初中语文经验交流材料

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初中语文经验交流材料范文第1篇

引言

本课题是丁永安同志承担的贺州市教育科学“十二五”规划重点课题（编号2012B025），课题于2012年5月立项，通过近两年的研究、分析和总结，提出了初中语文实施有效作业的一些方法、对策和建议。

一、问题的提出

（一）课题研究的意义

学生的学业负担过重问题已引起社会的广泛关注。当前教育，似乎陷入了一个怪圈：当看到学生背着沉重的书包时，“减负”风起云涌。可是，教师只知道片面裁减作业的“量”，而往往忽视了作业的“质”（即“有效性”）。有效的作业设计是学生掌握知识，提高技能的重要途径，是有效课堂改革中非常值得探究的一个重要课题。

（二）课题研究的依据

1.政策依据

《义务教育法》第二十九条：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”《未成年人保护法》第十七条：“学校应当……实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。”

2.理论依据

（1）发展理论。有效作业的提出，符合学生的发展需要。我们关注学生的全面发展，不但关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生的学习过程、学习方法等方面的情感体验及有效性。在新课程改革的背景下，如何设计初中语文作业才能既减轻学生的负担，又提高作业的有效性，这是我们每一位教师都应该思考的问题。

（2）选择理论。有效作业是建立在选择理论的基础上的。有效作业的设计，讲究层次性、针对性和多样性，这就意味着作业的设计由统一性作业向选择性作业转变。学生在学习过程中拥有各种各样的选择权，这种选择越是自发的，其效果越是有效。

3.现实依据

（1）学生个性发展的需要。长期以来，教师经常把作业的功能与作用定位在“知识的积累”“知识的巩固”和“技能的强化”上，因此作业的设计经常陷入机械重复和单一封闭的误区。学生是有差异的，让有差异的学生去做无差异的作业，其有效性肯定要打折扣。

（2）教学改革的需要。当前，我县实施的有效课堂改革，打破了传统的教学理念与教学模式，要求把学生放在教学活动的主置，充分发挥学生的主动性。有效作业的实施，正是符合并融入了当今教学改革的潮流和使命。

二、课题研究要解决的主要问题及研究的主要内容

（一）本课题要解决的主要问题

本课题重在研究语文教学中作业的设计与布置问题，提高作业训练的有效性，最终让学生受益，让学生掌握知识并提高语文素质与能力。

（二）本课题研究的主要内容

（1）语文课堂作业与课后作业的关系研究。（2）针对不同层次的学生，语文有效作业设计的层次分类研究。（3）语文有效作业的评价探究。（4）有效作业与有效课堂的关系研究。

三、课题研究的主要思路、方法和预期目标

研究思路：制定课题研究实施计划，通过调查问卷，对当前的语文作业训练情况进行摸底调查，掌握师生对作业布置与训练的动态心理。请专家指导，使研究工作扎实稳健地推进。总结经验，及时反馈，汇总资源，最终得出成果并指引实际教学工作。

研究方法：调查研究法、文献研究法、比较归纳法、实践探究法、个案研究法。

研究预期目标：（1）改变作业低效问题，探索语文教学中有效作业的设计原则与操作方法。

（2）改变作业的“量”的泛滥问题，提高作业的“质”的分量。

（3）尝试把“有效作业”与“有效课堂”进行整合。

（4）借课题研究的实践契机，提高教师主动进行有效作业设计的自觉性，提高语文教学的成效。

四、课题研究的过程

（一）前期准备

2012年5月之前，课题负责人及各成员共收集了30多篇有关作业设计的文章，为课题的研究工作打下了坚实的基础。同时，课题负责人及各成员也完成了相关的理论著作，共有10多篇相关论文在各级刊物上发表或获奖，为课题的顺利实施提供了充分的理论准备。

（二）调查研究

2012年6月上旬对学生进行问卷调查，初步了解了学生对语文作业的看法与感受。从本次问卷调查中，发现了一些问题：（1）大部分学生认为自己是在被动的情况下接受教师布置的作业，没有选择权、自，容易产生疲劳感，有厌倦情绪。（2）作业形式较机械单一，书面作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例偏低。多数学生希望教师多布置一些新颖的、能够激发兴趣的、形式多样的作业。我们认为在新课程理念下，传统的作业形式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革与调整，使它成为学生张扬个性的舞台。

2012年9月，各小组进行课堂教学的设计和验证工作，共设计了8节专题研讨课及6节课改实验课，收集了大量材料，进一步充实和完善了各子课题的成果。

2013年4月20日，组织课题组成员赴广西师范大学学习与交流，与该校的语文教学专家唐子江教授、教育学专家张荣盛教授进行面对面的交流，听取了专家的指导意见，为课题研究工作打开了新局面。

（三）分析总结

2013年5月开始，课题组成员在调查研究和文献研究的基础上，对各子课题的论文成果进行深入的分析和总结。为扩大论文成果的交流，先后投送了省、市级各教育刊物。2013年8月，课题负责人结合收集的材料，完成了总课题的研究报告的撰写工作，同时编辑印制了《初中语文教学中有效作业的策略研究》论文集，收录了课题研究的主要成果以及研究过程的大部分材料。

五、课题研究的成果与分析

根据预定的研究目标和研究内容，通过近两年的努力，取得了丰硕又实在的成果，下面逐一陈述并分析。

（一）把握初中语文课堂作业与课后作业的关系

辩证思维告诉我们，任何事物都是一个整体，作业也一样。课堂作业与课后作业有着密切的联系。

1.课堂作业是课堂教学最直接最有效的检验

要求能充分体现该节课的重点与难点问题，做到点面结合，它不是课堂内容的简单重复，而是对内容的有效整合。课堂作业在整个教学过程中起到承前启后的作用。

2.课后作业是课堂作业的补充和提升

课堂教学的大部分时间用来预习、展示、反馈，剩下作业的时间不多，肯定有知识缺漏之处。要想更全面把握，就得在课后的环节中加以补充，弥补课堂教学的空白。

3.把握作业质与量的统一

质是作业的核心，是作业追求的最高境界和归宿。量是作业的外在表现形式。在作业中，练习一定要去粗存精，唯有这样，才能切实减轻学生的课业负担，同时又可以得到最有效的训练。

（二）掌握初中语文作业的层次分类方法

经过实践与探究，我们认为，有效的作业布置应该讲究层次性，因为有层次性才能有针对性，有针对性才能做到有效性。

1.作业主体分层

作业的主体是学生，学生之间有差异。划分学生类别，建立成绩档案。具体做法：根据学生的学习习惯、智力状况以及学生个体对语言的感悟能力，可以把全班学生分成三个层次，即A层为特长发展生（优等生），B层为能力发展生（中等生），C层为基础生。

2.作业量分层

语文作业量的设计，教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁。例如一些要求背诵的课文，允许一部分学生背不出可以放在课下进行，以增强他们的信心；而学有余力的学生，可以扩大他们的作业量，有效地提高他们的学习成绩。

3.作业难度分层

针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。可分为三类：“必做题”（基础题）、“选做题”（综合题）和“挑战题”（发展深化题），分别适用于语文能力下中上三类学生。

4.作业批改分层

教师对分层作业的批改处理，采用学生自改、学生互改以及教师改三种方式。并由小组长或教师对错题进行记录，及时做好反馈工作。

（三）把握初中语文作业的评价方法

有效作业的评价方法是多种多样的，我们认为，至少应包括以下几点。

1.作业是否有确定性

作业的确定性，它是保证学生思维流向沿着既定目标发展的必要前提，大致包含三层含义：内容的科学性，表达的准确性，难度的适中性。

2.作业设计是否具有发散性

这类训练以教材某一角度为出发点，鼓励学生展开想象的翅膀。主要有四种指向：顺向，即作业的设计引导学生的思维顺着课文提供的材料做直接的指向考虑。逆向，即进行求异探究。横向，作业设计引导学生依托教材，联系原材料之外的内容进行训练。纵向，引导学生在课文内容的基础上做合情合理的引申。

3.作业的设计是否围绕教学目标

作业的设计要以教学目标为依据，作业检测的结果也要以教学目标为依据，避免随意性。一些不切实际的难度过高或题目表意不明的作业，也会影响作业的效率。

为了提高语文作业的有效性，我们制定了语文有效作业质量评价表，从书写、格式、正确率、态度、反思等八个方面对学生进行评价，对培养学生良好的作业习惯，以及促进知识与技能的巩固和提高，都具有很好的引导作用。

（四）紧扣有效课堂改革

现今的教学改革，倡导的是有效课堂教学模式。我校推行“三环五步”教学模式，在这样的课堂中，学生乐学，教师乐教，从而实现课堂的有效性。设计有效的作业是提升课堂有效性必不可少的方面。

（1）教师在备课时，应把作业安排到课堂教学活动中，这样可为有效课堂添光加彩。同时，还应考虑在上课时，怎样合理分配课堂时间，即什么时间让学生自己学，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。

（2）把作业布置在课前。教师可以把设计好的导学案先分发给学生，作为课前的学习指导。把有关课堂的教学内容以练习作业的形式融入学案中，使之成为课前的有效作业。这可以说是奏响课堂有效性的前奏曲。

（3）把作业安排在课后。课后作业则要精选适量，使学生既减负又增效。每次作业应根据学生的实际水平和课堂的教学目标精选出既能达到教学目标要求，又让学生有能力完成的作业。

（4）作业的形式以及内容要从学生的实际出发，设计一些阶梯类型的作业，即每次作业应有深有浅。让不同水平的学生能有自主选择的空间，让每一个学生改变对作业的看法，觉得作业不是一种负担，而是乐趣，是创造。

六、讨论与建议

（一）成效与作用

1.充分调动了学生学习的积极性。教师注重有效作业的设计与布置，学生觉得量合适，更加有选择性。尤其是在有效课堂上，在教师的引导督促之下，学生积极讨论、展示自己的作业成果，他们乐于和其他小组的同学互动。

2.提高了教师进行教学探究和作业设计的积极性。通过课题研究的活动实施，教师进行教学设计、作业设计的积极性得到提高。实践之后，有效性逐步显现出来，反过来更加增强教师的信心。

3.促进了学校有效课堂的改革工作。把语文有效作业的设计与当今的有效课堂改革整合在一起进行研究，是我们课题研究的重要内容之一。两者的研究是相得益彰的。我们发现，如果能够做到作业的有效性，那么就可以弥补有效课堂改革探究阶段出现的很多不足。近年来，在上级部门举办的有效课堂教学能手大赛当中，我校语文组有2人获一等奖，3人获二等奖，成绩是鼓舞人心的。

4.促进了学生个性的发展。有效作业的落实，不仅仅巩固了学生知识的积累和技能的掌握，同时也促进了学生的个性发展。近两年来，有7人（次）获县级演讲比赛一、二等奖，有30多人（次）获各级各类征文比赛奖项。

5.教学成绩得到了提高。教师注重有效作业的落实与安排，最直接的收获就是学生成绩的提高。以开始选定的课题研究实验班101、102两个班的语文成绩为例，在历年的统考成绩数据中，从全县排名来看，显现出逐步提高的良好迹象，详见下表。

（二）问题与建议

1.师生的主动性。如上文所言，师生的积极性得到了明显促进，但我们觉得，其中的主动性还是有欠缺的，特别是学生方面，坐等教师的“好饭好菜”现象普遍存在。另外，如何延续教师和学生的积极性、主动性，也很值得我们探究。

2.完善激励机制。包括对学生的激励机制和对教师的激励机制。激励机制意味着表扬。事实证明，学生的成长需要表扬，教师的成功同样也需要表扬，激励与表扬的恩泽，接受者没有年龄与性别之分。

3.教学资源的整合与共享。包括学生的资源和教师的资源两个方面。在实际操作当中，我们发现，不管是教师，还是学生，容易陷入两个极端：一是单打独斗；二是吃“白食”。有效课堂倡导生生合作、师师合作、师生合作。在合作与探究当中，彼此才能共同进步。

4.扩大经验交流。要创设一个交流的平台。学生方面，可以定期召开一些学习经验交流会，或者专题板报，等等；教师方面，可以通过“走出去”“请进来”等方式，学习先进，改进不足。

初中语文经验交流材料范文第2篇

关键词 语文 课外 阅读 能力

课外阅读是课内阅读的继续和补充，是课内阅读引向社会的扩展与延伸，它是学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。因此，加强中学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，是全面贯彻教育方针，提高中学生素质，培养21世纪新型人才的需要。那么，如何在初中语文教学中培养学生的课外阅读能力呢？

一、课外阅读的特点

其一，课外阅读是阅读真实性的体现。

它既不需要像语言学习那样在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析讲解，也不需要像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题。阅读者为需要而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。

其二，课外阅读具有阅读广泛性的特点。

初中生语文渫外阅读能力培养初探 在课外阅读过程中，学生既可以选择文学类作品阅读，也可以选择科技类资料阅读；既可以选择整篇作品进行阅读，也可以选择介绍或评价类文章阅读，学生通过课外阅读实践广泛猎取各类知识，获得重要信息。

其三，课外阅读具有明显的主动性特征。课外阅读大多是在自由自在，毫无拘束的心理状态下进行的。学生 在这种状态下，阅读心理更具主动性，这有利于他们调动各种心理因素协同参与，个性得以充分发挥。在阅读过程中，他们在阅读作品的感染下，伴之以联想、想象，时常目接八荒，神游四海，身心压力得到很大的释放。课外阅读的这些特点会促使学生更加积极地参加课外阅读，在阅读过程中体验满足和乐趣，并逐步形成了一种相对稳定的阅读动机。这种动机是为了获取有用的知识，有极强的实用性，对学习起极大的促进作用。

二、初中语文课外阅读能力的培养策略

1、营造良好的阅读资料氛围。

营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。还应当根据学生的特点订阅一些相关的报刊杂志，让学生不断地获取新的信息，培养学生渴求新知识的期望心理。这样，慢慢地有指引性地用读书占用学生的课余时间，长此以往，学生就会对读书产生浓厚的兴趣。

2、帮助学生选择阅读材料

1）具有教育性，知识性的书籍

学生应选择教育性、知识性于一体的课外书籍，以便更好地理解课文，接受教育，提高语文素养。

①选择教材所选的古今中外的名著名作，不仅能帮助学生加深对节选课文内涵的理解，还能使他们受到教育，从而陶冶情操，提高审美能力；②选择知识性较强的书籍，如选择介绍学习方法的书籍，让学生获得成功学习的“金钥匙”。选择指导写作的书籍，可以唤起学生的创作欲望，从而提高写作能力；③选择优秀的古典名著，如《唐诗宋词选》、《唐诗三百首》等，为学生提供了一份经典文化大餐，让他们从中汲取民族传统文化的精髓，从而受到思想教育熏陶，提高语文能力。此外，还应该多读语文边缘书籍，如科普类、哲学类、人文类等书籍，以此改变阅读的浅层化，逐步扩展学生的知识面，提高素养，使学生身心健康发展。

2）具有时代性、信息化的书籍

随着时代的日新月异，信息的多元化，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀刊物同样是初中生课外阅读的材料，如《读者》、《青年文摘》、《读写月报》等为学生所喜闻乐见的刊物，都能扩展视野，激发兴趣，与时俱进。

大量阅读是个性化阅读的基础，教师不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读好书，读整本的书，在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，阅读材料不可单一化，教师在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，这样有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。

3、教给学生阅读方法，使学生学会阅读。

1）选读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。这样不但丰富了学生的语言，还培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。

2）精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言优美，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，使学生逐渐养成认真读书的好习惯。

3）速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此，教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。

初中语文经验交流材料范文第3篇

关键词：阅读教学 图书馆资源 融合共赢 策略

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0184-02

1 图书馆资源与阅读教学融合共赢的迫切性和现实感

中学语文新课程标准明确强调要“培养学生初步的文学鉴

赏力”，“培养高尚的情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”，这就是要求“学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注人生，关注社会。在交际中学习捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化语文知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量”。著名教育家叶圣陶先生也曾说，“生活即语文”，强调了语文是一门综合性学科，与此相关的开放性阅读材料所涉及的内容则包罗万象，集知识性、趣味性与生活性于一体。可以说，在语文开放性阅读中，学生们不仅能学到相关的语文阅读技巧和教材中的语文知识，而且能够对阅读材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展等各方面的知识有所了解；大到天宇苍穹、小到微土尘埃，都能够尽收眼底。

但长期以来，语文教学往往囿于应试教育的藩篱之中，处于一种相对封闭的状态，语文课本是唯一的信息源，语文教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的语文信息交流场所，传统语文教学中过于狭隘的教学目标束缚学生的思维，制约了学生的阅读热情与阅读兴趣，使得部分学生讨厌语文，怕读书，怕作文。在应试教育对语文教学尤其是阅读教学造成日益显见的瓶颈的背景下，中学语文业内人士对中学语文阅读教学的认识日趋一致：当下中学生的阅读必须“超越课堂，开辟课外阅读更广阔天地”。此时，图书馆资源便成为了最现实最便利的阅读教学选项。

利用图书馆开展语文阅读课，作为一种学生独立学习、自由阅读的课堂学习活动，它是课堂形态，但不同于学科常规课堂教材教学活动，它是以学生活动为主，但又不同于一般意义的课外阅读活动。在一般的语文课外阅读中，我们主要对学生采取 “放羊式”的阅读策略，让学生自主阅读，然而，观察发现学生在语文课外阅读过程多基于猎新猎奇猎趣的心理，因而存在诸多问题。

盲目性阅读。部分学生将语文阅读课当成了休闲课，所看杂志多为休闲、娱乐类杂志，文学类杂志很少看，辅导类杂志更是视而不见。

单一性阅读。有的学生喜欢看什么就只会看什么，基本不变，阅读过程比较单一。

倾向性阅读。有的学生似乎“不会阅读”，仅凭兴趣爱好，随手拿上一本，或者同时拿上几本，走马看花，几下就翻完，然后又换一本，如此往复，一节课能“看”好几本杂志。

基于现状，迫切需要更好地合理配置与有效利用学校图书馆资源，让每个学生都能找到合适的求知途径和资料，充分发挥中学图书馆资源在中学语文阅读教学中的重要作用，有效扩大中学生的知识面，有力促进中学生语文综合素质的提高。

2 图书馆资源主动走进阅读教学的融合共赢策略

（1）在馆内由语文教师和图书馆员共同开设阅读课，采用周期固定的授课方式。由语文教师传授阅读知识，并结合教学进度开展指定阅读内容的阅读活动，如撰写读书笔记、摘抄经典段落等；由图书馆员系统介绍图书情报利用常识，图书馆可成立导读室，指定专人负责不同年级学生的针对性导读。

（2）发挥各类宣传媒介的作用，利用橱窗、黑板报、校报、文学社刊物等进行定期宣传。可围绕教材与课堂教学实际，组织一支学生编辑队伍，自主进行采编出版，展示语文阅读成果，激发学生阅读兴趣。同时培养了一批学生中的阅读先进分子，起到了示范作用。

（3）深入班级，在各班聘请图书管理员参加图书馆管理，沟通图书馆与学生的关系，及时各项图书馆信息，组织借书和阅读活动。在各班成立图书角，根据各班学生的阅读兴趣组织图书角书籍，更好更及时地满足学生的阅读需要。

（4）中学图书馆和语文学科组合作，组织各种读书报告会、演讲会等读书经验交流活动，交流读书心得和阅读方法。语文组的教师可以示范开展系列读书讲座，根据每位教师的专长，选择不同的阅读主题，如唐宋诗词、史传文学、明清小说。

（5）图书馆和语文学科组共同策划，举办校级、年级范围内的各种读书竞赛、征文活动，促进学生读写结合，提高阅读效果。图书馆和语文学科组进行分工，图书馆负责赛事的组织，语文学科的教师负责宣传评审。并在三个年级、六个学期中形成一个符合校情的语文竞赛体系，系统培养学生的阅读及写作能力。

3 阅读教学充分利用图书馆资源的融合共赢策略

3.1指导阅读方法

中学图书馆资源文献导读是中学语文阅读教学的延伸。可以引导中学生多读书、读好书，教会中学生掌握读书的方法和技巧，提高中学生自学能力，使中学生可以随时随地获取课堂上得不到的知识。可以充分利用各种方式宣传学校图书馆的藏书结构和特点，通过编制馆藏目录、新书通报、开展文献检索专题讲座和书评活动，向中学生推荐优秀书刊，把内容健康、格调高雅、思想性和趣味性都很强的优秀图书作为主要推荐书目，正确引导中学生的读书情趣和阅读倾向。

在应用图书馆资源提升语文阅读教学效率的过程中，教师是组织者、参与者和指导者，在整个教学过程中，教师的介入要把握好尺度，本着“以学生为本”的原则，注重发展学生的主动精神和健康个性，并着眼于学生的终身可持续发展。教师的组织管理主要体现在充分动员学生上。

学生是阅读的主体，教师应向学生介绍阅读的性质、背景、目标、步骤、意义等，使学生有一个概括性认识；还应向学生介绍一般的研究方法，结合实例，通俗易懂；同时给学生介绍一些基本的阅读方法，尽可能的挖掘出文字所包含的信息，读尽读透，使文中形象完整丰满，使他们不至于盲目无效的去阅读。

提出阅读的方向是中学语文阅读指导的突破口，对语文阅读能否有效开展起着决定性作用，它关系到阅读的发展方向、价值、方法、效果，是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学课取得成效的关键。

教师还要指导学生形成阅读思维。向学生介绍中学语文阅读中常用的思维方法，要求在学习中有意识地运用。例如：归纳和概括、引申和发展、否定和批判、消化和运用。

3.2培养读书习惯

中学阶段是学生养成良好读书习惯的重要时期，而良好读书习惯是培养学生主体性的重要渠道，是以生为本的重要体现，是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的基础。中学图书馆资源的建设和应用，要与中学语文阅读教学相结合，通过多种形式加强中学语文阅读的引导，培养中学生爱读书、读好书的好习惯。

如以怎样读一本好书为题，对中学生进行读书辅导，用好书丰富中学生课余生活，开拓视野，充实头脑。开展读书演讲比赛，举办读书笔记会展，评选优秀读书笔记，通过生动活泼、多种多样的形式和活动，不断激发中学生的阅读、写作兴趣，提高阅读和写作水平。又如，把中学语文阅读教学的课堂设到图书馆，在学生阅览室上中学语文阅览课等；由中学语文教师指导，让中学生在规定时间内完成文献查阅等，使图书馆真正成为中学语文阅读教学的第二课堂甚至第一课堂。

3.3进行信息采集训练

应用图书馆资源开展中学语文阅读教学，应引导学生养成终生利用图书馆的习惯，给学生以基本技能的教育，使之具有广泛的使用资源和服务的能力。对中学生进行一定的图书情报知识教育，使中学生掌握一定的图书情报知识，使中学生掌握有效治学的一种工具，是提高自学能力的重要途径。中学语文教师可结合实际，发挥优势，围绕中学图书馆资源的选择途径和阅读方法等基础知识以及网上资源检索和利用的方法和技巧等，对学生进行信息能力的培养，以不断提高学生检索、获取、筛选、整理信息的才能。

将中学图书馆资源数字化，利用网络、计算机等现代信息工具，进而丰富和拓展传统中学图书馆资源的功能和作用，实现中学图书馆资源的现代化，是中学图书馆资源开发和应用的大势所趋。通过应用中学数字图书馆，可以使中学语文教师和中学生充分利用课堂以外的时间，完成课前、课后的准备和研究工作。知识的范围也能克服课堂、课本的局限，延伸到各个领域。中学生可以根据自己的理解、自己的喜好，自由选择学习途径、学习方式。教学中教师应充分支持中学生的个性发展，将中学生语文阅读学习的课堂延伸到课余的任何时间、空间，将大大激发中学生对于语文阅读学习的兴趣和热情，为培养中学生语文阅读学习能力创造良好的条件。

要由学生自主独立或在教师指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。搜集资料并不是盲目的简单综合，而是要对资料进行分析、提炼，从中提取出有用信息。教师要传授学生资料搜集和整理的方法。如：制定阅读计划、编写书目索引、重视摘录提要、笔录思索质疑等。

语文教学中的阅读教学是一个系统工程，它涉及到青年学生成为社会人所应具有的基本的语文素养，其重要性不言而喻。学生和教师必须思考如何充分利用图书馆资源，而中学图书馆必须建立积极主动的服务意识。如何实现图书馆对中学语文教学尤其是阅读教学的服务功能，两方面必须协作配合，健全机制，融合共赢，使得中学图书馆的软硬件建设和综合服务质量更上一个台阶，使得学校拆巨资建设的图书馆，真正能为中学语文的阅读教学实践起到推动作用，从而实现互促互进，融合共赢，共同发展的目标。

参考文献：

[1]初中语文新课程标准[Z].人民教育出版社，2003.4.

[2]张雪峰.全民阅读背景下图书馆导读课程的重建[J].图书馆学研究（理论版），2010.12.