在征询学生的疑难过程中．教师就会发现，知识基础好的学生，提的疑难问题就少，理解问题就深刻一些；知识基础较差的学生，提的疑难问题就多，理解问题就肤浅一些；品德优良的学生，对于课文中的先进人物，就会表现出敬佩的情感；品质较差的学生．则会流露出不理解，甚至错误的看法。不同个性的学生会表现出不同的要求，通过这样做了以后，教师就会心中有数．确立教学目标．确定教学重难点就有根据，教师则会设计出切合教学．因材施教的教案来。

教师要因材施教制定教案。这是教师在充分掌握学生疑难，了解丁学生的预习之后，根据学生们反馈的情况，以及学生们的自学实际，制定教案。制定教案时，教师首先要确定教学目标．确定教学的重难点，把大多数学生提出的带有普遍性的问题作为教学的重点。把大多数学生提出的最难的问题作为教学难点。同时，教师还要因材所想，要为优生设计一些具有一定难度的问题，要为差生设计一些比较简单的问题，激发学生的学习兴趣，促使学生增强学习的信心。教师要因材施教，认真合理地安排教学过程，发展学生的智力，从素质教育出发，提高课堂教学的效果。

抓好课堂教学，培养学生自学

1、以课堂教学为主，解疑析难。培养自学能力。解疑析难就是在教师的引导下，通过自学、讨论、议读、归纳解答学生提出的疑难问题。解疑析难里包括质疑、激疑、设疑和解疑。“质疑”就是教师在课堂教学过程中．要充分允许并鼓励学生大胆提出自己的疑难问题，通过教师与学生，学生与学生相互地提出疑难问题，形成一种良好的、民主的、和谐的课堂教学氛围，使课堂教学显得更加生动活泼，充满活力。“激疑”就是教师要引导学生自学，激发学生们发现问题和认识问题。它是通过课文中一个个生字、新词、句子启发学深思细想，或通过一个个自学题或问题，从而激发学生们的联想，达到学懂弄通之目的。“设疑”是教师为引导学生的学习积极性和主动性而有意设置的一些问题，促使学生去深思。设疑比激疑更高一个层次，教师所设计的疑难问题，一般要紧紧围绕教学目标．凝结于教学的重要难点知识。“解疑”是在质疑、激疑、设疑之后．学生还没理解问题的情况下，教师加以适当地、直接地解疑析难。

2、紧紧围绕课堂教学，太胆教给学生学法。教师不单单是简单地向学生传授知识，更重要地要向学生传授学习的方法。教给学法就是教师要把好的，先进的学习方法教给学生。教师给学生教学习方法时，要结合课文的具体内容。教学生认写生字时，教会学生从读音、辨形、知意、组词、造句多步学起的“一条龙识字法”；指导学生分析课文结构时．可以先理解作者的文章思路，再按作者的文章思路和内在联系给课文划分段格层次；指导学生归纳课文的中心思想时，先概括出文章的主要内容，再找出作者写作目的。

搞好课后辅导，巩固学生自学

1、认真完成作业练习。巩固学习知识。作业练习是教师辅导学生，使其认真完成的课后作业，巩固所学的新知识。教师辅导学生完成课后作业，可先让学生试着独立去做．然后，教师可指导学生学习讨论并给予辅导、练习。教师不应该限于课后习题，也可根据学生的学习实际水平和学习的求知欲可增删一些习题。但教师一定要遵循教学原则，既要学生复习巩固所学的知识，又要减轻学生们的课业负担。

2、加强写作训练，提高学生作文水平。写作训练是教师利用学生所学过课文的写作特点，组织学生仿写、小练笔（小作文）、作文，把语文基础知识和写作基本功训练统一有效地有同结合起来，教师对于学生的作文要及时评改。及时指导，激励学生勤写作，多写作，还可以与学生共同写、共同评，在共同写、评中共同提高，使学生的写作训练进一步加强．写作水平进一步提高。总之，“自学引导法”是小学语文教学中培养学生自学能力，提高学习成绩的一种行之有效的方法。教无定法，学无止境，只要我们从素质教育出发，发挥学生学习的主动性和积极性，就一定能够使教、学双丰收，取得更大的成绩来！

作者：武婵娟单位：内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春自治旗吉文小学