写作困境论文范文第1篇

【关键词】语文；写作教学；应对策略

一、高中写作教学的困境

从培养目标出发的写作教学思想与从学生实际出发的写作教学思想相互激荡，导致部分教师写作教学的无所适从；中学写作教学“从考”“从分”的现实与写作教学内在规律要求的不一致性，使很多教师和学生对写作课产生了形形的认识偏差。中学写作教学积重难返的困难处境在教师、学生、教学过程和教学效果上均有令人沮丧的表现：教学理念机械陈旧。相当多的老师不“写”而只给学生“说”一点作文知识，这点知识也是无计划、无目的、无切实可行的方法、步骤，可有可无，随心所欲，心血来潮或许出上个题目，让学生写一写，一鳞半爪地做点即兴指导。写作指导庸俗功利。相当多的教师平时不研究作文教学的内在规律，却在应试作文辅导上煞费苦心。违背认知规律的传统作文教学，既难以激发学生的写作灵感，更游离于学生的生活实际，于是，在“应试”这一强烈功利目的的直接促动下，催生了学生作文中普遍存在的新“八股”。

二、对高中写作教学困境的反思

高中写作教学走入困境，有着复杂的社会政治历史原因，其中最重要的一点应是高中写作教学中学生主体地位的迷失。虽然早在上世纪80年代教育工作者就普遍认同了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。但学生的主体地位在教学实践中并没有得到确立，反而随着高考竞争的加剧而越来越削弱，这种情况在高中写作教学中表现得尤为突出。受科学主义的影响，写作理论研究偏重文章理论、写作技法的研究，忽视了学生作文内在心理机制的研究。

评价方式的单一性、苛刻性、主观随意性是影响作文教学的又一因素。教师是学生作文的权威评价者，也是唯一评价者。老师掌握了学生作文的生杀大权，不能不使学生养成迎合老师口味的习惯。作文的评判本身就具有主观性，这是不可避免的，但将这种主观性集中到老师一人手里，就常有偶然性、随意性发生。这就造成学生的一种错觉：作文的成功与否带有很大的偶然性，做不做一个样，全靠运气碰。于是逐渐丧失了写作的兴趣。

教师对写作教学的研究近乎空白。应试教育使得高中语文教学受到其它学科的严重冲击，学生被淹没在题海中，学习的积极性、主动性丧失殆尽，其结果是不会学习语文、不知语文该学什么。另有一部分教师对高考作文的理解片面化，或急功近利地传授诀窍，或陷入了虚无主义，认为高中写作教学无理论，写作能力不是教出来的，导致教学形同虚设，市场上五花八门的作文指导书成了学生的作文宝典。应试教育的氛围使学生丧失了对知识、对科学的敬畏，丧失了写作的兴趣，也丧失了对写作本质的认识。

三、提升学生写作能力的策略

高中写作教学要从目前的困境中走出来，必须解放学生，把学生作为写作的主体。

1、走开放式写作教学道路，关注学生的生活和思想

写作教学应该从“人”出发，寻求一种对教育主体即学生具有开放性的写作教学体系。开放就是把人作为出发点，把开放作为着眼点，向社会、人生开放，向学生的精神世界和感情世界开放，把写作教学这个独立的体系放到更大的系统中去考察，研究这一系统和其它系统的联系。

2、创新课堂写作教学，充分发挥学生的主体作用

传统的写作课堂教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活，表现生活的创造性劳动降格为教师控制下的单调的知识技能的迁移训练。培养写作兴趣，是发挥学生主体作用的基本前提。写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在写作实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。自由写作是学生的一种内在渴望，是对传统作文模式付出沉重代价后反思的结果，是对传统作文模式的革新，是写作本身发展的一种趋向，更是培养学生健全人格的迫切需要。让学生成为写作的主人，放飞学生的心灵，让学生在写作中拥有绝对的选择权力，写自己想写的内容和方式，以我手写我心。

3、采用多元评价方法，提高学生写作积极性

过去在写作评价中，一般只是对写好的作文进行评价，简言之是一种结果评价。因此，是“结果主义”或“作品主义”的评价，按照教育评价的理论，这种结果评价更为显然偏重给学生评定作文成绩，而非帮助学生形成写作能力，远非真正意义上的教育评价。

4、改革考试模式，发挥其积极的导向作用

写作困境论文范文第2篇

论文关键词:女性主义；文学批评；困境

在上个世纪80年代．随着西方女性主义理论的传人，我国的女性主义文学创作与批评开始真正意义上“浮出历史地表”．到了90年代．两者共同创造出了空前繁盛的文学景象。然而作为21世纪中国女性文学批评的主流，西方女性主义批评在中国语境中逐渐显露出一些问题与局限，造成当代女性文学批评与研究的困境。

一、传统境遇下的历史困境

母系社会之后的历史，毋庸赘言是男性的历史，在漫长的封建社会．“妇女始终是一个受强制的、被统治的性别”…，她无处言说，也无人倾听，更无人评说，她是灿烂的中国传统文化中的缺席者，女性作为一个性别群体在封建社会中只是被抹杀与被掩盖的对象。她们“势必生于黑暗、隐秘、暗哑的世界．生存于古代历史的盲点。”在同样的历史境遇中．西方为反抗菲勒斯中心的压迫进行了两次大规模的女权主义运动浪潮，使女性主义发展和成熟起来，同时它也是西方人权运动的一个分支．它是在西方人文思潮的发展中所派生出来的，它完成了从人的自觉到女性的自觉，从人的解放到女性的解放，所以西方的女性主义是合乎历史发展规律的产物。而中国的女性解放总是同各时期的社会问题和革命目标相联系，妇女的求解放、求独立、求自由、求平等诸意识始终同被压迫的阶级意识、革命意识交融在一起。

民族解放和阶级斗争是女性解放和性别问题的大前提。中国从封建社会直接过渡到半封建半殖民地社会，又承受着落后就要挨打。受人侵略和民族兴亡的巨大压力。随后又处于反抗阶级压迫的动荡的社会变革之中．也就是说女性的自由与权力问题是男性也没有解决的，整个民族都没有独立的人权．又何谈女性呢?解放后，虽然民族独立的问题解决了．但中国一直倡导的马克思主义理论认为阶级是超越性别的，“时代不同了，男女都一样”，阶级的解放又成为了妇女解放的必要前提．因此妇女问题还是被阶级的问题所覆盖。到了90年代，世界妇女大会在北京的召开为中国的女性问题提供了新的契机，也掀起了女性文学创作与研究的浪潮．但这次女性热潮仍不以解放为目的，基本不触及体制。而是以文化的启蒙和研究为特征，主要表现为学术界对西方女性主义思潮的介绍。可以说在中国从来没有一个独立的妇女解放运动，它缺少像西方女权运动那样的一个历史契机，或者说是政治契机。它缺少一个把女性问题相对充分展开的时间和空间，它与中国的妇女生活实况是基本脱节的。刘思谦在《“娜拉言说”——中国现代女作家心路纪程》一书中就说：“我国有史以来从未发生过自发的、独立的妇女解放运动。妇女的解放从来都是从属于民族的、阶级的、文化的社会革命运动。”所以无论我们是否承认，女性主义文学批评无论在过去还是今天。始终都游离于“主流批评”之外，套用西蒙·波伏娃的《第二性》，我们或许可以形容女性文学批评为“第二批评”。因为它始终只是西方的舶来品。历史缺失的困境是女性主义文学批评的大背景。

二、西方霸权下的理论困境

由于西方的女性主义文学理论经过长时间的建构，系统性强。覆盖面广。发展的比较成熟，而中国的女性文学研究一直就缺少产生女性主义文学理论的背景和土壤，所以她从西方获得的女性主义文学的体系、概念，几乎是关于这门学科的全部内容。不止女性文学批评，20世纪的中国文学理论的发展都与西方的文学理论相联系。刘若愚在其著作《中国文学理论》中说：“除了那些纯粹由传统批评家所主张的理论之外，我将不涉及20世纪中国理论．因为20世纪的中国理论受西方影响的主宰，不是浪漫主义、象征主义．就是马克思主义。20世纪的中国理论与具有独立批评思想的传统中国理论没有相同的价值和兴趣。”随着中国社会向西方的全面开放与学习。西方理论进入中国也成为了一种文化的必然。到了20世纪末．西方女性主义文学批评的一些理论话语已经为中国女性文学研究者所运用到文学研究中，出现了大量的研究论文，在这些文章中充满了缄默、缺席、疏离、身体写作等女性主义的经典专用术语，用女性主义批评者陈晓兰的话来说：“对于今天从事妇女文学研究和教学的人来说，如果不懂得西方女性主义批评．或者不从西方女性主义批评的角度和立场来对待她(他)的研究、解说对象，那就意味着落后、缺乏新意、传统或者不够深刻。所以在论文或论著的前面，以西方某位女性主义批评家的观点、名言为开场白，或者概述西方女性主义批评理论的要义，似乎成了中国许多女性主义写作必不可免的一环。”

批评界出现这种现象是有一定的原因的，中国本土没有产生女性主义文学理论，只能全盘吸收西方女性主义现成的批评理论。但是中国的女性主义批评在短短的几年中便接受了西方几十年发展经历的成果，实际上是很难消化的。一方面，对西方女性主义理论的译介至今仍缺乏完整性。除了《第二性》、《一间自己的房间》、《女性的奥秘》、《性政治》、《女太监》等几部经典之作有完整的译介，其它大多都是摘要，或文选，完整的译著较少，系统的介绍更为缺乏。所以我国对西方女性主义批评的完整理论尚未全面认识。就难以在此基础上有新的发展和建树。另一方面，我国对西方女性主义批评理论生搬硬套的现象也比较明显．无论它是否适合于我国的国情。对很多不很恰当的文学现象也加以分析套用，还有很多女性主义文学批评基本上是用西方的理论在寻找中国文学中可以对应的文本例子，结果只是为西方的理论增加例证，对本土理论没有实质性的突破。我国在女性文学理论方面缺少建设性和创造性．完全没有形成自己的理论结构体系。

更为堪忧的是。中国女性主义文学理论的本土缺乏正好迎合了西方霸权话语的入侵。“李小江认为．西方女性主义自以为放之四海而皆准，实际上是一种霸权话语，中国的女性问题一旦被西方女性主义化就成为被西方文化整合的一部分。而中国女性主义的发展并不是为西方女性主义发展提供理论依据和操作经验的。因此我们必须觉悟到，当代中国文化困境。和其他第三世界国家和地区一样，在进入现代化、走向世界的过程中。种族的遭遇和女性的性别遭遇同西方世界巨大的经济和文化渗透的遭遇是一样的。”她说：“就像我们女人要对过去男性中心社会所有的价值观念进行检验一样，对西方的东西我们也要检验。女权主义对男性的东西处处留心审查，总持批判和怀疑的态度，与我们对西方的态度相似。”因此，对西方的女性主义理论我们应该取其精华，谨慎的借鉴和使用，更要勇于质疑，得到启发，提出自己独特的本土化性别文化视阈．建立起从我国女性创作和女性生活实际出发的符合中国国情的女性主义批评理论体系与框架，摆脱在理论上的困境。

三、女权意识下的社会困境

这个问题主要体现在中国社会中对于“女性主义者”的认同尴尬上。

女性主义理论虽为中国许多批评者及作家在批评创作上广泛使用．但很少有人对自己是否认同女性主义作出明确的表态，除了极个别的批评家，如戴锦华公然宣称自已是个女性主义者，大多数批评家虽然是进行着女性主义的研究，但却不肯承认自己是女性主义者。就连女性主义研究领域旗帜性的人物李小江，也不止一次的声明自己不是女性主义者，她在2000年出版的访谈集《女性?主义——文化冲突与身份认同》，设问的就是一个身份、立场的命题的取舍和认同问题。不愿承认自己是女性主义者，是全世界多数人的选择。也是不招致非议更安全的做法，可是作为中国女性主义批评的领军人物，李小江的声明却让很多人失望并无法理解。甚至大多数的女作家，也对女性主义不予认同．最为突出的是被女性主义批评者视为女性主义创作典型的陈染公然宣称自己的写作是“超性别写作”，明显地针对加于她的“性别写作”评价。林白也称，她的写作不是从女性性别出发的，她没有强烈的使命感。

是什么原因造成了社会对于女性主义者认同的困境呢?美国理论家贝尔胡克斯曾在《女权主义理论：从边缘到中心》中谈到美国社会对“女权主义者”称号的反感，“说自己是一个女权主义者．通常被限制在事先预定好的身份、角色或者行动之中，而这种身份角色或行为在人们的常规判断中，往往等同于同性恋者，激进政治运动者、种族主义者等。”而在中国．女性主义者也给人一种仇视男人、强硬、激进、男性化的感觉，甚至有可能还会被误认为是同性恋者。大多数人都容易将女权主义看做一种对于性别的偏见．害怕遭到社会的非议和不理解，甚至歧视。其实，女性主义之所以让社会对其形成这样一种印象。也是有原因的．有些女性批评者对于性别近乎过敏的关切将女性主义理论完全归结为对性别歧视和男性压迫的批判和控诉．将与男性的对抗和斗争视为获得解放的唯一手段，认为女性的一切都是美好的，不懂得自省和自我批判。张抗抗在接受访谈时曾经说：“女作家为什么不愿承认自己是女权主义，其实深层原因是怀着一种恐惧感，对于矫枉过正的极端女权主义带给我们的伤害确实很害怕。”“女性主义将性别立场强调的太极端了，实际上是将我们封闭起来。一天到晚想女性意识。用女性主义标尺去鉴别一切的问题。”

当然这些只是小部分女性主义者的做法以致造成了社会和人们对于女性主义认识的一个误区。偏离了社会主流的中心。因此，中国女性主义批评者应该端正态度。走出误区，不断自省，发挥出女性主义的积极作用，将女性主义作为一种基本立场。将它视为在一切社会阶层与一切民族中存在的全球性的女性谋求进步、解放的意识和行动．从而达到真正意义上的女性主义，消除社会的偏见。

四、性别视野下的创作困境

在20世纪90年代，中国最为普遍的女性文学主题是私人化写作与身体写作，它来源于法国女性主义批评家埃莱娜西苏创立的“女性写作”理论，她的“写你自己，必须让人们听到你的身体”，…成为那时期女性写作的至理名言。

女性主义批评者们十分认同这种充满女性意识的写作方式。认为“她们的作品中确确实实有和男人不一样的东西有一些不同于男人的话语方式，比如情感世界、心灵世界感受方式……”然而有些批评家却将性别写作泛化和绝对化了．她们强调每一种写作、阅读和批评都必须联想到性别，女作家必须自觉的运用女性意识，性别立场去写作，甚至要求作品必须写女性的独特经历与体验，女人一定要用女性的视角对传统价值观念保持警惕。对男性至上的东西进行批判。“把很多个体生命和那种日常生活的价值观念突现出来，对传统的宏大叙事产生颠覆作用，是更加深刻的。张抗抗对此提出了疑问：“那女人为什么要把自己定位在一种很细碎、很细微、很局部的一个写法上呢?”“没有谁去定位．因为她的生活就是这样。”女性主义批评家这样回答。

写作困境论文范文第3篇

一、初中语文作文教学的困境

语文教学中的作文教学，一直以来都是学生相对来讲不够有吸引力的环节，但是确是一个不可忽视的重要环节。经过笔者多年的研究和分析发现，作文教学的困境主要体现在以下几点：

（一）作文教学的创新意识有待提高。现阶段，初中学生在写作的过程中存在着模式化现象严重的情况，这从根本上讲和教师的教学方式有很大联系。在语文作文教学的过程中，语文教师一般都会向学生展示一些优秀作文，让学生将其中的好词佳句进行记录，以便为今后的写作提供素材。这种方式虽然能帮助学生掌握大体的写作方向，但是这种方式很容易造成学生的写作向着固定化发展，因为学生在写作的过程中，就会对相关的素材进行反复利用，这样学生写出来的文章就会慢慢地形成固定的模式，没有新意。因此缺乏创新意识的作文必然得不到发展和提升，学生的写作也将受到很大的限制。

（二）作文写作中的理论和现实存在较大差距。都说艺术来源于生活但高于生活，写作同样来源于生活，但是创作不能脱离生活，一个文章如果脱离了生活现实，就像是老鹰失去了翅膀，纵然有多大的本领，也难以摆脱失败的命运。一直以来，我国初中生的写作都是为了应对考试，因此在实际写作的过程中，学生根本没有认识到作文和生活的联系，在运用素材的时候也并不切实际，所以初中语文教师经常会发现学生的作文中废话很多，缺乏生命力。在重视教育改革的同时，教师也要加强学生写作水平的提升，不仅要加强学生对生活的体验，还要让学生具备独立性思想，这样学生在实际写作的过程中才能更好地发挥自身的能力，表达正确的思想或是主旨。语文作文教学和学生实际生活存在差距，写作时素材和作文无关联或是素材不足都是现在初中语文作文教学的一个困境。

二、解决初中语文作文教学困境的对策

（一）加强初中语文教师的师资力量建设。现阶段，我国初中语文教师在教学的过程中创新意识不足是影响作文教学的一个重要原因，这种困境在本质上讲其实是传统教学方式对教师的影响比较严重，一些初中语文教师，特别是有着多年教学经验的教师，在教学的过程中，还是很难走出传统教学的模式，没有及时将思想进行转变和更新，因此更难完成创新。相比之下一些没有太多教学经验的年轻教师，在教学的过程中由于还没形成自身的风格，因此很难灵活的对创新教学方式进行掌握和运用。因此，针对这种情况，初中学校就要加强语文师资队伍的建设，加强科学化的师资力量培养，无论是经验丰富的教师还是缺乏经验的年轻教师，都要使其具备更好地创新意识，并且将其正确的运用到初中语文作文的教学过程中。在实际语文作文的教学过程中，学校也应该注重教师之间的相互学习和借鉴，经验丰富的教师要在年轻教师身上学习创新的精神，同样年轻教师也要在经验丰富的教师身上学习更多的教学方法，达到二者共同进步的目的，全面提升语文作文教学的质量。

（二）重视生活细节，加强对写作素材的积累。生活是学生进行写作的主要来源，因此教师在今后的教学过程中就要加强对学生生活细节的重视，或者是从生活入手，让学生在实际生活中总结出经验，再进行写作。

写作困境论文范文第4篇

【关键词】考场作文 困境 对策

The countermeasure for solving the difficult position of the examination-room composition

Li Fengping

【Abstract】Because the importance of the examination and the solemn quality has brought students very big heart pressure, some students are often in hot water when writing composition. Here the writer has made a discussion on the difficult position of the examination-room composition and the way for solving it.

【Keywords】Examination-room compositionDifficult positionCountermeasure

由于考试的重要性及考场气氛的严肃性对考生的心理造成较大的压力，有的考生写作文时很容易陷入困境。考场作文的困境有哪几种情况？该如何应对呢？

1．遇到生题，处变不惊。遇到生题，一时会感到思路阻塞。实质上，所谓生题，无非是考生在复习备考过程中，从未接触的较为新颖的题型，写作要求比较复杂含蓄，内容要求有一定梯度和难度。遇到这种情况，一定要处变不惊，要认识到“生”与“难”是相对而言的，考试作文的要求是不会超出学生的生活、学习和思想范围的。因此，要充分树立自信心，知“生”而进，冷静挖掘平时复习中与“生”有关的东西来，做到以“熟”制“生”。

2．发现离题，及时纠偏。写到中途如果发现文不对题，不要手足无措。出现离题，多半是因审题不慎造成的，只有通过对题目、材料和要求作周密分析，才能理解命题的意图及材料的含义。如果时间允许，应该推倒重来。如果时间紧，应想办法将“死”文救活，把已写成的文字，临时改变角度，用少量的过渡性词语或句子，与命题挂上钩，扣回到题目上去。

3．思路卡壳，联想沟通。在考场作文中，因思维凝滞、卡壳、短路，导致学生作文半途而废、残缺不全的情况常常出现。这就要靠联想和想象来帮忙了，由此及彼，以小见大，由近及远，天上地下，今朝昔往，浮想联翩，尽收胸中，逼迫自己思想，使思路像天马一样飞起来，这样就可以获得写作灵感继续作文了。

写作困境论文范文第5篇

关键词：初中语文;作文;教学困境

语文属于初中教学的重点学科，其所具备的文学性十分突出。作文教学则是语文教学重点内容，在培养学生书面能力与语文应用能力方面发挥着重要作用。初中作文教学有助于学生拓展思维，学会通过文字更好的表达认识与见解。理性来看，当前初中语文作文教学面临着众多困境，学生缺乏写作素材，写作兴趣不足，整体作文水平偏低等，在认知作文教学困境问题的基础上，对突破现实困境的策略进行深入思考。

一、初中语文作文教学困境的理性分析

（一）课程安排与实践操作脱节。当前，在初中课程表安排上多会安排两节相连的语文课程，然而在这些课程中并没有明确是用于作文教学的。在实践教学中，教师多会应用两节课程进行内容教学，而很少进行作文教学与作文训练。作文教学安排时间相对较少，教师无法充分挖掘学生的写作潜能，学生对作文写作的重视度也会逐渐降低。虽然初中语文教师在观点上十分重视作文问题，但在实践教学却缺乏具体的作为。课程安排与实践操作脱节，是影响初中语文作文教学质量的重要因素。

（二）作文教学模式化，评价标准缺乏合理性。初中语文作文教学的主要困境还表现在其教学模式化上。教师对写作技巧进行讲授并安排相关作文题目，学生在课堂或课后练习写作，上交后由教师评价，这种教学模式十分单一，不重视对学生兴趣的培养。在这种作文教学模式下，教师更为关注的是写作技巧方面的问题，即让学生学会如何开头、如何结尾，如何进行文章布局之类的，不重视对学生创新能力与发散思维的培养，且教师评价学生作文的标准十分单一，缺乏科学性。

（三）学生缺乏作文写作兴趣。语文课程内容安排不当，作文评价方式单一与片面，都严重伤害了学生写作的热情。学生在升学压力下，没有足够的时间去积累写作素材，缺乏对实际生活的仔细观察与感悟，难以将自身体验与经历通过文字进行良好表达，且语文教学模式化让学生写作的空间不足，这都不利于学生写作兴趣的培养。

二、初中语文作文教学困境的应对策略思考

（一）转变教学观念，精心设计作文方向。为突破初中语文作文教学困境，教师应积极转变教学观念，避免在课堂教学中一味以课文赏析与理解为主，需要充分重视学生的写作能力。在课堂上，教师需要留出一部分的时间让学生来表达自己的看法，在作文题目设置上，应以教学任务为参考，并综合考虑初中学生的实际，考虑当前初中学生关注的一些问题。在作文素材选择上，需要贴合生活实际，且突出趣味性，让学生有兴趣去写，有素材去写，确保作文方向的合理性，是提升初中学生写作能力的重要基础。

（二）做好语文教学板块整合。初中语文教学分听、说、读、写四大板块，板块与板块之间存在着十分紧密的关系。然而在初中语文作文教学中，教师多会割裂了写与其他板块之间的联系，只进行学生“写”板块的教学。为提高写作教学质量，教师应充分整合学习板块，强化听、说、读、写之间的联系性。以朱自清《背影》为例，教师选择录音播放的方式来渲染教学氛围，并让学生感触到作者内心的一些情感，让学生联想到生活中的一些送别情景，从而合理安排写作主题，激发学生写作兴趣。

（三）引导并鼓励学生学会观察。作文教学其关注的是个体情感的表达，在初中语文作文教学中，教师需要引导并鼓励学生积极观察，通过细微的观察写出真实而生动的情感，让学生以生活实际为基础点，不断观察生活中的事物，积累一定的写作素材。以《桃花源记》为例，教师可以引导学生观察周边的环境，感触下周边是否也有一个学生所喜欢的“桃花源”，并以此为写作方向，让学生描述自己对环境的真实感触。贴近生活，更容易被学生所接受，有利于培养学生观察能力，积累写作素材。

（四）引导学生个性化写作，科学评价。不可否认的是，学生与学生之间的写作水平不同。为此，初中教师在作文教学中需要充分尊重其差异性，因材施教，引导学生个性化写作，让学生通过个性语言来表达思想。教师在限定写作范围的同时应放宽写作体裁。教师在进行学生作文审阅与批改时，需要充分发现学生作文中存在的发光点，并及时对学生作出表扬。针对学生写作中存在的不足之处，则需要采取婉转的方式告诉学生，逐渐树立学生写作的自信心，以科学评价的方式，激发学生写作潜能与热情，进而提升学生作文水平，

三、结语

在初中语文教学中，作文教学属于十分重要的一环。充分认识当前初中语文作文教学所存在的困境问题，提出转变教学观念，精心设计作文方向，做好语文教学板块整合，引导并鼓励学生学会观察，学生个性化写作、科学评价等举措，切实挖掘学生写作潜能，激发学生写作自信与兴趣，以提升学生作文写作水平。

参考文献：

[1]宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].教育教学论坛，2013，（8）：85-85，86.

[2]陈勇.浅析初中语文作文教学现状问题及对策研究[J].作文成功之路（下旬），2014，（4）：22.