【摘要】“创客教育”是创客文化与教育结合的产物，其本质与内涵是“创新、实践、融合、合作、共享”，近年来创客教育在我国的发展较为迅速，但却较少针对医学类学生。为满足建设创新社会和创新国家的需求，现代医学教育模式也需不断地创新和改革。文章从医学本科教育现状和创客教育在医学教育中实践和应用两大方面进行了阐述，实践和应用方面又具体到了开展医学创客空间、创客课程和创客项目以及对教师创客教育思维的培训几方面。创客教育对提高医学人才培养具有重要意义，医学本科教育需要引进创客教育，创客教育在医学本科教育中的应用值得探索。

【关键词】创客教育；创客；医学本科；医学教育；创客空间；创新

创客源于英语“maker”之词，即“创造者”之意，本义指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，代表的是具有创造及创新精神的人[1-2]。“创客教育”是创客文化与教育结合的产物，基于学生的兴趣爱好，通过项目学习的方式，用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[3-5]。近年来创客教育在我国的发展较为迅速，目前国内外众多综合性高校创建基于学校的创客空间，而这些创客空间却较少针对医学类学生。随着建设创新社会、创新国家的理念深入人心以及建设工作的推进，根据教育改革必须服务于经济建设，现代医学教育模式也需不断地创新和改革。创客教育具有开放、兼容、共享等特征，这在一定程度上满足了医学创新教育改革的要求[1]。

1医学本科教育现状

1.1医学教育的内部特征。医学知识内容抽象、知识面广，学科交叉强、实践性强，传统的教学方式不足以满足医学生接受和理解知识的需求，尤其是在临床实践方面。目前医学生培养周期长，在我国临床医学生的培养模式已经从本科5年制教学到现在的“5+3”，即五年本科教育+三年住院医师规范化培训，并且还同时出现了“5+3+2”模式，在上述的基础上加上2年专科培训，经过这一系列的学习和培训，才能成为一名合格的医生，这也说明医学知识的抽象及医学实践的重要性。医学生服务对象的特殊性，其对象是自然的人更是一个社会人，复杂的医患关系，信息的全球化，都更需要医学生有扎实的理论知识、过硬的实践技能以及较强的综合素质。

1.2医学创客人才的相对不足。医学经过不断的发展、积累与沉淀，已不仅仅是一门经验学科，它是一门理论与实践相结合、继承与创新相促进的学科，目前我国面临创新性医学人才缺乏的现状[6]。21世纪是属于生命科学和信息科学的世纪，医学生应顺应时代潮流、社会需要，在继承传统医学知识的同时，掌握丰富的医学信息素养，以创新的理念、精神、思维、方法，追求新的医学发现，同时使医学科研成果更好地转化为实际应用。中国传统医学博大精深，有自己的理论体系和哲学思想，曾对人类社会做出巨大贡献，但是在现代，中国传统医学地位在世界范围内有所下降，我们应该清楚传统的局限性，对中医学文化加以创新创造，体现其科学性，让中国传统医学能够继续造福于人类。近期对中医药工作指示中提出了“遵传承精华，守正创新，推动中医药走向世界”。总理也指出“大力推动中医药人才培养、科技创新和药品研发，推动中医药在传承创新中高质量发展”。医学要创新、创造，就需要创客型人才，在现代信息技术日新月异、人工智能大发展、大健康、大数据的时代，医学院校不应只满足于培养实用型医学人才，更需要培养一批能够跨专业、跨学科解决问题的综合型医学创客人才，为医学的进步作出贡献。

1.3医学教育改革的必要性。医学教育领域，随着经济文化的发展、疾病谱的变化、生物医学模式的改变，促发了医学教育的改革，为了适应社会现代化发展的需要，就必须寻找符合医学学科特征的、针对医学专业学生培养的新思路。建设创新社会和创新国家理念不断深入人心，现代医学教学模式也需不断地创新和改革。

2创客教育在医学教育中实践和应用

2.1引进并利用医学创客空间，创新医学教学模式。转变传统的医学教学方式，引进并利用医学创客空间，支持医学生们理论学习和实践更好地结合，通过结合创客教育理念以及医学本科学习课程的内容与要求，对线上和线下创客空间进行设计开发和拓展。其线上空间，利用各种医学创客软件、网络课程资源共享平台等提供大量的资源储备，学生学习时可以向平台寻求资源帮助，不仅有助于提高学习效率和质量，同时可以锻炼医学生主动寻找资源以及使用资源解决问题的能力，满足医学生个性化需求，学生学习更加灵活、主动，学生的参与度更强，有利于教学手段从传统灌输式教学转变为以医学生为中心的实践探究模式教学。其线下空间，资源丰富及开放的学习教育空间是医学生学习实践基地的主要组成要素，让学生能够在虚拟创客资源平台以及实践创客基地身临其境地参与教学学习和知识的转换创新，同时可根据兴趣自动组合成创客小组，其成果予以展示并加以鼓励。让医学生根据操作中的问题与疑惑进一步挖掘基础理论知识与实践技能的联系，给学生提供探究与思考的机会，逐步学会做好基本操作的同时进行一定程度上的创新和变革，让学习的过程不仅仅是学习更是一个二次加工创造的过程，让学生对知识的认识从初级认知上升到高级认知，更有利于医学生学习角色的重塑。

2.2充分利用创客教育的相关资源，让教师成为医学教学中的创客。创客教育在国内作为一个新名词，许多教师对概念的认识是不完全的。创客教育教学方法上更需要学习，通过学习创客教育相关课程、参加相关培训及会议，进一步明白创客教育的本质与内涵，创新教学方式方法，让教师转变教学观念与思路，成为医学教学中的创客，促进教师专业化成长，在医学教学实践领域中开展有目的、有特色的创客教育。

2.3构建医学创客课程，开展医学创客项目，找到培养医学创客人才的方向。通过构建和开展医学创客课程，开展医学创客项目，旨在要求医学生综合运用各个学科的基础知识与操作技能，通过数字化设计制造实践，培养医学创客人才“面向问题解决”的创新意识和信息意识、合作意识，提高学生的批判性思维能力及探究性能力。“创客教育”作为培养适应21世纪创新性人才来满足时代和社会发展的应对措施之一，其本质与内涵是“创新、实践、融合、合作、共享”[7]，这在一定程度上满足了当前医学教育体制改革的需求。创客教育的核心精神与国家、社会、个人不同层面对创新的追求相契合[8]，本文从开展医学创客空间、创客课程和创客项目以及对教师创客教育思维的培训，在创客教育理念下通过项目教学法、体验教育、创新教育等方式，激发学生兴趣，培养学生创造性思维，增强学生跨学科解决问题、团队协作、实践能力，提升学生应变能力，为社会培养出符合现代化创新型人才要求的医学本科专业人才。这对于提升医学本科教学水平、提高医学人才培养具有重要意义。

作者:张静 樊文星 杨玥娜 韩冰冰 苏凤 单位:昆明医科大学第一附属医院肾脏内科 昆明医科大学教务处