作为内涵丰富、底蕴饱满、特色鲜明的一种文化符号，给中国中小学语文教育界增添了几分骄傲——在民国时期卓然独立的“白马湖教师群”逐渐淡出之今日，王栋生先生为母语教育界赢得了难得而宝贵的职业尊严。作为语文特级教师的王栋生，坚守“站着教语文”这条教学伦理的底线。他将质疑、批判、探索的思想品格融入读写教学，持之以恒、潜移默化为学生的学习精神。面对《我们打了一个大胜仗》这样掩盖灾情造成死亡真相的所谓“新闻报道”，他有意引导学生寻找课文“悖谬”，颠覆文本主旨，从中砥砺思想锋芒。

语文教师要拓展阅读面，增加阅历，用厚实的人生经验为课堂打底。教师的语言表达和气质修养会影响语文课堂的学习效果。语文教师首先要加强自己的阅读，用经典、用美文积淀个人的文化因子库，并内化为个人的人格和精神力量，去感染和影响学生。在阅读之外，教师要走进大自然，感知壮阔、纯粹的大自然之美i聆听音乐，领略节奏与韵律的曼妙与雅致。这些经历感知到的事物，可以丰富我们的认知，充实我们的思想，提高我们的鉴赏、评价、表达和思辨能力。只有这样，鲜活的语文课堂才会出现。这样的课堂一定是纵横捭阖的课堂、文学的课堂、社会的课堂、人生的课堂，绝不会是支离破碎的、刻板呆板的课堂。

教师要充分发扬民主精神，激发学生求知的兴趣，让学生感受到自己在知识的生成与掌握中是主动的，是共同参与者，而不是被动的被告知者。教师要把自己的优势与文本结合，与学生的需求结合，扬长避短，创造有个性、受欢迎的课堂。教师要在课堂上施展自己所长，强化自己的优势，把学生带入情感饱满、幽默风趣的氛围中，去感受、领悟文章的情与思、爱与恨。此时的课堂不仅仅是知识的传递，这里有活动、有思考、有欣赏、有感悟，是以教师为主导、学生为主体，师生共同演绎、生成的鲜活灵动的课堂。语文教师还要勤于练笔，写“下水作文”，用写作提升教学艺术。与学生写同一个题目，一起体味写作中的甘苦，这本身就是一种教育。教师在深入思考、下笔行文的过程中，会更真切地从学生的角度去把控命题的意图。其实，教师的写作活动也是对自己观点、思想整理的过程，也由此把自己的文笔磨砺得更加成熟、老道，促进自身的专业成长。