高中理科总结

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高中理科总结范文第1篇

没想到时间过得这么快，期中考试都已经过去好久了。又到了做总结的时候。

按照惯例，先从语文开始。语文这次考的比较不理想，光选择题就扣了十几分，这一下就跟别人差了好多。对答案的时候仔细想想，其实如果能在考试的时候多认真些的话就不会错选那种考察细致的题。默写这次倒是一个都没错，我也希望自己能继续保持。而且以后背的东西越来越多了，得及时巩固复习以前的背诵篇目才可以。阅读和作文也是扣得比较惨烈的部分。在阅读方面，我对于答题技巧掌握的不是太牢固，总是所答非所问或者语无伦次。而作文也是，衔接和材料选择的方面可能就不是太恰当。也是经过老师的试卷讲评之后才发觉过来。实在是不该考的这么差。

然后是数学。数学考的也不理想。光选择填空就扣了小二十分。拿下答题卡仔细看了几遍才知道自己错了多么不改错的题。而且小题分一个就五分，错几个和别人的差距就拉大了。后面的大题也是答的不怎么好。最不该错的几何证明题又因为过程不完整而扣了几分。这也反映出我在平时上课的听讲和课下的应用还应该多下功夫才行。

英语算是这次考试中我最满意的一科了。但是偏偏错了几个弱智的题--听力题和单词形式。这些都是高考场上最忌讳错的题，我却每次考试都错那么几个。这样一来就丢了很多不该丢的分。阅读也得更注重文章的细节才可以，不能一意孤行。再说说作文，这个该靠平时的语言积累，我这次作文写的不是特好，为了用英语提分，作文写的好是必不可少的关键。

物理这次只能说算是班级的中不溜，既不特好也不是特差。选择题这次做的比之前要好些。但是后面的实验题和计算大题也是扣分中比较多的部分。我觉得实验题和计算题考的除了是公式的运用和实验原理、实验图之外，也是考细节的--比如作图的时候就要注意原点是否都是从零开始之类的。这次错了也是给我敲个警钟。

化学是考的最差的。身为理科实验班的一员......考成这样真的很惭愧。平时课上都觉得自己听明白了，可是不多做题、不多复习也是没用的。选择题错的那叫一个惨。最简单的题还错了一堆，实在是对不起老师和自己。这次的成绩也证明了化学是我的弱项，我也应该把更多的精力投入到化学的学习中来，不懂就问，多做题，多复习。

生物是新的科目，这次也算是比较正式的生物考试了。选择题的难题部分错了一两个我觉得考的就是关于知识迁移的能力，而前面的题错的也全是概念题。可能选择题大家都考的差不了多少，但是后面的50个填空题就是一点一点拉开差距的了。虽然一个一分，但是错起来也是扣得很惨。比如说错别字。说明我还得更加重课下复习才行。希望下次生物能考得好些，最少作为一个新的科目来说。

高中理科总结范文第2篇

关键词 胆总管结石中西医结合疗法

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.098

资料与方法

老年胆总管结石患者20例,男6例,女14例,年龄75～94岁,平均78.2岁;病程1个月～15年,平均3年。均有反复发作性右上腹疼痛,恶心、呕吐、上腹部饱胀不适等症状,病程中伴发热5例,皮肤黏膜及巩膜黄染13例。17例黄疸指数升高,以直接胆红素升高为主。所有患者经超声、CT证实为胆总管结石。结石单发11例(55%),多发9例,直径2～12mm。全部伴胆囊结石。本组排除合并胆道恶性肿瘤及胆道完全梗阻者。全部患者均有伴发症,主要有高血压、脑梗死、肺心病、糖尿病等。

治疗方法:羟氨苄青霉素0.175～0.25g,3次/日,口服;甲硝唑0.14g,3次/日,口服。感染明显时予抗生素静滴。利胆排石片,6～10片/次,日2次,9天为1个疗程。胆维他,成人1片/次,日3次。服药后进餐。有胆绞痛症状者肌肉注射654-2注射液10mg。所有治疗均获得患者及家属知情同意,并交代注意事项。15例疗程中曾留院观察,余均在家属照看下回家口服药物治疗。

疗效判断标准:①痊愈:症状、体征消失,经B超和或CT检查无胆总管结石存留;②好转:症状、体征好转,结石缩小1/3以上或结石位置下移;③无效:症状、体征无好转,或虽好转,但结石大小、位置不变。

结 果

经积极治疗2～3个疗程后,本组痊愈13例,好转7例。7例仍有症状者坚持间断治疗,其中2例分别于治疗后18个月及33个月后并发胆源性胰腺炎、腹膜炎死亡,余5例经2～3年治疗随访效果满意。

讨 论

胆石症属“胁痛”“黄疸”等范畴。中医学认为,七情过度、饮食不节、中焦湿热、瘀血或虫积等均可导致肝胆气滞,湿热熏蒸,日久而成石。石阻则影响肝胆疏泄和胆腑的通降功能,出现胁痛、黄疸等。本研究中利胆排石片由金钱草、茵陈 、黄芩、木香、郁金、大黄、芒硝(精制)、槟榔、枳实(麸炒)、厚朴(姜制)等组成。方中金钱草、茵陈清热利胆排石;大黄泻热逐瘀、利胆排石,枳实、木香、槟榔理气止痛。现代药理研究认为,金钱草、茵陈、大黄皆可明显促进胆汁分泌、胆囊疏泄及舒张奥狄括约肌;槟榔可促进胆汁分泌和胆囊疏泄;木香可疏泄胆囊,松弛奥狄括约肌;大黄较好抗菌消炎之功;大黄活血散瘀以松解结石与胆管之粘连。诸药合用,使热清胆利,胆管畅通,加之溶石化石,松解粘连,同时配合西药治疗,使1.0cm以下的结石得以从胆管内排出,故能取得显著疗效。

高中理科总结范文第3篇

首先，教师改变了传统的课堂“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式，而现在变成了教师引导点拨，运用调查法、对比法、讨论法、探究法、发现法、合作法等多种模式指导学生自主学习。在备课上，改变了过去课前复习、讲授新课、布置作业等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究信息技术与课程内容的整合，精心思考学生的活动，设计启发学生思考、探究、讨论的问题，探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。在课堂上，我再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。初步形成自己的教育模式“五步质疑教学模式”①整体感知 ②问题讨论 ③合作探究 ④拓展迁移 ⑤归纳小结。现在的课堂是情感化的课堂，能动的课堂，开放的课堂，充满质疑挑战的课堂。学生学的方式变了

其次，学生在课堂上能以主人翁的姿态，由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、会学、创新的探究者，在学习的过程中，问题意识明显增加，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课外，同学们到图书馆看书学习查阅资料，到微机室上网收集信息，到实验室进行实践操作，到校外参加社会实践活动，多方收集信息资料解决自己的疑问。学生逐步做到：会收集信息、处理信息；会读书观察；会讨论研究；会提问质疑；会分析总结；会批判创新。

课题虽已进入结题阶段，但还存在着许多不足，

存在的主要问题

1、学生提问水平仍然存在参差不齐的现象。

2、提问不能切中重点的学生仍然个别存在。

3、教学中筛选问题的能力还急需提升。

高中理科总结范文第4篇

一、 关于高中文理科分合的历史嬗变研究

以史为鉴，可以明得失。我国高中文理科分合是一个充满诸多争论的现实命题，对这一命题的讨论离不开对其历史演变过程进行考察。从所查阅的文献资料来看，关于近代高中文理科分合的探讨较多，如曲晓明将我国近代文理（实）分科的历史发展分为清末、民初和民国中后期三个主要阶段［2］，并对形成近代中学文实（理）分科的原因进行分析。吴根洲和刘希伟重点考察了民国时期高中文理科分合问题的演进脉络，总结出民国时期的文理科是一种有限度的分科模式。［3］具体细分的话，高岑将高中文理科分合的百年历史主要分为引进与确立、发展、仿照、废止、恢复与中国化和改革与多元化等六个阶段［4］，并对其发展轨迹的特点进行提炼和总结。

透过对文理科分合历史演进的研究，笔者主要得出如下认识：高中文理科分合问题是一个历史问题，它是伴随着清末西方教育制度的引入和我国近现代教育制度的建立而形成的；就文理科分合的原因来看，它主要是受政治、经济、文化等宏观因素的制约，体现出具体的社会政治、经济、文化发展对教育的要求。文理科分合的发展规律是一种以课程目标和课程内容设置为动力的钟摆运动，当前的新课程改革对这一问题的讨论和解决离不开对全球教育主旋律的充分考虑。

二、 关于高中文理科分合的实践与争议研究

关于是否应该取消文理分科的问题，自清末以来就有讨论。目前对于这一问题的争议和观点众多，依据各自的背景和立场，可将其归纳为三类：一是分科论，二是合科论，三是超越论。［5］

分科论者认为，文理分科有利于观照学生的兴趣，发展学生的特长，发挥学生的个性；有利于减轻学生学习负担，提高人才培养效率；有利于高校人才选拔，适应高考招生制度。［6］这一论点反对取消文理分科，认为“存在即合理”。其主要代表群体为高中生、家长和高中学校老师，他们都是教育教学活动的实践者，是新课程改革最广泛的参与者和最直接的受益者，在改革中应该是最有发言权的，任何的教育（包括课程）实践改革都必须观照他们的实际利益。

合科论者认为，在文理分科的二元结构中，由于理科学习的难度相对较大，尤其对于大多数女生来说，很多学生是被迫选择文科，其兴趣和特长并不在文科，削弱了文科的整体水平，容易造成文理科发展不平衡；过早的文理分科有悖于知识的完整性，影响了学生的全面发展和整体素质；文理分科还使应试教育变本加厉。［7］这些批判文理分科的声音主要来自高校学者和教育专家，他们站在理论的高度，表达了对基础教育的一种价值追求。这种论调从理想的角度阐发教育应该是怎样的，应该培养怎样的人，带有一定的超现实色彩。

与上述两种观点不同，超越论者并不单纯地讨论文理科的分与合，而是力图透过文理科分合的现象和问题，对其展开理性反思。从相关研究文献中我们可发现，该论调主要有以下两种基本观点：文理科分合是一个涉及诸多因素的问题，是否取消文理分科应考虑教育理想与现实的博弈，进而选择一条应然的现实路径——稳步前进，逐步改革［8］；文理科分合问题是一个伪问题，高考制度的改革才是真问题。［9］

三、 关于高中文理科分合问题的解决策略研究

一般的认识思维是发现问题、分析问题和解决问题。众多研究者表达了对文理科分合的观点和态度，而有一部分敏锐的研究者进行了第三条道路的探索，从可操作层面提出了一些具体的问题解决建议。

（一） 提倡文理渗透的理念

高秋香在对文理分科问题进行剖析的基础上，提出了文理渗透的理念，其内涵可理解为文理学科的内容、研究方法和思维方式的相互交叉和渗透。实施文理渗透的教育改革可从人才培养目标、课程设置、专业设置、师资队伍建设和校园文化等方面着手。［10］这一理念主要是从中观的学校层面来思考，力图在融合中解决文理科分与合由来已久的矛盾。

（二） 改革高考制度，转变教育观念

李雪岩和龙耀认为：当前，中国学生出现知识结构缺陷、科学精神和人文情怀缺失等问题，根源不在文理分科，而是高考制度统领下的应试教育体制。要破解应试教育，更为关键的环节是改革高考制度。［11］这一观点使诸多讨论者认清文理分科问题的真伪，也给那些一直在讨论是否该取消文理分科的专家、学者当头一棒。另外，冯生尧更为具体地阐述了高考招生制度的改革——专业分化［12］，其主要从理论视角和实际成效分析专业分化的必要性，从性向差异理论（心理学）、社会分工理论（社会学）、学科发展历史（历史学）以及高中的学段性质（教育学）分析专业分化的可行性，为高考制度改革提供了一条新的思路，也为教育观念的转变提供了一种可能性。

（三） 合理设计课程结构，精选课程内容

吴根洲认为：当前的高中教育不是错在文理分科，而是错在分得太彻底且分得太早，因此相应的改革导向应当是淡化文理分科，在适当的时机分科。［13］这一观点的关键词是“时机”，主张在适当的时间与条件下对课程结构和内容进行调整，优化人才培养机制。这是从课程改革最关键的课程设置问题入手的一种策略，是对文理科分合问题的一种缓和改革，在实践层面具有一定的可操作性。

四、 总结与反思

综上所述，作为基础教育向高等教育过渡的关键阶段，高中教育的课程设置应何去何从？研究者从历史发展脉络、实践与争议以及可能的解决策略等视角来解读这一难题，但到目前为止，这一问题尚未获得规范化的政策支持，其敏感性使之暂时被回避了，可其依然存在并将长期存在，未来的高中教育无法回避对这一基本问题的思考和解决。回顾已有的研究成果，笔者总结出如下认识：

第一，文理科分合既是一个历史问题，又是一个现实问题。它在一定历史背景下产生，又在一定现实背景下发展。考察其历史嬗变过程，有利于研究者对其来龙去脉进行完整的认识和把握，为进一步分析和解决这一复杂问题提供历史依据。第二，社会文化的发展和繁荣需要百家争鸣和百花齐放的土壤进行滋养，文理科分合是学校文化的重要组成部分，梳理其发展过程中的实践和争议，有助于管理者和决策者对这一问题的清醒认识和明智决策，进而促进高中教育的发展和繁荣。第三，人们通常把解决问题看成是一种能力，关于文理科分合问题解决策略的研究，展现了社会各界关注教育问题的热情和能力，这些解决策略的提出，为理论界对这一问题的深刻反思提供了基本的研究视角和思路，也为实践界尝试解决这一问题提供了努力的方向和指导。

然而，就文理科分合这一论题，已有的研究尚不够充分。例如，文理科分合可否仿照不同主体对“课程”的理解和规定，实行“一纲多本”，即国家制定总的规划和纲领，各地方和学校根据自身的条件和特色改革高考招生制度，设置不同的课程形式，可以文理分科，可以文理大综合，也可以另辟蹊径（如专业分化），真正做到因地制宜和因材施教，促进基础教育改革，提高基础教育人才培养质量。

再者，对于高中文理科分合的理论基础和未来发展趋势的预测，以及对教育共同体的利益观照等方面的研究，还有待于进一步深入。尝试对这些问题进行深入研究，作出回答，进而树立正确的教育观和人才培养观，有利于使基础教育朝着更有利于学生发展、课程发展、学校发展与社会发展的方向前进。

参考文献：

［1］ 叶波. 钟摆：我国普通中学文理分合百年［J］. 上海教育科研，2009（11）.

［2］ 曲晓明. 近代我国中学文实（理）分科演变研究［D］. 辽宁师范大学，2010.

［3］ 吴根洲，刘希伟. 民国时期高中文理分科问题研究［J］. 教育评论，2009（06）.

［4］ 高岑. 高中文理分科问题的研究［D］. 西南大学，2010.

［5］ 叶波. 影响文理科分合的文化因素研究［D］. 西南大学，2011.

［6］ 陈丽娜. 高中后期文理分科教学合理性与可行性的研究［D］. 陕西师范大学，2011.

［7］ 朱永新. 高考文理分科应取消［J］. 教育与职业，2011（16）.

［8］ 齐军. 高中文理分科：理想与现实博弈中的路径选择［J］. 教育理论与实践，2010（11）.

［9］ 徐水晶，龙光辉. 文理分科问题之伪与高考改革问题之真［J］. 国家教育行政学院学报，2009（08）.

［10］ 高秋香. 从“文理分科”看“文理渗透”的内涵及实施［J］. 武汉大学学报（社会科学版），2001（06）.

［11］ 李雪岩，龙耀. 知识学习·科学精神·人文情怀——再谈文理分科与高考制度改革问题［J］. 中国青年研究，2009（09）.

高中理科总结范文第5篇

首先，规律是事物本身固有的本质的必然联系，所以生物学有自身的规律。如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级 、从水生到陆生的进化过程。

掌握规律有助于生物知识的理解与运用。如学习细胞的结构和功能就应该抓住结构与功能相适应的特点。例如线粒体：①外有双层膜，将其与周围细胞分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；②内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于基粒、酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；③内膜围成的腔内有基质、酶；④基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需 ，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。而叶绿体、细胞核等就可以在线粒体的基础之上通过对比学习。这样较易理解并记住细胞结构与功能的相关知识。

学习生物同其他学科一样，也要遵循认识规律和大脑活动规律。如人的认识都是由浅到深，由少到多，逐步积累，逐步深入的。因此学习不能急于求成、一步到位。例如学习减数分裂，开始应该复习有丝分裂过程中染色体行为、数目的变化，而后才引出减数分裂。而不能在一开始就对染色体行为 、染色体、染色单体、DNA数目、与遗传规律等一并弄清。后者只能在引导和延伸中中逐步掌握理解，最后总结归纳。

其次、要逐步突破重点难点。有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。通常采用的方法有以下几种：

（1）复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，后期两消两现”，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“ 一分（分解）二合（合成）三转化“。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。

（2）抽象问题形象化。思维越离开具体事物，就越抽象。有些知识，与现实联系少，理解起来困难。这时，要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟即可解决问题。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。

第三、在生物新课学习过程中，一般都是将知识分块学习。但当学完一部分内容之后，就应该把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识。这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆。归纳总结要做到“三抓”：一抓顺序，二抓联系，三抓特点。

（1）抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。如高中生物的“遗传的物质基础”，可以整理成：配子合子细胞核染色体DNA基因蛋白质性状。

（2）抓联系就是要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。