化学工程设计范文第1篇

在人才培养中，遵循工程“实践、集成与创新”的特征，将工程设计贯穿整个大学四年，其内容包括:产品设计、工艺设计、单元设计、设备设计、工厂设计，即要实现从分子到产品，从烧杯到工厂的整个过程。其中产品设计是工程设计的源头，处于产品链的顶端;工艺设计是工程设计的灵魂，是产品竞争力的源泉;单元设计、设备设计是工程设计的基石，是生产实现的重要保障;工厂设计是工程设计的最终体现，是所有设计的系统集成。

2构建完善的工程设计课程体系

以强化学生的工程设计能力、实践能力与创新能力为核心，重新修订教学大纲，整合相关课程，对应工程设计内容体系，构建完善的工程设计课程体系。大一为工程设计启蒙阶段，以激发兴趣为主，课程为生物工程(化学工程)概论;大二为单元设计和工程设计技能培训阶段，包含:化工原理、化工热力学、化工制图、化工仪表自动化;大三为产品设计、工艺设计和设备设计阶段，包含:生物工程(化学工程)设备、分离工程、化工设计与模拟、工艺学课程(化工工艺学、发酵工程、制药工艺学、酿酒工艺学等);大四为工厂设计和综合实训阶段，主要进行生物工程(化学工程)工厂设计和毕业设计。为适应行业的需求和时展，在各课程教学中突出工程思维和工程方法学的同时，着力介绍行业规范、标准以及新产品、新工艺、新技术、新设备，并将计算机辅助制图、计算机仿真模拟、计算机辅助设计作为主要技能进行培养。

3构建完整的工程设计实践环节

工程设计是面向对象的综合性实践活动，只有突出实践环节才能让学生锻炼能力、积累经验、有所感悟。整个工程实践环节包括化工AutoCAD制图、化工原理课程设计、化工设计Aspen仿真模拟、生物工程(制药工程)创新综合性大实验、湖北省化工设计大赛、全国“三井杯”化工设计大赛、全国大学生制药工程设计竞赛、生产实习、工厂设计项目、毕业设计。工程设计以校企组合的校内生产性实训基地(如尿素仿真实训平台、啤酒发酵实训基地、药物制剂实训平台)和校外企业实习基地(如安琪酵母生物工程专业部级工程实践教育中心)为依托，注重选题的针对性(面向地方企业)、设计的规范性(符合行业标准)、操作的可行性(绿色、经济与安全)，并将化工设计竞赛、制药工程设计竞赛融入人才培养的教学体系中，大力提高实践教学环节的实效性。

4构建合适的工程设计评价体系和管理模式

工程设计的系统性、协作性较强，因此在工厂设计和毕业设计中采用小组制、导师制、课题制进行管理、操作和评价，以培养学生的团队合作精神，即每小组5～7名学生和1～2名指导老师，每个学生完成每组设计项目下的一项子课题，最后采用学生答辩与互评、教师评价、企业专家点评等构成综合评价体系。另外，建立健全激励约束机制，考虑给予竞赛获奖和设计达优秀等级的学生相应的创新实践学分，代替相关选修课的学分，以此激发更多的学生参与工程设计的学习。

5结语

化学工程设计范文第2篇

关键词: “金课”;微课程;高效学习模式

随着新时代全国高等学校本科教育工作会议、全国教育大会、全国教育工作会议等会议先后召开，“新时代高教40条”“六卓越一拔尖2.0”等系列文件陆续出台，为高等教育发展带来了前所未有的历史机遇，为新时代本科教育发展确立了基本方针和发展道路。以学生为中心的教学理念更加清醒自觉。当前，高校教学模式正从“以教为主”向“以学为主”转变［1］。这种转变让教师由“主演”变成“导演”，让学生由“观众”变成了“主演”，推动了师生互动、教学相长，让学生真正实现积极、主动、自主的学习。以新技术为支撑的教学改革更加生动开放。当前，随着大数据、人工智能、云计算等新技术层出不穷，随着世界正发生的巨大而深刻的变革，高等教育的发展同样也将面临前所未有的挑战。如何加快完善现代信息技术与教育教学深度融合机制，利用信息技术改造传统教学，发挥其在教学改革中的积极作用是高校面临的一项重大课题。

1教学背景

1.1“金课”的提出

教育部在去年的《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中，八次出现“振兴本科”的词汇。文件要求狠抓本科教学，全面整顿教育教学秩序，淘汰“水课”、打造“金课”［2－3］。所以说，“金课”的打造势在必行。

1.2国家发展战略

2013年共建“一带一路”倡议的提出，标志着我国新的发展方向。几年过去，“一带一路”发展迅速，需要大批专业型人才投入进去，同时对于专业型人才的质量要求也大幅度提升。然而现在绝大部分的高校，要么只注重理论的教学，要么教学的范围太过宽泛，对于人才的专业性培养不够，不能很好地输送社会所需要的人才。如何更多、更高质量地培养出专业型的人才，是我们当下教学的一个难点。

2网上学习现状

据第44次《中国互联网络发展状况统计报告》，截止2019年6月底中国网民数量为8.54亿，全年新增2598万，其中手机用户规模达8.47亿全年新增2984万。根据2018年数据显示其中，20－29岁用户群体占比26.8%。其中大学专科、大学本科及以上学历网民占比分别为8.7%、8.9%，人均周上网时长为27.6小时。可见随着时代的发展，互联网已经成为现代青年不可缺少的一部份，但如何使之最大效益化，是一个值得商讨的问题。提到网上学习，可能会想到慕课网、传课网以及学堂在线等等平台。在这些平台上，可以观看很多名校老师讲解课程的视屏，但是太过散乱和冗杂，造成的一个结果可能就是你学了，也学懂了课程，但是你根本不知道自己学了些什么，怎么去用，这可能自相矛盾，而事实就是如此。能学到的只有某些课程，而不是一个体系，学到的东西太散、太杂，自己无法整合到一起。或者说更严重一点的是根本不知道自己该去学什么，人云亦云，浪费了时间，没达到自己想要的效果。这个时候，就特别需要人去搭建整体框架，引导学习。

3微课程学习

微课程，是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。也就是说，它也是一个完整的学习系统，只不过将课程进行精简，留下课程的骨架和精华，再和线上互联网进行接合，达到可以随时随地学习地效果。并且结合零碎时间，将自己碎片化的时间利用起来，合理学习，达到充实自己的目的。如果能将微课程好好使用，将对个人的发展起到不可替代的作用［4－5］。

4微课程的实际应用

在一些高职专科院校中，微课程的提出和使用比较多，如广西职业技术学院的刘小斌［6］认为微课程用微信、微视频等设备或视频去教学的方式。这种教学方式的侧重点在于用学生喜爱的方式去传递重要的内容，更便于学生主动去掌握知识点。他将之实践运用在环境艺术设计上，期望能够激发学生的艺术设计思维和创新能力，打破以往思维上的禁锢，注重提高实践和自主学习。这种形式的缺点就是需要老师及时地收集学生对于课程的喜好，是以学生的视角去展开，如果学生少的话，还可以达到一些效果，人数一多就容易混乱。总的来说就是工作量大，但是得到的收益却小。广西机电职业技术学院的陈剑玲［7］认为微课程是利用云计算、移动互联网，将一定数量课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素进行优化组合为一体的教学系统。侧重课程系统学习，涵盖课程目标、课程设计、资源开发、课程实施和课程评价等五大部分。他将之实践应用在模具专业教学上，反思课堂的不足，总结学生需要的学习的部分，再返还到学生身上，以学生小组学习的形式提升学生的学习能力和知识储备。这种模式就比较完善了，但是过程还是太过冗杂，且以小组学习的方式，有一定的互帮互助的效果，却又让小组的某些成员失去了独立思考、独立学习的能力。黑龙江林业职业技术学院的张莉［8］认为的微课程应该由微视频、微练习、微课件、微教案和微反思5个要素构成，是一种非常4+1微课资源结构模式，其中，具体指的是微课视频作为“1”，另外的“4”围绕这个“1”进行展开设计和构建。“4”具体是指与微课视频相关、配套的4个教学资源，包括微教案(微学案)、微课件(微学件)、微练习(微思考)、微反思(微反馈)。主要的特点是层次少、结构简单、适用性强。给人的直观感受就是一直在强调一个“微”字，将所有的东西都进行一个“微化”，可有些知识，是不能进行简化，反而还需要复杂化，这样才能便于学生学习。

5微课程学习的新模式

为了培养出符合时代潮流的“新学生”，在教学模式上一成不变是不行的，盲目借鉴别人的经验也是不可取的，根据多年教学的经验和一些高校知名教师的实际教学经历，总结出一种“简－繁－简”的微课程、零碎学习的全新模式(以下说明以化学工程与工艺专业为例)，并正在实施初步尝试当中，让学生在课余时间使用专门的手机软件(如学习通)，达到随时、有目标地自主学习，并且通过双重实践，提高学习效率。先简单介绍这款软件的功能设计(现在可针对化学工程与工艺专业的专业课以及与专业课相关的科目进行设立)，初步选项是哪门课，如:化工原理、化工综合设计等。以下以实训课程《化工综合设计》为例阐述“简－繁－简”三步进行学习，从而做到将复杂问题简单化，简单问题复杂化的效果。“简”—由任课老师总结出《化工综合设计》的知识框架:主要是厘清设计思路:选择设计合理工艺流程，进行物料、能量衡算、编撰可行性研究报告、初步设计说明书，绘制图纸等主要工作。针对以上主线知识章节，标注重难点，通过平台到学生手机端。学生通过这个框架去简单的学习了解本书的大致内容(此框架放在软件中每科开始学习的第一部份)。这一步可以放在听课、实训前，对于要上这门课的同学起到一个提前预习的作用，再结合老师上课所讲，熟悉整本书的知识点。“繁”—将上述知识框架结合老师上课所讲，进一步梳理细化知识体系，完成学生自我体系建立:如工艺选择需与项目所开展地点产业规划导向、自然资源条件、交通等因素进行综合分析考察;做到知识框架的细化、延伸。在基本建立知识体系后借助软件上的视屏(每科学习的第二部份)，此视屏与正常上课比较要更加详细，延伸的点也会更多，因为上课的时间很短，有些问题就会略讲，且也是照顾自主学习的同学。每章节学习完后，再将自己所学通过思维导视图发散扩展出来，上传至系统，供教师评阅。完成上述两部分后，可通过每科学习的第三部份—实践部分加以巩固，这部份分两部分，一是理论实践，通过一些经典试题检验自己所学;二是实际操作，作为具有较强的工程应用要求的化学工程与工艺专业，光是有理论知识不够，需要实际上手操作某些实验，这里软件上的实验是由老师策划而成，当作实验的预演，在软件上选择自己所需要的原料和单元装置，进行搭建、组合，通过后会软件上会自动备注，当老师看到备注会及时安排学生进入实验室进行实际操作。“简”—细致地学完一科的知识，再通过之前所列知识框架和思维导视图进行每个章节的知识点回顾，并再次将自己所理解画成一个简单的全新知识框架图。针对上述《化工综合设计》中知识框图中:可行性分析即可添加为(主要包含:1、技术可行性分析;2、社会效益可行性分析;3、投资经济可行性分析)APP上每科的最后一部分就是将所有学生的两种框架图和一种思维导视图收集起来，让同学们可以互相对比学习，老师看到学生的图也可以了解学生的学习情况，也可以更好地指导。众所周知，课堂的时间有限，老师的精力也是有限的，想要通过课堂上的一个短暂学习去将一个专业的知识全部掌握是不可能的。通过这个新模式，学生无论是在学习学校安排的课程，还是一些学校没开放，但是老师推荐成立的拓展课程，都会有很大的帮助。而且这种模式使用的是手机软件作为学习平台，在学生有零碎时间时也可以学习，充分利用时间。软件上也设立了在线交流和反馈模版，有不懂的问题和对课程的建议都可以及时反馈。现在这种模式在学生中已经初步开展，虽然只有第三部分比教完善，其余部分还在建设当中，但效果逐渐明显，学生对知识的掌控增强。

6结语

教育者的核心任务是将学生培养成高质量人才，要懂得用一些简单地方法去引导学生的自主学习能力，不是只是简单的填鸭式灌输，通过本文提出的微课程学习的新模式，可以让学习变得更加有效率，更加有指向性，希望可以通过这种方式的推行，去响应国家对于“金课”建设的号召，也能对广大学子的学习有促进作用，为祖国的发展提供新的动力。

参考文献

［1］陈连云.“学为主”语文阅读课堂教学目标研究［J］．语文学刊，2016(06):77－78.

［2］孙凡.狠抓本科教学，淘汰“水课”，打造“金课”［J］．民办高等教育研究，2019，16(02):26－30.

［3］郑冬梅，李奕松，刘京国.新时代背景下打造金课的思考［J］．教育教学论坛，2020(08):337－338.

［4］刘小斌.探析环境艺术设计专业微课程教学模式［J］．才智，2018(34):35.

［5］胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法［J］．广东教育(综合版)，2014(04):33－35.

［6］刘小斌.探析环境艺术设计专业微课程教学模式［J］．才智，2018(34):35.

［7］陈剑玲.“互联网+职业教育”模具专业微课程的应用研究［J］．模具工业，2018，44(6):68－71.

化学工程设计范文第3篇

调整课程设计时间

在以往的教学中，我校的化工原理课程设计都是在两周的时间内完成。每位教师要同时指导三十个左右的学生，难以对每个学生进行及时的指导。同时，课程设计是综合训练的过程，学生在短时间内对先修课程的相关知识不能充分的复习或补充，加大了综合运用所学知识解决工程问题的难度。另外，学生在短时间内按照老师的指导快速完成任务，但没有足够的时间去思考，造成设计效果不够理想。基于以上原因，我们改变了化工原理课程设计的时间安排，由以往的两周时间改为在一个学期进行，提前做好设计动员，将设计任务安排在与《化工原理》下册的理论课程内容同步进行，要求学生利用课余时间有意识地根据设计题目的要求搜集有关资料，提前做好有关的各门先修课程的知识储备。增加设计时间后，使参加设计的学生有充足的时间来深入、详尽地进行课程设计，使课程设计任务的深度和广度得以提高，使化工原理课程设计无论从内容到质量都更加完美、更有层次，并且可以培养学生树立良好的工程设计意识。

科学广泛选题

选好课程设计题目，是完成上述教学内容和培养目标的关键，在选题时应注意以下几点：(1)应确定较多的题目，让学生有充分的选择余地，题目之间既有联系又有差别。每位同学在所做的题目中都会碰到一些技术问题，题目之间可以进行对比、分析，这样对每个人来说，题目的要求和特点是明确的，而总体来说题目又是多种多样、丰富多彩的。同一题目既有相对的独立性，又有内在的联系。(2)题目尽可能来源于实际的化工生产过程，鼓励指导教师将自己的科研项目和校企合作课题作为部分实际课题进行设计。这样一方面可以使学生感到题目来源的真实性，增加设计的兴趣，另一方面更有利于培养学生的工程观点和创新思维。近几年，我们将化工原理认识实习安排在课程设计正式开始之前，在布置设计任务以后，学生进入实习工厂，有意识地对要进行设计的典型设备及过程进行重点实习，根据工厂获得的化工设备的生产参数作为设计依据来选择题目，这种结合实际的设计题目，更有利于培养学生分析问题和解决工程问题的能力。(3)题目既要适合课程内容的要求，又要适合学生的能力。为此必须对生产过程中获得的题目进行筛选和加工，对难度较大的题目，可适当做一些简化处理，使之与课本的内容比较接近，同时又要考虑生产实际过程的复杂因素，这样有利于充分发挥学生的创造力和潜力。

充分发挥教师的指导作用

由于阅历和经验的限制，在布置课程设计的题目以后，许多学生不知从何处入手。此时，教师的辅导和答疑就显得非常重要。除了采用集中讲课和答疑以外，也可以充分利用现代化通信手段进行答疑，如电子邮件、微博、QQ等，从而适时地引导同学寻找解决难题的方法和途径。在设计过程中，指导教师应及时了解学生的计算结果和进展情况，掌握学生在设计方案选择上是否有新意。并促使同学不断发现问题，完善设计。总之，为了使学生得到有效的培养，指导教师一定要不辞辛苦，真正发挥主导作用，促成与学生的良性互动。

化学工程设计范文第4篇

结合高等教育的发展要求和我校教学改革的自身特点，电气工程及其自动化教学团队建设的目标主要是更新高等教育理念，建立高素质的师资队伍，改革专业人才培养模式，构建完善的专业核心课程体系，为学生营造良好的成才氛围，为其成功奠定基础，满足培养高素质复合型应用型人才的需要。

二、电气工程及其自动化教学团队建设的基本思路

（一）以专业核心课程构建为平台，搭建教学团队的框架结构

1.实施电气专业核心课程制度。

在原有的培养方案中，电气专业基础课、专业限选课和专业选修课的门数超过25门，目前急切需要构建的专业核心课程是要对原有课程知识体系进行重组。电气专业的核心课程应满足关联性、整体性和独立性原则。在电气专业众多主干课程中，电路原理、自动控制原理、模拟电子技术、数字电子技术、电磁场、电力电子技术、电机学、电力系统分析之间承启关系清晰，内在联系紧密，同时又各自形成相对独立的知识体系，比较适宜作为电气专业核心课程建设。确定电气专业核心课程门数及课程名称之后，教学团队建设的一个重要内容是挑选具有高级职称或具有博士研究生学历且教学经验丰富、师德高尚的教师担任专业核心课程负责人。同时，加强专业核心课程的网络化建设，提高课程教学的现代化水平。本教学团队的成员承担的电气工程及其自动化专业核心课程均须建设网上教学平台，丰富核心课程的网络教学资源，建立优质的网上试题库和教研成果共享资料库，采用多媒体课件和板书相结合的方式进行课堂讲授。为了能更好地解决学生答疑困难，实践以学生为中心的教学理念，教师不但每周进行定时定点答疑，均会使用E-mail、QQ、博客等网络平台答疑方式，加强对学生学习的指导。

2.电气工程及其自动化专业教学团队的构架。

建设好专业核心课程，关键在于建设优秀的教学团队，而优秀的教学团队又必须具备稳定的构架。电气工程及其自动化教学团队建设的总体构架是“所在二级学院主管、团队负责人总管、团队责任教师具体负责”的三级管理体制，三级之间分工明确，有机协调。二级学院负责从体制与机制上为教学团队建设提供保障，是教学团队的指导者、支持者和服务者，而不是发号令者。教学团队负责人统管团队的各项事务，在教学模式改革、团队工作计划制订、团队成员组成、内部经费使用、考核与评价成员等方面均应有相当的自主权。在团队领导上，选择合适的团队负责人对建设好团队十分重要。团队负责人应善于开拓创新，具备丰富的教学经验和较高的学术水平，具有较强的号召力和组织管理能力，以便在沟通、协调与尊重的基础上为团队建设提供组织与服务。根据电气专业核心课程建设的需要，教学团队对各门核心课程均应设置一个责任教师岗位，下设2～3个中青年主讲教师岗位，责任教师和主讲教师可兼任。教学团队的建设应形成以研究生（硕士、博士）学历为主力、中青年教师为重心、中高级职称教师为主体的团队结构。在教学团队的建设过程中，应积极引进电气类企业有知名度的高级工程师加入到团队中来，作为团队和企业沟通的桥梁，为践行为地方发展提供支撑的办学理念夯实基础；成立由专兼职教师共同组成的专业建设指导委员会，共同研讨、设计人才培养方案，设计开发教学项目和项目课程，将企业的人才需求引入到培养方案中。

（二）以实行教学实施大纲为契机，提高教学团队的教学水平

以前实行的教学大纲主要是根据教学计划以纲要的形式编写的教学内容指导性文件，被视为一种教学辅助文件。大多数情况下，学生无法看到教师编写的教学大纲，不能充分理解所学课程的概貌，不能充分了解教师讲课的重点和进度，这导致教学大纲与教师教学脱节、与学生学习脱节。而课程实施大纲详细地描述相关课程的目的、任务、要求、进度安排、评分标准等。在教学团队建设过程中，要求团队教师必须撰写所上课程的教学实施大纲，在撰写过程中对课程整体进行一次再把握，对整个教学流程做到心中有数，对相关重难点能思虑透彻。为了学生在选课时可以用作参考和做上课准备，教师需要将电子课程实施大纲，上传到教学资料共享平台，与学生共享。在教学中严格按照课程实施大纲组织教学，每一轮授课结束以后，教师要进行教学反思，及时发现问题，不断修订更新，从而提高课程的教学水平。在组织教学过程中，团队教师要以学生为中心，充分发挥主观能动性引导学生主动学习，善于发现问题，敢于质疑，善于综合，正确思辨，勤于实践。

（三）大力培养青年教师

在教学方面，团队应大力加强对青年教师的培养，指定经验丰富、治学严谨的老教师作为青年教师的指导教师，对青年教师“传、帮、带”，实行一对一的指导，指导青年教师的课程教学和科研工作，着力夯实青年教师的理论基础，掌握教学艺术，提高教学水平。教学团队把青年教师培养与管理纳入团队工作的议事日程，围绕学院青年教师培养计划，落实青年教师在教学方面的培养措施。让青年教师进实验室，协助指导课程实验、课程设计和毕业设计等实践工作，要求青年教师与学生一样完成实验和课程设计的全部实践内容，增加实践指导能力，为以后的工作做好准备。要求青年教师听老教师全程授课，在经过集体备课、逐章试讲、严格评议后才能独立授课。对青年教师的授课情况定期旁听和评议，了解他们的课堂授课情况，对教学过程中存在的问题进行研讨，研究改进教学方法的途径，提出建议和意见。在科研方面，教学团队要努力为青年教师创造更好的科研环境，在申报、争取各类科研课题时及时提供信息，并给予具体指导和帮助。组织有丰富科研经历的教授、副教授从各方面，如科研选题、项目申报和论文指导等，负责对青年教师的科研指导。

（四）坚持“工学一体化”，为培养复合型的应用型人才做贡献

电气工程及其自动化专业具有强弱电相结合、电工与电子技术相结合、系统工程与控制技术相结合的特点。电气工程及其自动化教学团队的建设，应遵循专业特点，根据地区国民经济和社会发展对电气工程高级人才的需求，坚持工程应用与理论教学一体化的理念，培养复合型的应用型人才。培养复合型、应用型人才，必须加强与生产实践一线的结合，更加重视实验教学、生产实习等实践性教学环节。为此，在学校多项措施与政策的帮助下，教学团队教师应积极展开与企业的合作，加强实验教学与科研、工程应用相结合，积极联系企业共建校内实践基地。团队教师与企业工程师一起，根据企业生产的最新需求，设计和引进包括供电、测量、微机保护屏、无线温湿度监控系统等一系列实验装置，建设和完善校内电工实习和专业综合实验基地。学生可在这个实验平台上充分动手实践，模拟工业现场运行，选做自己感兴趣的实验。这种模式可以做到教学实验与工业现场的高度逼真，弥补生产现场不能进行运行操作和安装接线的缺陷，使学生达到解决教学实验问题如同处理工程问题一样的效果。

（五）加强教学团队科研和教改能力，促进教改和科研项目与教学的结合

充分利用自身的科研优势，依托硕士点、省重点实验室，积极申报教学、科研课题，撰写教学、科研论文，以科研促教学。围绕课程教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价、教学环境等内容开展相关教学项目改革研究，促进教学研究成果转化。通过科研项目和成果进课堂、进教材、进实验室等，积极促进科研成果向教学的转化，结合本课程的教学工作，不断丰富教学内容，提高教学、科研水平。以申报部级、省级、院级教改项目为契机，围绕专业核心课程建设、课程实施大纲撰写及课改热点、难点问题，引导教师积极申报和承担各级教改科研课题、质量工程等科研项目，让教师边实践、边研究、边改进，以科研形式开展教学工作，促进教学质量及教学效率的提高。

（六）建立团队建设的制度和机制，保障团队建设的可持续发展

1.制订教师培养计划。根据教学和课程建设需要，为各位教师量体裁衣，制订教师培养计划。同时，将教师培养计划和激励措施联系起来，积极努力工作、表现突出的教师有机会获得去国内外培训的学习机会，在课堂教学竞赛中获奖的教师，将获得团队经费奖励等，有效调动团队教师参与专业建设及课程改革、努力提高自身各方面能力的积极性。

2.建立团队定期教学活动制度。为了加强团队教师间的教学经验交流，提高教学质量，教学团队应按照教学活动制度定期积极开展各项教学活动，要求团队教师积极参加。

3.建立团队教师集体备课制度。两位以上教师教授同一课程要求必须进行集体备课，由各备课组长负责。集体备课的形式多样，每门课程都应有集体备课教案，各授课教师根据各班级的实际情况修改成个人备课教案。

4.完善兼职教师管理规定，制度上确保兼职教师参与专业建设及课程改革工作的积极性和有效性。

三、结语

化学工程设计范文第5篇

关键词：化工原理；课程设计；现状；改革；成效

任何教学都是以实践为基础，课程设计作为《化工原理》课程教学的一个重要实践环节，能够培养学生综合运用该课程及其相关课程的知识解决工程设计任务的能力以及动手能力。

《化工原理》课程设计的现状

《化工原理》课程设计一般集中安排在两周时间内完成，每位教师要同时指导两个班的学生，平均分配给每个学生的教学时间很少，难以及时对学生进行个别指导。另外，设计过程涉及的计算和公式很多，计算量大，一般情况下，学生只能在指导教师的给定条件下进行验证性设计，设计方案和涉及参数往往依赖于经验，难以进行方案比较和优化核算，学生的综合工程设计能力得不到实际训练，影响了《化工原理》课程设计的教学效果。以往成绩以图纸和说明书为评定的主要依据，但我们在实践中发现学生抄袭很严重。近几年来，笔者为有效提高《化工原理》课程设计的质量，针对《化工原理》课程设计存在的问题提出一些改革措施。