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篮球教学设计范文精选

时间:2023-11-14 17:38:33

篮球教学设计

篮球教学设计范文第1篇

一、体育教学设计的涵义

体育教学设计,主要指体育工作者为体育整体教学活动和教学过程设定教学目标,构建教学结构,制定教学策略和效果合理评价的全过程,这是教学活动顺利开展的重要依据。教学目标制定、教学活动开展的每个环节、每个步骤都离不开教学设计方案的管制,为此,体育教师在运用教学设计手段的过程中必须顾全大局,做好每个细节的全面规划,以确保整个设计方案的适用性、实用性和可行性。

二、体育教学设计的基本特征

(一)采用系统化方法

体育教学设计采用的是系统化的方法,这种方法是将教学对象置于整个系统中,依据系统之间各要素的相互关联与作用,对教学对象进行全面、精确、系统的分析与考察,以实现教学资源的合理优化配置。这种系统化方法,从教学目标定位、教学策略选择,直到教学效果的最终评价形成完整的流程,前后相接,环环相扣,是一个系统化、科学化的整体。

(二)理论与实践的协同

教学设计不是表面化的感官设计,而是理论、实践的协同,虽然是落实在书面的理论上,但真正明确的方向和内容注重于教学实践。教学设计对于教学目标的细化、教学策略的运用、教学环境的调整、教学进度的把控都做出了明确的指示与安排,理论性的安排具有较强的可控性,这达到了抽象化理论与具体化实践的高效协同。教学设计是个系统化的过程,在整个教学设计的过程中,体育教育者逐渐实现了教学主体由教师向学生的转变,为学生主体化地位的发挥创造了先决条件,推进了学生的全面发展。

(三)赋予较强的创新性

创新性是教学设计的鲜明特征之一,依据既定的教学目标制定切实可行的教学策略,推进教学系统中各要素的归并与简化,此过程赋予了教学自主性、创新性的内容。这种赋予较强创新性的过程不是一蹴而就的简单过程,具有一定经验的教师能快速、深刻领悟到自己的设计思路是否合乎实际情况,这是开展教学设计时的第一直觉,设计思路的多样性、教学策略的灵活性和新颖性,都离不开教学设计者的创造性。

三、教学设计手段在初中篮球教学过程中的运用策略

(一)设计明确的教学目标

初中篮球教学目标并不是单纯意义上注重学生对于篮球技能掌握的最终学习结果,更为重要的是整个学习过程,能明确、深刻掌握学生在篮球学习的开始、过程和结束整个过程中观念、态度、技能和价值观的发展及变化。设计明确的教学目标对于构建系统化的教学结构,制定切实可行的教学策略,以及开展有效的教学评价具有重要的作用。依据教学目标开展篮球教学运动,当确定好本堂课教学目标后,将游戏融入到本节课新授的教学内容中,寓教于乐,使学生在篮球游戏中掌握篮球技能,在充满生机活力的课堂氛围中完成既定的教学目标。

(二)构建系统化的教学结构

构建系统化的教学结构就是为了教学目标的顺利实现,教学系统中的各要素实现时间、空间上的合理优化配置,需要体育教师合理确定整堂课教学过程的各步骤,每个教学步骤所占用的时间,运用灵活性的教学策略开展教学活动,整体设计要体现合理性、协调性、整体性和全面性的原则,确保每个环节的有效衔接与贯通,前后相接,互相协调。在教学过程中,可采用“兔子舞”和“传球接力赛”等游戏作为热身运动的开始,然后再开展篮球基本技能的教学,最大化调动起学生篮球运动的积极性,还可引入“传球接力赛”等竞技类游戏以推动学生更为活跃地投身到篮球运动学习中。

(三)设计切实可行的教学策略

教学策略的设计实际上就是教师怎样教、学生怎样学的问题“,教”与“学”是相辅相成、互相促进的。在新课改理念的指引下,教学策略的制定使有效的学习方式得以充分体现,教学设计者应从传统机械化的运动教学中脱离出来,转向以学生自主练习、互助合作为主线的合作探究学习中来。初中篮球教学应引入游戏化的元素,将游戏贯穿于各种篮球技能的训练与学习中,实现游戏教学与篮球运动的高效融合。教师在教学过程中可编排多种篮球运动游戏,比如,在开展“胸前接传球”教学过程中,可引入“按节奏传球”“传球接力赛”等游戏。在“单手肩上投篮”篮球技能的教学中,教师可采用盲人比赛的游戏,扮演盲人角色的学生在其他学生的指挥与配合下不断开展投篮练习,教师用专业术语和哨声进行整体投篮的指控,在整个过程中,学生不仅掌握了肩上投篮的技能和要领,而且培养了团队协作意识与合作能力。此外,篮球教学还可引用“对角传球”“双肩夹球”等游戏,通过多样化、新颖化教学策略的设计,初中篮球教学定能获得事半功倍的教学效果。

(四)设计公正、合理的教学评价

检验初中篮球教学实效的根本途径就是客观的教学评价,这也是不断调整整个教学过程和每个环节的重要手段。教学评价必须贯穿于初中篮球教学活动的全过程。教学评价的重要功能就是检验整个教学活动是否达到既定的教学目标。实际上,检测教学活动是否达成既定的教学目标不是一件易事,需要全面考虑各种教学要素,分阶段进行公正、客观的评价,以真正检测出学生的认知结构中是否具备了需要掌握的篮球技能,是否形成了较为持久的篮球运动习惯。学生们通过客观的教学评价能正确审视自己,以便对后续的篮球运动活动不断进行调整。一般的教学评价采取的手段都是参照别人的标准进行评价,这样不能完全、准确地阐明篮球教学的精神。篮球教学力求实现的真正价值不是掌握多深的篮球技能,而更注重能力的提升和不断的创新。设计公正、合理的教学评价,选择的理想手段就是能力提升和不断进步的评价,只有不断地进行评价才能完全映射篮球教学的精神,教学评价除了方法的不断调整,还要确保其适时性、全面性、真实性和多样性。

四、结语

篮球教学设计范文第2篇

[关键词]篮球教学合作学习教学设计

基于新课程教学改革的现实背景,为了更加有效地提升高职生的学习质量。体育教师需要在具体开展教学活动中,采用与教学内容向相对应的教学方法,进而不断优化完善自我的教学方法,为高职生的学习提供一个良好的学习环境,使学生可以在学习情境中有效地提高自我的学习能力。文中主要对高职教育院校体育学科篮球教学活动中应用合作学习方法的具体策略进行阐述,以期可以为篮球教学事业健康发展提供一些有益的参考。

一、合作学习

当前阶段,被人们所广泛应用的合作学习方法,其最初教学构思是由美国的威廉•格拉瑟于20世纪70年代进行提出的。此教学模式中一再强调:“学生需要通过共同的努力来完成学习任务。”为此,教师需要充分合理应用此方法,进行体育篮球教学。此教学方法,不仅可以有效缓解课堂教学的紧张氛围,同时还可以从根本上提升学生个体的学习能力。

二、当前高职体育篮球教学活动的实际发展现状

就当前阶段的教学发展现状来看,高职体育教育活动中篮球教学依然存在着不可忽视的教学问题,即教师在进行具体开展教学活动中,依然沿用着过去传统的教学模式,进一步地导致学生在相对比较枯燥的学习情境中进行学习;学生逐渐开始厌倦篮球学习内容的学习,最终严重地抑制了学生个体篮球掌握能力的提升。除此之外,高职教育篮球教学活动中,存在着教学评价严重脱离人才培养目标的问题,进一步诱发教师在进行开展教学活动中无法完整地整合学生的学习信息的问题。与此同时,教学形式过于单一也是当前篮球教学活动中比较突出的一个教学问题。为此,教育院校需要在实际落实教学工作过程中,及时有效地提高自身对其的重视意识,并采取与之对应的教学方法来不断优化课堂教学质量,以此来全面推进高职体育篮球教学工作的健康发展。

三、篮球教学中运用合作学习策略

(一)随机型合作

随机型合作学习模式主要是指,体育教师将班级中学生全部进行自然划分成学习小组,使其学习小组前后、左右都可以结成学习伙伴,一同进行篮球知识的学习。在进行具体教学“正面传球”这一课时,教师需要将学生前后两人编制成一个学习小组,并将篮球传给学生后,要求学生再将篮球传给对方。此种学习模式在进行具体操作过程中,十分简单易于操作,有效地节省了教学时间,能够进一步提升体育课堂教学的质量与效率。

(二)同质型合作

同质型合作,主要是指体育教师需要将班级中学生体能与实际运动能力相结合,并将学习能力相近的学生进行重组。体育教师在进行具体应用同质型合作时,需要充分依据班级中学生群体的篮球学习基础与综合素质,将班级中的学生划分为三个层次,并注意对其进行篮球技术与联系技巧等内容的教学。核心教学目的在于精准地发现学生的学习不足,有针对性地进行教学指导。教学过程中,侧重培养学生的篮球学习兴趣,全面提升学生个体对于篮球学习技能的掌握能力。例如,在进行教学“篮球上栏”这一课时,教师可以将班级中学生划分成为三个学习小组,其学习小组依次为基础篮球技巧的学习、篮球学习兴趣培养及篮球基本战术的学习这三个类别。在进行实际篮球上栏练习过程中,小组内分别设置有教练1人、队裁判1人、篮球队员、替补队员以及拉拉队员若干人。此合作学习方式不仅有利于全面增强教学活动的内在竞争性,还能进一步有效提高学生参与学习活动的热情。

(三)异质型合作

异质型合作教学策略,主要是指体育教师考虑到班级中学生的体能与运动能力的实际情况等存在较大差异性,运用科学的方法保持学习小组内学习成员的学习能力相对持平的一种教学方法。教师需要注重在进行实际篮球教学中,依据学生个体身体素质的不同,进行有效的学习小组的划分。通过不断优化和调整男女学生的数值比例,以此来全方位地保证学习小组之前的整体学习能力。

(四)友伴型合作

友伴型合作教学方法主要是指,体育教师依据教学内容进行结合班级中关系比较好的学生自主组队,并在教学活动中为学生提供尽可能多的学习空间,使学生可以在相对比较自由的空间下进行篮球练习。教师这一做法,不仅可以极大地满足学生的学习需求,同时能进一步满足学生对于学习伙伴自主选择的要求。

四、篮球教学中运用合作学习的设计实施策略

(一)合作学习方法在篮球教学中的具体实施策略

文中深入结合高职篮球教学的学习特点,依据合作学习的一般流程进行精心的设计。将全面构建学生内部积极交流学习作为教学主线,并将合作学习有效的运用于篮球教学活动中。

1.教学活动前期准备

在进行实际应用合作学习方法前,体育教师需要依据教学课程的教学内容特点、学生学习特点、合作学习活动的总体教学目标、课题教学内容、教学方式等一系列相关教学内容,进行细致的、精心的设计。

2.科学设置教学目标

合作学习模式下的高职体育篮球教学,需要侧重进行篮球动作操作技能与学生肢体协调的统一性的教学。要精准制定专属于学生的篮球学习训练内容,使其肢体发展、学习技能、心理需求等内容全部得到满足。体育教师需要充分引领班级中的学生承担自我的学习责任,使学生深刻认知到互爱互助、合作学习的重要性,进一步深入培养学生的合作学习意识。

3.科学划分学习小组

体育教师在具体实施小组合作学习活动前,需要深入了解班级中学生的实际学习状况。依据课堂教学内容及学生的学习特点,对班级中的学生科学地进行学习小组的划分。每个学习小组平均人数为5—6人。在进行组建合作学习小组时,需要严格遵循均衡的划分原则。体育教师还需要侧重结合学生的分组意愿进行分组,并将两个星期做为一个时间点,进行重新组合学习小组,充分体现“学习小组内同质,组内异质”的这一原则。

4.具体阐述学习目标和相关学习任务

高职体育教师在进行设计教学任务过程中,需要侧重培养学生的良好合作学习意识。在具体开展合作学习活动前,细致地定制学习活动标准。将学习任务明确到学习小组内的各个成员,以此来强化学生对此学习角色责任的认知。学生在学习篮球基本技巧时,需要事先遵照体育教师进行动作模仿练习,然后在各自学习小组内进行合作学习。教师此时需要深入到学习小组内,针对学习小组的实际学习情况进行教学指导。引导班级中的学习小组针对如何提高自身篮球运动技能、强化自我语言交际能力、实现互爱互助等问题进行深入探讨,以此来全面深化学生的篮球学习兴趣及学习认知。

(二)制定科学有效的合作学习规范

在进行开展高职体育篮球教学活动中,教师需要事先制定一个科学、有效、具有实施性的学习规范。这一学习规范,不仅有利于帮助教师更好地管理学生的学习行为,学生也会因此更加明确并掌握学习内容。教师需要在具体开展篮球教学过程中,依据自身的合作教学经验,对当前班级的实际学习情况进行充分了解,并积极构建与之匹配的合作学习规范。要在学习规范中明确指出班级学生的具体学习义务及需要完成的学习任务,以此来激发学生在合作学习活动中学习兴趣;通过不断强化自身的控制能力,来进一步实现课堂教学的最佳效果。例如,在进行教学“快攻二打一球员之间的配合方法”这一课时,为了更加有效地提高学生的学习兴趣,教师需要在实际开展教学活动中,将不同的教学任务分配给学习小组内的不同成员,并要求其通过各种渠道进行查阅此内容,以此来进一步提高学生对其配合方法的理解及掌握程度。除此之外,体育教师还需要在班级中展开定期的学习讨论,鼓励学生大胆说出自己的学习意见,充分汇聚学生的学习思想,并针对学生的反馈信息进行优化和调整自我的教学模式,以此来从根本上保证课堂教学质量的提升。

(三)优化完善合作学习信息反馈机制

合作学习信息反馈机制,不仅可以为学生表达自身的学习见解提供一个良好的平台,同时也帮助教师更加精准地发现自身的教学不足,并及时有效地改正自身的教学错误。为此,教师需要充分提高自身对于合作学习信息反馈机制的重视意识,并在实际开展教学活动中,对其进行充分应用。通过不断提高对于学生篮球运动掌握能力的关注,来进一步发现学生的实际学习问题,进而不断调整课堂教学内容,并最终实现合作教学方法与篮球教学活动的有机融合,切实有效地提高班级中学生的整体篮球运动能力。

(四)全面营建积极向上的学习氛围

体育教师需要在进行实际篮球教学过程中,在具体教学完成篮球专业知识后,要求班级中学习小组内的组长自行进行组织篮球训练活动。进而使学生可以在学的有效督促下,完成相关的学习任务。在具体组织过程中,教师需要对学生有可能遇到的学习问题进行有针对性的解析,并对学生个体所掌握的篮球学习能力,进行专业性的教学指导与评价,以此来全面提升课堂教学的质量。除此之外,教师需要应用合作教学方法,为班级中学生全面营建一个积极向上的学习环境,有效提升学生的实际篮球技能;在有效提升班级中合作学习氛围后,需要在具体开展篮球教学的过程中,尽可能地安排与之对应篮球比赛活动,以此来充分调动学生的学习积极性。以班级中学生学习小组为主要单位,教师需要深入参与到学生的学习活动中,精准把控学生的实际学习情况,进而全面优化学生的合作学习意识。

(五)侧重对高职生进行合作学习方法的教学引导

高职体育教师在教学生掌握合作学习方法的前提条件下,要不断提升学生的合作学习能力。在进行实际合作学习活动中,需要对合作学习内容进行精心的设计。从简单的教学内容分析、到学习小组的科学划分、教学目标的合理设置、教学任务完成情况的核实与科学的教学评估等方面,全部都要进行精心的设计,并事先高职班级中的学生合作学习过程中有可能会遇到的学习问题,充分进行引导班级中学生进行科学有效的学习。

五、结束语

综上所述,通过在高职教院校体育篮球教学活动中应用合作教学方法,已经取得了诸多的教学成效。但是,在具体应用此教学模式过程中,仍然存在着诸多的教学问题,需要体育教师在日后的教学实践中不断进行探索与解决,以此来推动我国高职体育篮球教学工作的健康、有序发展。

【参考文献】

[1]周德来.在篮球教学中对体育合作学习模式的运用[J].科学中国人,2015(23):294.

[2]杨定华.篮球教学中运用合作学习模式的思考[J].学苑教育,2015(21):15.

[3]王礼碧.浅谈合作学习在篮球教学中的应用[J].文体用品与科技,2015(20):117+120.

篮球教学设计范文第3篇

〔文章编号〕1004—0463(2010)12(A)—0038—01

体育教学要突出“健康第一”的指导思想。而健康是三维的。所谓三维健康观是指不仅要增进学生的身体健康,而且要提高学生的心理健康水平、增强学生的社会适应能力。这就给体育教学设计带来了新的课题。

一、如何摆脱传统的体育教学观的束缚

传统的体育教学观导致了在教学设计和操作上过分追求运动知识和运动技能传授的系统和完整,苛求技术动作的细节,只片面强调增强学生体质,基本上忽视了学生的心理健康和社会适应能力的培养。如何摆脱传统的体育教学观的束缚,用三维健康观进行体育教学设计?它是摆在体育教师面前新的课题。我们要在传授知识和运动技能的同时,增强学生“身、心、社”的健康,使学生获得体育与健康的知识和技能,培养学生终身体育锻炼的能力。因此,应当以“运动”和“运动技能”为载体,突出“身、心、社”健康的教学设计新思路,强调课程目标在三维健康上的达成,用教学目标统领教学内容和组织教法,用教学评价把握教学方向,进行教学设计。

二、突出三维健康观的体育教学设计

体育教学,应当围绕增进学生“身、心、社”健康进行设计,牢牢把握住体育课程的作用方向。在设计时,它主要把握以下教学设计环节:确立作业目标、设计教学等。通过对作业目标进行合适的技术性的界定,可使目标得以最好的实现。通过设计教学为实现作业目标提供支撑和途径。

三、如何确立作业目标

确立作业目标时,首先根据各“活动目标”之间的关系,筛选教学内容;其次,应把“活动目标”分解成具体的下位作业目标;然后,应把这些下位作业目标进行整合。现举例说明确立作业目标的方法,以“水平四”“活动目标”为例。

第一步:将学段课程目标进行合理整合,形成三维健康的多目标体系。《课程标准》在“水平四”的“活动目标”里有:基本掌握一两项球类运动中的技战术;通过多种练习(如球类运动等)发展学生的反应速度和灵敏性;通过积极的体育活动,逐步增强自尊和自信;在体育比赛中,能与同伴合理分配角色等。这些“活动目标”容易融合成作业目标体系,实现多目标的整合。因此,可以选择篮球教学内容。

第二步:将篮球教学内容分解,筛选出运球、行进间传接球、投篮、运球上篮、教学比赛等。上述教学内容都可以发展学生的反应速度和灵敏性,如分解成运球练习、行进间传接球练习等;而上述教学内容又能增强学生的自尊和自信,如分解成自己统计成功率的投篮练习和运球上篮练习等;而通过教学比赛,借助运动角色的分配、转换,能与同伴配合,如谁打中锋、谁打前锋等。

第三步:复习运球、行进间传接球,实现发展反应速度和灵敏性的目标;复习投篮、学习运球上篮,实现增强学生的自尊和自信的目标;进行教学比赛,实现在体育比赛中能与同伴合理分配角色的目标。

四、如何进行教学设计

任何一种教学内容都有可能具有多种教育功能。在教学设计时应考虑教学内容的性质、特点和已有教育功能,挖掘其增进“身、心、社”健康的功能,注意多目标的整合和实现。下面举例说明。

例1“耐力跑”的教学设计。

(1)自定慢跑速度的2分钟节奏跑。要求:自己跑,体会技术动作、呼吸方法、呼吸节奏和慢跑节奏。注释:实现作业目标之一,掌握耐力跑的途中跑技术。(2)2人商定慢跑速度的5分钟伴同跑。要求:2人一组,跑速一致,快者应鼓励慢者,并肩跑进,跑下来后,要交谈体会。注释:实现作业目标之二,培养同学间的情感和顽强的毅力。(3)用动作代替语言描述,传递信息接力跑。要求:4人一队,每人跑400米,排头在弧形起跑线后起跑。注释:实现作业目标之三,发展耐力。

例2“障碍跑”的教学设计。

篮球教学设计范文第4篇

关键词:高职院校;篮球教学;整合激励理论

纵观当前我国高职院校中的篮球教学现状,普遍存在激励体制不完善而导致部分学生消极应对篮球学习的问题,对此教师应从激励环境、期望理论等多角度入手实施整合激励理论的应用,在最大程度上对学生进行激励教学,进而培养学生的体育精神。

1为教师、学生创建良好的激励环境

环境对人有不同程度的影响,在很多时候环境影响都能起到决定性的作用,因此整合激励理论的实际有效应用需要良好的激励环境用以催化。高职院校教师群体普遍属于文化层次较高的社会人群,这意味着他们具备足够的独立自主意识,在教学方面更喜欢追求自由、民主,在一定程度上缺乏对学生的学习激励意识。篮球学习需要学生持续投入激情,但在长期缺少激励措施的情况下,学生容易在日复一日的枯燥练习中丧失兴趣。因此想要提升学生的篮球学习兴趣,必须要从教师群体的激励意识入手,引导教师为学生创造合适的激励环境。为能令教师从心理上接纳激励意识的重要性和必要性,学校应对教师的教学工作考核、教学设计内容进行相关的激励改变,进而令教师产生为学生提供激励环境的主观意识,最终为学生创造足够的成长空间。例如学校可对教师的教学工作考核内容做出详细设定、分析,如以往校方对教师考核主要在于课时出勤、科研成果、学生期末考核成绩情况等。为能给教师提供和谐、平等的教学环境,学校可鼓励教师对当前现有的教学方式、教学设计等问题提出建议,而校方尽量在建议选取的过程中做到“去其糟粕,取其精华”,并将改进措施彻底落实,并定时要求教师进行教学改革反馈。以此使得每位教师的才能都得到最大化发挥,令教师将自身的教学工作真正上升至“育才”的高度,激发教师群体的创造力和教学凝聚力,心甘情愿地为学生设计相关的激励教学活动。校方为教师提供激励环境后,教师再将校方的激励教学意识传达给学生,率先做出激励教学的表扬,为学生营造学习激励气氛,在此过程中做到与学生共同进步、共同成长。

2在高职院校篮球教学内容设计中应用期望理论

在高职院校传统的教学内容设计中,多数教师并没有注重全体学生的实际学习情况,往往以自我主观意识为主来根据教学任务设计相关的教学活动,令学生在学习过程中缺乏期待。篮球教学基本都是以基础技能为开端,而后进行技能教学延伸,最后以期末考核作为结尾。学生对于整个教学流程都烂熟于心,因此在学习过程中并没有足够的期待支撑其完成所有学习任务。激励理论中包含期望理论,即通过设计学生更愿意接受的教学活动来激发学生的学习兴趣,进而提升学生对于科目学习的期望值,以此帮助学生有效学习。在篮球教学中,并非全体学生的身体素质、学习进度都能完全一致,因此教师在教学过程中使用期望理论时,应多考虑各层次学生的具体需求,令学生在篮球学习中既能竭尽全力地学习,又能在学习中不被自身生理和心理上的缺点所阻挡。例如在期末的篮球考核中,教师应提前根据该学期课时中学生的篮球技巧学习情况,以此设计分层式的考核标准。如对于基础和体能较为薄弱的学生,他们的考核标准为基本动作投篮,其中学生的投篮个数要达到三个及以上才能算做合格。而对于具备坚实基础和对篮球热爱的部分学生,教师可要求其完成行进间三步上篮等较为高阶的篮球技巧考核。通过身体素质和篮球学习情况将学生进行分组,令不同层次的学生在该考核机制下都能对篮球学习充满热情。除此之外,教师在进行层次分组时应提前询问全体学生的意见,做到以学生为主体,令学生在整个考核过程中都能体验到被尊重、被重视的感受。最后教师还可设置相关的奖励用以激励,且教师要保证奖励能对学生产生足够的吸引力,如此一来才能令学生在获得理想成绩的同时又能真正热爱篮球学习。

3为教师、学生设计科学的激励机制

对于高职院校的教师群体而言,很多时候他们并没有将教书育人作为根本责任,其主要在于教师在教学时难以在原有机制下获得教学激情。同样的激励机制,对于不同的教师而言并不能取得相同的激励效果。科学的激励机制需要建立在合理需求、被激励者的心理特点等多方面,因此校方应对教师的实际需求进行分析,通过将物质激励机制、精神激励机制相结合,以此提升教师的教学质量。不仅是教师需要科学的激励机制来促进自身教学活动的积极开展,学生也需要通过科学的激励机制来获取学习动力。例如校方可对有着出国考察学习需求的教师进行具体考核后提供一定的经费用于帮助教师,而对于较为看重本身教育工作的部分教师,校方领导可尽量为其提供学术研究的机会。而教师对于学生的激励机制设定也应迎合学生的实际需求,如对部分篮球学习积极性较高的学生,教师可组织他们参加相关的篮球赛事,而对于部分自身身体素质较弱的学生教师主要以鼓励指导的形式进行教学,保证学生能达到篮球考核的基本标准即可。

4在高职院校篮球教学内容中应用强化理论

学生的学习不仅需要教师的指导帮助,更需要教师进行强化鼓励。强化理论是激励理论的一种,即教师通过观察学生的行为,对学生的积极行为进行适当鼓励和表扬,对学生的消极倦怠行为则进行批评和适当的惩罚,并在此基础上设置强化教学,利用教师的权威给学生造成正向压力用以促进学生相关学习。例如教师在平时的篮球教学中,在设计相关的总成绩评估内容时,应向学生详细解释成绩的比重问题,强调平时出勤、课堂表现、期末考核等方面的成绩比例,以此给学生造成强化学习的心理暗示。而后教师在实际教学中用行动身体力行地落实强化理论的应用,在此过程中既能不断强化肯定学生的努力成果,还能令学生在篮球学习中培养强化自我约束能力的意识。

5结语

总而言之,篮球作为当下主流的运动项目之一,其教学也成为我国高职院校的主要教学重点之一,因此教师在设计相关的教学活动时,应注重学生的激励需求,在改善传统教学不足的同时为学生设计更高效的激励学习模式。教师通过科学的激励机制为学生丰富篮球学习活动,不仅要对学生的成绩评定进行合理考核,还要时刻关注学生的篮球学生反馈情况,而后从学生的生理和心理上进行双重有效激励,以此帮助学生提高体育学习兴趣,将我国高职院校篮球教学推向一个崭新的高度。

参考文献

[1]王越锋.整合激励理论在高职院校篮球教学中的应用[J].宁波大学学报:教育科学版,2013,35(6):108-111.

[2]张飞.高职院校篮球教学中整合激励理论的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2018,17(4):108-110.

篮球教学设计范文第5篇

关键词:运动技能体能篮球教学

一、理论基础

(一)概念界定

1.运动技能又称为“动作技能”,是指人体运动中掌握和有效完成专门动作的一种能力,如跑、跳、投等基本技术,是运动技能的基本结构。从生理学角度来讲,运动技能是在大脑皮质指挥下由骨骼肌参与的肌肉收缩活动。运动技能的形成过程分为四个阶段:泛化阶段、分化阶段、巩固化阶段和自动化阶段。2.体能指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力,主要分为与健康有关的体能和与运动技能有关的体能,包括力量、平衡、灵敏、协调、速度和柔韧等身体素质与人体基本活动能力。

(二)运动技能与体能的关系

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》提出:课程强调要促进学生体能和运动技能的提高,课程强调关注融合,要关注学生体能与技能融合。“技体融合”是指体育教学过程中学习技能与增强体能的有机融合。体能既是学习和提高所有运动技能的共同基础,又与健康息息相关。运动技能的发展和提高要求人们具有良好的体能并以此作为载体来学习、提升运动技能,体能又是有效和规范运用技能的保障。体能可以分为多种,并与运动技能有着紧密的关系,但从运动技能形成的生理依据来看,协调、柔韧、灵敏、平衡、速度、力量等身体素质与运动技能的关系更为密切,因此,运动技能与体能的关系是相辅相成、相互影响的。

二、现实需求

(一)提高运动能力,发展学生体能素质的需要

《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》明确指出,进行运动技能教学的同时,安排一定的时间,选择简便有效的练习内容,采用多样的方法,发展学生的体能素质。到2017年版《普通高中体育与健康课程标准》提出,一节体育课最好安排10分钟左右的体能练习,用于提高学生的体质健康水平。体能教学以教育政策法规的形式明确了体能对于体育教学的重要作用,但在实践中,一节45分钟的体育课程,教师为学生安排的体能练习时间一般达不到10分钟,无法满足学生运动技能学习对于体能的需求。例如高中阶段一节45分钟的体育课分为准备活动10分钟、基本部分技能学习25分钟、体能锻炼10分钟,在技能练习的25分钟内还包括教师对于练习方法、动作要领等知识技能的讲解,技能练习时间显然不够充裕。而基于体育课堂教学的需要,实行运动技能与体能融合的策略,使体能穿插于技能学练,让学生技能学习的时间有效增加的同时又兼顾10分钟体能的锻炼效果,这就使学生运动能力与体能素质共同提高。

(二)创新教学策略,提升学生技能水平的需要

对于运动技能的学习掌握所花费时间的长短,除了教学方式、教学环境等外部因素影响外,学生的学习动机、动作习惯、身体素质等内部因素起着关键作用,例如篮球单手肩上投篮的教学练习,学生自身的力量、协调等素质直接影响技术动作的掌握进程,因此在课程中加入绳梯练习提高身体协调性、持球俯卧撑(单手压球、双手压球、双脚压球)提高上肢及核心力量练习,增强力量素质,提高投篮规范性与命中率。在体育课程中,创新教学策略,设计与所学内容直接相关的体能的练习,通过对技术动作的组合与学练方法的改善,达到优先发展体能,充分学练与提升技能,使之共同发展。

(三)培养学生学科核心素养的需要

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格与关键能力。体育与健康学科的核心素养主包含着运动能力、健康行为及体育品德三个方面,如在篮球教学中,优先发展体能促进运动能力的提高,技体融合促进健康行为习惯的养成,多人组合练习促进体育品德的发展,以体育与健康课程总体目标为主线,着眼于学生学科核心素养的发展。

三、篮球运动技能与体能运用的探索

针对篮球技术学习内容所需要的体能,着眼于学生技能学习与发展,研究篮球运动技术、运动技能发展所需体能,探寻“运动技能+体能”有效运用的科学性、合理性的教学设计,促进篮球技术的学习掌握,真正有效提高学生的篮球运动技能。把体能练习设计以发展学生运动技能为目的,根据运动技能发展而进行练习设计,让学生体验到进步、感受到发展,激发学生篮球运动的参与性与积极性,从而提高自身体能素质,增强体质水平。

(一)明确教材选择、促进教学计划系统化

教学计划是依据一定的教育目的和培养目标而制定的指导学校教学工作的纲领性文件,其规定着教学内容和总的要求与方向,是开展正常教学的准备工作。但实际上在编制学期计划、单元计划和课程进度计划时,课用教材往往只有技能教学内容,教学计划涉及体能练习较少,导致体育教师授课时对体能练习忽视,存在体能练习临场发挥的情况。因此,教师应该理解技能与体能二者结合的重要性,在学期、单元计划编制与教学计划编写时,兼顾技能类教材与体能类教材内容的有机结合,将体能类教材与教学计划相联系,注重教材选择与安排的系统性、递进性。

(二)研究教学内容、注重课堂教学科学化

一堂篮球课的时间是有限的(40分钟或45分钟),依据篮球课堂教学内容与目标,从准备部分、基本部分、结束部分,都能把技能学练与体能提升设计于其中,让学生始终围绕篮球学习内容在参与、学习、突破中,做到“环环相扣”,使得学生在不知不觉中掌握学习内容,让学生在不断挑战自我中得到提高发展。因此,在体育课堂教学中,技能与体能结合的教学设计要包括三个原则:1.合理运动负荷原则,学生在一节体育课中的运动时间占课堂总时间、运动密度应达到75%以上,单个学生的练习密度不低于50%,且尊重学生个体差异,让学生的运动量达到一个适合自己的运动负荷。2.体能补偿性原则,在教学过程中安排的练习方法和手段对体能发展形成形式上相互渗透,练习效果的相互补充。3.趣味和多样性原则,练习的高密度与运动强度易使学生产生抵触和消极心理,对学生学练质量造成不利影响,在教学实践时,教学内容多采用比赛和游戏的形式,增加学生在练习中获得成功的次数,产生积极的情感体验,享受运动带来的乐趣,促进学生的学练进程,提升体能练习的

(三)落实课程实施,探寻方法手段多样化

1.技术型练习方法。技术型练习方法是以技术学习为载体,通过对技术动作的反复练习而实现体能的发展。长时间的练习使得神经灵活性和身体协调性得到改善,多余动作及用力得到了消除,因而相关素质指标也得到了相应的提高。可以见得熟练掌握运动技能有助于增强体能和发挥体能水平。在实际教学中,将技术型练习与竞争结合,通过学生间的比一比、赛一赛的形式激发学生练习的积极性,例如篮球“原地单手肩上投篮”练习时,通过规定时间(1分钟),罚球线自投自抢,通过跑动与投篮练习,激发学习练习兴趣,同时也将原地单手肩上投篮技术进行了反复练习。2.组合式练习方法。组合式练习方法是指将不同的技术动作通过组合的形式进行,并渗入体能练习,能够增多练习形式,提高技术动作的实用性。在篮球教学中,学生对技术动作的掌握和运用是关键,体能发展是基础。篮球技术结构不是单一孤立存在的,针对单个技术动作练习进行整合与衔接,并涉及体能的贯穿,提高技术运用时的身体灵敏性、协调性以及速度素质等,使得学生对于运动技能不仅仅停留在“学”,更要会“用”。例如行进间低手投篮教学时,练习设计:1消极防守状态下完成运球行进间低手投篮;2抢篮板球长传+快速上篮+回防;3半场2打1,通过传导球调动防守寻找机会完成行进间低手投篮。3.游戏化练习方法。游戏化练习方法是指将技能学练与体能提升以游戏的形式体现,通过篮球游戏运动在体育教学中,依据篮球游戏的不同特点,改善教材内容反复出现而使学生感到练习方式单调和枯燥的情况,适当将篮球游戏带入篮球课堂中,既加强了对篮球技术的运用,适应了学生的心理特点,又丰富了教学内容,发展学生体能素质。

四、运动技能与体能运用的实践思考

(一)精讲多练,强调学生主体

在体育课程中,体育教师过多的讲述或不必要的队伍调动或场地器材重新布置等因素,会对学生的练习密度与参与积极性产生不利影响。因此,对于体育教师提出更高的要求,抓住运动技能学习和体能发展进行精心设计,组织教学、个别指导,强调学习主体性,将课堂时间最大限度地运用到学生学练,做到有限的时间内取得最优学练效果。

(二)情境创设,注重技能实用

比赛是技能学练效果最好的见证。单元教学过程中,如果缺少比赛情境的创设,学生还是较难将学习的技术运用到实际比赛中,就会出现“会学不会用”的问题。在教学中不能仅仅关注篮球技能学习,需要在技术学习和掌握的基础上,加强运用环节,通过运动情境创设,让学生在运动情境中提高技能,发展体能。

(三)评价反馈,贯穿素养提升

处理好学生身心同步发展的关系。鉴于体能练习与技能学练的多元价值,教师评价学生的课堂学习的效果,可以从三个方面进行综合评价:1.依据《国家学生体质健康标准》,对学生身体素质相关各项指标进行定量评价,反映学生体能的实际状况。2.调查学生运用体能锻炼知识与方法的情况,包括课外开展体能锻炼的自觉性、能否发挥联动效应,带动他人练习等。3.关注学生在技能、体能学练中的情意心志表现,如意志品质、合作精神等。

参考文献:

[1]王瑞华.运动生理学.人民体育出版社,2012.

[2]韩兵,刘红梅.“运动能力”视域下学生体能练习的实施策略[J].中国学校体育,2019(06):32-33.