创客教育的意义范文第1篇

【关键词】创客教育;数学教育;创意创新;内在联系;探索建构

【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）17-0053-02

【作者简介】张义宝，北京市朝阳区花家地实验小学（北京，100000），教育部全国千名中小学骨干校长，江苏省数学特级教师，江苏省师德模范，江苏省“新长征突击手”，江苏省“教海探航”征文竞赛“十大年度感动人物”。

数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。2015年1月，“创客”“众创空间”被写入总理的政府工作报告，标志着我国创客运动进入新阶段。将创客文化引入学校，积极进行校园创客的培育，是推行素质教育、培养创新人才的良好路径。在小学数学教育教学中，进行课程资源整合，实现跨领域、跨学科的融合，让学生以“创客”的方式创造数学教育课程，是应该给予关注的新视阈。

问题1：创客教育与数学教育及其课程整合有何内在联系？

创客是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，与学生富有好奇心和创造力的天性相契合。

数字技术与教育的融合带来的不仅是“翻转课堂”和“慕课”，还有创客教育。当前，学校教育最迫切的趋势之一是“回归真实世界的学习”。奉行“创造即学习”的创客教育，实际上是“做中学”的升级版。在这个数字技术和工具快速发展的时代，学生不但可以通过在线学习获得知识，还能在学校的创客空间设计、制作，发挥创造才能。这是因为在数字时代，人们的学习将逐渐从“对知识的消费”转变成“对知识的分享和创造”。学校其实就是一个类似于社会的实践空间，是创客教育的最佳场所，是课程实施的环境和载体。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。为了适应时展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的“应用意识”和“创新意识”。这其实是基于数学又超越数学课程内容而提出的核心概念。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，数学教育更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。这与创客教育“充分发挥创意，培育创新精神，培养创造力和应用能力”的核心理念不谋而合，“提高素养，全面育人”的本质宗旨意义相同，“创新与创造”的价值应用指向一致，这正是两者“服务学生健康成长”内在属性的密切关联点。数学课堂是学校培育创新人才的主要阵地，数学教育及其课程整合正是指向学校创客教育极为有效的实践空间。

因此，深刻理解创客教育与数学教育及其课程整合的内在联系，主动对接、整合课程新资源，创新教育方式，建构数学新课堂，已是应然所需。

问题2：怎样建构小学数学教育及其课程整合的创客教育？

1.增强问题意识，探索数学创客式课堂结构，让自主与创新成为常态。问题是创新之源泉、创意之活水。因此，在以“培养学习者的创新精神”为目标的创客式数学教育中，要特别注重培养学生的“问题意识”，倡导和树立“敢提、能提问题的学生是好学生;会提、善提问题的学生是最好的;学会解决自己提出的问题的学生才是最可贵的”的新问题观;建构一种“启问导标―自学调控―内化反馈―自主检测―总结反思―问题解决”的问学课堂新结构;处理好个体独立学习、组内合作学习、组际竞争学习三者之间的关系，以达到全体“创新学习”的终极目标。其本质就是一种自主和创新的创客式学习方式，应成为一种新常态。

2.优化课程目标，整合数学创客性教育内容，让“综合与实践”领域焕发生机。《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导优化数学课程设置的“综合与实践”内容，这是具有创客性的重要教育内容。例如：一位教师教学“综合与实践”活动课《自行车里的数学》，将六辆自行车推到了课堂上，引导学生进行“未来自行车的设计”，学生充分经历了“提出问题―分析问题―建立数学模型―求解―创意设计”的问题解决过程，不仅发现了“前后齿轮比”和“后轮长”之间的联系和变速原理，还有很多学生设计出了有着特殊功能、极具创意的“未来自行车”，如“隐形链条自行车”“微车架自行车”“水陆两栖自行车”等。学生饶有兴趣地将此创意成果到创客空间，以期有企业合作研发。这是一个很有意义和价值的创客性教育内容整合的案例，充满了创客的生机。

3.研发跨界课程，建构数学创客化课程载体，让合作与竞争素养成就未来。日本东京大学教授佐藤学在《静悄悄的革命》一书中指出：课程就是学习的履历，创造课程应该是学生学习经验的轨迹。创客课程的要素就是动手做，这是最重要的。在探索创客课程方面，南京大学附属丁家桥小学研发了智能机器人课程，结合数学模型建构课程载体，主要分为三个部分：一是创造性思维训练;二是技术工具储备;三是创意式主题实践活动。这是数学编程、信息技术和机器人教学等跨界课程整合的成功范例。指导教练刘老师是一位教过语文、数学和信息技术的跨界教师，现在已是全国机器人大赛总裁判长，被同行戏称为传奇“侠客”，他的学生被誉为“超级小创客”。这是因为2012年3月在美国举行的国际家用机器人灭火比赛中，该校平均年龄不到十岁的四名学生以绝对优势打破本组别的世界纪录，豪夺两组世界冠军。该校从一年级开始就开展机器人课程实验，机器人项目已由精英化走向平民化，由社团式走向课程化，由竞赛式走向创意化，并正在探索由网络化、平台化走向产品化的新路径。这就是一种创客化课程的建构方式，其实质就是一种创客教育。在这样的创客教育环境中，合作与竞争成为良性互动，学生必将养成未来人才所需的整体素养。

2012年，《连线》杂志原主编克里斯・安德森的著作《创客――新工业革命》彻底引爆了创客和创客运动。在安德森眼中，创客运动是数字技术和个人制造的融合，由此将会诞生一场新的工业革命。

创客教育的主要课程涵盖了丰富的内容，目前主要有卡魅科技制作课、怪物机器人、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式的沟通能力等。

创客教育的意义范文第2篇

[关键词]高校；创客教育；思考

[中图分类号]G434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0158 ― 02

2015年3月十二届全国人大三次会议的召开，“创客”一词首次被写入政府工作报告。在“大众创业、万众创新”背景下，一时间大量涌现出多个创客团体及创客空间，强有力地推动了我国创客教育的开展。高校作为国家创新发展、创新人才培养的主阵地和集聚地，更应该响应政府的号召，依托自身的优势，推进创客教育。

一、创客与创客教育

1.创客

创客在百度词条上的解释为“指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。”这个词译自英文单词“Maker”。创客在克里斯・安德森的《创客：新工业革命》一文中的定义：“不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。”〔1〕“创客”在中国特指具有创新理念、自主创业的人。其实“创客”一词没有标准的定义，存在多元化的理解，但其核心理念“用户创新”得到一致认可。

2.创客教育

目前内外学术界对创客教育没有统一的界定，祝智庭教授等人认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想〔2〕。杨现民教授等人认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式〔3〕。

《2015地平线报告高等教育版》显示，创客教育将在高等教育领域产生深刻变革，未来2～3年内，用于创客教育的创客空间将会在越来越多的高校中得到采用〔4〕。高校创客教育的目的在于培养和呵护学生的创新和创意，培养他们的创造能力和批判性思维，培养他们敢于创业的精神和勇于实践的能力，磨练他们的意志，提高社会适应性和生存力。

二、高校创客教育的现状及归因分析

我国高校创客教育才刚刚兴起，但在政策的推动下发展迅猛。我国高校创客教育一般是以社团或兴趣小组的形式进行创客行动的，活动开展的主要形式是开创创客空间，成立创业社团，举办创客大赛和进行创客培训等。国内一些重点大学纷纷启动创客空间建设计划，比较有代表性的是清华大学的清华创客空间，它让学生体验了当前最前、最主流的新技术，如3D打印技术、数控加工等；深圳对创客星火班的学员进行12-15个月的“创客培训-创客空间-天使投资-创业辅导”培训；2015年7月浙江省创客教育基地联盟在浙江农林大学成立；2015 年 10 月，“同济创客联盟”在同济大学正式成立，全面生动地向全校师生们展示介绍了同济创业谷，吸引更多的同济师生和同济知友加入创业谷。此外，高校创客教育也得到了一些企业的大力支持，将大学生创意转化为商业化并提供了很好地服务。

高校创客教育从无到有到不断地优化，其间取得的成绩和创造的价值是鼓舞人心的，但在不断推进的过程中也暴露了一些的问题，集中在以下几个方面：

1.创客文化意识的偏激及应用的工具化

许多家长和老师对创客的本质特征及意义认识模糊或偏激。他们认为学生在创客活动中耗费大量的时间和精力，从而影响正常的学业，对相关活动持反对态度，有的甚至认为是不务正业；有些人认为创客就是创业，只有使用智能设备和电子物件进行的创新才叫创客，不符合这些要求的一概不予支持；有些人认为创客活动就是用来投资和赚钱的工具，对创客产品进行市场化的评估，追逐其商业利益。这些对创客及创客文化理解的偏激限制了高校创客文化的发展。

2.缺乏社会资源及社会信息及时补充

高校创客教育中普遍存在与社会层面互动的缺乏。除了一些发达地区和重点的高校具备创客活动所需基本条件外，大部分高校缺乏资金的持续注入，有的信息不畅、设备落后，导致创新水平不高和资源的分散；有的与社会交流不够，实力展示受限，导致成果无人关注。

3.缺乏优秀的创客导师和服务保障模式

创客导师和管理者素质也决定着创客教育的发展。许多高校缺乏优秀的创客导师，对于创客新手的引导、培养，对于整个创客活动开展的把控能力不够，缺乏系统性和前瞻性。有的高校创客空间的服务保障不到位、管理不完善，不能很好地、全方位地为学生的创客活动提供保障。

4.高校之间创客教育同质化问题严重

真正的创客教育应该是一个交流共享、资源开放、创造自由的开放式系统。目前，许多高校创客教育开展的如火如荼，但是形式化色彩严重，有些活动受限于评价体系或行政指令，干扰了师生自由创新活动的进行；有些高校没有意识到创客活动需要不同专业、不同学科进行合作的跨界思维，导致许多高校重复地进行一些相同的低质量的创客活动，而没有形成应有的特色和亮点，没有让创客教育质的提升。

三、高校实施创客教育的意义

我国的高等教育的质量直接影响着我国社会与经济的发展，培养大学生们的创造、创新能力及就业、创业能力就显得极其重要且迫在眉睫。

1.实施创客教育有利于促进学生全面发展，激发创新意识

创客教育融合了创新教育理念，核心理念就是激发学生的想象力、动手能力和创新力。在这种模式下学生形成了“想研究什么，就主动学什么”的自主探究的学习方式，在做中学，为了用而学让学生的学习更高效。为了完成某一创客产品或任务，学生需要学习许多知识，推动了学生跨学科的知识的融合和综合运用，促进了学生全面发展。

2.创客教育有助于教学改革，促进高校科研成果转化

高校现行的教育体系大多是应试教育和学生被动学习为主，创新创业课程缺少新意。创客教育建立在成熟的教育理论体系之上，其中的DIY教育、项目学习法、体验教育等都立足于培养学生的创新、实践能力，突破了学习时空的限制，实现了教学方式的多样化，促使每人学生都参与到创新活动中来。创客教育促进了不同领域和专业之间的交流和合作，在合作过程中提升了各成员专业知识，促进高校科研成果的转化。

3.创客教育有益于培养大学生就业创业能力

高校的创客教育除了让学生体验创造过程，培养创新能力之外，也需要培养学生的就业、创业能力。创客活动能让学生接触到前沿知识，促进学生各学科知识的跨界融合和综合运用。创客教育可以让学生直接体验、参与真实的产品制作以至销售过程，知道如何实现产品的个性化设计、协同优化与改进，可以有效地锻炼其创业就业能力。〔5〕

四、推动高校实施创客教育的几点建议

高校创客教育持续有效地推进是一项系统性的工程，无论是哪种角度的高校创客教育都应该具备以下八个要点：相关性、复杂性、互动和合作、高投入、高强度、可获得性、分享性和新颖性〔6〕。笔者通过分析当前国内外高校创客教育发展现状，对我国高校推动创客教育的发展提出以下几点建议。

1.有效开发、系统地设置创客课程。

如何将创客课程与现有的课程体系结合起来，将STEM和创客教育紧密结合，这些都是高校推进创客教育必须面临的问题。创客课程与传统课程是有很大区别的，创客课程突出分析、评价和创造，比如创客课程涉及的学科更多，更注重学科之间和融合，更突出灵活地运用各科知识创造性地解决问题。开展创客教育的学校应当着力研究如何将可视化程序设计、机器人教学、传感器技术、移动技术等结合起来，重新打破学校各学科的条块分割，促进学科知识的融会贯通，构建创客课程体系。〔7〕

我们也可以通过精心设计一系列创客课题进而有效地推进创客课程的开发，让创客教育渗透到学生的日常，可以借鉴欧美国家的一些成功经验去开发和分享创客课程。

2.大力地将图书馆打造成重要的创客空间

许多高校已经建设了创客空间，但仍处于初级阶段。创客空间的是在原有的教室基础上改进，还是重新建设，建设的标准和设备配置是什么，都没有统一的依据。它不同于一般的专业实验室，更应该具有开放性，并且支持不同学科的创客的参与，我们可以借鉴美国许多高校将创客空间设在图书馆的做法。图书馆是全校师生甚至是当地居民都可以利用的共同空间，每个学校也都花重资建设图书馆，将图书馆打造成创客空间都有一定的优势，就地取材，省时省力，并且图书馆的工作人员可以随时提供支持，一定程度上也较低了专业教师的工作量和工作强度。

学校可以选择和相关的企业合作，特别是技术类和制造类的企业。这些企业为创客教育提供创客工具、资金和创客项目，同时创客产品、高校的研究与开发能力也促进了企业的发展，校企合作，双方互赢。

3.加大优质创客导师的培养与交流

高校创客教育的推进需要优秀创客导师的组织与指导。创客师资培养任务重大，高校可以选择一些有创客经历的、有创新意识的教师重点培养，通过他们帮、传、带，优化创客师资。各校之间加大创客导师之间的宣传、交流，可以外聘师资，也可以将校外创客与校内师资结合，通过校企结合，来优化创客师资。

4.大力推进创客文化在高校的发展与传播

高校应加大对创客和创客文化的宣传力度，营造良好的创客环境，让创客文化在高校深入人心，成为引领创新的驱动性力量。高校可以将创新及创客文化的建设纳入到学校的日常管理中，制定切实可行的标准和流程，加大创新的奖励机制，设定专项科研经费和项目津贴，制定相应的奖励政策；高校可以制定相应的学分累计制度或能力资格认证制度，刺激或鼓励学生去创新、创业，自主地开展创客活动。

总之，创客教育注重培养学生的动手能力、创新意识和创作力，顺应了未来教育的时代需求，但是高校的创客教育发展还面临一系列的问题和挑战，发展创客教育的路很长且充满艰辛，这就要求高校要结合自身的优势，不断的发掘、探索，融合各方资源与支持，使得高校的创客教育的发展得到质的提升。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育〔N〕.中国教育报，2014-09-23.

〔2〕祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场〔J〕.中国电化教育，2015，（01）：14-21.

〔3〕杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议〔J〕.现代远程教育研究，2015，（02）：23-34.

〔4〕龚志武，等.2015地平线报告高等教育版〔J〕.现代远程教育研究，2015，（02）.

〔5〕郑燕林.美 国 高 校 实 施 创 客 教 育 的 路 径 分 析〔J〕.开 放 教 育 研 究，2015，（03）：21-29.

创客教育的意义范文第3篇

[关键词]中小学；创客教育；教师培训

一、创客及创客教育

“创客”源自英文单词“maker”，指利用互联网和新技术（特别是3D打印技术、激光切割和各种开源硬件等），努力把创意转变成现实的人[1]。由于创客所蕴含的“创新、实践、兴趣、制造分享、协作”等核心精神与工业4.0时代所需人才的核心素质高度契合，引起了世界各国的高度重视。2014年，美国启动“创客教育计划”，奥巴马总统亲自推动举办了“白宫创客大会”。在国内，创客精神与“大众创业，万众创新”的时代脉搏高度一致。自总理参观深圳“柴火创客空间”以来，各类创客运动、创客空间建设在国内如雨后春笋般兴起。

创客运动的兴起直接催生并推动了创客教育的发展。对于创客教育的定义，目前还众说纷纭。祝智庭认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习、创新教育、DIY理念等，是一种基于团队协作和学生深度⒂氲淖灾餮习[2]。杨现民认为，创客教育包括旨在培养创客人才的“创客的教育”和旨在应用创客理念与方式改造教育的“创客式教育”[3]。有人尝试从目标、环境、手段、本质等方面对创客教育进行定义，如钟柏昌认为，创客教育是在创客空间（环境）中开展的培养青少年创客（目的）的一种教育类型，是以造物（手段）的形式培养学生综合实践能力（目标）的一种工程教育（本质）[4]。这些论述虽然文字表述不尽相同，但对创客教育的核心观点是基本一致的。研究者普遍认为，不应把创客教育仅仅看作是“教育中的创客行动”，创客教育应该是一种新的教育形态或教育模式。创客教育的核心理念是创新、实践和分享，培养学生的创新精神和实践能力是其主要目标。创客教育的目标和理念对于培养学生“创新实践”这一核心素养具有重要意义，与“中国制造2025”“大众创业，万众创新”的时代背景相契合。因此，越来越多的学校开始尝试开展创客教育。但是，创客教育师资的严重匮乏制约了创客教育的发展。据《全国中小学校创客空间发展现状调查》显示，当前中小学创客空间建设面临的第一大障碍是资金问题，第二大障碍就是缺少创客教育的师资[5]。培养能够胜任创客教育的教师队伍已经成为推动创客教育的紧迫任务。

二、中小学创客教育教师培训面临的问题

1.从事创客教育的教师数量不足，积极性不高

与领导、专家们的重视和热情形成鲜明对比的是，大多数教师对创客教育缺乏兴趣。目前从事创客教育的教师主要由三部分人组成，一是信息技术学科教师，二是部分其他学科教师（主要是科学、物理、化学、美术等学科），三是临时聘请的校外教师。其中前两类校内教师普遍担任了繁重的教学任务。新增加的创客教育课程，需要教师学习新的知识，培养新的技能，投入很多时间和精力，教师们普遍比较抵触，很多学校只能依靠一些本身就是创客的教师凭着兴趣和爱好开展创客教育活动。相当一部分教师对创客教育缺乏正确认识，难以把握创客教育的理念、本质，不能把创客教育和自己的教学实践相结合，认为创客教育与自己无关，为此很多学校只能依靠产品供应商开设课程。

2.创客教育教师能力结构不均衡

长期以来，中小学过分重视知识传授，忽视创新精神、实践能力的培养。现在从事创客教育的教师大多是在那一环境下成长起来的，其优势在于具有深厚的学科基础知识，但其明显的不足在于普遍缺乏创新意识和实践能力，学科本位思想较为严重，其中创新意识的缺乏尤为突出。很多教师已经习惯了以记忆、理解、应用为主的思维方式，要转变为以综合、分析、创造为主的思维方式，尤其困难。而创新是创客教育的灵魂，实践是创客教育的基本形式，学科综合是创客教育的显著特点，缺乏这三种能力将很难成为一名合格的创客教育教师。

3.创客教育教师培训存在的误区

近两年，国内各类创客教师培训在一定程度上助推了创客教育的发展，但很多培训还存在问题或误区，应引起注意。其一，以单纯的技术培训为主。纵观各地举办的创客教育教师培训，绝大多数都是产品厂商举办的技术培训，如机器人、3D打印、Arduino培训、切割机操作、Scratch编程等，大多以产品的功能和使用为主要内容，虽然这是教师的必备知识，但还远远不能解决教师的思想理念、课程设计与实施、引领创新等方面的需求。其二，培训对象不明确，缺乏针对性。由于学校对创客教育的认识不同，有些学校还不知道什么样的教师更适合派往参加培训，而对不同培训对象采用几乎相同的培训内容，缺乏针对性，培训效果难以保证。其三，培训缺乏系统设计。目前各地举办的培训比较零散，关注专业知识的多，关注创客教师专业精神和能力的少，各地教育行政部门对创客教育师资培训缺乏统一规划与设计。

三、中小学创客教育教师培训的基本策略

1.认真做好创客教师培训的顶层设计

为解决创客教育师资培训中培训对象不明确、培训活动零散、培训内容缺乏系统性和针对性等问题，应该由教育行政部门牵头，做好区域内创客师资培训的规划设计，组织教研部门、相关专家、经验丰富的教师等构建专家团队，着眼于系统推进本区域的创客教育，对区域内的创客教师培养问题进行系统规划，做好创客教育教师培训的顶层设计，以明确本区域的培训目标、培训内容、培训对象、培训方式以及培训经费等问题，制定科学系统的全员培训方案，按步骤、分批次地对区域内教师进行培训，在全员培训的基础上逐步培养一支创客教育的骨干教师队伍。

创客教育的意义范文第4篇

一、创客教育的内涵和对创新能力培养的作用

“创客”涉及到狭义和广义两个方面的内容，狭义上看具体指热爱科技并且不断尝试实践探索的人，他们在实践中不断分享技术进行科学交流，广义上的创客主要是指受到兴趣和爱好的驱动逐步将各类型创意转变为实践的人，以创客为主体的社区成为承载创客文化的重要载体。而创客教育就是在此基础上提出的，借助科学探究活动和实践经验分享等完成对相关知识的学习，取得良好的学习成效，实现对学生创新能力的培养。对创客教育进行系统分析，发现借助对创客教育的应用，教师能够引导学生对相关问题进行不断的分析和探索，促使学生能够积极主动的参与到科学探究活动中，并尝试将各类型创新想法转变为实践，在此过程中，学生的创新能力能够得到良好的培养。可见，创客教育对学生创新能力的培养产生着重要的影响，只有将创客教育引入到教育实践中并激发学生参与创客教育的能力，创客教育才能够真正发挥其作用，为培养学生的创新能力创造有利条件。

二、借助“互联网+”创客教育培养学生创新能力

“互联网+”创客教育就是将互联网先进信息技术作为平台，以互动性、开原性、线上线下融合性和共创性为基础，对学习者双重智慧和创新能力加以培养的教育模式。在“互联网+”创客教育模式下，在开展创客教育的过程中能够加强对互联网信息技术的应用，进而引入新方法、新思维等对实践教育活动提出有效指导，将预感、超常规理解、情境觉知以及实验等多种类型的数字化工具进行有效整合，创造性的解决相关问题。在这一过程中学生的创新能力就能够得到适当的培养，并且学生独立解决问题、独立研究探索的能力也能得到进一步强化。在当前“互联网+”时代到来并且对创新创业产生巨大影响的基础上，在课堂中渗透“互联网+”的相关教育，如“互联网+教育”、“互联网+医疗”、“互联网+购物”等，让学生认识到互联网为创客们带来无限的机遇，当前的学生不单独只学习书本上的知识，还更加需要结合实际生活有创意的学生。

三、创客借助3D打印技术培养学生的创新能力

随着3D打印技术的发展，新时期背景下应用3D打印技术对创客教育进行创新已经逐渐发展成为教育的主流发展趋势，借助对3D打印技术的应用，能够实现对传统课堂教学的突破，将课堂教学转变为充满想象力、幻想力和创新力的创客空间，并且合理应用3D打印技术创客教育，能够实现对创客教育和课堂教学模式的全面创新，对学生的学习潜能进行挖掘，让学生在多学科融合探索和创意变实物的过程中实现对自身创新思维的培养，引导学生向着科技探究世界发展。

例如在某次美术课上，教师就引导学生利用三维设计软件设计和开发相关模型，并且通过3D打印技术将模型打印出来，真正将学生的创意转变为实物，学生的学习积极性得到有效调动，并且学生的三维空间想象能力、创新能力和实践操作能力也得到了适当培养，对学生未来发展产生着至关重要的影响。

又如学生在玩电动航空模型时，有学生看到自己被摔坏的模型，就通过3Done软件设计自己的新模型飞机的外形，把摔坏的那些螺旋桨取下来安装到自己通过3D打印出来的模型中，通过不断的尝试，调整，最后让自己打印的模型飞机飞起来，这些学生大胆的尝试，新的想法正是目前我们所需要培养的小创客。

四、借助机器人创客教育培养学生的创新能力

创客教育的意义范文第5篇

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.046

0引言

自1989年联合国教科文组织在在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中正式提出了“创业教育”这一全新的教育概念，创业教育工作已经成为我国高等教育改革的重要方向之一。十八大指出的“鼓励青年成长，支持青年创业”，2015年政府工作报告中也提出“大众创业，万众创新”，这一系列政策将创业教育的重要性提到了前所未有的高度。

1“创客文化”对创业教育的意义

所谓“创客文化”就是指在创新精神指引下，每个人都可以像发明家一样，根据自己的兴趣爱好，利用身边的一切可利用资源将自己的创意转变为现实。近年来，“创客”们不断升级为引领全球工业革命的重要推动力量，美国已将“创客项目”上升为国家战略，欧洲许多国家的高校已经引入配备先进数字制造工具的“创客空间”。2015年1月在国务院会议时李克强总理也专门提出要“培育创客文化，让创新创业蔚然成风”。

1.1围绕“创客文化”开展创业教育是高职教育改革的内在要求

高职教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才，其重点就是提升职业教育服务经济社会发展的能力和发展支撑国家产业竞争力的能力。这就要求高职教育系统地、科学地、最大限度地开发学生学习实践的潜能，所以必须在教学理念、教学模式和教学手段上有所创新，必须密切关注市场和企业的需求，必须紧密联系职业教育内容与社会需求实际，培养具有择业能力、创业能力的高端技能型人才，成为产业升级的有力支持。

围绕“创客文化”开展创业教育可以有效的将高职教育由单纯的课堂讲授式教学转变为在“创客文化”氛围下的动手实践课程。在“创客文化”背景下，将市场需要的专业技能培养融入到专业教育的各个环节，将极大的提高课程的实践性和学生的主动性，在这样的课程体系和教学方法影响下，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才也就水到渠成了。

1.2围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证

当前高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，生源减少，院校扩招，僧多粥少的局面已经初步显现；另一方面，市场对人才培养质量的要求越来越高。这就要求高职院校不断发展，提升品牌专业、师资力量、管理效能、实践能力等方面的核心竞争力。

在“大众创业，万众创新”背景下，原来的课堂教学已难以适应当前社会。将“创客文化”与专业教育相结合，将有效提高品牌专业的专业特色；在“创客文化”特有的体制机制下促进教师动手实践能力，有效的提升教师队伍的“双师型”比例；把“创客文化”融入校园文化将化被动管理为主动发展，有效提升院校的管理效能；由普通师生转变为“创客”，师生的动手实践能力也必将大幅提升，这一切的转变都正是顺应社会潮流，提升院校竞争力的表现。因此，围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证。

1.3围绕“创客文化”开展创业教育是促进学生成长成才的必由之路

当前高职院校的人才培养除了注重技能培养还应注重通识教育、情商和财商培养，尤其是创新意识和创业素质。

高职院校的学生与本科生相比在理论学习能力上相对较弱，但他们乐于实践，动手能力较强。因此围绕“创客文化”开展创业教育，在老师的正确引导下，转变角色，由被动接受知识的学生转变为主动实践的“创客”，这将有利于激发学生学习兴趣，帮助其施展个性特长和挖掘潜能，提高专业技能和综合素质，为他们今后在市场竞争中立足打下基础。

综上所述，围绕人才培养，推进创业教育教学方法改革，提出在“创客文化”背景下创业教育的新模式，对于更好的促进高职院校人才培养模式的根本变化，促进高职院校由传统的“就业教育”向“创业教育”转变，对于高职院校乃至整个高等教育都有着重大而深远的意义。

2“创客文化”与创业教育融合研究

在知识经济的背景下，高职院校已经成为培养高端技能型人才，实现知识创新、技术创新和模式创新的核心力量之一。高职院校的创业教育强调教育本身应注重培养学生的创新创业意识、创业心理品质、创业基础知识、创业实践技能等方面，是一种全新的教育理念，这种理念首先着眼于创业教育课程中，其次还要贯穿于高职院校的专业教学中，最后还要体现在实习实训的教学和课外的社会实践之中。

第一，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须以创新教育为轴贯穿于创业教育与“创客文化”之间，让“创客文化”、创业教育与创新教育有机的结合起来。“创客文化”是无数个个体实现自己创意的一种现象，其核心是创新精神与创新能力的体现；创业教育是培养学生创业意识，开发学生创业素质与能力为核心，以培养可能的未来企业家为最高目标的教育。可以说，创业教育与“创客文化”的关键点都在于创新教育，皆因创新教育的实现为基础。

第二，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让“创客文化”走进课堂、融入教学，让学生在课堂上体会或模拟创意实现的工作情景，从而提升学生的创业能力。高职院校在人才培养过程中应该将“创客文化”融入到课程设计中，为学生提供培养领导力、执行力、团队合作和沟通能力的机会，除了在创业教育中融入“创客文化”，还应在专业和基础课程中融入“创客文化”，让学生切实感受的实际情景。课堂上的课程应大多采用案例教学法、课堂讨论式、集体研究式、实践式教学模式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的实际能力。

第三，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让学生成为“创客”走出教室，将学生的创意在一定的空间内去实现，汲取创业中成功与失败的经验。创业教育最终要让学生走出课堂亲身实践才能将理论知识完全内化为自己所用，“创客文化”的引入可以有效的将创意的实现成为学生实践创业知识的最佳平台。如南通科技职业学院薛窑科研实训基地“星创天地实践班”均来自于植物保护、园艺技术等涉农专业，学生上午半天在课堂学习理论知识，课堂上会有很多关于奇思妙想，早晨、下午学生都在田间地头种植，实施自己的种植项目，实现自己的创意。

3基于创客文化的创业教育教学方法

根据当前人才培养的需要和创业教育课程实践性较高的实际，传统的“填鸭式”课堂教学已不能符合要求，应当说基于“创客文化”开展开放式、研讨式、案例式、实践式等生动活泼的教学方法效果会更好。

3.1课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的引导下，在学生独立思考之后，就课程中的基础理论知识或主要疑难问题进行讨论的教学形式。教师作为引路人，引导学生成为一名“创客”，针对创业过程中某一问题进行讨论。如：关于创业者基本素质。学生可以假定自己是一名“创客”，需要具备怎样的基本素质才能成为一名成功的创业者进行思考及讨论。之后由老师带领“创客”们将所思所想罗列与黑板，同时对照自己还需增强哪方面的技能。通过这样具体问题的课堂讨论，学生很容易将创业者的基本素质归纳为两类，一类是自己已经拥有的创业者基本素质，一类是自己仍需加强的基本素质。这样学生讨论之后，不仅懂得了创业的理论知识，还将此内化为今后学习的动力。

3.2案例教学法

案例教学法就是在教学中，把真实案例贯穿于教学过程，从而阐述教学涉及的理论观点。创业教育的案例教学大体可以分为四个步骤：一是案例呈现。这是案例讨论的准备阶段，教师根据需要事先准备好案例，课堂上可以自己讲述案例也可以运用多媒体手段以视频、音频、图片等形式展现案例并提出思考的问题。二是案例分析。案例熟悉后学生开展广泛讨论，可以通过集中式或自由式讨论，由问题贯穿讨论中心，通过讨论使同学们更深刻地了解“??业”的含义及成功创业的艰辛。三是观点陈述。这是案例教学的关键阶段。教师通过引导，创造自由讨论的氛围，启发学生将自己的创意或观点具体陈述，借此调动学生成为“创客”的积极性、主动性，激发他们的创业兴趣。四是总结归纳。陈述完毕之后，教师对陈述情况进行系统的总结归纳，肯定“创客”们讨论中的科学分析和独创创意并合理引导，让学生有所收获。

3.3开放式教学法

开放式教学法是由任课教师组织学生到校外场所，如：企事业办公室或生产车间，通过对实际事物的观察研究或亲身体验，从而获得新知识的教学方法。开放式教学主要通过以下三种形式：一是社会调研。结合创业教育的特点，教师可组织学生作为“创客”到企业一线进行调研活动。“创客”们通过亲临现场，听专业介绍、看企业资料、做职业生涯人物访谈等方式，搜集资料，了解创业过程中所需的品质和技能，对实现创意的可能性进行有效评估。二是现场教学。现场教学是组织学生到企业并邀请厂方的专业人员、创业成功者上课，在企业一线环境中加深学生对创业及企业管理的理解，拉近理论知识与实践的距离，“创客”们可以与专业人士共同探讨各自创意实现的有效途径。三是参观考察。组织学生近距离参观考察多个同类型企业。有助于学生从实践层面加深对创业的理解和感悟，了解创意应当在什么类型的平台才能实现，创意实现需要“创客”具备什么样的品质。