审计学专业建设

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审计学专业建设范文第1篇

■中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2017）06-0127-03

摘要：审计学作为实践性很强的应用学科以及成长中的专业，在面对应用型转型的过程中，专业建设显得更加重要。文章在论述应用型人才特点的基础上，分析了高校审计专业发展的现状，最后提出了应用型转型背景下审计学专业建设的路径：结合应用型转型的背景及应用型人才的特点，制定审计学专业人才培养目标；应以“厚基础”为指导思想，设计课程体系，同时加大实践课的权重，建设“三维一体”的实践体系，提高专业主干课程质量；师资队伍建设方面，一方面要招聘具有审计学专业背景的教师，另一方面要切实建设一支“双师双能型”教师队伍；加强实验室及实训基地建设；革新教学方法，强化案例教学。

关键词：应用型转型 审计学专业 专业建设

一、应用型人才的特点

教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。可见，未来的人才培养将更加注重实践技能的培养，更加注重“毕业即上岗”的人才培养理念。为了适应高校应用型转型的需要，培养符合社会需求的应用型人才，有必要首先了解应用型人才的特征。一般而言，应用型人才主要是指能够熟练地将所学专业知识和专业技能应用于所从事的实践工作中的人才。国家提出应用型转型的人才培养模式，是高等教育理念的一个根本变革，提高了高等教育人才参与社会生产的速度与能力，与以往教育模式培养出来的人才相比，应用型人才具有以下特点：

（一）应用型人才强调基础知识“精”

应用型人才的知识结构主要是围绕工作岗位的实践技能而开展，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，更加注重强调基础、成熟和适用的知识，而忽略学科体系的完善性、前沿性。

（二）应用型人才对科研没有更高要求

目前我国的大学，有科研型大学、综合型大学，还有在国家政策引导下，转为应用型的大学。科研型大学，主要注重前沿的知识动态，更加关注学科领域的发展方向，这类大学在我国应该是屈指可数，绝大多数大学都应该转型为应用型大学，应用型大学应该更加注重培养具有实践能力、在一线工作中能够具有极大优势的专业型人才，比较而言，对科研开发能力就没有更高的要求。

（三）应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合

应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节，如实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养模式别重视的毕业设计与学位论文，一般不会有过高的要求。

二、高校审计专业发展现状

近年来，全国培养本科审计学专业人才的高校数量不断增加，由2008年的39所扩大到2016年的93所，而开设会计专业的高校达467所，相比来看，审计学专业开设的学校数量太少，招生人数不多，而且审计学专业在整个管理学科中所占的比重仍然偏低。比如大连财经学院，从2012年审计专业单独招生以来，2012年招生人数约130人左右，到2016年只招收了50人（中国科教评价网）。

随着经济的发展，社会对鉴证和咨询服务的需求会越来越多，招生人数的缩减与社会需求存在矛盾。中国注册会计师行业管理信息系统显示，截至2015年12月31日，全国共有会计师事务所8 374家，其中总所7 373家，分所1 001家，主要分布在广州（含深圳）、北京和山东；中注协共有注册会计师101 376人，北京数量最多，有12 762人，占全国总数的12.73%，排名第二的是广东，有9 028人，第三是四川，有6 356人。审计作为一个专门的复合型学科，除了需要审计人员掌握会计基本理论之外，还需要掌握审计处理程序与方法，以及审计技术，既要求专业性，又需要复合的知识结构。然而，审计学专业在我国高校虽有 30 年的历史，但学科规律尚不成熟，人才培养还存在诸多问题，专业建设还有待完善。

三、应用型转型背景下审计学专业建设的路径

审计学专业建设应侧重于教学，以提高教学质量为中心，出发点和归宿都是人才培养。专业建设的主要内容包括专业人才培养目标的制定、教学计划调整、课程开发、教材建设、实验室建设、实习基地建设、师资队伍建设、教学方法手段的革新等，其中人才培养目标、课程建设、师资队伍建设、实验室及实习基地建设、教学方法与手段的革新是重点。

（一）审计学专业人才培养目标的设定

培养目标决定了专业建设的思路和方向，课程的设置、教师队伍的建设和人才培养模式的确立都应以培养目标为基础，因此审计学专业建设的首要问题是培养目标的问题。

在应用型转型背景下，审计学专业的培养目标也应向应用型转变，即审计学专业应立足于现代市场经济的需要，培养具有人文精神、科学素养和诚信品质，通晓审计、会计准则，并掌握现代审计理论与方法的，能够在经济管理领域从事审计、咨询工作的应用型人才。

（二）课程设置

1.以“厚基础”为指导思想，设计课程体系。“厚基础”是培养应用型审计人才的最终落脚点，也是社会需求的必然要求。随着审计事业的发展，目前社会对审计的需求不断增加，审计队伍逐渐从“查账”转向以“鉴证、评价”职能为主。“鉴证、评价”职能是比“查账”职能更具有深度和广度的职能，但其实质上更加强调对所学专业的基础知识的把握。在“厚基础”之上，才能建设好审计专业课程，培养适应社会需要的用型审计人才。

2.提高专业主干课程质量。专业主干课程是实现学科专业培养目标，构建学生完备专业知识结构最基础、最核心的部分。在专业主干课建设上，大多数学校的审计专业课程包括注册会计师审计、政府审计、内部审计，而实际上教学效果并不理想，内部审计与政府审计除了在内容上与注册会计师审计有所区别外，大部分内容都有交叉，比如无论何种审计，都会应用相同或类似的审计程序与方法，而这些内容没有必要在三门课程中不断的重复。

为此，应探索新的课程设置方式，比如将审计专业核心课程设置为审计学原理、审计技术与方法、企业财务审计、绩效审计，在一定程度上减少课程内容重叠的现象。

3.加大实践课的权重，建设“三维一体”的实践体系。为落实应用型人才培养的目标，不断改革完善实践教学体系，应构建“课程课内实训、课程综合实训、课外实训”“三维一体”的实践教学体系。课内实训主要是在讲授完理论课程之后，集中1―2周的时间，进行课内实训。比如：基础会计实训、审计学实训、成本会计实训等。课程综合实训，主要集中在大四进行，可以开设查账业务实训、报税业务实训、财务决策实训。课外实训主要分布在寒暑假进行，鼓励学生去会计师事务所实习、实训。除此之外，在“互联网+”背景下，学生应不断转变观念，迎接信息化时代的挑战。除了专业知识过硬外，还应熟练掌握现代化设备和软件的应用。

（三）师资队伍建设

1.招聘具有审计学专业背景的教师。大多数审计专业的教师，其所学的专业都是会计学，这些“转型”的教师没有接受过系统的审计专业知识的学习，所讲授的课程甚至自己都没有学习过。因此，真正成为一名专业的审计教师需要一个过程。再加上一些教师没有接触过审计实践工作，因此在教学过程中，无法列举真实的案例，这样也就难以真正将审计理论讲解透彻。在应用型转型背景下，招聘审计专业教师时，应尽可能招聘有审计学专业背景的教师，从而带动整个审计专业迅速的成长。

2.建设“双师双能型”教师队伍。审计学专业课程理论性很强，实践性更强。要培养“双师型”教师应坚持“引进来，走出去”的发展战略。所谓“引进来”，就是吸引会计师事务所的审计人员，作为高校的实践教师，定期给审计专业教师进行实践培训，并承担审计专业的实践课。“走出去”则是定期派审计专业教师到会计师事务所实习，提供更多更好的培训机会。通过“引进来，走出去”的政策，真正建设一支“双师双能”型教师队伍。

（四）实验室及实训基地建设

应用型人才的培养主要是实践能力的培养，即前文提到的“毕业即上岗”，并在自己的岗位上经过简短的培训后能熟练开展工作。实践能力的培养不是一朝一夕的事，也并不是简单地通过实训课就能培养出来的。要真正做到“毕业即上岗”，一方面要加强专业实验室（含软件）的建设，另一方面要建立实训基地，做到校企结合。

1.建设高仿真的实验室。审计专业的校内实验室应在对众多同类院校广泛调查的基础上，按实际审计工作流程进行构建，只有这样才能增强职业氛围，让学生“身临其境”。高仿真模式下的实验室就是按照真实的审计情景设立不同的部门、不同的岗位和不同的分工。实习时，将学生分成不同的小组，分别作为被审计单位、审计项目组、银行、税务部门。这种角色的分工，既能增强学生的积极性，也能更好地锻炼学生的实践能力。除此之外，应在利用好现有实验室资源的基础上，不断增强实验室的利用率；同时加强审计实验室的建设，审计实验室除了必要的硬件设施外，还需配备市场普及化比较高的模拟审计软件。通过一系列的实训，使学生掌握审计的基本流程，培养其专业判断能力和职业怀疑态度。

2.实训基地建设。校外实训基地是检验学生专业技能和职业素养的重要场所，在校外实训基地，学生可以体会真正的职业环境，也能接触社会、了解社会，更能在真实的环境中深化对所学专业的理解。对于审计学这种实践性较强的专业而言，加强实训基地建设，对于提高学生的实践技能、提高教学质量具有重要意义。实训基地的建设应注重稳定性。所以应由学校出面，与企业和会计师事务所签订实训基地合同，给学生提供稳定而又有保障的实践平台。要增强实训基地的利用率，通过在实训基地实习，随时了解社会用人的需求，从而不断完善培养目标。

（五）革新教学方法，强化案例教学

审计学的技术性及实践性极强，案例教学可以向学生提供其在学校不可能接触到的实际问题，使之了解各类审计案件的审计技巧，提高认知及感悟水平，同时也可以加深学生对审计理论的理解，进一步弄清审计理论与实践的关系，提高学生用所学理论指导实践的能力。但因受师资、教材等多重因素影响，案例教学实施起来并不容易。

审计案例教材多数为审计过程及结果的叙述，考虑教学要求和教学规律不够，案例构成缺乏系统性，有些案例取材于国外，脱离我国的审计环境，不能满足审计案例教学的需要。加之教师参与审计实践的意识不强、机会不多、案例教学经验不足等，使得审计案例教学的推广受到限制。

因此，在今后审计案例教学完善中，必须注意广泛收集、精心编写和选择审计教学案例，使审计案例典型、综合、有难度，与审计理论相关，不断更新，同时要进一步提高教师的实践能力和研究水平，鼓励其积极参与审计案例的收集和编写工作。

四、结束语

审计学专业起步较晚，专业建设本身存在很多问题，现在又面临着应用型转型的压力，探讨如何在应用型转型背景下进一步完善审计学专业建设意义重大。一个专业从产生到最终的完善，需要一个长期的过程，本身并不完善的审计专业，在应用型转型的大背景下，也不可能是一帆风顺的，只能在探索中前行。但经过长期的发展，审计专业必将会逐渐成为一个成熟的专业。X

参考文献：

[1]马春静.对审计学专业建设的思考――以吉林工商学院为例[J].吉林工商学院学报，2015，（1）：115-118.

审计学专业建设范文第2篇

关键词 会计专业 审计学课程 教学改革

一、会计专业《审计学》课程教学目标定位不准确

《审计学》课程是高校会计学专业开设的一门专业核心课程，其教学目标一直被定为会计专业知识的补充，是会计学的延续与发展。会计学课程的设置从广度上、层次上都做过多次的调整，但对《审计学》课程的设置一直未有大的突破。很多高校的审计学课程只开设《审计学》一门课程，只注重注册会计师审计的理论与实务，政府审计、内部审计的教学内容较少甚至没有。开设此课程仅为使学生理解审计的基本理论与基本方法，远远无法满足对审计人才培养的需要。会计学专业的学生审计能力培养受到很大的限制，在一定程度上影响了学生就业范围的拓展，难以进军审计就业领域。

二、会计专业《审计学》课程教学中存在问题

（一）《审计学》课程教学内容存在的问题

很多高校会计学专业开设的《审计学》课程，在教学内容上侧重于独立审计，忽略了国家审计与内部审计的教学内容，一直以来这种教学内容的安排已成趋势。审计监督体系中，独立审计、国家审计及内部审计三者既相互联系又各自独立、各司其职。三者在不同的审计领域不可替代，不存在主导和从属关系。特别是近年来，国家审计在加强宏观调控，促进经济发展，推动依法行政，促进廉政建设等方面发挥越来越重要的作用，其对社会的影响也空前提高。会计学专业学生的审计知识结构欠缺，势必影响审计人才未来的潜能发挥。

此外，很多高校会计学专业开设的《审计学》课程，在教学内容上侧重财务报表的审计，很少甚至没有涉及财务报表审计之外的特殊领域审计、审阅业务及其他鉴证业务的内容。

（二）审计学教材存在的问题

目前很多高校以注册会计师考试用书作为审计教材，缺乏教科书应有的连贯性、系统性、通俗易懂等特征，并不适宜作为教材使用。还有一些高校的审计教材以审计准则为导向，而审计准则是用来指导审计人员执业的行为规范，课程教材如以审计准则为导向，会使审计学的基本理论关系难以讲授清楚，其思路也不符合审计学教学规律。

此外，审计学教材普遍存在内容繁琐枯燥，理论文字叙述过多，缺乏案例分析等问题。随着审计领域新情况新问题的不断涌现，审计学教材往往难以跟上经济发展、法律更新等审计环境的变化，审计的教学内容与现实的审计实务存在脱节现象。

（三）审计学教学方法存在的问题

很多高校审计学教学方法，仍以“讲授法”为主，教师课堂上讲，学生被动地听，审计实务判断技巧得不到锻炼与提高。学生也习惯这种满堂灌的教学方法，学习的主动性差，很多学生缺乏独立思考和自己动手解决问题的能力。

“重理论，轻实践”问题依然严重，高校从事审计学课程教学的教师大部分是“从校门到校门”，缺乏审计实践经验。同时，审计模拟实训和审计学教学案例资源严重匮乏，审计校外实习实训基地没有建立或没有真正发挥作用。

三、会计专业《审计学》课程教学改革的措施

（一）教学目标的重新定位

随着注册会计师审计、国家审计和内部审计的发展，审计正面临着日新月异、纷繁复杂的社会经济环境，审计人才需要量迅速增多，而对审计人才质量的要求也越来越高。《审计学》课程作为会计专业的核心专业课，其教学应从单纯技术教育转向全面的素质教育，注重学生应变能力、决策能力、逻辑判断等审计思维的培养。《审计学》课程教学目标应重新定位，将其由会计专业知识的补充转向为审计胜任能力的培养。使《审计学》课程的教学满足社会对审计人才的需要，同时也促进了会计专业学生的就业。

（二）构建四位一体的教学模式

构建理论、实践一体化的审计学课程教学新模式，即课堂案例教学、审计软件应用、校内审计模拟实训、校外顶岗实习四位一体。

课堂上引入案例教学，有利于提高学生学习的积极性，有利于提高教师的专业水平。通过具有示范性和代表性的案例分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。审计软件的应用可以使学生掌握各类审计工具以及查询、查账、报表等功能的使用，掌握计算机辅助项目的管理，制作与编辑工作底稿，并在审计作业软件的环境下出具审计报告。在校内开展审计模拟实训，设计仿真的审计执业氛围，让学生进入真实审计情境，模拟财务报表审计执业全过程，锻炼学生实际操作技能和综合分析的能力。校外顶岗实习，学生在实习基地，理论联系实际，全面接触审计业务，提高实践能力和创新、创业能力，为将来就业做充分准备。

（三）整合教学内容

《审计学》课程的教学内容在以注册会计师财务报表审计为主的基础上，从审计流程上兼顾国家审计与内部审计，使学生掌握注册会计师审计的内容与方法，同时熟悉国家审计与内部审计的审计流程，以适应不同类型的审计执业需要。

为适应审计主体执业范围的外延扩展需要，《审计学》课程的教学内容可以适当增加财务报表审计以外的特殊领域审计、审阅业务及其他鉴证业务，以及相关服务业务。

（四）加强教材建设

《审计学》课程应加强教材建设，教材的架构、逻辑要安排合理，突出审计的基本理论与方法，而不是具体的执业指导。教材的编写应与时俱进，融入最新的会计准则、审计准则、税法等内容，教材内容应充实并具有一定的前瞻性。

除课堂理论教材外，还应注重相关辅助资料的建设，配套相应的《审计案例》《审计学教学参考》和《审计学学习指导》等辅助教材，实现各类教材内容与功能上的互补。

（作者单位为南昌工程学院经贸学院）

参考文献

[1] 时现.全国高校审计学课程组与教材建设论证综述[J].审计与经济研究，2006（1）.

审计学专业建设范文第3篇

高职院校作为实用性人才培养基地,当然要承担为会计与审计系统输送各种类型的、掌握会计与审计专门知识和能力的人员的重任。事实上,大多数高职院校都在为如何培养合格的会计与审计人才进行积极探索。根据现在社会经济活动中的对会计与审计对象的选择,对合格会计与审计人才至少可以从以下两个方面进行评估:一是会计与审计人才总体的合格性,即会计与审计人才在总体数量和总体结构上要满足不同会计与审计主体对相应会计与审计对象进行审查和评价以有效实现其审计目标的需要,培养的审计人才既要满足企事业单位、政府审计、内部审计、社会审计三大审计主体不同需要,也要满足各个重要行业的特定需要。二是会计与审计人才个体的合格性,即会计与审计人才的知识和能力必须满足财政财务信息真实性、财政财务活动合法性、经济管理活动有效性的复合性要求,无论是会计、审计人员,都必须掌握相应知识和能力。当前,我国高等职业院校会计与审计人才培养模式难以满足上述要求,折射出现行高等职业院校培养模式弱点。

针对行业的需要,陕西财经职业技术学院很早就认识到会计与审计教育事业的产品是会计与审计人才,培养什么样的人才,应服务和服从于经济建设和会计与审计事业的发展。为此,我院会计与审计学专业不断研究审计人才需求的变化,并以此调整专业的培养目标和手段,更新教学内容和方法。

一、会计与审计人才的需求

根据国家会计与审计人才的需求预测,会计人才的高层次要求增多,审计机关审计人才,尤其是高级审计人才供求矛盾非常突出。随着审计业务比重的增加,审计机关产生了新的人才需求。因此,会计与审计学专业立足国家审计,开发特色课程,实施特色教学,树立专业品牌,近年来该专业先后开发了基础审计、财务审计、审计电算化等特色课程,与时俱进,重点突出会计与审计实训。随着经济发展、市场竞争激烈和企业制度的建设完善,将有越来越多的企事业单位意识到建立健全内部审计的必要性和重要性,对会计与审计人才的需求也将有明显增加。据了解,我国大约需要35万名会计与审计学方面的专业人才,但目前只有执业人员5万多名,且其中一大半得不到国际机构的认可,人才缺口很大。在未来10年我国需求的15类人才排行榜中,会计与审计学方面的专业人才位居榜首。从历年的就业情况来看,该专业就业层次较高,并一直保持着较高的就业率。

二、高职院校人才培养模式及我院现况

资料显示,我省十所高职院校里只有有2所设置审计专业或审计专业方向,有6所设置了会计专业,这只是会计与审计学科的一个分支,而且是设置在管理学专业之下,从2所高职院校会计与审计专业设置来看,对会计与审计人才以培养社会审计人才为主,而这种专业设置,缺乏对政府审计和内部审计专门审计人才培养的功能,会计与审计人才培养不能满足审计人才总体合格性的要求。

可以推断,我国高职院校审计人才培养总体结构体现出以下主要特征:一是我国高职院校审计人才培养模式单一,一些高职院校要么没有会计与审计类专业,要有就是注册会计师培训;缺乏所有会计与审计主体人才的培养功能;更加缺乏包括行政事业会计与审计、财政税务会计与审计、金融保险会计与审计、工程投资会计与审计等所有会计与审计门类人才的培养功能。二是我国会计与审计人才的培养以管理学专业为背景,会计与审计人才的培养中难免受管理学理论、思想、的制约,以管理学为背景的会计与审计人才培养机制,难以培养出既有会计操作技能,又能进行财政财务审计,又有绩效、效益审计知识和能力的复合性人才;作为学科来说,也难以形成促进审计与会计以外的其他多学科的交叉和融合的平台。

三、根据社会对审计人才的需求,调整高校审计人才培养模式

会计与审计专业优势经过多年建设,会计与审计学专业已经成为我院品牌专业,面对日益激烈的竞争环境,会计与审计学专业划分为基础审计、财务审计、绩效审计和资产评估四个专业方向,体现了审计学专业结构比较完整和全面的特点,突出了审计本质性的内涵,而省内开设了同类专业的其他院校,大多将其定位在社会审计方面,与之相比较,审计学专业整体架构比较合理。财会知识只能作为审计专业的基础之一,而不是全部内容,甚至不是其主要内容,现代审计理论要求我们审计专业的教学内容必须在文、史、哲和外语、计算机等基础课教学前提下,向经、管、法方面延伸。为此,会计与审计教学内容设计也体现了宽口径、厚基础、重实用”的原则,强调会计与审计专业人才全面素质的培养,不断拓宽其知识面,增强其社会适应性,培育其猎取知识的能力、运用知识的能力、调适和创新能力。培养目标该专业培养具有优良政治素质,具备管理、经济、法律、会计和审计等方面的知识和能力,能在企业事业单位、政府部门及社会中介组织从事审计会计实务以及教学、科研工作的 工商管理学科的高级专门人才。课程设置该专业的课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计、基础审计、财务审计、绩效审计、会计电算化、审计电算化、税收实务、经济法、资产评估、公司战略与风险管理等;也包括一些实践性教学环节,如暑期社会实践、会计模拟实习、审计模拟实习、毕业实习等。我院2009年该专业的就业去向包括机关、企事业单位和部队,其中,在各级机关就业的占总就业人数的10%左右,事业单位占15%,各类企业占55%,金融单位占20%。

四、会计与审计专业的发展展望

1 充分认识管理学在会计与审计学科建设中的地位,管理学是现代审计学发展的重要前提。因此,必须关注管理学发展对会计与审计学的影响,把握会计与审计学科发展的新趋势。也就是说,要从现代经济管理的角度而不是从传统的财务核算、财务监督角度认识会计与审计的重要性,从会计与审计的对象、会计与审计的定位、审计与会计的关系、审计与管理学的关系、审计与经济学的关系以及审计与法学的关系等等认识现代会计与审计发展的趋势和方向,特别是要从研究对象、研究方法、学科体系等方面准确把握会计与审计学科同管理学科的联系和区别。对会计与审计的专业的研究有着重要的意义。

2 在经济学、管理学学科建设的今天,可以会计与审计学专业建设为核心,带动其他学科建设。首先,要加强对会计与审计学的基础理论研究,把握会计与审计学科发展的规律。其次,要加强对会计学与经济学与审计学、管理学与审计学以及法学与审计学的交叉学科研究,科学把握审计学科发展与其他学科的融合趋势。这样,在不会把会计与审计单独认为成为“大会计学”。

3 按照现代社会需要优化培养方案,为社会培养会计与审计专业人才。首先,要重新设置会计、审计专业作为管理学科的学科共同课程,强化经济学和管理学、会计学、统计学、管理信息系统等学科基础科,满足专业培养对基础理论的需要。其次,重新确定专业主要课程,满足培养“一专多能”的综合性会计与审计人才的需要。为了使学生毕业后能够尽快胜任会计与审计工作,必须对学生进行执业训练。在会计与审计教学过程中,要尽可能采用案例教学、模块教学,这样就能以点带面,增加学生对流程、会计、审计程序等的具体认识。同时,在本科教学的后期,可以把学生安排到会计师事务所或大型机构财务部门实习,增加学生的实践机会,提高学生的动手能力,使学生一毕业就能立即投入实际工作,既保证了会计与审计专业教学的效果,又满足用人单位的实际需要,是一举两得的。

会计与审计专业随着经济的发展在,高职院校的会计与审计学科必须建设适应社会发展的人才培养的模式,以培养满足不同社会需求的高素质的会计与审计人才,为经济发展作出贡献。

参考文献:

[1]潘颖.对审计教学的几点思考[J]Zz66免费论文资源网.

审计学专业建设范文第4篇

关键词：教育现代化；应用型；审计专业

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）17-0233-03

总书记在2010年7月召开的全国教育工作会议上指出，到2020年，我国要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。教育现代化要求用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及基础设施等，逐步提高到现代的世界先进水平，培养适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才。面对我国应用型本科院校审计专业所呈现的基础薄弱、缺乏专业发展动力以及所对应行业发展变化快等特点，需要按照高起点、开放性、国际化、现代化的思想改变审计专业的建设面貌。面对教育现代化，应用型本科院校应以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构和课程体系，更新教学内容、环节、方法和手段，全面提高教学水平，培养适应需求的高素质应用型人才。

哈尔滨金融学院于2012年9月招收第一届审计学专业本科生。审计学专业确定了建设精品专业方向，在师资、课程、实验室建设、教学管理、学科发展方面做出许多改革举措。总结哈尔滨金融学院审计学专业发展和改革历程，可以获得以下几方面启示。

一、用面向教育现代化需要来影响带动应用型本科院校的专业建设改革是可行的

总书记在2010年7月召开的全国教育工作会议上指出，到2020年我国要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。教育现代化要求用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及基础设施等，逐步提高到现代的世界先进水平，培养适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才。面向教育现代化，应用型本科院校应以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构和课程体系，更新教学内容、环节、方法和手段，全面提高教学水平，培养适应需求的高素质应用型人才。

教育现代化的内容很广泛，是将教育思想的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化等内容的有机结合。在教育现代化目标的指引和影响下，国内许多高校包括部分应用型本科院校，已经有许多先进和富有实效的尝试，主要表现在教育教学理念创新、制度创新、环境创新和手段创新等。应用型本科院校审计专业的建设改革也在改善和提高我国高等教育的现代化水平进程中做出了应有的贡献。

教育现代化在各地区各类高校的实现过程具有多样性。应用型本科院校应结合自身实际情况和优势条件，合理规划“专业群”建设，突出那些易出效果的小而精专业建设，打造应用型本科应用型人才培养特色。

二、确立面向教育现代化办学思路，有利于迅速改变应用型本科院校审计专业建设现存问题，开拓崭新的工作局面

当前应用型本科院校审计学专业存在的基础薄弱、发展动力不足及跟不行业发展速度等问题，迫切需要从教育现代化办学理念、制度、方法上加以促动和改变。

关于基础薄弱是审计学专业特有问题，在二十世纪九十年代末，教育部在提高大学生综合素质的背景下合并相近专业，将审计专业作为会计专业的近似专业取消掉了。进入21世纪，随着世界经济一体化的格局演进，会计、审计的国际交流与合作日益增加，社会上对审计人才的需求日益增大。国家教育部在2002年起开始逐步在全部财经院校恢复设立审计专业，此后国内开设审计本科专业的高校日益增多。因此，我国许多高等院校，审计专业都属于新建专业，专业自身呈现出人员少、经验少、设备少等状况。

关于专业发展动力不足问题，特别是师资支撑值得关注。应用型本科院校的审计专业大多是以会计专业为基础组建或是从会计专业中独立出来的，所以，大多数审计专业的教师是原从事会计专业课程教学的教师，缺少具有较强审计实务能力的审计专任教师，具有审计执业资格或能力的师资匮乏。另外，审计类课程内容复杂，与相关专业知识关联紧密，教学难度大，学生的学习难度高，又因其主要面向会计师事务所和企业内部审计机构培养应用型人才，就业面有限，从而削弱了审计专业发展的动力。

不适应对应行业的发展速度是易被忽略的问题，从应用型本科院校审计专业培养的人才所面对的行业情况看，具有行业规则发展变化快、国际化程度较高、对“一专多能”型人才需求迫切等特征。行业规则发展变化与会计准则变化、国家和行业监管政策及企业舞弊特征关联紧密，国际化程度与经济全球化及各国会计准则趋同、等效密切相关，需要审计师不仅具有扎实的审计专业知识和技能，还要有扎实的法律、管理、工程、计算机及外语知识，才能胜任审计工作要求，这些情况对应用型本科院校审计专业人才培养提出许多新的要求。

教育现代化办学导向为我们提供了绵绵不尽的动力，打开了工作空间，促进了校际学习和交流，使许多原来不敢想、没机会尝试的事情，现在都变成可以想甚至可以做到的事情，这必将大大拓宽工作视野和思路，促进我们以改革创新的思想安排专业建设工作。面对我国应用型本科院校审计专业所呈现的基础薄弱、缺乏专业发展动力以及对应行业发展变化快等特点，需要按照高起点、开放性、国际化、现代化的思想改进审计专业的建设面貌。

三、对小而精的审计学专业定位高一点，理应是应用型本科院校的必然选择

审计学专业面对的是复杂高效和充满竞争的行业，行业就业特征决定了这种专业人数较少，同时标准也比较高，所谓“船小好调头”，这样的小而精的专业能够建成怎样的专业，很大部分取决于建设思路的先进性，思路决定出路，相对而言，过程和成本问题不应是主要问题。

审计专业建设在思路形成上，有两个基本要点。一是必须充分利用“应用型”人才培养的优势条件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对我国高等教育在实现教育现代化进程中的总体要求是“要全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色”。为此，我们要按照规划纲要的有关精神和要求，面向教育现代化需要，结合审计行业职业化、国际化趋势日益深入的时代背景，充分利用应用型本科院校“应用型”和“技能型”人才培养优势条件，按照“高起点、育精品、出特色”的原则，从审计专业人才培养目标、师资队伍建设、课程改革、教学条件、教学管理、实习实训等方面科学规划专业建设内容与方法，打造应用型本科院校审计专业的“极品”形象。

二是人才培养目标必须具有国际化视野和职业化取向。在教育现代化进程中，伴随着经济全球化的不断深入，各国会计准则、审计准则日渐趋同直至等效，各国的会计、审计民间实务交流也日益加强，从而大大提升了各类审计人才的发展和提升空间。在这种情况下，高校培养审计人才不再是为自己本国本地区培养，而是服务于全球经济一体化。从这个意义上看，应用型本科专业审计人才培养目标应具有国际化视野和职业化取向，以满足“一专多能”复合型审计人才的需求。

四、必须紧紧依托教学改革平台，打造富有特色的“一专多能”型审计人才培养模式

在教育现代化进程中，应用型本科院校审计专业教学改革应适应审计事业发展变化对审计专业人才培养的目标要求，深化课程设置、教学内容、教学方法以及教材建设等方面的改革与创新。这一条是专业建设诸多方面工作中的核心和主线。

审计专业主干课程的设置应注意培养学生的审计办法、审计工具和基本思路，针对不同类型的审计开设相应的专业课程。如可以设置作为主干课程的《审计学原理》，以注册会计师审计为主的《财务审计》，以管理审计、绩效审计和风险审计为核心的《内部审计》，以合法性、舞弊和任期责任为主的《国家审计》，以造价咨询中介机构为主的《投资审计》等，通过这些课程的设置，扩展学生的知识面和视野，培养适合审计需要的复合性人才，也可为学生打开不同的就业窗口。

课程与教学方法的改革应遵循“行动导向，任务驱动，基于工作过程”的原则，课程内容应适应审计专业特色，注重业务流程。教学实施中打破章节的限制，运用“案例”解析实现以点带面，增加学生对流程、审计程序等的具体认识。对某些实务色彩较浓的课程可以按照“案例”或“专题”进行设计，并与实习基地相结合，让学生进入会计师事务所或大型企业集团在亲历审计过程中去破解预设的问题。

专业教材应由具有丰富教学经验的专任教师与具有丰富审计实务经验的会计师事务所、大型企业集团的内部资深人员合作编写，将专业性与实务性有机结合。

为营造促进有利于教学改革的发展环境，应用型本科院校审计专业教学管理应树立人文关怀的指导思想，重视文化内涵建设和现代大学制度构建，通过依法治校、规范管理，强化办学决策的科学性、前瞻性，建立科学的管理制度体系；建立健全学科、专业带头人制度，选择科研水平高、审计实践能力强的优秀教师作为审计专业或所属学科的带头人，形成学术权力与行政权力协调发展；创新管理理念，改进教学评优和考核制度，按照“目标管理”理念构建教学管理方式，要将学生评教和督导评教结果与所在教学团队的社会声誉结合起来评价和考核教师的业绩；充分利用现代信息技术和网络条件更新教学管理手段，依托校园网建设提高教学管理效率。

五、实践教学基础设施建设的现代化特征至关重要

在教育现代化进程中，应用型本科院校审计专业校内实验室和校外实习基地建设是实践教学最重要的基础设施，它们的先进性和利用程度，直接决定学生的应用技能水平。审计专业实践教学基础设施建设应着力强化综合性实验所依托的实验室环境建设，为培养学生具有现代审计职业所需要的解决问题的能力，需要在实验过程中达到锻炼系统审计思维和方法训练的目的。为此，应强化审计对象相关会计、财务和业务资料建设，努力与会计师事务所等社会审计组织合作开发审计实验解决方案和设施；创造条件将计算机辅助审计软件请到课堂，建设计算机辅助审计实验室，开设相应的《计算机辅助审计》课程，使学生了解在会计电算化广泛应用现实中，计算机辅助审计手段如何影响和改变传统审计理念和方法；大力扩展实习基地，加强校外实习基地的深度合作，在原有大多以会计师事务所为实习基地的基础上，着力增加大型企业集团、金融企业、审计机关等实习基地，以适应审计职业方向多元化的特征。

六、必须高度重视科研与学科建设对教育现代化的助推作用

在教育现代化进程中，应用型本科院校审计专业建设应确立正确的科研方向，使审计专业的科研成果能够服务于专业建设和发展，直接助力于当地审计事业发展，如扩大审计机关审计成果，提升当地社会审计水平，使当地企业内部审计工作面貌发生积极改变等等。应从经济学、管理学、统计学等学科知识发展中汲取审计专业发展所需要的“营养”，夯实专业发展的基础。本着联合共建原则加大学科建设力度，发展对外联系与合作，通过科研项目合作、学历教育合作、学术会议交流、学者访学、调研学习等形式，切实加强学科发展水平；确定切实可行的科研和学科建设工作规划，包括中长期工作规划和年度工作计划，并建立相应的运行制度，实现有制度、有内容、有考核。

综上所述，在我国教育现代化的发展过程中，应用型本科院校审计专业建设必须紧跟现代国际先进水平，根据本专业所呈现的基础薄弱、缺乏专业发展动力以及不适应行业发展变化快等特点，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对我国高等教育在实现教育现代化进程中的总体要求，满足“一专多能”应用型审计人才培养的需要，在大力开展基础设施建设的同时，深化审计专业教学改革，改进和完善教学管理制度与体系，依据切实可行的建设改革规划，助力高等教育的现代化建设。

参考文献：

[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，中央政府门户网站，2010.

[2] 赵海侠.应用型本科人才培养模式下审计学建设探讨[J].现代商贸工业，2012，（7）.

审计学专业建设范文第5篇

[关键词]原部委高校；学科建设；科学研究；专业建设

《中国教育改革和发展纲要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治区、直辖市)两级政府办学为主，社会各界参与办学的新格局。”这一思路在一定意义上要求改变中央业务部门的办学体制。政府采取了共建、调整(划转、转制、下放)、合作、合并等形式进行改革。1990年的统计表明，在全国1075所普通高校中，国家教委直属36所，中央业务部门主管316所，其余为地方管理。1998年、1999年这一改革达到，1992年至1998年划转高校226所。截止2005年5月24日，全国普通高校共1794所，除教育部直属73所外，其它部委中的外交部1所、国家民委6所、司法部1所、卫生部1所、国防科工委7所、公安部4所(其中专科2所)、交通部1所，共21所；18个国务院直属机构中的海关总署等机构所属7所，其中专科1所；14个国务院直属事业单位中的中科院等机构所属2所，其中专科1所；6个国务院办事机构中的国务院侨办所属2所；另外中华全国总工会等机构所属8所。除教育部外，隶属其它部委及机构的高校共剩下40所，由此可见，部委所属的大部分高校已划归地方管理。

由于这些高校历史上归中央业务部门主管，其培养的人才主要为这些部委服务，有明显的行业属性，在改为归省(自治区、直辖市)管以后，就不能回避地方发展的需要，因此，人才培养的规格就要处理好行业属性与地方发展需要的关系。改变隶属关系的这些高校如何培养出符合社会需要的人才，进而保证这些高校的健康发展，做好学科建设是解决这一问题的基础。

一、什么是学科建设

虽然学者们对学科的论述有所不同，但在本质上是一致的，“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵。只是在不同的场合和时间体现不同的内涵而已。目前国家对学科的划分，一般是指建立在以二级学科为基础、向一级学科范围延伸的学科。1997年6月，国务院学位委员会和国家教育委员会颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，设有12个学科门类、88个一级学科，382种二级学科，这也是我国现行的博士、硕士学位点设置的依据。1998年7月，教育部针对本科专业的设置，颁布了《普通高等学校本科专业目录》。该目录设置11个学科门类(不包括军事学)，71个一级学科，249种二级学科(专业)。一般所讨论的学科划分，均以这两个文件为依据。学科建设是围绕学科方向、学科队伍和学科基地，通过硬件的投入和软件的积累，提高学科水平，增强人才培养、科学研究和社会服务综合实力的一项系统工程建设的过程。具体来说，学科建设包括学科方向建设、学科梯队建设、基本条件建设、人才培养和科学研究几个方面的内容。高等学校的学科建设在很大程度上制约着学校培养人才的专业、层次、质量，科学研究的方向和成果。因此，学科建设对任何高校都是必须的，只是不同类型的高校在侧重点上应有所不同、发展程度上具有差异而已。学科建设并不仅仅是重点大学、研究型大学的事情，也并不仅仅是重点学科的事情；学科建设也并不局限于学位点建设、学科带头人建设、纯学术研究(或基础研究)；学科建设是每个高校的系统工程，也是全局性的基础工程。这些改变隶属关系的高校也不例外，并且因其需要转型使这一问题更为复杂、重要。

二、学科建设主要着力于建设什么

学科建设从宏观层面应当抓好以下两点：一是学校调整学科布局结构；二是集中力量建设若干优势学科，即重点建设学科。学科布局结构优化是学校学科建设的基础，重点建设学科是学校的优势和特色。对于这类高校而言，个别专业仍可面向全国，保持学校已经形成的学科特色，与此同时，根据地方经济和社会发展需要调整原有的学科和专业结构，在主要为地方服务的同时，仍应满足部门、行业对部分人才的需求。既然属于地方高校，就要承担为区域经济建设、社会发展培养人才与贡献智力成果的重任。类型上以培养应用型人才为主，层次上根据学校的实力结合社会发展需要定位在以本科为主，适当发展应用性的研究生教育或高职教育。因此，在学科布局上要根据当地经济发展水平与产业结构的现状与发展定位，构建符合区域发展需要的综合性学科结构布局，同时保持面向行业需要的不可替代的学科优势。重点建设的学科应着重考虑三个领域：一是适应本地区发展需要的独特性学科；--是原有的优势或特色学科；三是满足行业需要的不可替代学科。

在微观层面上，学科建设应确定适合学校发展的学科建设方向与目标、组建实用的学术梯队、协调进行软硬件的积累。学科建设方向与目标应以有利于转化为培养实用型人才的课程、能够产出快速适切地方与行业发展需要的技术成果为基本标准。学术梯队建设，应在注重培养原有人才的同时加大引进新毕业的硕士、博士力度与吸收用人单位的相应人才参与学校的学科建设，构成实用的学术梯队，不必一切唯院士、博导、教授马首是瞻。在我国高等教育普遍缺少资金的大环境下，这类调整隶属关系的高校的经济资源也十分匮乏。这些高校除了要广开财源，更重要的是要协调投资软件与硬件的关系，围绕学校的学科建设目标，做到人与物的匹配，不同类型人才的匹配。不能为了宣传或应付评估，购置大量无人能驾驭应用的设备造成设备闲置；不能为引进一个不符合学校发展、学科建设实际需要的博导、而置几个甚至十几个符合学科建设实际需要的副教授甚至讲师培养于不顾。在进行必要的硬件建设的同时，加强有利于学科发展的软件建设。

三、如何认识与对待科学研究

没有科学研究，就谈不上学科建设。但是，科学研究有基础研究、开发研究、应用研究，不同类型高校的研究类型可能而且有必要有所区别。学术成果促进学科的发展是高校学科建设的重要目标，但也决不是唯一目标。一般来说，由于学科研究层次水平的差异，我们不得不承认教学研究型高校与教学型高校的学科建设对推动学科发展上的贡献要小于研究型大学，但它们开展学科建设的重要意义在于可利用学科发展培养人才和研究、解决社会现实问题。作为高校，其首要任务是培养人才，这类调整隶属关系的高校几乎没有研究型大学，以教学研究型高校和教学型高校为主，其人才培养的地位更为重要。如何培养人才本身也是一门科学，也需要进行研究，进行教育教学研究对于大多数高校与院系(相对于师范院校、院系而言)属应用研究，即以教学、教法研究为主，兼顾把研究成果和本学科知识进行选择组织的课程研究。

学科建设要落脚在人才培养上，这是高等学校与科研院所的根本不同之处。人才培养的质量如何，必然要落实到课程建设上来。鉴于此类高校的大部分学科建设目标不是(最起码主要不是)学科自身的繁荣，而是通过学科建设提高本校的学科水平，达到提升学校整体实力的目的。其科学研究除了在类型上以应用研究和课程研究、教学教法研究为主外，在队伍上也不应把研究与教学队伍对立起来。大部分的科学研究主要是为教学服务，师资队伍与科研队伍需要相当程度的重合；少部分队伍可针对有特色、有优势的学科把主要精力放在科学研究上，在科研方面办出亮点。这是因为优秀师资本身就很少，少数能做科研的人员往往也是优秀教师的主体，不能因科研妨碍教学，否则，得不偿失。

四、如何处理学科建设与专业建设的关系

高校进行学科建设，必须搞清楚学科建设与专业建设的关系。原因之一是历来非研究型大学不重视学科建设，或对学科建设认识不清；原因之二是这些院校大部分学科的科学研究基础非常薄弱；原因之三是学科建设与专业建设关系问题在实践中凸显出来的时间不长。学科的划分遵循知识体系自身的逻辑，学科是相对稳定的知识体系。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置。学科知识是构成专业的原料，不同领域的专门人才需要什么样的知识结构，专业就通过对相关的学科知识进行切块、组织来形成课程以及一定的课程组合的方式来满足。所以，专业以学科为依托，有时某个专业需要若干个学科支撑，有时某个学科又下设若干个专业。一个专业是由适用于其需要的若干学科中的部分内容构成，而不是由若干学科中的所有内容构成。从这个角度看，学科建设与专业建设密不可分，学科建设是基础，专业建设是成果，中间通过课程这一桥梁来连接。市场对人才规格的要求的变化引起专业的调整，也是促进学科建设的动力之一。

学科建设与专业建设也有很大的区别。第一，学科建设的构成要素主要有学科带头人、学科梯队、科研课题、研究仪器设备、学科建设管理人员等；而专业建设的构成要素主要有教师、课程、教材、实验与教学管理人员等。当然，在实际操作过程中涉及到具体的人或物有时会重合，但其扮演的角色是不同的。第二，学科建设主要是学术梯队建设、研究设施建设、确定研究方向以产出研究成果；而专业建设主要是专业人才目标制定、课程开发、教材建设、实验室与实习基地建设等。学科建设的成果可以作为专业建设的原料，但也可以有非专业建设的用途，例如可以作为直接为当地生产建设所用。不过需要注意的是，学科建设的首要任务是满足于专业建设以完成人才培养。总之，如果学科建设不以专业建设为鹄的，这类高校的学科建设将成为空中楼阁；反之如果专业建设不以学科建设为基础，则其专业建设将成为无本之木、无源之水。

五、案例研究

南京审计学院前身是南京财贸学院，由省市双重领导、以市为主。因为资金限制，为了学院发展只有走联合办学之路，自1987年开始，办学经费由审计署负责，归审计署管理，根据协议财贸学院更名为审计学院，当年暑期面向全国招生，但每年招收新生江苏省、南京市占有一定比例。

1999年12月，国务院印发了“关于高等学校体制改革的决定”，明确规定，国家部委不再管理高校，交由地方政府和教育主管部门统一管理。2000年2月将南京审计学院和南京金融高等专科学校的主管部门分别由国家审计署、中国人民银行划转到江苏省人民政府管理，合并为新的南京审计学院。学校实行江苏省人民政府、国家审计署和中国人民银行合作共建，以江苏省为主的管理体制。

学校过去由部委负责，主要为部委各相关部门服务，面向全国，划转以后，实行江苏省政府与国家审计署和中国人民银行共建，服务重点发生了一些变化，这直接影响到学校职能的具体发挥。学校能否迅速协调矛盾、顺利定位、很好发挥作用，其最基本的一项工作就是学科建设。

南京审计学院目前是一所以经济学、管理学为主，兼有法学、文学、理学、工学等共7个学科的全日制普通本科院校。学校共有本科专业20个，其中经济学(5个)管理学(10个)专业占专业总数的75％，学科专业设置重点非常突出，其中审计学、会计学、金融学三个专业被列为国家审计署和江苏省重点建设专业，审计学专业被列为江苏省高等学校品牌专业建设点。经济学专业涵盖了所有经济类目录内专业；管理学科的专业涉及5个大类管理科学与工程类、工商管理类、公共事业管理类、农业经济管理类、图书馆档案类的前3个大类，工商管理管理类专业占绝大多数为7个，审计学为目录外专业，目录内专业仅舍弃了与学校整体发展关系不大的旅游管理，信息管理与信息系统、工程管理、行政管理学这三个管理类专业是审计学的重要工具学科或应用学科，经济学、管理学专业的设置形成集团优势，与学校发展目标密切相关的专业一个都不能少，与发展目标偏离的专业坚决舍弃。

审计学虽然是一个目录外专业，但在我们国家它是一个人才需求量非常大的专业，作为国家审计署与江苏省的重点建设专业，要办出特色、也要办出水平。它积极探索“本科学历教育+国际执业资格培训”的人才培养新模式，与英国注册会计师特许公会(ACCA)合作，开展国际注册会计师执业资格培训。独立设置国际审计学院，与会计学院、金融学院、商学院、信息科学学院、法政学院、应用数学系合作，实现学科融合，办出政府审计、内部审计(含CIA)、社会中介审计、IT审计、建设项目审计、综合审计6个方向，把审计这一目录外专业办成一个大审计学科专业群。

学校高度重视科研工作，设有江苏省审计信息工程重点建设实验室、公共管理和绩效评估研究院、内部控制设计研究院、审计研究所等进行审计方面的科学研究，为审计学科的发展不断注入新的活力。另一方面，直接参与了国家审计法规、政策的起草工作，参与审计署组织的审计工作，不断从实践中汲取能量，使审计人才的培养能够更好地符合社会需要。

学校开设的会计学、经济学、财务管理、工程管理、法学等专业，都是积极与审计进行对接，培养出具有扎实审计基础的复合性人才，并且办出特色。如果说审计人才的培养具有独特地位，是可以面向全国的优势学科，那么这些学科专业能够培养出以面向整个江苏省为主的人才，与江苏省其他高校培养出的会计学、经济学、法学等互补型人才，都打上了审计的烙印。