一、教育游戏促进学习迁移的因素分析

教育游戏通过优化学习者的认知结构、心向．促进元认知的形成以及虚拟各种接近现实的学习情境．影响学习者在学习新知识、解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。

1．教育游戏与认知结构。奥苏伯尔认为。学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用。原有认知结构可利用性、可辨别性、稳定性是影响学习迁移的关键因素。学习过程中学习者的主动建构有利于形成良好的认知结构。教育游戏可以创设很多接近真实的情境，使得学习环境更有趣，这些都有利于学习者开展体验式学习。

2．教育游戏与心向。心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习的心理准备状态比没有这种状态更有利于知识的迁移。教育游戏创设与现实世界相似的情境。可以使学习者学习知识时能认识到知识对以后生活和学习的重要意义，并能联想到当前知识可能的应用情境，会有助于他们在以后的具体情境中运用已有知识来解决问题。另外，教育游戏的娱乐性使学习者在学习时能有一份愉悦的心情。

3．教育游戏与元认知。元认知的水平直接影响着学习的迁移。教育游戏利用游戏论坛、聊天室等来实现实时的或者非实时的交流；利用提交游戏心得等措施开展反思活动。使学习者可以从一个新的视角、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，揭示问题本质、探索一般规律。沟通知识间的相互联系。从而促进学习者的元认知的发展。实现新旧知识的同化和迁移。

4．教育游戏与情境。无论是建构主义学习迁移理论还是情境性学习理论迁移观，都强调了情境的重要性。教育游戏可以创设与真实世界相似的问题情境和操作情境，从而增加学习者对学习知识时的情境和知识应用时的情境的相似程度的知觉，进而促使迁移量的增加。

二、教育游戏中游戏情境设计策略分析

只有符合学习者的认知特点。以学习者原来比较熟悉的学习情境为基础，与将来学习者在学习、工作、生活中可能遇到的情境相似的游戏情境，才有利于学习迁移的发生。基于此，笔者提出了游戏情境动态生成的策略。具有这样功能的教育游戏用户界面系统的设计框架。主要模块的功能介绍如下：

1．操作监控模块。

(1)对学习者行为的监控。学习者第一次注册时，监控系统要获取学习者的最基本信息。例如学习者的性别、年龄等。学习者第一次登录教育游戏时。系统会给出一个包括所有情境界面的界面。此时游戏后台系统需要对学习者打开的界面、关闭的界面、浏览的时间等参数进行监控。在学习者点击某一个情境界面进入相应的游戏以后，游戏后台系统要对学习者闻过的关数，以及点击帮助的次数等参数进行监控。另外在整个游戏过程中游戏后台系统还要对学习者已经使用过的情境和未使用过的情境进行记录。

(2)对学习的认知结构的测试。学习者认知结构是影响学习迁移的重要因素，在学习者玩了教育游戏一段时间后，例如一个知识点学习以后，监控模块对其认知结构进行测试并且对测试结果做出分析。分析结果如果达到标准就可以学习下一个知识。否则就向学习者提供其未使用过的与本知识点有关的游戏情境。心理学中用来测试学习者认知结构的方法有许多种，结合计算机网络和教育游戏的特点．本文采用卡片排列法。

2．游戏情境更新模块。这一模块包含一个情境库，系统根据监控模块分析的结果调用相应的情境。具体每个情境设计要注意以下两点：

(1)建立学习之间联结。游戏中的情境创设要尽可能地接近于学生将来可能遇到的学习、生活、工作情境和相关要求，而且，创设的情境要逼真、丰富、复杂．进而通过让现在的学习情境类似于未来的学习、生活、工作情境来促使学习者在将来的情境中发生迁移。

(2)创设多样化的情境，多元表征知识。利用文字、图像、动画、声音、故事情节、任务等为一个知识点营造出多个形象生动逼真的情境，从而实现知识的多元表征。每个情境中设计多个关卡与故事背景。以期望学习者通过知识的多元表征和多元化的关卡、故事背景，可以形成良好的知识结构，从而促进学习迁移。