小学英语教材
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小学英语教材范文第1篇
一、中小学英语衔接分析的背景
2001年，教育部决定，从当年秋季开始在全国各个城市包括各级县城逐步开设英语课。从2002年秋季开始全国各大中小城市以及县城逐步开设了英语课程。随着小学阶段英语课程的兴起，中小学英语教学的衔接也引起了教育者们关注的问题。国家教育部2011年颁发的《义务教育英语课程标准》明确指出，"合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保障。" 与此同时，在“一纲多本”方针的指导下我国教材市场上涌现出各种版本和针对各个阶段的英语教材，可以说英语教材市场一时间百花齐放。不同地区和不同学校开始选择不同版本的教材进行教学，然而在教学实践中我们发现，虽然英语教材版本多样，但是现行的小学、初中英语教材有较大落差，缺乏衔接性。[1]
二、衔接的重要性
搞好不同阶段英语教学的衔接工作有利于提高英语教学的效率和质量，提高学生的学习兴趣和学习积极性。相反，忽视教学中的衔接必然造成教学资源的隐形浪费，造成学生学习中的困扰，教师教学中的障碍。搞好中小学英语教学的衔接不仅是素质教育和新一轮课程改革的需要，同时也是促进学生语言习得，重视学生认知阶段性发展的需要。英语作为一门外语学科，在中国的教学过程中，教材扮演者至关重要的角色。由于大多数学生无法在日常生活中接触到真实的外语语境，学生习得英语主要依靠的是教材中的语言知识点和各项话题的设置。所以教材的脱节势必会影响到学生的英语学习与教师的英语教学。
三、中小学英语课程标准
根据2012年的英语课程标准我国从3年级开设英语课程的学校，在义务教育阶段3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标。通过分等级的方式，规定了各教学阶段在课程目标、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面所要达到的具体教学目标。通过这些等级划分体现了英语学习的循序渐进以及相互统一、相互衔接的原则。因此中小学教材的编写与使用也要遵循相互衔接、自然过渡以及逐级提高的原则。
四、中小学教材衔接现状分析
从语言知识方面进行分析，在词汇量方面，小学生升入七年级前，已经学习了几年英语，按课程标准要求应达到课标的二级目标要求， 学会600-700 个单词和50 个左右的习惯用语，并能初步用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。初中阶段在继续学习的基础上达到 学会使用1500个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。然而现行的英语教材中，大多数初中阶段尤其是初一阶段对小学阶段学习过的单词和惯用语有很多重复之处，造成了一定的资源浪费，从一定程度上将也没能激发学生的学习兴趣。在语音方面，小学初中教材的衔接出现了缺失的部分，例如，大多数现行小学英语教材只重视了单个字母、单词的发音和特定句子的语音语调训练，却完全没有涉及到英语音标和语音教学。而初中阶段的教材直接给出了单词的音标，大多数学生并不能自主地进行准确的拼读，更有很多初中学生不能准确读出各个音标。
从教材设计风格方面进行分析，在课文的引入方面，小学教材中每个单元都会给予所涉及内容的相关歌曲，儿歌或者顺口溜来引起学生的注意、激发学生的学习兴趣。然而绝大部分的初中英语教材是通过设问或者是复习的方式引入新的单元和知识。这在一定程度上影响了学生的学习兴趣的培养。此外在同一家出版社出版的小学和初中教材中，我们也很难发现相同的人物设置、图画风格设计，因此在教材的形式设计上，中小学教材也缺乏应有的连贯性，容易影响学生心理和情感认同方面的困惑。
从教材编写者的角度进行分析，中小学英语教材大多选择了不同的编写小组，尽管教材都以新的英语课程标准为基准，在英语知识、语言技能等方面严格按照标准进行设计编写。然而每个阶段的编写者却忽视了英语教学一体化的思想，各自忽略了其他阶段学生的语言学习情况，对其他阶段的教材研读还缺乏深度。因此在编写时过于拘泥于学生语言学习的某一个阶段而缺乏全局性的考虑。[2]
五、对中小学教材编写的建议
1.增强中小学英语教学的交流
为了让中小学英语教师更好地了解教材之间的衔接程度和关系，准确的找出教材在衔接中的薄弱点，中小学教师应该经常进行一系列的交流活动。例如，相互听课，相互进行教学评价等。在交流活动中教师也可以寻找出教材实际使用过程中存在的问题，并积极的向教材编写者反应，提出宝贵的建议。
2.加强教材开发的监管
如今，百花齐放的英语教材市场给英语学习者提供了更多的机会和不同的视角去了解和学习英语知识，然而并非每套英语教材都是严格按照英语课程标准为指导，以中国学生的英语习得的认知特点为参照进行的编写。教育部门应该重视教材开发的监管，杜绝低质量和缺乏各阶段间衔接性的教材进入市场、用于教学环节。
3.建立教材一体化编写模式
英语学习是贯穿学生学习阶段始终的，因此以课程标准为基础，编写出一套贯穿义务教育英语学习的教材，将更利于学生的学习和教师的教学。与此同时，一体化的教材也会减少教材在衔接过程中的很多不足之处，避免资源浪费，提高学习效率和教学质量。因此有关教育部门应该建立教材编写一体化的模式，促进各阶段英语学习更好的衔接。[3]
六、结语
在中小学英语课程实施的过程中，教材发挥着其不可取代的作用。中小学英语教材的衔接更应该受到教育者和教材编写者的重视，从编写和使用各个环节中，做好教材的良好过渡和衔接工作，将更加有效的促进英语教育，提高英语教学的整体性和连贯性。
参考文献：
[1].程晓堂.（2002）.《英语教材分析与设计》北京：外语教学与研究出版社
[2].程晓堂，康燕. （2009）.“中小学英语教材编写的若干问题探讨”，《课程、教材、教法》，29（3）：39-45.
[3].夏纪梅.（2003）.《现代外语课程设计理论与实践》. 上海：上海外语教育出版社
小学英语教材范文第2篇
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0014-02
所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果，促进学生德、智、体、美诸方面获得健康、和谐发展的教学。英语课程标准把情感教育摆到了十分重要的位置，指出基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感、态度。作为一门语言教育学科，小学英语教材的教育导向性十分明显，教材内容中蕴含着丰富的情感教育素材，教师应充分利用教材培养学生的积极情感态度，使学生对教材内容乐于接受，减少被动学习的不良心理效应，增加主动学习的积极行为。本文以外研社版的新标准英语为例，探讨基于小学英语教材的情感教学策略。
一、小学英语教材中情感因素的分析
外研社版新标准英语教材针对小学生的年龄特点、心理特点、认知发展水平设计编排教学内容，涉及的内容有日常礼仪、校园趣事、生活琐事、旅游文化、人文地理等。教材图文并茂，形式多样，尤其是人物形象鲜明生动，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等儿童形象贯穿教材始终，每单元的对话交际内容基本围绕着这些孩子的学习和生活展开，因此其中所蕴含的情感因素针对性比较强，都是小学生乐于接受的。下面我们选取三方面的教材内容举例分析其中的情感因素。
（一）关于日常礼仪的教材内容分析
如第一册的第一模块“Greetings”主要学习自我介绍、互相问候等简单的日常礼仪。文中用五幅图片生动地展示了小学生在校门见面到放学的打招呼礼仪。插图中孩子们快乐友善的笑脸从学生打开书本的那一刻起就传达了友善愉快的情感信息。插图的语言文字不多，正适合低年级孩子的接受水平，而且还传递了礼貌的信息：同学见面说 “Hello”，初次见面大方介绍自己“I’m...”，放学再见说 “Good-bye”，色彩鲜艳的插图、亲切活泼的人物形象、简洁明快的语言让学生掌握了最基础的人际交往的第一步――问候打招呼。这样的教材没有在知识维度上对学生作过高的要求，语言文字简洁，使小学生在愉快的第一节英语课中就体验了同学间礼貌友善的情感。从情感过滤学理论的视角，可以说小学生对这一课的学习是主动积极、乐于接受的。
（二）关于校园趣事的教材内容分析
书中的中外小主人公们在学校里共同学习，友好相处，建立了纯洁的友谊。如第五册第六模块“Self-assessment（自我评价）”。Amy邀请Lingling参加校足球队。Lingling说自己不行，跑得不快也不会带球，但Amy发现她跳得高，篮球打得好，于是建议她当守门员。Lingling果然不负众望，出色的表现赢得了大家的赞扬。教材中既有真实不浮夸的自我评价语言，如“I don’t play well”“Very badly”“I think I can do that well”也有对他人的肯定的评价和赞扬，如“You can play football well”， 这一主题的教学内容让小学生学会了客观公平的评价话语的同时，也有助于他们在交际中赢得真正的友谊。另外，本课教材中跑步、踢球、投篮、接球等图片形象地描述了新授短语“run fast”“control the ball”“jump high”“catch the ball”的意思，学生可在动作模拟中学习这些词组，体会运动的快乐，提升运动促进健康的情感。
（三）关于旅游文化的教材内容分析
中高年级的教材主要介绍了英语国家的文化，教学中注重小学生文化意识的培养，让学生学习了解中外文化的差异以及对异国文化的尊重。如第七册第四模块“Happy Thanksgiving”，Daming到美国旅游，在Simon家做客，他们谈到了美国的感恩节。在节日的当天通常是全家聚餐，在餐前每个人都会对自己身边的人或事表达自己的感恩之情，感谢父母、感谢兄弟姐妹、感谢朋友甚至感谢现有的衣食住行。教材并没有过多的文字渲染感恩节人们是如何感恩的。但课文中简单的两个单词“Thank you！”已经传递了感恩之情。在英语文化中，thank you这两个单词的使用率是非常高的。这就让学生学会感恩，学会珍惜身边的人和物。
二、基于小学英语教材情感教学的策略
一件好的艺术品，只有会欣赏，才能体现其美的价值。教材中的情感因素也如此，要有恰当的教学策略才能体现其中的情感价值，也才能让学生得到情感的体验。下面我们就基于小学英语教材提出几点情感教学策略。
（一）由内而外充分展示教材中的显性情感因素
小学英语教材中大部分教学内容都包含着显性的情感因素，教师的任务就是把其中的情感因素充分展示，在语言输入的同时，进行积极情感的培养，达到以情促知、以情育人的目的。
小学英语教材范文第3篇
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学方法都拘泥于教材。新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活的和有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的整合与拓展”。教师不能一层不变的依据教材实施教学，而应从教材的内容、结构、方法等多角度对教材进行必要的整合与拓展。以往我们鼓励学生去适应教材，现在我们倡导要让教材去适应学生，这就需要教师要去研究教材，一切从学生需要出发，精心设计每一堂课。只有这样，我们的课堂教学才能称得上是有效的。
2 整合与拓展的策略
新课程标准在对新教材的使用建议上提出：（1）对教材内容进行适当补充或删减。（2）适当替换教学内容和活动。（3）适当扩展教学内容或活动步骤。（4）适当调整教学顺序。（5）调整教学方法。因此，我们要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活性和有创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率。下面就我在教学中对教材的整合谈谈我的看法：
2.1 不同版本教材的整合与拓展：市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语言，而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工。我们的老师手上有多种教材，这样老师在备课时，同样的话题和内容可以融会贯通，并不拘泥于学生手上的那一种，把多种教材消化吸收，教学时可以信手拈来。
在教学实践中，我经常翻阅不同的英语教材，如：上海版牛津英语教材，剑桥少儿英语，迪斯尼英语，洪恩GOGO学英语等教材，我们学校本身就使用PEP， 牛津和剑桥三种教材，每一种教材都有自身的优缺点，如能结合各种教材的优点，集思广益，用于自己的教学，将会收益不少。如《洪恩GOGO学英语》将英语的词汇、句型等巧妙融入39集精彩的动画片当中，整个学习的过程由39集精彩出色的动画片构成，涉及将近700个词汇，2，000多个经典句子，39首脍炙人口、童谣风格的英文歌曲，妙趣横生，能让孩子完全在“自主式、无意识、强吸力”的情况下掌握英语！以绝对真实的母语环境、纯正的发音、精美的动画和独创的说唱形式让儿童来学习英语。所以我在平时的教学中经常把《洪恩GOGO学英语》教材以及配套的VCD其中的情境引入教学中，很受学生欢迎。例如，在教学数字时，我补充了儿歌“Ten little Indians”这首歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。在上四季的时候，我了迪斯尼英语中关于四个季节生动的动画，学生因此对四季有了更生动形象的了解，也为他们的语言输出提供了资源。因此，我觉得我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
2.2 不同单元之间的整合与拓展：我们所用的PEP教材在单元之间的编排上其实是有紧密的联系的，我们教师在上课的时候要灵活地加以整合，这样能达到事半功倍的效果。就拿我现在任教的六年级上册来说，Unit1：How do you go there？ Unit2：Where is the science museum？Unit3：What are you going to do？在我看来，这三个单元是有紧密联系的，都是讲疑问代词。那么到了第三单元的时候，我不仅把这三个疑问代词整合在了一起，Where are you going？； What are you going to do there？How are you going there？我又另外拓展了：Why are you going there？ When are you going there？ Who are you going with？等的问题，最后还在这些疑问词的引导下，进行了语篇的输出：My weekend plan.这样的整合与拓展，提高了课堂的效率，让学生学得多，吸收得多，输出得也多。
2.3 不同板块之间的整合与拓展：PEP大致分为PartA、PartB、PartC三个部分，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是，如果我们过于拘泥教材的体系，今天上PartA，明天上PartB，后天上PartC， 必然使教学程序化。因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。例如，在PEP四年级下册Unit5 How much is it？ PartB中的Let’s talk 是这样的
A： Can I help you？
B： Yes， please. A pair of sneakers for my son.
A： What size？
B：Size five.
讲到这里的时候，学生很难理解Size five是什么意思，这也是本节课的一个难点。那么刚好在后面PartC的Good to know 中有关于不同国家的不同的鞋子的尺码的解释和范例，那么老师只要引导学生把书翻到那一页，我们一起来了解一下，原来中国的36码就相当于英国的4.5码，也相当于美国的6码，这样推算Size five 在中国就是差不多37.5码的样子。这样在老师巧妙的整合下，本节课的难点就突破了，学生还拓展了英美文化知识呢。因此，我觉得即便是不同的部分，只要为我们课堂教学所用，他们就应该被整合成有机的统一体，这样他们才会变得更有意义。
2.4 不同学科之间的整合与拓展：英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。 英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。如：在故事教学中我经常让学生制作精美的story-book. 让学生为故事勾画美丽的图片，并为故事标注英语台词。这样，学生在画画的同时想到了英语，用到了英语，说到了英语，这就是美术与英语的整合并且产生良好效果的一个实例。以下就是学生在课余时间做的英语与美术结合的作业：（如下图）
当然，在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起是我们每节课几乎都用到的，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固，有利于巩固所学知识，提高教学质量。小学生，特别是低段，好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多教英语歌曲；把单词、句子溶入歌曲之中，学生边唱边表演。这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学的快乐和趣味，从而提高了学习效率。还有英语与数学的整合，比如在询问年龄，身高，体重等，在上比较级的时候“Iam 24cm taller than you.”等，这就离不开数学； 英语与语文的整合，比如指导朗读的时候，还有很多学科在这里就不一一列举了。总而言之，英语与其他学科的整合，拓展了学生的知识，丰富了学生的情感，大大提高了课堂的效益。
3 小学英语教材整合与拓展的效果
通过对教材的多角度、多方位的整合与拓展，节约了英语教学的时间，加大了课堂上语言的输入量，对于学生来说激发和培养了学生学习英语的兴趣。养成了良好的学习习惯，形成了有效的学习英语的策略，发展了学生自主学习的能力。充分调动了学生学习英语的主动性。让学生围绕生活中一个个他们熟悉的、关心的主题深入生活，主动参与学习活动，并且运用所学的英语知识发展学生的智力和情感，提高学生的英语交际能力，从而真正达到学以致用的目的。对于教师来说，根据实际教学需要，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行多角度、全方位的整合与拓展，灵活而有创造性地使用教材，提高了教师对教材中难点把握的精准度和教改的新动向，同时充实了课堂教学内容，提高了课堂的实效性，也提高了教师的教学创新能力，形成了教师特有的教学风格。只有这样，我们的教学才会永远生机勃勃。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001
小学英语教材范文第4篇
人文性是一种追求健康、进步、发展的文化，它是一项尊重人们心理需要、关怀人、尊重人、注重公平和个性化的文化。
2012年译林版小学三年级英语教材无论在单词量、书写量，还是在语言运用上都有较大的增加。这体现了当代英语教材的工具性和人文性的发展方向，即以人文关怀的手段不断提升学生的综合能力和英语灵活运用能力。与此同时，还要让学生在学习中体会到人性化的教育方式和教育者的关怀和尊重。
二、2012年译林版小学英语教材的人文性分析
1.关注学生心理需求
从总体来看，2012年译林版小学三年级英语教材具有较大的变化，更加注重学生的心理需求和个性化的需要，具体如下：
（1）将小学生语感、应用能力、学习兴趣的培养作为教材编写的主要目标。从三年级上下册的课本能看出，新教材中添加了较多的卡通画、小游戏等，这充分关怀了学生的心理需要。学生在轻松快乐的气氛中学习，不但会提升其学习的主动性，还会提升其学习的效果，为今后的学习打下了良好的基础。特别是Bobby和Sam漫画故事在全文都得以贯穿，更是体现出新教材设置的趣味性。
（2）教材的内容设置形式发生变化。新教材在内容设置上更加的多元化，从形式上来看，有制作、游戏和扮演等。多元化的教材内容帮助教师在教学中有更多的选择，通过寓教于学的方式，让学生在各项活动中开心的玩耍、积极的运用，培养其主动学习、思考和运用英语来沟通的能力。
（3）将听和说作为教学编写的重点。对于三年级学生而言，读和写难度较大，但是听和说可以重点培养，为今后的读写打下基础。新教材本着听说相互结合、相互补充、相互促进的编写思路，设置了较多的听说和情景练习环节。这种人性化的设计理念让学生的语感得到了较好的锻炼。
2.凸显语言的灵活运用
在新教材中，每个单元的板块和结构层次较为清晰，相互间的关联较为缜密。其设计的主要目的是为了促使学生通过协作、体验、沟通、探索的方法，运用自身的语言能力和完成学习要求。同时，新教材各个环节的设置可以在教师和学生间建立一个良好的沟通、关怀、互动机制，帮助教师及时地更正教学方式，促进学生思维能力的培养、学习视野的拓展、心智的发育健全等。经过多元化的语言训练，学生的语言应用能力会得到全面的提升。
3.加强对学生主动学习的训练
新教材加强对学生主动学习的训练，这是新教材和老教材区别最大的地方。加强对学生主动学习的训练并不是对学生不管不问，而是要求教师要更加重视对学生主动学习的关注。新教材的一些环节设置力图让教师降低课堂的干预力度，为学生留下更大的自主空间。新教材中的Fun time环节设置的目的是为了让学生主动地设计、组织游戏环节并在老师的引导下进行自我总结。又如，在Ticking time环节中，让学生对自己学习到的知识进行必要的归纳总结，及时掌握自身的学习动向，并进行反思。虽然总结和反思对于三年级的小学生来说有一定的困难，但是新教材的这一设置已经充分说明了其对学生自主学习和自主思考的重视。通过这种手段，学生的学习效果必然会有较大的提升。
三、如何促进小学英语教学的人文性
当前的英语教育要求教师要把学生放在教学的主体地位，在教学中运用多元化和个性化的手段激发学生学习的主动性和学习热情。与此同时，教师还要关注学生的心理需求，加强对学生的人文关怀，以不断提升学生的综合素质和英语能力。因此，如何促进小学英语教学的人文性，成为小学教师需要面对的课题。笔者基于自己对新教材的理解，结合自身的教学实践经验，提出以下几点策略：
1.教师要加强自身人文素质的培养
在教学过程中，教师要将学生放在教学的主置，不断了解学生的心理需求，为学生的全面发展努力。在注重对学生性格、学习能力、学习需求的条件下，教师还要积极地建立公平、和谐、包容、理解的师生纽带，促进学生在宽松的学习气氛中快乐地成长。另外，为了保证教学的人文性，教师需要不断完善业务能力、沟通能力、理解能力、师德等个人素质。作为教学活动的管理者和实施者，教师只有充分意识到其人文素质对教学的重要性，才会有目的地去提升其各方面的道德素养和素质，推动人性化教学，促进教学质量的提高。
2.教师活动中要有意识地进行人文渗透
新版的英语教材内容虽然较为浅显、简单，但在教材的内容设置上，引入了大量的文学、历史、神话故事、生活小事等。这些元素的引入体现着英语国的传统文化、人文价值观和宗教等。所以，小学教师要在让学生理解的前提下制订科学、可行的教学规划，把人文理念和知识潜移默化地引入到教学活动中去，陶冶学生的人文情操，促进学生综合能力的提升。
3.构建多元化的教学路径
课堂的教学是小学生获得人文素质的重要路径。在这个环节中，教师要将人文性充分发挥出来。具体来说：（1）教师要充分掌握不同的英语教学方式和特点，结合班级学生的实际情况，采取相应的个性化、多元化的教学模式。（2）在信息化技术不断发展和应用的今天，教师还要将多媒体技术积极地实施到实际教学中。另外，教师还要加强对学生的科学引导，根据学生出现的问题进行有效的指导，纠正错误，以人文性的手段促进小学生的学习。
4.尊重学生的个体发展差异，实施人文关怀
在实际教学中，教师要认识到学生一直都是学习的主体，只有科学的引导才能取得较好的学习效果。教师的引导工作，最重要的内容就是要尊重学生的想法和心理需求。由于客观原因，学生在学习速度、认知、性格上都存在较大的差异，这是学生作为个体的根本特征。教师在实施学习的时候，切不可使用“一刀切”的教学手段，要尊重学生的需要，针对个体的差异制订个性化的教学方案，给学生更多的人文关怀。
5.建立科学的评价机制
小学英语教材范文第5篇
一、进行文本再构的必要性和重要性
英语作为一种语言，是在一定的社会环境中产生的，起到交流、交际的作用。要学好英语，也必须在一定的语境中得到实现。同时《小学英语新课程标准》中也强调指出：英语教学要重视对学生综合语言运用能力的培养。因此，我们要改变传统教学中过于追求讲解单词、句型和语法知识，强调通过学习过程中的体验、实践、参与、合作与交流，从而习得语言。
在小学英语课堂教学中，我们经常会关注到在短短的课堂40分钟内，教师会大费周折地创设各种各样的情境，通过追求形式的多样化，努力帮助学生记住所教的内容，往往给人华而不实的感觉，通常情况下，学生在一节课结束后记住的是几个复现率比较高的单词、词组或者句子。尽管在这过程中有大量的输入，但是这些输入都是针对个别知识点设计的情境，以至于学生最后还是不能进行有效的语言输出。
文本再构能将凌乱的语言知识点融合在一个语境中，使得同一模块的教学内容在同一个教学中前后呼应、相得益彰。通过文本再构能将孤立的单词教学（B部分）变得更赋有意义，更符合人文特点;通过文本再构能将原本不够真实，不够连贯的情节合理化，更易于理解;通过再构后的文本，更容易激发学生的学习兴趣和表达欲望，这样的课堂气氛是活跃的，效果也是良好的。
二、进行文本再构的实践
上海市英语教研员朱浦老师提出：“英语教学的核心是语量、语境和语用”。当这三种要素同时作用于教学时，英语教学一定是成功的。在教学中，教师可根据学生的实际情况，对教材的文本进行改动，改成适合学生的内容，以学生易于接受的方式传授给学生。
我们在进行文本再构时，应该根据不同的年级和班级学生特点再构出适合自己学生的文本。高年级学生可以进行段落式的文本再构，对于学生以后写作文也是很有帮助的。中低年级学生接触的对话多一点，进行文本再构时，我们可以在原文本的基础上进行适量的添加删减，最终目标是使再构的文本更生动有趣，更贴近学生，故事内容更完整。我们都知道现在的三年级学生使用的是新教材，与老教材有很大的不同，story time板块是一个简短的故事，以对话的形式呈现，虽然有一定的语境，但是当中的对话有些比较突兀，过渡不够自然，针对这样的文本，我们可以适当添加一些语气词或过渡语句，就能使文本更加活泼起来，提高学生的情趣。
【例】译林版3B Unit 4 Where’s the bird？
Su Hai： It’s very hot. Please open the window. Yang Ling： Look！ A bird！ Su Hai： Look at the bird. It’s green and orange. Mike： How beautiful！ Where’s the bird？ Liu Tao： It’s under your desk. Hello！ Little bird！ Nice to meet you！ Su Hai： Now it’s behind the door！ Come here， little bird！ Mike： It’s not here. Where is it？ Yang Ling： Su Hai！ It’s on your chair！ Su Hai： Listen！ It’s singing. Mike： Shh！ Don’t shout. It’s in my desk. All： It’s in the tree now. It’s happy. We are happy too！
画线部分就是增加的内容，添加这样一句话Look at the bird. It’s green and orange.学生就能很自然地过渡到赞美How beautiful！ 再比如Su Hai！ It’s on your chair！ 此处有鸟叫声，就自然地说出Listen！ It’s singing.这样的添加就非常形象生动，还能激起孩子的兴趣，学生们既开心又能学到新的单词。书中Mike说It’s in my desk时，做了一个不要出声的手势，所以就添加了这样一个感叹词Shh！ Don’t shout.这个是第二单元所学的知识，起到巩固旧知的作用。
三、实施文本再构后的感想与收获
有些老师刚开始接触文本再构时觉得很烦琐，要绞尽脑汁地想如何再构文本，很费时费力，不过受到周围大环境的熏陶，很多同行们都在研究文本再构，就试着坚持了下来。经过一段时间的实践，发现学生们的语量在原来的基础上增加了，语言表达更流畅了一些，我相信持之以恒地实施下去，学生的进步会更明显，同时自己的教学能力也会得到更进一步的提升。
