中学综合实践活动总结范文第1篇

一、团结协作的老师队伍

由陈校长带队，二十位老师组成的教师队伍，本着为采荷再添风采的热情，本着把这次活动做到最好的原则，克服了种种困难，尽心尽责，团结协作，无论是各项活动的组织，还是就餐、就寝的管理都以准军事化的标准，一一落实到位。

二、实践中成长的学生

1、通过实践使同学们进一步体验到劳动的艰辛，初步掌握了一些劳动技能。

“城里人”加之“独生子”，同学们大都只知享受，少有劳作，五天中各种不同形式的劳动，使他们对劳动有了许多新的感受并多少掌握了一些劳动技能。这“第一次”比较真实的劳动体验将对他们的成长产生相当深刻的影响。

2、回归自然的生活较好地锻炼了同学们的生活自理能力

走出温馨的家庭，离开父母的呵护，到一个陌生的环境里生活，对学生而言，是一个很大的考验。能不能习惯于不同于往日的饮食起居，敢不敢大胆地参加集体活动，会不会热情地帮助别人……都是他必须面对和解决的问题。五天来，同学们并没有知难而怨而退，而是主动适应，努力进取，具有了基本的自理能力和较好的户外活动的能力。

三、集体生活大大地促进了师生的集体主义观念

和前几次综合实践活动一样，本次活动也是师生同吃同睡同活动。集体的行动，集体的参与，使师生集体主义观念在五天时间里得到了前所未有的提升，为了集体的荣誉，大家会遗余力，为了团队的租利，大家会团结一致。集体主义的思想和观念虽然没有刻板的说教却已经成为了大家的自觉行动，取代了每个同学曾经有过的狭隘。同甘共苦，齐心协力，增强了师生之间的感情，树立了团队所必须的协作精神。

四、精心安排活动，师生乐在其中

中学综合实践活动总结范文第2篇

关键词：社团活动 综合实践活动 校本课程 开发与实施

一、校本课程和综合实践活动课的关系

综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。高中综合实践活动包括了研究性学习、社区服务与社会实践。综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等条件开发的、满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效地安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好地促进学生全面、自主、协调的发展。

综合实践活动课程与校本课程既有区别又有联系。从二者的联系来看，主要有以下几个方面：

1.综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程

它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定，地方指导，校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。

2.校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编

校本开发的课程范围指教育行政部门规定的“学校开发的课程”以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。

3.二者课时可以结合使用

综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。

二、依托学校社团活动，开发校本课程

基于上述联系，我们在实践中积极寻找两者的结合点，以求开创一种新型的综合实践活动型校本课程实施方式。依据我校“让孩子成为最好的自己和有用的公民”的办学理念和校本课程开发的总体目标，在学校社团活动的基础上开设的校本课程有理论学习类、学术科技类、社会实践类、人类与环境类、文娱体育类、志愿服务类五大模块，以满足广大师生的要求。

三、校本课程的具体实施

下面就以我校的几门校本课程的实施做一个具体的介绍，主要是两大类的举例：理论学习类和实践研究类。

理论学习类：“社交礼仪”校本课程实施模式：

实践研究类：“男子散打”与“女子防身术”校本课程实施模式：

1.理论学习类：“社交礼仪”主题活动教学策略

开展“社交礼仪”主题活动，要充分考虑学生没有实践经验又研究能力的特点。每一个活动与研究一般分为四个教程（阶段），每个教程（可以有多个学时）各有侧重的措施和目标：

第一教程侧重“创设情境，激发兴趣”――“情境激趣，生成主题”。综合实践活动的主题来源于学生生活中的问题，从问题中产生活动主题，从主题中筛选出适应不同年龄学生实践与探究的一个个小课题。在开题的组织教学中，教师要引导学生善于发现社会交往中一些有趣的问题、学生想去弄明白的问题，从而激发学生实践和探究的积极性。

第二教程侧重“案例再现，探究成因”――“实例探究，明确道理”。综合实践活动的探究过程要让学生在一个比较明确的案例中进行，比如在社交礼仪中自己的言行、自己的穿着等，探究出一个案例的成因，然后以点带面归纳出一番道理，这样才能使实践探究活动更具操作性，类似于数学方法中的不完全归纳法。

第三教程侧重“组织引导，学生实践”――“实践活动，体验教育”。“社交礼仪”主题活动更多地是让学生在实践活动中体验教育，感悟学生思想和行为的规范，因此，实践与探究循环往复、相互融合和促进，目的是让学生在实践和愉悦中学到方法、体验教育。

第四教程侧重“过程评价，反思强化”――“内化观念，养成习惯”。综合实践活动的一个重要理念就是非常重视活动的过程，因此，强化综合实践活动的过程评价是提高学生参与综合实践活动积极性和效果的重要手段，让学生在总结中反思、在评价中强化，使学生的内心具有积极的、稳固的思想和行为形态。

2.实践研究类：“男子散打”与“女子防身术”校本课程教学策略

“男子散打”与“女子防身术”主题活动的教学过程，不仅要体现它的实践性，而且要体现其计划性和学习该项运动的正确态度。一般分四个阶段：

第一阶段，确立实践活动主题教学策略。选择主题的方法一般分为两种：第一种是学生集体讨论法，即学生分成若干个训练合作小组，设立1-2名组长，在组长的主持下，讨论训练和学习的内容；第二种是教师指导法，实践活动课前，老师布置训练任务，供每个班级学生实践活动合作小组讨论选取。

第二阶段，制定实践活动方案的教学策略。教师要根据学生不同的实践内容，培训学生制定有特色的活动方案。方案一般应包括主题、训练目标、训练内容、训练方法、所需器材、人员分工、时间安排、成果形式等。教师要让学生参与制定方案的全过程。教师要参与学生制定方案的全过程，但不能包办代替。方案一般先由1-2名学生根据所选活动主题负责撰写，然后通过综合实践活动合作小组集体研究、修改，再提交指导老师指导、修改确定。

第三阶段，实施实践活动方案的教学策略。活动前，明确训练的意义和目的，让学生明白学习散打和防身术的目的在于强身健体，而不是为了耍勇斗狠，要摆正学习和训练的心态，不能怕苦，让学生有心理准备。活动中，要预设克服实践中生成心理和技能困难的策略。一要克服学生害怕辛苦对训练的成功信心弱的心理障碍；二要克服学生基本功底差的不足，学生在训练之前基本上没有一点武术技能，所以动作要从最简单的做起。另外活动时要注意学生的安全保护问题。

第四阶段，实践活动总结与评价的教学策略。总结与评价是活动的终结阶段，其结论是学生达到实践活动目标的显性表现形式，它对于学生开展实践活动能否有持续的兴趣至关重要。评价主要有两类：一类是过程性评价，即在活动开展的各个阶段给予及时的评价，形式有表扬、表彰、成果展示等；另一类是终结性评价，例如学生综合实践活动的学期、学年和毕业的学业评价，一般采用等第制。教师在评价中要注意评价总策略是：没有不成功的实践者。

参考文献

[1]季芳 陈征燕《中学课题化综合实践活动案例专题研究》[M].杭州：浙江大学出版社。

[2]张华《综合实践活动课程研究》[M].上海：上海科技教育出版社。

[3]何晓文 小课题研究与研究性学习[M].北京：少年儿童出版社，2002，75-80。

中学综合实践活动总结范文第3篇

摘 要：综合实践活动是国家规定的必修课。开展综合实践活动旨在让青少年联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。青少年通过多样化的实践性学习方式，可以有效地培养和发展自身解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

关键词：综合实践活动；意义；价值；研究

综合实践活动是一种实践性的综合课程，其本质在于让学生自主参与到开放性的综合应用实践活动中，通过切身的体验、亲身的经历，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。

一、综合实践活动的意义

一是突出学生主体地位，引导学生主动发展。综合实践探究活动要求突出学生的主体地位和主体作用。综合实践活动的实施，离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要；意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。综合实践活动的开发与实施，要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中主动发展。

二是面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。综合实践活动的开发与实施，要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，与思想品德课紧密结合，密切联系现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

三是注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。注重实践，是综合实践活动的本质规定。

二、综合实践活动指导策略存在的问题

综合实践活动课程的设置、实施与开发，不仅涉及许多理论问题，更涉及许多实际问题。教师在综合实践活动的过程中，教育观念、教学思想、教育方法及指导策略上也存在一些问题。

一是活动的主题不够明确。在活动过程中，由于组织过于仓促，忽视活动主题的考虑，使学生对活动的内容比较盲目。

二是活动的方案比较模糊。制定一套好的活动实施方案，既能对活动起到主导作用，又能使活动收到预定的效果，但一些综合实践活动课程缺乏必要合理的实施方案。制订方案时，由于考虑不周，行事草率，往往流于空洞、虚幻，华而不实，似有实无，因而增大了实际活动过程中发生随意性的可能，教师或者无所适从，或者无所作为，或者任意作为，在活动过程中出现突况而不能有效处置。

三是缺乏实质性的指导。在我国，班级授课制占主体。往往在综合实践活动课程中学生数量过多，教师在指导中不能面面俱到，缺乏师生实质性的交流。教师对活动主题、教学课型、活动背景、预设目标、情境创设、活动环节、课前准备、课中活动、课后延伸等一系列的问题缺乏深入细致的考量，招致最后活动指导无的放矢，效果不明，使活动课程的教学目标难以实现。

四是活动指导方式不正确。综合实践活动是在以学生为主体，教师进行有效地指导开展。而有些教师缺乏教学理念和模式的改变，在活动课程中还是以教师为主体，学生“牵引”式的跟着老师学，阻碍综合实践活动课程的有效开展。

三、确立有效的综合实践活动指导策略

一是确定活动的中心主题。一个主题的好坏可以体现出一堂综合实践活动课程的教学效果，因此教师首先要明确活动课程的中心主题。活动中心主题的确定，可以便于活动的开展。活动的一切章节和内容都是围绕中心主题展开的。

二是制定活动的方案。活动的方案是活动有序开展的纲领。教师要结合课程的教学要求，制定符合本地本校实际，彰显课程理念、课程特色、课程标准的实施方案，在活动方案的拟订上可以要求学生自己动手，学生可以根据自己的生活实际对活动进行创新式的设计，把生活中的情景具体化到活动中，活动的诸多环节都要依据活动方案进行安排。

三是活动的有效策划活动。有效策划是活动实施的关键。教师可以要求学生根据活动的主题和方案，进行活动策划，通过学生的独立和交流，进行多元化的策划，培养学生的创造性、自信心、团队精神和自我规划能力。教师进行有效的指导，以便了解学生规划能力和指导活动课题的能力。最后，教根据学生的策划，进行师生互动讨论，进而找出一套学生最需求的活动策划方案。

四是活动的有效实施。活动的有效实施，是活动进行的过程，教师和学生可以根据活动主题的需求，进行活动的分组、角色安排等工作。教师需要有效地对活动中的观察发现、问题都一一记录下来，活动结束之后，把同学们的活动成果一一收上来，进行详细的分析和解答，为学生良好地解决活动中的问题，对学生的活动开展起到总结和指导作用。

五是开展有效的活动总结。活动结束后，要进行认真总结，把学生实践互动课程中的观察、发现、结果进行汇总、分析和归纳，形成全面、实事求是的总结和科学的评价，以便学生在后期的活动中更加注重活动过程中的效率。

六是活动上的方法指导。活动课程的开展丰富了学生的学习生活，同时也是学生知识巩固和问题发现、解决的过程。

总之，综合实践活动是实施素质教育，培养学生创造能力的重要途径。综合实践活动的开展，关键是转变传统的以教师为中心的观念和模式，倡导学生为主题，深入生活，教师有效指导及科学评价的活动形式。我们教师要积极探索，在创造教育思想指导下开展综合实践活动，培养高素质的人才。

参考文献：

中学综合实践活动总结范文第4篇

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的亮点。综合实践活动课程与其他学科课程具有本质区别，那就是：它没有现成的教材，没有固定的模式，没有传统的经验，没有专业的师资。因此，综合实践活动课程存在诸多问题。例如，在农村中学，由于校内课程资源比较匮乏，学生素质不是很好，师资力量相对薄弱，所以，选择适合的课题就成为难题。

适合的课题既能迅速激发学生的学习兴趣，又能使他们以积极的学习热情投入其中，从而达到最佳的学习效果。可见，选择适合的课题是综合实践活动课程成功的关键之一。基于此，本文旨在总结一些综合实践活动课程课题选择的相关方法，并探讨存在的问题与解决的策略。

一、从自然生态中寻找课题

农村有着美丽的风光、淳朴的民风和丰富的物产，这都是农村中学生开展综合实践活动的资源，因此，从自然生态中寻找课题是农村中学综合实践活动课程选择课题的最佳途径。具体而言，教师应注重引导学生充分利用身边的资源，将自然之物与现实生活相结合，并从中找准切入点，从而以点带面，总结现象，发现规律。例如，以“京塘莲藕”为课题进行综合实践活动课程的教学时，教师可将学生分为若干小组，既组织学生实地考察，又邀请专家进行讲解，从而引导学生开展调查统计工作，最终，每个小组都搜集到有关京塘莲藕的知识，并归纳总结，然后以小组为单位汇报成果，分享所得。在这一活动中，不仅加深学生对家乡特产的认识，更加深他们对家乡的情感。又如，以“触摸‘石’”为课题进行综合实践活动课程的教学时，教师可引领学生深入石保护区，进行实地考察，从而深深感受家乡珍稀的自然遗产的特点与价值。总之，从自然生态中寻找课题，既能让学生感受家乡特产的独特和丰美，又能让他们在熟悉的自然环境中挖掘乡土文化内涵，还能令他们体会人与自然和谐相处的意义。

二、从社会生活中发掘课题

社会生活涉及经济、政治、文化、交通和环境等方面，其中，可发掘的资源数不胜数，因此，教师可指导学生深入社会生活，做社会生活的“有心人”，即立足所处位置的地域特色，从观察周围生活的现象开始，把所学知识与社会热点相结合，以考察当地的经济、文化和坏境等为目标，这样，便能从社会生活中发掘出颇具价值的综合实践活动课程的课题。

例如，学生亲自到广州市主要饮用水源“流溪河”中取样化验，以检测水质情况，并调查、了解潜在的污染源头，这便是以“饮用水质量”为课题的综合实践活动。又如，为了探索所处地域位置的独特文化，学生走进水口营村的探花祠，了解清末探花商衍鎏的传奇故事及现代古文字学家商承祚的生平事迹，这便是以“探秘探花祠”为题的综合实践活动。还有，为了观察经济生活中的文化，学生走进北兴市场，考察店铺名称、广告招牌的含义，以了解当地商人的文化底蕴和价值观念，这便是以“走访北兴市场”为题的综合实践活动。最值得一提的是以“北兴市场小贩占道经营状况的调查”为题的综合实践活动。学生走出校门，分早、中、晚等三个时段分别到北兴市场调查小贩占道经营对道路交通、周边商户的影响情况。为此，学生既设计调查方案，又运用所学知识制成一目了然的统计图表，还通过数据分析得出讨论，从而透过现象看清本质。总之，从社会生活中发掘课题的综合实践活动，不仅增强学生的观察能力，更锻炼了他们的实践能力。

三、从自我成长中探寻课题

综合实践活动课程的开展是以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性，积极投入到实践探索之中，旨在使他们关注自我，并将探究的结论应用在自我身上，从而体会成长的意义。例如，“食品包装袋信息识别”（关于食品安全、坏境保护）“远离网吧，珍爱自我”“学生在校园内是否可以使用手机”“学生早恋现象分析”（关于学生自身的行为）“感恩的心”“如何用好利是钱”（关于学生生活），等等，这些主题活动无不强调学生的自我成长。例如，在“如何用好利是钱”的综合实践活动教学中，学生设计问卷调查身边同学利是钱的收入和使用情况，并大胆提问，深入思考，进而提出具体措施，以引导自己和同学更好地使用利是钱。

四、存在的问题

虽然，在综合实践活动课程的课题选择方面有行之有效的方法，但依然存在一些问题。具体有两点。其一，所选课题的价值存在问题。例如，所选课题过大或指向不明，导致研究方向不明、研究结果无法完整表述和研究结论无法有效总结等情况。其二，所选课题的可操作性较差。例如，研究对象过于复杂，脱离生活实际，导致在具体操作中无法深入探究。

五、解决的方略

针对上述问题，相关的解决方略有三个。其一，重视专家意见，师生共同培训提升。由于在综合实践活动中选择的课题具有一定专业性，因此，应邀请从业专家从理论层面进行指导，以提升教师的教学能力，从而有效引领学生在实践中有目标地展开研究。其二，重视师生交流，及时反馈纠正。从课题选择的初期到具体实践的开展，再到后期结论的形成，师生之间应积极互动，不断发现问题，并有效解决问题，以使选题明确可行，实践研究顺利展开，最终达到综合实践活动的教学目标。其三，注重以学生为主体，教师引导与辅助。综合实践活动课程的目的是提升学生的各方面能力，因此，学生是综合实践活动的主体，教师负责引导和辅助，既尊重学生的思考和选择，又提出合理的建议，从而引领学生更好地参与综合实践活动。

中学综合实践活动总结范文第5篇

关键词：综合实践活动； 实践； 认识； 意义

中图分类号：G633．6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-009-001

《数学课程标准（2011年版）》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。”从这一基本理念出发，新的数学课程中应该有让学生“用数学”的内容，通过“用数学”发展他们解决问题的能力。因此，初中数学综合实践活动课程的开展势在必行。

我校的综合实践活动课程已开设好几年了，尤其是学校成功申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题“在综合实践活动中培养初中生科学素养和人文素养”的研究以来，活动更是红红火火。下面笔者结合课题研究的实践过程，谈谈自己对数学综合实践活动的几点认识。

1.开展数学综合实践活动的原则

1.1趣味性原则。学习兴趣是学习动机的一种最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用.综合实践活动课在教学内容和教法上要生动有趣，能有效调动学生的主动性和积极性。

1.2实用性原则。实用性主要是指通过学习使学生在知识和能力上确实有所收获，有所提高。注重初中数学综合实践活动的实用性，其实质就是要增强活动的数学思维含量，要充分利用综合实践活动的问题资源，为学生创设数学问题情境，促进学生数学思维的发展。

1.3多样性原则。综合实践活动的形式可以多样化，如讲座、讨论、竞赛、游戏、实验、操作、调查、撰写小论文等。

2.开展数学综合实践活动的具体步骤

2.1制定计划。凡事欲则立，不欲则废。每学期初，教师要在认真研究教学计划和教材内容的基础上，结合学生实际，确定综合实践活动课的目的、内容、时间、形式。这样就有效的克服了综合实践课的随意性，使活动有序、有效地实行。下面是笔者七年级上学期数学综合实践活动课教学计划的一部分。

2.2课前准备。准备工作应由教师和学生分头进行。教师应根据活动计划写出综合实践课的实施方案，教师根据综合实践课的内容，结合教材，认真分析学生现有的实际水平，选择恰当的方法，设计活动程序，同时还要考虑活动中会遇到的问题，准备好对策。综合实践课的成功与否，很大程度上取决于活动前的准备工作。因此，教师必须付出一定的精力，做好周密细致的安排。

2.3精心组织。综合实践课与课堂教学有很大差异。它是以学生的活动为中心，教师的导演来安排的。这就要求教师有较高的组织才能和高超的导演艺术。此外，教师自身的事业心和责任感也是上好综合实践课的必备条件。

2.4认真总结。活动后，教师要引导学生对活动过程进行反思和总结，写出活动报告，教师也要及时对学生活动情况及效果进行评析，并做好记录，写出活动总结。根据教师活动过程中的观察和学生的活动报告，进行活动成果展示和评奖。

3.开展数学综合实践活动的意义

3.1数学综合实践活动可以培养学生的意志品质。综合实践活动的过程，常常不会是一帆风顺的。例如，有的调查活动会在户外进行，且活动持续时间长，会因天气、节假日、时间段的不同而产生差异，必须用较长的时间才能完成，这就要求学生有顽强的意志。又如有的实验操作活动，稍有偏差就会导致失败，这也要求学生要有顽强的意志。学生在努力探索和克服困难的过程中，其顽强意志得到了培养。

3.2数学综合实践活动可以培养学生的协作精神。综合实践活动过程中，数据的收集和整理是一个宏大的过程，基本上不可能独立完成。这就要求学生从实际需要出发，学习与他人合作交流的技能。通过学生间的相互合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互支持、相互学习、相互团结的协作精神。

3.3数学综合实践活动可以培养学生的健全人格。综合实践活动要求教师把学习的主动权交给学生，以学生为活动的主体，充分尊重信任学生，放手让学生去主动探究。这样，学生就从活动中学会了敢于发表自己的见解，学会了与他人协商，学会了尊重他人，健全了学生人格。

3.4数学综合实践活动可以培养学生的应用意识。综合实践活动的学习体现数学跟生活的联系，直面实际需要，学生综合运用已有的知识经验自主探索，合作交流，解决与生活密切联系的、具有挑战性和综合性的实际问题，增强了学生数学应用意识。

3.5数学综合实践活动可以培养学生的思维品质。综合实践活动后的总结和反思，可以让学生体验到数学知识间的内在联系以及解决问题的成功喜悦，可以让学生不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养学生的独立探索、勇于开拓进取的思维品质。

3.6数学综合实践活动可以提高教学质量。开展综合实践活动，使学生有了更多的锻炼机会。学生在活动中学习和运用知识，理论联系实际，增强了数学的应用观念，培养了学生的自学能力、动手能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力，通过初一一学期的活动开展，学生的学习品质和学习成绩都有明显的提高。

此外，开展综合实践活动还可以提高教师的业务水平。教师要想真正上好综合实践活动课，必须自觉深入的开展研究活动，积极学习教育理论，钻研教材，搜集和整理好材料，必须精心设计教学程序，研究教学方法，同时大胆进行实验探索，从而提高了我们教师的业务水平。

东北师范大学史宁中校长也说：“智慧不完全依赖知识的多少，而依赖于知识的运用、依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨炼。”教育大师的话深刻的告诉我们：“探求的意义在于经历。”那就让我们给学生提供更多的综合实践活动的机会，创造更多的综合实践活动的条件和氛围，让他们在活动中放飞思维的翅膀，在数学的天空中自由、快乐的翱翔。

本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“在综合实践中培养初中生科学素养和人文素养”（E-c/2011/20）的阶段性成果之一

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012.1

［2］李铁安．《义务教育数学课程标准（2011年版）案例式解读》，北京教育科学出版社，2012.3