写作兴趣论文范文第1篇

学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻．在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野．班里订的《羊城晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《参考消息》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。

2、精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。

在教学中，一方面，我让学生对77年到98年的高考作文进行审题，我作分析，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知高考作文类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练．如200字小作方面，我选了下面一些类型和题目：（1）说明文：《圆珠笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2）场景类片断：《课间的荷花池》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3）徽章介绍：介绍“九中”的校徽塑像，讲清构图及寓意。（4）续写想象情景作文“自习课上，突然一个同学笑起来…”。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文）等。

3、加强审题训练，多审题精写作。

作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表；材料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。

4、借鉴名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同学们用“移步换景法”去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

5、尝试写作辩论式作文，突破常规思维。

1991的高考作文题是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任选其一写作，这其实便是一种辩论式作文题型。我借鉴这种作法，以“名师出高徒／名师未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等为题，让学生进行作文辩论，让他们持其中一个观点去驳另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要注意论证的辩证法，不失之于片面偏激、写作时要求学生按观点分成两组，写出文章后各派四个代表出阵参与辩论。结果不少学生能突破常规思维，拓阔写作思路，写出了言之成理，不落俗套的好文章，辩论场面也十分热烈，学生兴趣盎然。

6、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。

写作兴趣论文范文第2篇

一、实践感悟激发法

实践感悟激发法是让学生通过亲自实践来认识事物、感悟道理的方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。

写作前，我们可以让学生进行一些亲身实践感悟活动，譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲进行联想，挖掘出它更深层的含义。这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的，印象一定是深刻的，自然而然就可以把自己的所见、所闻、所感写出来。

综观古今中外，哪一位名家的作品不是亲身实践、感悟生活的结晶，司马迁没有走遍大江南北对历史的考察，哪有历史巨著《史记》的问世；马克思没有亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；高尔基没有流浪的生活，哪有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》的流传。可以说，在实践中感悟生活是写作兴趣的源泉。

二、参观激发法

参观激发法是激发学生实地观察自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣的方法。自然是伟大的，自然是神奇的，它给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间；古老的历史、灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，给我们以知识的源泉，是我们创作的原动力。

参观旅游，人人都感兴趣；热爱大自然，热爱生活，人之本性。看到美丽的山川风光，在感到赏心悦目之余，就想把它记下来。写作的兴趣也就有了，创作的欲望也就产生了，随之而来的奔流不息的感情的潮水也将奔涌而出。

《永州八记》《岳阳楼记》《徐霞客游记》这些优美的散文，都是作者游历大自然、感悟大自然的结果。因此，带领学生到附近的一些风景区参观访问，自然会激发学生的写作兴趣。

参观，看起来是一件非常简单的事，实际上有的学生怕去参观，似乎成了一种习惯，一提起参观，学生就知道要写作文，怕写作文就怕去参观。这就需要老师善于激发，这个激发是参观过程中的激发，是使学生对事物表象感知进而达到内在的理性的感悟的激发。这样，学生就会消除“怕”的心理，学生对参观也就感兴趣了。

三、赏识激发法

赏识激发法是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的评价的方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师在评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语、一段舒心的评语，看到自己成功的希望。

事实上，学生都有写作的能力。所以，教师新接手一个班级，就要激发学生树立写作的信心。在写作课上，要充分赏识学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。首先，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生讲些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作的学生讲些有趣的故事，给予充分肯定，激发学生的写作兴趣。教师批改作文时，所给评语千万不要挫伤学生的积极性。即使遇到抄袭的文章，教师也要忍住性子，如果给批上“抄袭可耻”，恐怕会伤害学生的自尊心，从此打消其写作的积极性。学生抄袭作文，很大程度上是希望写好作文，因此，教师要顺势激发学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”等，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为。只要我们多多给学生以赏识、鼓励，学生的写作兴趣就一定能够被激发出来。

四、辩论激发法

辩论激发法是组织学生就某一个事物或问题发表正反两方面的见解进行争论的一种方法。争辩常常会使人们兴奋起来，大脑神经处于高度亢奋之中，从而使思维敏捷起来，语言也就如泉水一样涌出来。一个平常不太喜欢讲话的人，一旦遇到吵架，他会很快地调集尖锐的语言来驳斥对方，这就是由于激烈的争吵所诱发出来的突绪。

激烈的辩论，将最大限度地吸引辩论者的注意，使辩论者密切关注对方所说的每一句话，积极调动思维，用最恰当、最强有力的语言压倒对方。在这种紧张的情形下，学生往往是边思考边用笔写好发言，神情之专注达到无法形容的地步。

多组织学生进行辩论赛，对学生是大有益处的。一场辩论赛下来，学生的思维得到了锻炼，印象是非常深刻的。把这场辩论赛的过程写成记叙文，或把这场辩论赛的语言组成议论文，恐怕就是件比较得心应手的事了。

五、电化写作教学激发法

电化写作教学激发法是用多媒体教学手段来激发学生写作兴趣的一种方法。多媒体具有教学手段先进、容量大、内容集中、重点突出、图像色彩艳丽等特点。

时下，出现了有关电化写作教学的教材，它通过特有的图象、动画、色彩、声音甚至于游戏的形式，给学生以极大的刺激，让学生在游戏中获得乐趣，在快乐的氛围中不断提高写作能力。

在教学中，我们可以选择一些风光片，让学生写作写景抒情散文；也可以选择一些新闻报道，关闭声音播放，让学生写新闻报道；还可以摄录一些学生熟悉的图片，让学生配上一些解说词。

写作兴趣论文范文第3篇

关键词：乐学 教学艺术 写作

乐学即教师采用各种有效的教学艺术策略，并从学生乐于学习的角度，研究教与学及其相关关系的教学思想体系，乐学艺术包括乐教与乐学两个方面。结合当前一些初中生写作文时提不起兴致，笔重如千斤，只字难书，写出来的文章淡而寡味的这一窘境，本文从点燃写作热情、激发写作兴趣以及保持写作兴趣三方面探析了如何运用乐学教学艺术激发学生的写作兴趣。

一、以乐激兴：点燃写作热情

针对中学生作品立意稚嫩、条理不清，缺乏生活的厚重与质感等这些问题，教师应抓住他们情感发展的关键期，结合乐学艺术，有利于点燃他们的写作热情。

（一）引领学生观察生活，丰富精神世界

刘国正先生认为学生作文的“源头”或“米仓”有三个：一是生活;二是资料;三是幻想。而在《义务教育语文课程标准》（2011年版）初中生的课程目标中也提到应“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，故擦亮学生的双眼，使学生热爱生活，在作文的“源头活水”生活中尽情欣赏感受，这是点燃初中生写作热情的奠基石。

教师可借助他们心理发展中“渴望一个人独立自强，但又忍不住依赖他人”的这一特点鼓励初中生之间多沟通，了解彼此对生活中的景、人、事的看法与情感，而自己也应与他们多接触，尊重他们，并做到平等对话，交流思想，因为一个思想与另一个思想的交换，学生能得到两个思想，如苏教版七年级语文第一单元的写作主题就是“有感而发”。试想，在对生活真、善、美的探寻中，教师、学生思想发生碰撞，学生无意识积累的写作素材日益增多，对生活观察的热情也日益渐涨，而教育正如一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂那般悄无声息地进行着。

（二）着眼精深新三维度，优化教学内容

在苏教版七年级语文上册的以“民俗风情”为主题第三单元中，沈从文写了热热闹闹的端午日，刘绍棠回想了年味十足的本命年，而中秋咏月诗词中因远在他乡而不能回家团圆的伤感也拨动了学生的心弦……在这层层叠叠的教学铺垫中，我们看到该单元的“写作”要求“从生活中找‘米’”，由此，教师在教学时应瞻前顾后、考虑周全且安排得当。

首先，教学内容的选择注重价值度，让学生在学习课文的过程中，谈谈自己对这些民俗风情的了解，这样不仅大大激发了学生学习教材的兴趣，也调动了他们思考作文素材的积极性。其次，教师应注重结构度与困难度，即教师应根据初中生认知发展的特点及局限，优化教学结构，可鼓励他们借助资料以及上网等做好预习工作，了解各地不同的民俗风情，为写作素材积累厚度，而新颖度这一点，教师可在写作指导课上，为每组分配主题，如第一组谈端午节，这组同学需按座位顺序谈自己印象中的端午节，且内容不得与前面同学重复，这紧张的课堂氛围，不仅调动了初中生跃跃欲试的积极性，也为想写端午节的同学解决了素材不够、下不了笔的烦恼。

将课文、作文与生活链接，使学生在不断挖掘生活的过程中激发他们写作的热情，为培养写作兴趣埋下了伏笔，这也做到了如叶老所说的“作文这件事离不开生活”“必须寻到源头方有清甘的水喝”。

（三）满足学生心理需要，激发积极创作

美国人本主义心理学家马斯洛在《人的动机理论》中提到了需要层次理论，其中，尊重的需要和自我实现的需要对培养学生的写作兴趣有重要意义。学生渴望得到认可和关爱，这对树立他们的自信心至关重要，教师如能关心学生，尊重学生，让学生实现自我的最大价值，将会使学生终身受益。

而作为初中生，以初一至初二这一阶段的学生为例，他们乐于表达且喜欢将写的文章给老师看并注重老师的评价。故调动他们的创作热情时应满足学生的尊重需要和自我实现需要，这对点燃写作热情、形成写作兴趣有很大的帮助。

二、乐教乐学：激发写作兴趣

在点燃学生写作热情的基础上，激发学生的写作兴趣会变得较为容易。寓教于乐，扎根写作的难易，注重学生的个性差异，从实际出发，激发他们的写作兴趣。

（一）寓教于乐

写作兴趣的扼杀源于教师的“限题”“限体”“限时”，甚至“限旨”，故要激发学生的写作兴趣，应从倡导开放写作过程入手，教师在这一过程中应懂得乐教。

1.不限制题目，提倡自由表达

初二至初三这个时期的学生，由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信等。而此时，他们乐意写一些立意深刻的东西。因此，教师在布置写作练习时应注重将教学内容、学生特点以及自己特长统一化，如鼓励他们进行深度表达，推荐他们看一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。

教师除了注重统一化外，还需有多样化意识，因为写作的实践，学生心灵的自由度决定了他们写作的张力，我们应提倡自然为文，即给学生作文“松绑”，尊重他们富有个性的情感体验和思维方式。如同季羡林高中的国文老师董秋芳一样，大胆在黑板上写下“随便写来”四个字，从而调动他们写作的积极性，激发他们的创作兴趣，打开他们写作的源泉，消除写作即是高大上的恐惧。

2.不强求一气呵成，提倡多思

作文构思中也有“山重水复疑无路”的困窘，因时间限制使渴望表达的初中生慌忙写下去，不仅有硬凑字数之嫌，也大大扼杀了他们写作的兴趣。故教师以形象化的语言指导学生，以情感化的教学方法促进师生交流，如将作文课堂延伸到课外，给他们开辟一个冷处理、酝酿思考的时间，这样使敏感的初中生心理上感到安全，不仅有利于他们自由地表达，还有利于创作思维的发展，益处远远超过激发写作兴趣。

当然，放宽时限与大胆写作不免与中考的要求相矛盾，可写作教学关键就在于教师不仅能真正着眼于训练学生的文章写作，还要着眼于学生的发展，而乐教无疑是着眼于学生的发展。

（二）乐于善学

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。”而激发初中生的写作兴趣不能仅仅着眼于教师，作为学习主体的学生更应乐学。

首先，树立效率意识。初中生此阶段自控能力不强，常出现前后自相矛盾的行为，故应尽力克制改正，解决写作过程中拖沓的坏习惯;其次，有元认知倾向。教师对作文的批改有利于学生对先前作文的反思，而初中的作文布置一般以本单元的学习为基础，如苏教版七单元下册第一单元以“人物风采”为主题，写作要求即观察人物特点，写出人物个性。所以，初中生作为抽象逻辑思维占主导地位且已出现反省思维的学习主体，应有元认知倾向，平时注重总结反思课堂所学内容以及教师评语，提高写作能力;最后，不断激励自己。在写作前或写作过程中，学生应不断鼓励自己，对写出的佳句佳段不断进行心理暗示，以激发自身积极向上的情绪体验，从而引导自己不断创新。

由此，学生形成了效率意识，有了元认知倾向的乐学过程中，不断激励自己，以此精神得到满足，自我实现需要得到满足，对激发写作兴趣有很大的帮助。

三、乐于评价：保持写作兴趣

写作评价是对学生作文及其创作过程的评判，是人文性很强的一种教育评价，而开放写作评价，不局限于教师与学生的互动评议，让学生进行“互动”批改，让学生从“被评者”变为“评论者”，这对维持学生的写作兴趣有很大的促进作用。

根据建构主义理论，学生学习知识的意义建构，是凭借自身经验，在真实的任务情境中，在合作与对话中实现。而教师对学生作文的评价以及学生互相间的评价即是对话的体现。

（一）师生对话

初中生的独立意识已逐渐加强，故教师要实现对学生的鼓励性、发展性评价，应注意角色的转化――从传授者、管理者变成引导者、促进者，在肯定性评价的基础上发挥教育性评价的功能，及时指导，调整纠偏，并表达自己对其的期望。相信教师以这民主的精神、平等的作风、真挚的指导以及悦纳学生的情怀对保持学生的写作兴趣有非常重要的影响。

（二）生生对话

因中学生独立意识很强，他们希冀自己被注意、被认同，而学生作文的互相批改，使他们交流彼此对最熟悉的事、人的不同观点与情感，而不同的题材、不同的内容、不同的文风，不仅让他们意识到自己文章的优点，增强他们的写作信心，同时也使他们改正自己创作的不足，学生们将自己对同学作文的惊喜、敬佩、遗憾、鼓励等情感化作美丽的文字传达给对方，比单纯的作文评析更能打动学生，更能保持学生的写作兴趣。

在乐学中点燃初中生的写作热情，使他们有渴望表达自我的愿望，在乐学乐教中激发他们的写作兴趣，使他们不畏惧写作，而乐于评价又维持了他们的写作兴趣，增强了他们写作的信心。从而，在作文这一情动于心而发之于文的过程中，教师结合乐学艺术，认识到写作更应着眼于学生的发展而不是写作的训练，而内心深处的写作兴趣已被激发的学生，也清楚地明白在今后的写作中应做到我写、写我。

参考文献：

[1]孙楠.充分利用材料培养高中生写作兴趣的教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2010.

[2]刘丽英.谈写作教学中的创作情感培养[J].凯里：凯里学院学报，2007，（2）.

[3]于为苍.论中学写作训练的激活机制[J].徐州：徐州教育学院学报（哲学社会科学版），1998，（3）.

[4]林本叶.如何激发中学生的写作兴趣[J].上海：新课程研究（基础教育），2008，（2）.

[5]颜新华.浅谈如何培养学生的写作兴趣[J].福州：福建教育学院学报，2006，（2）.

[6]俞愉.初中作文训练法新探[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2012.

写作兴趣论文范文第4篇

【关键词】中职应用文教学结合专业教学方法

应用文作为存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，是处理现代事务的重要文书。随着人际交往的扩大，人们联系的增多，社会经济的发展，各类事务的增多，各种应用文书种类越来越繁多，应用场合越来越广泛，应用文也就发挥着越来越重要的作用。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。对于现代中职学生来说，应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文都具有重要意义。然而现实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。长期以来，应用文写作并没有受到中职学生的欢迎和重视，一直处于相对被动的状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣且低效。针对这一现状，我们必须结合学生实际，围绕中职学生的职业发展，采取灵活多样的教学手段，加强实践环节，引导学生重视，激发学生兴趣，让学生学有所成，使应用文教学不仅有趣，而且有效，使学生不仅喜欢学，而且能提高应用文写作能力，真正达到应用文教学的目标和效果。

一、纠正认识偏差，让学生明确应用文写作的现实意义

中职学生由于入学前很少接受职业教育的培训，入学后一些学生又没有清醒地认识学习专业课程的意义，对各门功课敷衍了事，对文化课甚至置之不理，应用文在他们眼里是食之无味弃之可惜的鸡肋，学亦可不学亦可，他们觉得学习这门课程缺乏实用价值，对学习抱着无所谓的心态。因此在教学应用文的过程中，任课教师首先要重点突出应用文学科的重要地位，强调它的广泛用途，引导学生认识到社会生活各方面都要使用应用文。

二、就地取材，提高学生学习兴趣

若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。因为应用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脱离实际，学生是不会感兴趣的。只有切合实际的教学，才能激发学生的学习兴趣。如果只是纯粹地灌输一些文种概念、格式等理论知识，只会挫伤学生的学习积极性，压抑写作兴趣，致使他们烦学、烦写。

三、重视导入，多用新案例教学

俗话说：好的开端是成功的一半。导入在应用文写作课中起着至关重要的作用。生动有趣，富有艺术性的导入能吸引学生的注意力，激发强烈的学习兴趣，激活学生思维。学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉、积极地接受写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。

1、故事式导入。增加应用文写作课堂的趣味性不妨寻找和设计一些故事，用故事导入的方式来引发兴趣、活跃气氛、点燃激情。比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

2、设计情景案例导入。比如在教授“借条、收条”的课程时，可以身边因没写借条而产生的法律纠纷报道的真实案例导入。还可以向学生提出借方为什么会吃哑巴亏的问题，然后教师边引导边总结学生看书本上的例文，引入讲授新课。教师深有感触的教学导语激活了学生思维和参与热情，应用文写作的兴趣也就得到提高。

3、直入式导入。比如在给学生上“请假条”时，由于学生对此不会陌生，一上课就可以板书课题。然后提问：“有谁写过请假条？在什么情况下写？写完交给谁？在教师不断的提问，学生举手回答的过程中，可以了解到学生掌握的情况，还能把他们的思维迅速定向，很快进入对课文内容的探求。

四、学科互动教学法

“闻道有先后，术业有专攻”。由于中职学生所学专业各不相同，学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此在考虑教学计划时，就要针对专业特点来划分教学内容范围，并确定教学重难点。不同的专业，要求教师在授课时有所侧重，在讲授应用文写作基础知识的同时，更要注重和学生所学专业的紧密联系。

五、多元评价法

传统的考试一般就是一张卷子定学期成绩。但对中职学生而言，在一次考试中可能会不及格，所以简单的评价可能无法客观全面地反映出学生的应用文写作综合素养。故对学生的成绩评价，应把平时的考勤、课堂提问、作业、课堂表现、练习情况等结合起来。同时，应用文写作试卷的内容也应从单一的选择题、填空题、判断题、简答题等客观题占很大比重的试卷模式变成内容丰富而又有趣的试卷类型。

除了以上所列举的教学方法外，我们还可以开展应用文写作竞赛活动，并设立奖项来增强应用文教学的趣味性，提高学生学习应用文的积极性；还应针对实际教学内容，采用多媒体教学方法，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的；当然，精心安排写作材料也很重要，因为应用文的学习，最终要落实在学生的写作上。如果提供的材料不熟悉，太空、太大，都会调动不了学生写作的兴致。为此，我们在安排练习时要精心选材，尽可能选择那些学生熟悉、能驾驭操作的，让学生想写、能写、善写。

中职应用文写作教学关系到学生前途和发展，教师要紧密把握学生求职和就业的需要，只有增强教学趣味、充分激发学生学习的欲望，提高学生的兴趣，引导学生重视，结合实际专业，加强写作训练，才能真正提高应用文教学的质量。总之，教师应在应用文实践教学中不断探索切合学生实际的教育教学方法，从而有效提高学生写作能力，使应用文教学收到良好的实效。

参考文献

[1]戴丽莎.应用文写作教学质量提高之我见.《教师・理论研究》2008年第3期.

[2]符建科.应用文写作教学应有形象化.《现代语文（教学研究）》2010年第6期.

[3]谢牡丹.应用文写作教学改革浅谈.《中外教育研究》？2010年第7期.

写作兴趣论文范文第5篇

一、 结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。

车尔尼雪夫说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。如吴均的《朱元思书》，朱自清的《绿》，等等都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，坚持写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受，结果不少同学写出了好文章，写作兴趣也大大提高。

二、 提倡学生关心时事，多听新闻。多阅报刊，以便有感而发。

学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻。在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。班里订的《中国教育报》、《中国青年报》，学生个人订的《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《初中生作文》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材。在此基础上，我又要求学生他们把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写的好，因为他们是有兴趣而写的。

三、 精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。

在教学中，一方面，我让学生对近几年的中考作文进行审题，我作分析，详细讲评高分作文，让学生较系统的熟知中考作文类型。另一方面，我又以符合写作要求目标，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化，系统化的作文训练。如200字小作文方面，我选了下面一些类型和题目：（1） 说明文：《我们的教室》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2） 场景类片断：《课间的操场》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3） 徽章介绍：介绍柏中的校徽塑像，讲清构图及寓意。（4） 续写想象情景作文“班级一片哄闹，突然，老师来了…… ”至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图主作文）等。

四、尝试写作辩论作文，突破常规思维。

有一道考试题是“近墨者黑/近墨者未必黑”，要求考生任选其一写作，这其实便是一种辩论式作文题型。我借鉴这种做法，以“名师出高徒/名师未必出高徒”“有志者事竟成/有志者未必事竟成”等为题，让学生们进行作文辩论，让他们持其中一个观点去反驳另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要注意论证的辩证法，不矢于片面偏激、写作时要求学生按观点分成两组，写出文章后各派四个代表参与辩论。结果不少学生能突破常规思维，扩阔写作思路，写出了言之成理，部落俗套的好文章，辩论场面也十分热烈，学生兴趣盎然。

五、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评。