创客教育论文范文第1篇

关键词：创客；创客空间；创客运动；创客教育；传统教育

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0013-04

一、创客和创客运动

1.创客及创客空间的内涵

什么是“创客”？不同的学者有不同的观点。李凌等[1]将创客（Maker）定义为“创客是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人”。顾学雍等[2]将创客定义为：“创客是英文Maker（制作者）和Hacker（创造性地运用技术资源的人）的综合释义，是给能够动手创造软件或硬件产品的人的一种标签”。并且随着创客运动的蓬勃发展，创客的理念已融入全社会的各行各业，创客的概念也随之越来越宽泛。笔者认为创客不仅指那些运用技术进行产品创造的人，还可以指那些具有新奇想法的人，所以人人都可以是创客，只要你想成为一名创客。

创客空间（Makerspace）是创客聚集的场所，它主要以社区线下实体组织形式来呈现。创客们可以在此分享自己的想法和知识，并同他人进行交流互动，最终创客自己或与他人共同协作完成创作。

2.创客运动

（1）创客运动的兴起

随着以制造技术为支撑的3D打印机、3D扫描、可穿戴设备、DIY作品、形形的机器人和各种新奇小设备等的出现，以及以信息技术为支撑的开源硬件、开源软件和社交网络的快速发展，创客运动悄然兴起[3]。与此同时，在政府对创客各方面的支持下，在创客空间急速增加的背景下，在各企业的支持与赞助下，在创客马拉松、创客嘉年华、中美创客大赛等的推动下，创客运动越来越被人熟知，并快速兴起和发展起来。“创客运动”的快速发展不仅为人们带来了高质量以及低价的新科技产品，也深刻地影响了社会的方方面面。

（2）创客运动的影响

第一，对国家战略的影响。

3D打印技术、3D扫描仪等开源硬件平台大大降低了科技创新的成本和门槛，发明创造不再只是科学家、发明家的“特权”，任何人都可以利用这些工具把自己的创意变成现实[4]，这无疑促进了国家产业升级；在国家倡导促进就业，大众创新的背景下，创客可以将自己的成品通过众筹平台来筹集资金，也可以借助企业的推力将产品投入市场，从而实现创业，促进就业的目的；并且，很多创客作品具有市场价值，通过规模化的生产将会快速推进国家经济的增长；创客们随着创客运动的不断发展，人人都将是“创客”、“发明家”，在这样的背景下，国家的整体创新能力及综合国力必定得到提升。

第二，对教育的影响。

创客运动的蓬勃发展为教育的改革与创新提供了新的契机，正如“创客运动”发起者之一、《Make》杂志创始人戴尔・多尔蒂所说：“创客运动可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。”的确如此，随着创客运动的快速发展，它将对教学理念、学习者个体发展、课程改革以及教学方法变革产生重大影响。在这样的背景下，创客教育应运而生，并逐渐走进大众的视野，并且它越来越受到大学乃至中小学的关注，目前各大中小学也在尝试开展创客教育。创客教育之所以受到大众的青睐和认可肯定有它潜在的价值和优势。

二、创客教育的概念及理念支持

1.创客教育的概念

创客教育是创客运动与教育界碰撞产生的火花，是一个新生名词，所以有关创客教育的概念及研究成果并不多。祝智庭等[5]认为：“创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想”。杨现民[6]认为：“创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式”。笔者结合以上学者以及自己的经历和体验将创客教育定义为：“创客教育融合信息技术，以做中学，项目学习法，建构主义等为理论支持，鼓励学习者在教师的引导下自主发明创造，从而培养学生的创新能力，成为创新型人才”。

2.创客教育的理念支撑

虽然创客教育是近期“流行”起来的新生名词，却受到大家的广泛关注和认可，究其原因是因为它背后蕴含着丰富的教育理论，并以其作为成熟的理论支撑。其中最为典型的是杜威的“做中学”理论、项目学习法和建构主义等。

（1）“做中学”（Learning by doing）理论

杜威教育理论中的三个核心命题包括：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三者之间紧密联系，分别从不同的侧面反映出杜威对教育问题的基本看法。“做中学”理论强调学习者通过与真实世界的双向互动，运用自己的手脑耳口等感觉器官实际操作具体的事物，从而实现在实践中积累知识和经验。在这一过程中，学习者从感性认识逐渐上升为理性知识，最后亲自解决问题 [7]。 创客教育正是以 “做中学”理论为支撑，让学生从现实生活中发现实际存在的问题，然后运用自己已有的知识经验分析问题，最终开展动手协作，寻找解决方案。所以说杜威的“做中学”理论是支持创客教育的理论之一。

（2）项目学习法

“项目学习（Project―based learning，简称PBL）”，也称“基于项目的学习”、“基于专题的学习”、“课题式学习”等，是指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动[8]。

在创客教育中，学习者的学习过程是通过不断完成富有挑战的创客项目来完成的。“创客项目”可以根据学习者在实际生活中遇到的问题来立项，然后围绕立项的创客项目开展一系列的资料收集、整理、分析、综合、应用等活动，并且强调学习者在此过程中的主体作用。学习者在完成创客项目这一过程中，不断实现将课本知识与实践活动相结合，知识由外显转化为内显的过程。与此同时，学习者通过小组协作的方式完成创客项目，因此在此过程中，他们的沟通协作能力、分析解决问题能力、实践能力等都有很大的提升。在学习者完成创客项目之后，会产出创客作品，他们在获得学习成就的同时，学习兴趣也会得到提升。

（3）建构主义

建构主义的内涵没有统一的说法，流派不同，观点不同，但各个流派之间有相似和共同之处。

建构主义者认为知识并不是对真实世界的客观呈现，而是通过人们与真实情境的双向互动所形成的一种对世界的解释。因此，学习是通过学习者在真实世界中探索，从而形成知识构建的过程。并且在学习的过程中，教师与学生处于平等的地位，学生是知识的构建者，教师则是知识构建的辅助者和促进者[9]。

学习者在获取知识的过程中，创客教育充分发挥了学生的主体作用，学生自身通过与现实的情景接触发现生活中或学习中实际存在的问题，而后根据已有的知识或查阅资料分析问题，最终在教师或同伴的协作参与解决问题，获取知识。换言之，在整个知识构建的过程中，学习者都是舞台上的“主角”，他们不再是消极、被动地接受知识，而是充分发挥主体作用，积极主动地探索新知；而教师则发挥主导作用，对学习者起到辅助的作用。因此，创客教育与建构主义强调的学习者是知识的主动构建者，而教师是意义构建的帮助者与促进者相一致。

三、创客教育与传统教育的差异及特点

创客教育之所以越来越受到大家的关注和认可肯定有其背后深刻的原因，并且有传统教育所不具备的优势。下面我们具体从教育理念、教育课程、学习方式、教学方式、学习空间和评价方式这六个维度具体分析创客教育与传统教育的差异，如表1所示。

从表1中我们可以看出，在教育理念、教育课程、学习方式、教学方式、学习空间和评价方式这六个方面，创客教育相对于传统教育还是相对进步的，并且有其独特的特点和优势，我们可以将其概括为四个方面：第一，创客教育更加关注学习者的主体地位，并且注重提升和培养学习者的动手操作能力和团体协作精神；第二，创客教育突破了传统教育中各自独立的学科体系，实现了课程的跨学科教育，弥补了传统教育中的“短板”效应，为实现学生的全面发展打下了良好的课程基础；第三，创客教育是乐于分享的；第四，创客教育降低了创新的门槛，真正实现了由精英教育向大众教育的转变。所以基于以上原因，创客教育对教育的改革必将起到良好的促进作用。

四、创客教育实践过程

根据杜威“从做中学”的思想、项目学习法、建构主义等理念，以及结合创客教育在实际开展中的应用，笔者将创客教育的实践过程以及在各阶段学习者所获得的提升进行了归纳总结，如图1所示。

我们可以将创客教育的实践过程分为三个阶段，其中每个阶段都是由教师活动和学生活动组成，并且第二阶段是创客教育实践过程的核心环节。

在第一阶段的学习过程中，学生首先在真实的生活情境中发现问题，然后教师作为创客项目的设计者（Designer），为学习者设计真实情境中实际存在的学习项目。

在第二阶段的学习过程中，学习者和小组成员利用信息技术等手段对创客项目进行分析，然后动手协作共同解决问题。由于创客项目是开放的，并且正如桑代克学者所说的：学习就是一个试误的过程，所以这一阶段是一个循环往复的过程。通过这一阶段，学习者的思维能力、行动能力、创造力、团队协作能力、沟通能力、信息技术的掌握能力以及自主学习能力等都有了相应的提升和进步。

教师在这一阶段主要作为人员资源的管理者（Manager）、调控者（Coordinator）和实践质量的提升者（Improver）。由于创客项目小组成员认知水平、能力、偏好的不同，因此会涉及到人员的支配问题，此时教师就需要发挥管理者及调控者的作用。并且在这一阶段的学习过程中，教师要为学生提供适当的任务支架（Scaffolding），在学生能够逐渐独立完成时，予以撤除；与此同时，教师在创客项目完成的过程中起到质量监控（QC）的作用，随时掌握各小组的完成进度以及成员的协作情况，当遇到棘手问题的时候，要适当给与帮助和指导，避免打消学习者的积极性，确保学习者始终处在积极的学习状态下[11]。

在第三阶段的学习过程中，学习者主要是在解决问题之后获取知识，并进行知识的迁移。教师则主要是对知识进行总结概括。

五、创客教育的挑战及建议

创客与教育的结合既为教育的改革提供了契机，又提供了巨大的挑战，笔者立足于现状，将创客教育所面临的挑战以及应对策略概括为以下四个方面。

1.创客教师的问题及应对策略

在创客教育中，学习内容变得更加灵活和更贴近生活，与此同时，教师的角色和任务也相应发生了改变，这就使得教师需要提高自身条件。由于长期受到传统教育模式的束缚，在创客教育中，教师很难一下转变自己的教学方式，以及不了解该如何开展创客教育，所以对创客教师的培养是创客教育面临的一大问题之一。

针对这一问题，可以根据上面我们提到的创客教育的具体实践过程明确教师的角色，从而进行具体培训指导。与此同时，在解决创客项目的过程中会用到多个学科的知识，所以在培养师范生时要加强学科间的融合。通过对师范生进行课程改革，在大学创立基于创客教育的融合课程，以及相关的专业训练，来培养创客教师人才[12]。

2.经费问题及应对策略

创客教育的开展离不开必备设备和工具的支持，虽然随着科学技术的进步和发展，已经降低了许多科技产品的成本，但是对于许多学校而言，仍然负担不起。因此，经费问题是影响创客教育快速发展的因素之一。

针对这一问题，学校与学校之间可以联手协作，共同成立多校共享的创客中心[13]。由于资源是共享的，所以必定会降低成本。并且这种做法不仅可使学生享受到更多的资源，而且可以促进学校之间的跨文化交流与协作。与此同时，笔者认为学校可以加强与企业之间的合作，可以吸引投资者为学校注入资金。学校可以将具有市场需求的产品生产专利作为回馈与企业签署不损害双方利益的合同。这样不仅解决了经费的问题，并且使学校和社会的发展更为紧密。

3.评价方式的问题及应对策略

在创客教育中，学习者在完成一项创客项目后，获得由几个小组成员共同完成的创客作品，每个成员发挥的作用也不尽相同，并且各个小组之间的创作的创客项目也不尽相同，由于缺少统一的评价标准，所以如何评价创客教育的成果是创客教育面临的又一大问题。

基于这一问题，笔者认为创客教育可以借鉴传统教育的评价方式，总结出适合自己的评价方式。传统教育一般通过终结性评价检测出学习者对知识的掌握程度，但是无法检测学习者的创新能力。创客教育正好弥补了这一不足，我们可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过建立一套完整的评价体系，在学习者完成创客项目的过程中进行评价。然后，在课程和创客项目完成之后再进行终结性评价。最后，要根据实际情况合理划分形成性评价和终结性评价在最终成绩中所占比例，形成最终成绩。

4.如何处理创客教育与传统教育的关系

虽然创客教育相对于传统教育是进步的，但是创客教育能否完全替代传统教育？就现在的实际情况来看，创客教育无法完全取代传统教育，那如何处理创客教育与传统教育的关系就成为目前创客教育要面临的问题之一。就笔者的观点来看，将创客教育和传统教育相结合是当下最理想的状态，取其精华去其糟粕，相互促进，共同发展。

参考文献：

[1]李凌，王颉. “创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.

[2]顾学雍，汪丹华.创客运动与全球化的科技教育[J].现代教育技术，2015，（05）：12-17.

[3]王星.创客运动热与冷[N].电脑报，2013-10-28（004）.

[4]谢伊青. 创客运动：引领新的工业革命[J]. 成才与就业，2013，（24）：48-51.

[5] [13]祝智庭，孙妍妍（2015）.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育， （1）：14-21.

[6] [10]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（02）：23-34.

[7]赖红梅.浅论杜威“从做中学”的理论内涵及对我国基础教育的启示[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008，（08）：32-34.

[8]巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版社，2008： 4-6.

创客教育论文范文第2篇

关键词：创新 创客空间 创客活动

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0216-02

南京机电职业技术学院重点瞄准智能制造、3D打印等前沿技术，修订人才培养方案、制定创客课程标准、开发创客项目课程、创新创客活动内容，通过创新思维训练、创客工具使用、创客项目制作与路演、创客竞赛以及创新创业能力培养等方式，制定创客活动记录表记录学生在校期间参加的各类创客活动，通过创客活动开展提高全院师生的动手能力及校园创客氛围，探索职业教育供给侧结构性改革，为江苏省产业发展、南京市经济结构转型升级培养创新型技术技能人才。

学院探索通过设置合理的创客学分，建立创客学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习，将创客项目与学生毕业设计互换，为有意愿有潜质的学生制定创新能力培养计划，建立创客档案和成绩单，客观记录并量化评价学生开展创客活动情况。

1 校内创客活动

以常规创客活动为基础，以大型活动为展示平台，发挥创客教育导向作用，2015、2016年度共开展各类创客活动100余次。大力开展智能机器人、创客周末、创意激荡夜、创客沙龙、创客工坊等校内常规活动，同时以创客论坛、创客嘉年华、创客集市、教师创客季等大型活动为平台，整合校内外资源，持续探索基于创客教育的专业人才培养模式，实践创客式教育课程改革，以“活动+课程”发挥创客教育的导向作用。

1.1 智能机器人比赛大众化

每学年秋学期，蓝岛创客空间联合特斯拉智能科技有限公司组织系部、继续教育学院每周二下午在创客广场举行智能机器人常规赛比赛；每学年春学期，蓝岛创客空间组织擂台赛。

1.2 创客周末活动规范化

每学期初，蓝岛创客空间根据各部门的时间情况，制定老师和学生的创客周末工作计划，各部门按计划组织实施各自工作，按照创意激发、团队组建、原型设计、项目制作、项目路演、项目评审的步骤完成创客周末，具体步骤如下：周五下午按照创意提出、投票选举、组建团队、众创产生模型完成创意和设计工作；周六全天、周日上午完成材料购买、项目制作；周日下午项目路演评比；蓝岛创客空间每学期组织创客周末获奖项目的评比和跟踪并为项目优化提供服务。

1.3 创意激荡夜活动常态化

蓝岛创客空间联合系部构建学院-系部-班级三级遴选制度，每周定期组织创意激荡夜活动，实施按以下几步骤进行：自我介绍；主持人介绍本次创客激荡夜主题，主题以生活中常见的或常用的东西为主（例如，水杯、耳机线等），引导大家进行思考；对本次主题进行痛点分析或功能优化、按照主题的痛点或需求类别进行分组，讨论改进方案，并进行汇笳故荆恢贫ㄐ卸步骤和计划，并完成创客项目推进表；项目制作；项目路演和评比；项目建档、跟踪、优化。

1.4 创客集市规模化

为营造学院创客校园建设氛围，每年举办3～4次创客集市活动，集中展示系部创客周末、教师创客季、科技类社团创客项目成果，工作坊创客成果展示和销售，提高师生参与热情，打造蓝岛创客空间“创意、设计、制作、转化”的闭环运营模式，搭建一个展示、交流、交易的平台。内容涵盖项目路演；工作坊项目展销及开课；电子、计算机产品义务维修；DIY制品展销；最新科技成果展示等。

1.5 教师创客季项目专业化

为深入开展创客活动，推动创客课程开发，提升教师动手制作能力与专业水平，实现创客教育和职业教育相融合的战略目标，每年1～4月份开展“教师创客季”活动。教师结合专业特点，动手制作具有较高技术含量的创客项目作品，每名专业教师和专技岗位人员在活动期间，至少完成一项创客项目制作。

1.6 其他创客活动丰富化

（1）每年通过定期参与“3D”打印进校园、南京创意设计周、校园创客嘉年华等活动集中展示我院创客校园建设成果。

（2）系部特色创客活动。各系部根据自身特点，组织实施系部特色创客活动。如机械系创意金点子活动、自动化系创意大比武活动等。

（3）创客主题班会。学工处、蓝岛创客空间每年联合各系部有计划的在各个班级实施创客主题班会，提高全体学生对于创客和创客校园的认知、参与度，集中收集学生的创意。

（4）创客沙龙。蓝岛创客空间联合创客茶吧定期组织实施创客沙龙活动，邀请校内外创客、创业者进行主题演讲，并和参与者进行主题讨论和互动。

2 校外创客活动

为提高创客作品质量，营造良好的创客空间环境，多跟社会其他空间进行交流是很有必要的，蓝岛创客空间就多次组织师生参加社会各类创客活动。

2.1 创客嘉年华

创客嘉年华即各地电子、机械、生物和文化类的创客，通过展示、论坛、工作坊等多种形式聚集到一起，让公众近距离体验创客文化，结合科技、艺术、传统手工艺、工业等领域，体验手工与科技相结合，启发创意思维的狂欢之地。蓝岛创客空间2年来多次利用参加各地嘉年华机会与社会创客空间进行交流学习，例如，深圳制汇节、南京创客嘉年华活动、上海创客嘉年华等活动。

2.2 创客论坛及创客交流会

多次参加创客论坛及相关交流会，回校后进行分享，例如，西安国际创客节、南京创意设计周、砂之船创客集市、南京文交会、中国创客空间联盟会议等。

3 结语

两年来，蓝岛创客空间通过各类创客活动来提高创客们的动手能力，目前已被评为省、市、区三级众创空间，相信随着各类创客活动的开展，蓝岛创客空间的结构与功能能够不断得以修正和完善，创客教育的实践效果也能随之得到提升，让更多的学习者获得优质的创客教育学习服务，体验到“做中学”与创造的乐趣。

参考文献

[1] 杨晓哲，任友群.数字化时代的STEM教育与创客教育[J].开放教育研究，2015，21（5）：35-40.

[2] 吴玮玉.国内外创客教育研究的现状与启示[J].亚太教育，2015（35）：8-9.

[3] 夏小刚.创客教育课程的实践探索[J].中国教育信息化，2016（8）：30-33.

[4] 王同聚.基于创客教育理念的“智创空间”实践研究[J]. 中国教育信息化，2016（10）：22-25.

[5] 顾学雍，汪丹华.创客运动与全球化的科技教育[J]. 现代教育技术，2015，25（5）：12-17.

创客教育论文范文第3篇

摘要：在“大众创业、万众创新”背景下，创客教育正在成为已有高等教育体系中积极应对创新性人才培养所面临挑战的关键组成部分，正在深度影响着教师的教学方式，改变着学生的学习方式，重构着教学组织和对应的评价体系。本文分析了目前中国高校实施创客教育过程中出现的问题和困难，找寻开展高校创客教育的有效路径，以期为新时期大学生创客教育提供建议和实践参考。

关键词：大学生；创客教育；创客

0引言

始于美国的创客运动在传统“工匠精神”和现代制造技术的助力下，日益成为改变全球经济增长模式的重要因素，也成为全社会，尤其是教育领域的变革性力量[1]。2015年，国外最权威的教育趋势报告《地平线报告》预测了国外未来3-5年的教育发展方向，指出创客教育将给高等教育教学带来深刻变革。2016年6月，教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知明确指出：有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用[2]。祝智庭等学者对创客教育的内涵进行了归纳，指出创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想，是对已有实践导向、创新导向的各类教育样式的继承与发展[3]。创客教育作为一种新型的创新教育模式，正在成为已有高等教育体系中积极应对创新性人才培养所面临挑战的关键组成部分，深度影响着教师的教学方式，改变着学生的学习方式，重构着教学组织和对应的评价体系。目前,我国大学生的创客教育刚刚起步，各大高校主要依托创客空间为载体，通过举办各种培训活动，整合到创新创业教育课程中实施创客教育。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，创业创新日益成为综合国力竞争的制高点，大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，是最具创业活力和潜力的群体。因此，积极开展大学生创客教育探索，把创客教育融入人才培养全过程，切实增强大学生的创新精神和创造能力，对于提升人才培养质量与水平、促进高等教育改革与发展、实现创新型国家建设目标具有重要的理论与现实指导意义。

1大学生创客教育的现实困境

1.1对创客教育重视程度不够，存在认识误区

创客教育在我国起步晚，关于创客教育的认识还很不全面。部分人认为创客教育要跟3D打印、智能机器人、各种‘高大上’的设备挂钩，很多高校对大学生创客教育的重视程度不够，截至目前创客教育并未作为高校整体教育体系中的一个重要组成部分，它只被认为是“业余教育”或“精英教育”，而不是“正规教育”。其被当作“业余教育”主要体现在政策措施支持不到位、组织领导机制不完善，基本上创客教育在我国还处于起步阶段，既没有场地和资金的支持，也没有制度和机构的加持，甚至教育方法都很不健全。种种困难使得创客教育的发展面临较大阻碍，其教育效果也差强人意，部分创课直接变成了教师演示课，失去了作用和优势。将创客教育视为“精英教育”主要表现为学校关注的目光更多是投向少部分学生的竞赛成绩上，强调学生在各种创新比赛中得了多少奖、获了多少证书，让创客教育蒙上功利化和商业化色彩。

1.2创客教育的载体建设滞后，多数流于形式

从我国高校目前情况看，只有少数高校如清华大学、同济大学、温州大学建设了专业级创客空间，大部分高校都只是停留在将校内现有的图书馆等场所升级改造，相应的器材和设备老旧，创客空间的资源配置难以满足现实需求[4]。另一方面高校创客空间认知度与利用率还比较低，来往创客空间或参与活动的大学生群体覆盖面还较窄。如何增加创客空间的受众人群，让更多的大学生来使用是众多高校在实施创客教育过程中面临的一个重要现实问题。

1.3创客教育课程设计和建设仍处于起步阶段，课程体系不完善、不健全创客课程作为创客教育系统工程的核心组成部分，是高校实施创客教育的核心载体，规约着创客教学活动的组织、内容体系以及评价方式[5]。目前国内创客教育还处于起步期，还没有形成严谨的课程体系和有效的教学实施措施。如何建立健全创客教育课程体系，提升创客素养，激发创客活力，培育“中国创造”人才，成为创客教育必须要解决的问题。

1.4创客教育师资匮乏

结合创客教育的特点，对创客教师的要求较高，既要具备扎实的学科知识，也还具有调动学生的积极性和主动性的能力，能够鼓励学生将所学知识运用到实践中，鼓励学生做更多的尝试，将知识转化为成果或实际可用的产品。但实际上当前社会中能够满足创客教师要求的人才并不多，再加上创客教育的跨学科教育特点，这无疑对创客教师的综合素质提出了更高的要求，使得创客教育师资力量严重不足，学校并没有专门的创客教育师资力量，多以计算机、电子信息类老师为主，缺乏专业技能人才，因此师资成了创客教育目前面临的最大困难之一。

2大学生创客教育的发展对策

2.1改变观念，积极营造创客文化环境

要想发展大学生创客教育，首先应转变观念，让更多人尤其是师生意识到创客教育并不是精英教育，它是普及教育。创客教育活动具有创造性、实践性和学科融合性等特点，它是一种不以比赛为目的的活动，鼓励每个学生都积极参与到活动中。高校和教师应激发每个学生的创造性，鼓励每个学生发展自己的兴趣及激发自己的潜力，不能将创造性思维当成特长培养。目前国内大学生创客群体刚刚起步，不同地区创客群体发展状况不平衡，创客文化尚未得到广泛认同和尊重。要加强对大学生创客群体、创客空间、创客活动的宣传力度，倡导“开源、分享、协作”的创客精神，丰富“敢为人先、宽容失败”的创新文化，树立崇尚创新、知行合一的价值导向，大力培育创业精神和创客文化，鼓励大学生将奇思妙想、创新创意转化为实实在在的创业活动。加强各类媒体对大学生创新创业的新闻宣传和舆论引导，报道一批创新创业先进事迹，树立一批创新创业典型人物，让大众创业、万众创新在全社会蔚然成风。

2.2打造大学生创客空间，建设创客实践室，推广创客教育

大学生创客空间载体建设是高校落实高等教育综合改革、推进创新创业工作、探索搭建创新创业教育体系的重要举措，是探索创客教育与专业教育有机融合的重要抓手。要整合各类设备设施，充分利用大学开发实验室、社团活动室、实验实训室、图书馆等校内外资源，建设多样化、便利化、全要素、开放式的大学生创客空间载体。联合企业共建大学生创客实践室，构建开放式、协同式创新创业平台，为大学生创客创新创业提供支撑，快速实现产品和市场对接。积极开展宣传推介、公益讲堂、投资路演、创客训练营等活动，建立大学生创客实训体系。设立创新创业创客活动周，为创新创业成果提供展示平台，促进创客组织及大学生创客间的交流与合作。坚持开放共享。依托互联网+信息技术，基于开源文化，构建开放的大学生创客生态环境，让大学生共享创客资源，分享创意和成果，搭建创客竞赛活动平台，促进大学生互动交流。

2.3建立健全大学生创客教育课程体系

创客教育课程是高校创客教育落地实施的基本载体，是创客技能、创客思维、创客精神得以体现的基本保障，是创新人才培养质量的试金石。一方面要组建以科技专家、教育专家和一线专业教师为主体的课程开发团队，整合、开发区域内外资源，将科技成果资源、科普资源转化开发，逐步形成探究体验、教学素材、教学案例等多种形式的课程资源，构建并不断完善创客教育课程体系。另一方面要深化课程体系与教学内容改革，以创新能力培养为核心，精选和设计教学内容与体系，建立“基础素养课程+专业拓展课程+研究创新课程”三层次的实践课程体系：基础素养课程是包括科学研究原理、方法等方面的课程，目的使学生掌握基本的科研理论，逐渐养成良好的科研习惯。专业拓展课程是利用高校专业课程资源和实验室，开发自然科学和社会科学方面专业拓展课程，使学生从更深、更广的维度去掌握学科的专业理论。研究创新课程着重培养大学生的科研意识和科研能力，提升学生学习兴趣、培养大学生的自主创业能力，从而实现专业教育和创客教育的深度融合和相辅相成。

2.4培育培养多元化、开放型的创客师资队伍

创客教师是高校创客空间的管理者，同时也是学校创客活动的组织者。要发挥其在示范学习、启发引导、统筹规划等方面的优势和作用，在开展创客活动过程中，为学生提供必要的引领和帮助，扮演教练员的角色。各学校要重视创客师资队伍建设，多渠道、多形式、多层次培养创客教师，满足学校创客空间和创客实践室对师资的要求。一方面要分层次对专业教师开展校园创客空间建设、创意编程、创客项目、STEAM教育等培训，加强教师创新意识、创新思维和动手实践能力的培养，注重学科知识的融合创新，充分发挥不同学科教师特长，建立一支通晓创客文化、能够传播创新精神的创客教育团队。另一方面要积极组建企业创客导师团，聘任技术专家、成功创业企业家、管理咨询专家、投资和金融专家等组成高校专兼职创客导师队伍，深入创客空间开展项目咨询、诊断、创业辅导等服务。建立异地联动创业导师网络，实现创客导师云服务，提升创客指导导师队伍整体水平。完善导师制度，制定清晰的导师工作流程，建立导师辅导绩效评价机制。

2.5注重制度保障，构建高效率的创客服务平台

加强对学校二级学院创客教育的分类指导，结合学科发展实际制定具体实施方案和推进计划，切实加大资金投入、政策支持和条件保障力度，应针对创客课程建设与实施建立专项经费预算，确保课程科研的推进和课程教学的实施。切实抓好学校创客空间建设，提升创客教育基础设施和资源支撑能力。打通创客、创新、创业、创投的“四创”服务链条，提高大学生创客创新创业效率：一，推动开源软硬件研发，提供种类丰富、功能强大的模块化开发工具、开发设备，使创客能根据创意设计简单快速地开发出产品原型；二，推动区域内高等学校、科研院所、高新技术企业开放大型科学仪器，促进仪器设备、科学文献和科学数据等科技资源的共享，鼓励各类机构开放服务器资源，为大学生创客提供软件、云计算及云存储支持；三，组织大学生创客开展合作交流，推动建立以分享为核心的创客开源机制；四，发挥众筹对大众创新创业的服务功能，支持大学生创客开展众筹活动，推动创客作品产品化。

3小结

创客教育秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“基于创造的学习”为主要学习方式，以培养各类创新型人才为目的，学为中心，互动合作，重在分享，对提升大学生创新能力、培育创新意识和实现国家创新驱动发展战略具有重大意义。本文从分析大学生创客教育的现状出发，探讨了目前中国高校实施创客教育过程中出现的问题和困难，从创客文化氛围营造、创客空间和创客实践室建设、创客教育课程体系构建、创客师资的打造等方面找寻开展高校创客教育的有效路径，以期为新时期大学生创客教育提供建议和实践参考。

参考文献：

[1]许涛，刘涛，杨新，王松涛.校园创客教育生态系统的要素及构建研究[J].远程教育杂志，2016，34（5）：50-58.

[2]中华人民共和国教育部.关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知（教技（2016）2号）[Z].2016-6-7.

[3]祝智庭，孙妍研.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.

[4]张睿，潘迪，张雨.大学生创客教育平台建设路径研究[J].思想理论教育，2016（6）：89-94.

创客教育论文范文第4篇

网络信息环境下思想政治教育的新途径

1.注重建立班级网页或人人网班级公共主页。在网页的设计与制作过程中，认真挖掘思想政治教育的潜在资源，可以收到很好的思想政治教育效果。其一，能够激发学生的实践兴趣。班级网页的建立需要学生充分了解计算机方面的知识与专业技能，熟练运用网页设计软件、图片编辑工具、动画制作工具和网页特效工具。从确定网站主题、搜集材料、规划网站、选择合适的制作工具到制作网页和上传测试，都使学生所学的知识在实际中得到了应用，使学生夯实了基础知识、提高了专业技能；其二，能够促进师生之间以及学生之间的交流，有利于提升学生对班级的认同感，增强班级凝聚力。一方面，班级网页作为师生交流的新纽带，其平等性和互动性能够消除学生与老师面对面交流带来的无形的心理压力，使师生之间通过平等交流碰撞出思想的火花；另一方面，班级网页的建立需要凝聚全班同学的力量，实行有效的信息共享、分工合作，才能使班级网页体现出向心力，这有益于增强学生之间的交流，促进学生之间的相互了解和理解，对于促进班级面貌改变、形成良好班级文化氛围有很大作用。2.积极创建思想政治教育博客或微博。如今，几乎所有的大学生都有用微博和博客记录生活经历、交流学习的感受。思想政治教育博客或微博，是大学生思想政治教育工作者利用互联网上的博客技术，将教育渗透于学生日记数字化生活的一种网络工作方式。思想政治教育工作者可以创建专门的思想政治博客或微博，传递最新教育信息、开展主题教育讨论、播放相关学者的思政教育视频，给学生提供一个日常学习和交流的平台，将思想政治教育真正深入学生日常生活，成为学生网络化日记的重要部分。思想政治教育博客或微博具备4个鲜明特征：第一，主体的平等性。博客或微博的参与者不仅包括高校辅导员和大学生，还包括教育行政管理者、教育理论研究者，以及各领域的学者、社会人士等。只有主体的平等性才能保证各主体以平等的态度来表达自己的看法，接受他人的评论并评论他人的思想，跨越理念与实践之间的沟壑；第二，行为的自主性。博客和微博作为思想政治教育的新方法，能极大程度地激发教育活动参与主体自我实现的需求，包括作为教育者的辅导员的专业发展自主性，以及作为受教育者的大学生的综合素质提升自主性，在日常的上网行为中就能快捷、主动地接受思想教育影响与熏陶；第三，时空的开放性。运用博客或微博进行思想政治教育，内容撰写及跟帖讨论均不受时空限制，并且由于整个过程都能够以图文方式得以固定保存，访问者可随时反复阅览，有利于教育者对学生进行二次教育和学生自身进行二次思考；第四，交流方式的创新性。博客和微博作为一种新型的教育方式，使教育深入学生日常生活，使师生之间点对点的线流转变为点对面的立体型交流，零星分散的个体凝聚为一个临时的社会集合体，思想政治教育的辐射性和实效性均得以增强。3.充分利用班级QQ群。据调查，用QQ上网聊天成了当前学生与他人交流和不良情绪释放的常用手段。如今各班级普遍都已建立班级QQ群，作为学生之间最直接最广泛的聊天沟通方式，QQ群应被思想政治教育工作者充分利用，可以发挥有效的育人作用。首先，在班级QQ群下建立班级思想政治教育专栏，辅导员或班导师也加入其中，使学生之间能够及时共享学习信息，师生之间进行及时沟通交流，学生有不明白的问题能够及时在群里向老师发问并第一时间得到解答，其他同学也可以通过“围观”吸取相关经验和教训，提高自己的思想政治素养；其次，思想政治教育工作者还可以利用班级的群邮件，及时将信息发送给群内的所有学生，最大程度上避免了信息传播的疏漏和误传。4.创新运用手机媒体。手机媒体的利用可以高度体现受教育者个体的自主性和能动性，使大学生所期望的自由、平等、互动、开放的思考方式、表达方式和交流方式成为可能。首先，通过手机短信、QQ、微博等媒体方式，师生可以进行“零距离”的真实心态交流，没有角色隔阂，没有年龄差异，只有符号、文字的交往，可缓解学生的心理戒备，增强大学生思想政治教育主体与客体之间的信任感，使学生能真正敞开心扉、自由交谈、畅所欲言；其次，手机作为一种即时上网工具，最大化了上述三种教育途径的便捷性和有效性。学生可以通过手机上网，登录班级人人公共主页、班级博客或微博、班级思想政治教育QQ群，及时获取知讯，表达认知，抒感等，这为思想政治教育工作者创新开展工作提供了新型而广阔的空间。

思想政治教育新途径作用的有效发挥

（一）在思想政治教育者和全班同学的共同努力下积极发挥班级网页或人人网班级公共主页在班级思想政治教育中的重要作用。1.营造班级网页或人人网班级公共主页中积极、阳光、奋进的氛围。与老师交流，与同学交流和与朋友交流是大学生活中必不可少的部分，因为这不仅可以锻炼沟通能力、深化思想程度、丰富学习生活，而且只有不断地交流才能使学生始终保持积极、阳光、奋进的心态。只有拥有了积极、阳光、奋进的心态，才能有利于学生积极接受思想政治者持续不断地进行思想政治教育。思想政治教育者可以利用网络的信息搜索和交流功能，通过组织网络主题班团活动、开展专题讨论会，以新颖的形式增强学生参与班级活动的主动性、提高学生的学习积极性并激发学生的学习热情。这样，参与者可以没有时间地点限制地畅所欲言，在讨论交流中教学相长，在网络互动中增强班级凝聚力和认同感，每一个班级成员都能够在这样的氛围中深化思想认识、在潜移默化中成长成才。2.利用班级网页或人人网班级公共主页的互动性。班级网页的一大特点是具有良好的互动性，应利用其互动性改变过去我说你听、上传下达的单一教育方式。在班级网页中，通过开设集思想性、专业性、知识性和娱乐性为一体的思想政治教育班级论坛，并定期设定若干讨论话题，班级学生可以在班级论坛上各抒己见，师生可以通过网络进行一对一、一对多或多对多的交流和互动。这样，学生之间、师生之间能够在讨论中加深对问题的理解与认识，在互动中达成共识，在共识中相互认同，在认同中稳定对问题的理解与认识。思想政治教育工作者可以借助思想政治教育班级论坛将教育内容专题化、生活化、细节化，创造性地把工作内容植根于学生的生活之中，学生参与交流和讨论的积极性和主动性自然就会增强，思想政治教育成效也就会在互动中提高，以此达到在生活化、细节化中推进思想政治教育工作的目的。3.增强班级网页或人人网班级公共主页对思想政治教育的有效性。班级文化是一个班级的灵魂所在，是培养大学生积极向上、健康发展的思想政治教育载体，也是思想政治教育的隐形力量。我们可以通过以上提到的两点———营造班级网页或人人网班级公共主页中积极阳光奋进的氛围、利用班级网页或人人网班级公共主页的互动性———建立并深化班级文化、充分发挥班级主页的平台作用，以增强班级网页或人人网班级公共主页对思想政治教育的有效性。首先，通过班级网页或人人网班级公共主页开展各项班级活动能够加深学生对班级文化的认识和感悟，实现信息化班级管理，同时为班级思想政治教育提供了一个虚拟的新平台。丰富多彩的班级网络文化活动可以陶冶大学生的情操、升华大学生的境界、深化一个班级的灵魂，同时培养大学生自觉参与班级活动的意识和自觉接受思政教育的能动性。其次，班级网页或人人网班级公共主页也可以作为联系学校教育和家庭教育的平台，将思想政治教育渗入学生家庭，运用家庭的影响力增强思想政治教育的针对性。比如，通过把学生工作通知、校园活动信息和学生的表现状况等合理、适时地到公共网页上，这样家长可以通过网络对自己孩子的具体情况和孩子所在班级的其他方面情况进行较为全面地了解、对学校工作提出意见或建议、学校根据具体情况积极采纳从而改进和完善相关工作，可谓一举三得。（二）注重加强思想政治教育博客或微博对思想政治教育的促进作用结合思想政治教育博客或微博具备的4个特征———主体的平等性、行为的自主性、时空的开放性和交流方式的创新性，注重加强思想政治教育博客或微博对思想政治教育的促进作用。1.营造健康和谐的思想政治教育博客氛围。在网络中开辟健康和谐的大学生思想政治教育博客需要加强法律约束、技术监控和道德自律。首先，加强网络法律约束，根据我国关于网络的相关法律法规，制定并完善相关校纪校规；其次，要加强网络技术监控力度，不断提高校内网的监控防御功能和检测预警功能，建立校园网络突发事件应急机制；最后，道德自律需通过提升大学生的网络素养并将其内化为文明上网的自觉行动。只有拥有了健康和谐的思想政治教育博客氛围，博客的参与者才能安全地、自主地、平等地交流。2.激发师生参与思想政治教育博客的积极性与创造力。思想政治教育博客作用的发挥离不开教育者与受教育者之间的互动交流，建立博客考核和评价制度可以激发双方进行互动交流的积极性和创造性。学校相关部门可以通过建立系统完备且行之有效的博客考核和评价制度，对优秀的博客或博文、积极参与回应的师生进行表彰，同时对部分“空博”、“死博”进行整改，从而激发教育者与受教育者之间沟通的积极性和创造性。只有有了积极性和创造力，博客的参与者才能充分发挥自主性和能动性、最大化利用博客的时空开放性，使思想政治教育博客真正成为网络环境下思想政治教育的重要方法和途径。3.增强思想政治教育博客的思想性与吸引力。作为一种创新性的交流方式，没有吸引人心的内容，思想政治教育博客就无法调动学生的积极性，更别提发挥学生的创造力了。因此，应注重博客的内容建设。注重其服务性，及时各类公告通知等，将博客作为日常事务管理的平台，同时也要讲究趣味性和生活性，使博客成为展现思想政治教育工作者个人魅力的一扇窗口，消弭师生距离，贴近日常生活，提高博客的吸引力。在增强博客的服务性和趣味性的同时，要更加注重其思想性。唯有如此，才能保证思想政治教育博客宣传主流文化、弘扬主旋律的主旨，使之成为大学生思想政治教育的重要网络课堂。4.建设素质过硬的思想政治教育博客队伍。加强思想政治教育博客或微博对思想政治教育的促进作用，队伍是关键。上述工作不是单独个体能够完成的，必须依靠集体的力量。因此，需要建立一支综合素质过硬、善于运用博客的思想政治教育队伍。其一，要不断提升其政治理论修养，使之具备较强的政治责任感、政治敏锐性和鉴别力；其二，要努力强化其网络文化意识，使之善于研究和把握网络环境下大学生思想政治教育的特点和规律；其三，要注重提高其写作水平，使之紧密结合时事热点和社会焦点，主动撰写高水平且有针对性的博客文章；其四，要增强规模效应，不断扩大思想政治教育博客队伍，形成规模，并积极开展工作经验和体会交流，扩大思想政治博客的吸引力和影响力。

作者：黄爱国 单位：中南民族大学计算机科学学院

创客教育论文范文第5篇

关键词 O2O 创客教育 创客空间

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.009

Abstract Makerspace is an important carrier of Maker education. Based on the discussion of innovation and entrepreneurship policy in China， this paper introduces the O2O architecture， and proposes to build a makerspace that covers the online virtual space and the offline entity space. The paper discusses the way to realize the creation of guest space. This study can provide reference for the construction and optimization of guest space.

Key words O2O； Maker education； Makerspace

0 引言

在技术创新驱动社会发展转型的背景下，创客运动对教育领域的席卷孕育了新的教育形态――创客教育，并成为社会创新教育的新范式。作为肩负着技术技能人才培养重要使命的高职院校，在“大众创业、万众创新”的浪潮下更应该进一步探索和实践创客教育，培养合格的创新创业人才。

2015年1月4日，国务院总理来到深圳柴火创客空间，让更多的人了解了创客的影响力；2015年2月，国务院常务会议上确定支持发展“众创空间”的政策措施，为创业创新搭建了新平台；在2015年3月5日政府工作报告中，国务院总理首次提及“创客”一词，并第一次用“大众创业，万众创新”来描述对就业问题的期待，鼓励高校毕业生创业或将成为缓解就业压力的有效途径和趋势；2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办〔2015〕9号），部署推进大众创业、万众创新工作，在公共服务、财政支持、投融资机制等方面予以支持，随着创客运动的不断高涨，大学生正成为最活跃、最有创造性的创客群体，大力发展创客教育成为推动教育改革创新的时代选择。《2015地平线报告高等教育版》显示，创客教育将在教育领域产生深刻变革，未来2～3年内，用于创客教育的“创客空间”将会在越来越多的学校中得到采用，“创客空间”正在成为培养创新创业人才的新试验田。

我国教育界自2012年开始在清华大学深圳研究生院、哈尔滨工业大学深圳研究生院、深圳大学等一些高校出现了创客团体或创客社团，同时，创客教育在一些高职院校也得到了发展，并开始创建“创客空间”，从目前的组织形式来看，大部分学校的创客空间普遍实行由单一实体空间支撑全部学习活动的形式，这种组织形式效率较低，难以适应学习者对创客教育实践质量越来越高的要求。

在此背景下，本文提出对高职院校创客空间进行优化设计，在维持实体空间面向实践的核心功能不变的基础上，基于O2O架构建立为实践提供服务支撑的虚拟空间，形成虚实融合的创客空间，从而优化创客空间中的学习活动过程，合理分配活动过程在线上和线下空间中的位置，对创客空间的运营过程进行监控和管理，促进高校内部、高校之间教育资源的整合和利用。

1 基于O2O的创客教育空间结构

O2O即Online To Offline，是指线上至线下。是指创客空间的运行过程中涵盖了线上的虚拟空间和线下的实体空间，如图1所示。

从该结构中可以看出，创客教育空间的主体包括了教师和学习者，通过线上虚拟空间和线下实体空间进行交流和沟通。教师在整个创客空间中不仅仅是知识的传授者，还是任务的分配、学习过程的调控和团队的指导者，具备多个方面的作用，类似于“教练”的角色；学生在整个创客空间中，则不仅仅是知识的学习者，还需要组成团队、动手实践，在团队中进行沟通，与教师进行交流并最终实现技能的成长，类似于“学徒”的角色。教师在线上虚拟空间了解学生的学习情况，为学生答疑解惑，在线下实体空间为学生提供耗材调配，并观察学生团队的学习进度和项目进展，学生成为整个项目的主动学习者，不再是传统的被动知识接收者。学生在线上虚拟空间中组成团队，并相互交流，完成项目任务的分工，在线下实体空间，动手操作、探讨，由于线上虚拟空间是开放的，因此，学生不一定来自于同一所学校、同一个专业，只要是对项目有兴趣的同学都可以参加，在线下实体空间中，可以实现在团队内部、团队与教师之间的面对面讨论，并完成项目产品的设计与制作，产品的展示则可以同步在线上虚拟空间和线下实体空间展出，从而吸引后续的学习者加入，也可以吸引社会的投资人士进行投资，实现项目真正的产业化。