小学英语教材
小学英语教材范文第1篇
关键词：英语教学 创造性使用 教材
教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。那么，在《牛津小学英语》教材的使用中如何体现这一“以人为本”的新理念呢?下面结合自己的实践谈谈如何在课堂教学中创造性使用教材。
1、精心取舍。牛津教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。但由于地区和学生个别情况不同，教材的普遍性也受到了一定的影响。如何针对学生的具体情况合理利用教材，使教材真正的为学生服务，而不是教材牵着学生跑?这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。
例如在3B第四单元中在教学数字时，内容比较单调枯燥，且学生在日常的学习(教师的课堂用语open yourbook turn to page…)中早已掌握。因此，在教学的开始环节我让学生欣赏“Ten little Indians”这首歌，通过歌曲不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了电话号码，有的收集了车牌号、门牌号，还有的收集了超市里的价格，教室里的气氛异常活跃。在学生交流的过程中，我注意及时给予学生鼓励和肯定，学生们的积极性也因此高涨。在反思过程中，我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实，巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，同时也让学生体味了书本知识与生活相结合的乐趣。提高了学生学习英语的兴趣。
教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
2、巧妙拓展。依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度：或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
2．1在3A、3B教材中：在“Colors”单元，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow,blue”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像white(怀特)、black(布莱克)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”单元，让学生了解“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me，love my dog”之说，而“dragon”在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。
2．2在4A、4B教材中：在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而greenhand表示新手。
2．3在5A、5B教材中：学习了subiects后，要求学生结合实际，说说和学科有关部门的活动，以此激发其学好英语的兴趣。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。在学了“before，after”后，扩展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后让值日生每天汇报，加强了before，after的重现率，增强英语与现实生活的联系。
通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
2．4在6A、6B教材中：在Holidays单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的Christmas与中国的Spring Festival的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。
其次，在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are biggerthan stomach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习better的过程中，让学生说Two heads arebetter than one，(三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，或对原有的活动进行延伸。
3、多方整合。新颁布的英语课程标准提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。我校学生从三年级开始正式学习《牛津小学英语》3A教材。3A教材将字母的学习分散到各个单元中以降低学习难度。事实上，学生事先对部分字母已有认识，同时从英语学科与语文学科之间的联系出发(学生在二年级时已能背诵并默写音序表)，可以这样整合教材：①说一说：你已经认识了哪些字母?你是从哪里学会的?②读一读：跟(录音机、老师)读字母表，对于难读、易混淆的如H、I、x、Z重点强调。③写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出其规律(大写字母占上两格)，重点识记一些位置特殊的字母(i，g i等)，同时强调字母的笔顺。④找一找：出示如ABC(字母表)，CD(激光唱片)，IO(智商)，EQ(情商)，QQ(网络寻呼)等缩写形式，并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。这样的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其知识视
野，同时也加强英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘了学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。
4、沟通读写。古语有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在日常的英语教学中，我要求学生利用课余时间阅读《时代英语报》，晚上收看CCTV 10的希望英语，并做好好词好句摘抄工作：在英语活动课上组织学生观看英语动画片或英语电影，从而将英语课堂衍生到孩子们的生活中。不仅如此，我还要求学生将学到的知识联系实际，做做“小练笔”。
例如，在学了5AUnit 2 A new house时，我要求学生来写写自己的house：在教学5B Unit 3 Hobbies时，让学生也来模仿课文介绍自己的Hobbies：学了6B Unit5The seasons后，让学生来介绍一下苏州的天气情况。这一写的过程，实际是学生活学活用语言知识和充分调动自己的思维进行创新运用的过程。
实践证明，这种源自于教材资源的英语小练笔既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。
小学英语教材范文第2篇
关键词：新教材；小学英语；有效教学
在时代和社会环境背景特征深入演变的历史背景下，新课标发展应用历史背景下形成的一系列全新教学理念，给我国小学英语学科课堂教学活动的具体开展路径带来了深刻的影响，直接导致小学英语教师的教学开展方式以及学生的学习模式发生了深刻转变。小学英语学科课堂教学活动的基本指导理念正在从“以师为本”向“以生为本”的方向转变，从而实现了对小学生群体参与英语课程知识内容学习活动积极性的充分调动，改善了小学生在参与英语学科知识内容学习活动过程中的被动型心理地位，提升了小学生学习实践过程中的主动性程度。课堂教学环节的综合质量水平是影响小学英语教学活动整体效果的重要因素，而针对教学工作的开展模式实施创新，必将对小学英语学科教学有效性水平的提升发挥重要的促进作用。本文对新教材背景下小学英语的有效教学问题展开简要论述。
一、假借“信息差”，实现教学工作目标的明确树立状态
2011年实施的《义务教育英语课程标准》，明确列出了“面向全体学生、注重素质教育”的基本指导理念，而对每一个独立的小学生个体而言，只有兴趣才是最好的老师，通过在小学英语学科知识内容教学活动过程中激发小学生群体的学习积极性，势必能够提高小学生形成开展英语学科知识内容学习活动的自信心，以及在取得特定学习效果收益时的成就感。根据现代教育心理学的基本指导理念，小学英语学科教师可以基于三维目标的教学思想切入角度，在建构针对特定课节英语学科知识内容教学工作目标的基础上，通过对“信息差”语言交际活动要素的充分运用，在实际开展小学英语学科课堂教学活动的实施路径中，切实开展英语教师与小学生个体之间，基于英语语言的交际实践活动形态，并通过课堂讲授环节过程中教师与学生之间开展的语言交际行为，逐步增强小学英语学科课堂教学路径的悬念感以及挑战性，不断扩展小学生个体在应用英语语言知识要素开展交际活动过程中的思维品质以及想象性空间。
二、正确区分课堂教学有效化与课堂教学娱乐化之间的差别
针对现阶段我国小学英语学科教师课堂教学活动的具体开展路径展开分析，不难发现我国小学英语学科教师在具体设计教学工作开展方案，实施基础授课活动环节以及完成预定教学目标任务过程中，存在明显的偏颇和失当现象。
近年来，游戏教学法在我国小学生英语学科中的引入和运用，有效提高了我国小学生英语学科教学课堂的生动性和趣味性，但是也存在着一部分小学英语任课教师，在具体开展小学英语学科知识内容的教学活动过程中，片面地关注游戏教学环节设计的趣味性特征，而未能在游戏教学环节的设计和开展过程中，充分关注英语学科基础知识内容在游戏教学环节具体实施过程中的呈现和渗透路径，部分教师甚至在游戏教学法的引入和应用过程中将娱乐性和有效性元素进行等同或者是混淆，给我国小学英语学科教学活动综合水平的提升造成了严重阻碍。
三、通过适度评价促进教学有效性的逐步提升
2011年版本的《义务教育英语课程标准》明确强调：针对小学英语学科日常教学活动综合水平展开评价，应当重点关注学生的自信心和自尊心形成发展状态，并在保证具体评价结论客观真实性特征的基础上，最大限度地展现教师在评价具体教学工作效果水平过程中，对学生群体的充分尊重和赞赏。教学效果评价工作作为小学英语学科教学工作开展过程中的重要组成环节，其具体获取的质量状态，对于学生群体自信心、自尊心以及基本学习兴趣的建构和发展路径具有深刻的现实影响，要通过具体的教学评价工作环节的开展以及评价结果的形成和呈现，促使小学生个体在具体开展学习实践的过程中，不但感知因进步和成功而产生的喜悦，促进小学生个体英语学科综合性学习效果的改善提升，创造充足的实际支持条件。
针对新教材背景下小学英语的有效教学问题，从假借“信息差”，实现教学工作目标的明确树立状态，正确区分课堂教学有效化与课堂教学娱乐化之间的差别以及通过适度评价促进教学有效性逐步提升三个具体方面展开了简要论述，旨在为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献：
[1]夏雷.新教材背景下小学英语有效教学探究：基于部分小学英语故事教学案例的分析[J].英语广场，2015.
小学英语教材范文第3篇
关键词 PEP小学英语教材 特征 特色 问题
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
1 PEP小学英语教材的总特征
PEP小学英语教材是根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展，由中国课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心，加拿大Lingo Media 国际集团合编的一部小学英语教材。共计八册，每学期使用一册。每一册分为六个单元和两个Recycle，Recycle1是对前三单元的复习，Recycle2是对后三单元的复习。每个单元又由A、B、C三部分组成。A、B部分要求掌握，B 部分是对A部分语言的扩展，C部分供选学，是A、B部分知识的扩展和综合语言运用。
PEP小学英语教材内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给学生，足以引起学生的兴趣。
2 PEP小学英语教材的特色
2.1 图文并茂，游戏和活动融入语言知识，使教材从单调走向了情趣
PEP小学英语教材采用了冒泡等方式，也就是把对话的语言放在插图上，使用箭头引向说话者的嘴边。这种方法非常生动形象，而且图文浑然一体，有着儿童喜欢阅读的漫画效果，能够吸引学生注意力，提高学生学习英语的兴趣。另外整套教材都比较重视游戏，注重在玩耍中学习英语。
2.2 文化内容及语言技能
众所周知，小学英语课程主要培养小学生学习英语的兴趣和初步的英语语言实际运用能力。要学生具有初步的语言运用能力，学生必须具有一定的语言听、说、读、写技能，PEP小学英语教材在四、五年级的教学中注重培养学生的听、说、读、写的基本语言技能，每一个unit的A、B部分都设置了Let’s Learn、Let’s Talk、Read and Write三种类型的课， Let’s Learn是一个unit中A或B部分里的基本语言内容和语言点Let’s Talk是围绕Let’s Learn的内容主要训练和培养学生的听和说的语言技能， Read and Write则是训练和培养学生的读和写的语言技能。根据语言教学的规则听和读是语言的输入形式，说和写是语言输出的形式，要学生说必须让学生先听，要学生写必须让学生先读。从四年级开始到五年级教材中的Read and Write就是要以读引写，通过“读”引导学生“写”的技能的形成，因此，在四年级和五年级的Read and Write的教学中，教师一定要搞清楚要学生读什么，怎样读； 写什么，怎样写。
3 PEP小学英语教材在教学中存在的误区
3.1 当前的小学英语文化教学中存在着的误区
PEP小学英语教材如此重视文化的渗透，如何处理好PEP小学英语教材的文化部分，使其有机地渗入到语言教学中去，却是一个值得思考和研究的问题。我在自己的教学和听课的过程中，发现了当前的小学英语文化教学中存在着以下的误区。
3.1.1 删除
PEP小学英语教材如此重视文化的渗透，为什么还会有人删除呢？这里有两个原因：第一个原因是因为PEP小学英语教材的文化部分是一个选学内容（C部分是供选择的教学内容），因此部分教师在上完A、B两部分教学内容之后往往会忽略C部分中的文化渗透。第二个原因是教材以显性的方式来呈现文化的内容，就必然会使教师要面对如何用英语来向学生展示文化知识的问题，或者如何把文化知识与语言教学相结合的问题。这两个问题都不是很容易能够解决的，因此部分教师就会知难而退，采取“删除”的做法。
3.1.2 缺少融合
部分教师在处理C部分的文化内容时没有做到语言与文化的融合。他们的课堂往往是先进行语言教学然后再加上一个文化的介绍。这种语言与文化相脱离的教学，只是为语言教学贴上了一个文化的标签。要想真正提高学生的跨文化交际能力，还必须把C部分的文化知识与A、B部分的语言内容融合起来，让学生在一定的文化情景中进行得体的语言运用。
3.1.3 不能变通
在教学过程中，有的教师不管需不需要、合不合适都要在自己的课堂教学中加一个文化介绍的环节。其实PEP英语课程标准并不要求我们每一节课中都要有一个显性的文化教学。而且C部分中的文化内容也不一定非要在课堂中进行讲解。同时，每一单元的文化内容也不必与单元教学采取一一对应关系。我们大可以根据语言教学的需要对文化内容进行前后的调整和自主的拓展，使语言教学与文化拓展得到更好地融合和相互的促进。
3.2 当前的小学英语教学中游戏开展存在着误区
PEP小学英语教材对游戏和学生的活动十分重视，使学生在活动和游戏中学习知识，寓教于乐，但很多教师不能正确有效地引导学生开展游戏，规则不清，学生不清楚该做什么，该怎么做，导致学生游戏起来茫无头绪，课堂纪律一团糟，教师由此省略游戏，单纯地教学生知识，学生也渐渐失去对英语学习的兴趣。也有的教师只注重游戏过程，却忽视了游戏的目的是帮助学生更好地学习，不是为了游戏而游戏，学生的兴趣提高了，但教学却收不到预期效果。因此，教师要正确指导学生开展游戏，保证教学取得实效。
小学英语教材范文第4篇
（一）对新课程标准的认识
《英语课程标准》指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。而英语教材又是英语课程资源的核心部分。
我对优化教材内容的理解如下。
1.理解和尊重学生是优化教材的前提条件。
2.优化教材的策略要基于学生的兴趣，认知发展。
（二）对小学教材内容的现状分析
英语课程标准颁布后，全国小学英语教学自主选用，教材的编写呈现百花齐放的局面，有《PPT英语》、《牛津英语》、《新标准》、《剑桥少儿英语》、《开心学英语》等。客观地说，教材的多样化确实丰富了教材种类和教学内容，使各地方有了更多的选择。但问题随之出现：教材种类的增加并没有带来教学内容的革新。
二、优化小学英语教学内容的实践与探索
小学英语是一门实践性很强的学科，有其自身的语言规律和教学规律，把握好教材是教学的重点。教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实践，多从学生的发展出发，不要为了教而教。要充分挖掘教材内容，使教材真正有利于学生独立思考，自主探究学习。
我在几年的小学英语教学中，对如何优化教学内容总结了一些经验，归纳如下。
（一）通过补充、删减优化教材内容。
教师在教学过程中，在遵循教材的完整性和系统性原则的基础上，可以根据具体情况对部分教学内容进行适当补充或删减，使内容更加符合学生的需要和兴趣，更贴近学生的生活实际。
1.补充课外资料，丰富教材内容。
选择一些趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平的和年龄特征的材料，有利于激发学生的兴趣。如学生熟知并喜欢的童话故事、小谜语、幽默小品等。在选择的过程中，我力求做到趣味性、适宜性和匹配性兼具。
如在教学比较级时，我引用了下面一个小故事。
“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.
“My nose is long”，said the fox.
“My nose is longer”，said the anteater.
“My nose is long”，said the hippo.
“My nose is longer”，said the crocodile.
“My nose is the longest”，said the elephant.
2.补充多媒体，激发学生的兴趣。
考虑到小学生有着好奇、好活动、爱表现、善模仿的特点，在教学过程利用媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，可让学生更容易理解课文内容，进而唤醒学生的求知欲。
如《新交际英语》第七册中的一课“houses”。课文内容有：wooden house（木房子），stone house（石头房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于现在的学生都没见过这些构造的房子，为了吸引学生的兴趣和了解这几种房子的性质，我在教学的开头，利用多媒体播放了一段《三只小猪的故事》，学生很快就记住了这几种房子的单词和他们的构造区别。
3.融入文化背景
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
我认为，在课堂上可以从以下两方面入手。
（1）了解词汇的文化内涵
词汇教学的难点是某些词语的文化内涵，如Sorry/Excuse me等形式上极为简单的表达，困扰学生的不是如何正确发音和拼写，而是如何运用得体。对于这一类词语，教师应着重介绍与之相关的文化背景知识，使学生能了解其文化内涵。
例如，牛津小学英语3A教材中，出现人物Mr.Green，学生知道“green”是“绿色”的意思，就很容易把它翻译为“绿先生”。这时，我就告诉学生，英语中有一部分表颜色的单词也用于姓氏，如Green（格林），White（怀特），Black（布莱克），Brown（布朗）。这样，学生就不会感到困惑，也能理解这些词在不同语境中有不同的书写（大、小写）了。
（2）创设对话的文化语境
在小学英语教学中，创设对话的文化语境主要是通过角色表演实现的。学习了“购物”，我把教室布置成文具店，让学生轮流当售货员与顾客，在购物过程中体会“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。
（二）通过替换、整合优化教材内容。
整合的方法如下。
1.教材的哪些部分是最重要的？
2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替换以达成教学目标。
3.教材的哪些部分要去掉？
4.哪些内容要补充以满足需要？
（三）通过创新教法优化教材内容。
教师应当培养驾驭教材的能力，成为教材的“主人”。教师应当有勇气和能力对教材进行拓展和创新。新的教学方式、学习方法可创造出一种新的互动式的学习文化。
我在教学实践中总结出以下教学方法。
1.在课堂上教师要善于设疑。
2.设置有效的小组活动。
3.设置有任务型的教学活动。
三、结语
教师要“用”教材，而非“教”教材。“用”教材，意味着教材是一种工具或材料，可以取舍，可以编辑，教师可以自主地驾驭；而“教”教材，却意味着教材就是样本，只能照搬，教师成了教材的工具。作为英语教师，我们的任务是用教材教英语，而非“教”教材。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部编.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007.
小学英语教材范文第5篇
【关键词】小学英语教学 驾驭教材 用教材教
虽然新课程改革已经推进了十多年，可是大多数小学英语教学仍然不同程度上存在着应试教育的态势，仍然是“教教材”的做法屡拒不绝，仍然是按照教材体例，按部就班，教材上有什么讲什么、考试考什么教什么，仍沿袭应试教育的态势，学生读死书、死读书，为考试而学，学生的创新能力、思维能力、实践动手能力等成为理论上的空话，教学中重知识、轻能力的现象普遍存在。那么，如何协调好“教教材”与“用教材教”的关系、驾驭教材，实现小学英语教学课堂有效教学已成为新课改的必然要求。本文谈谈如何驾驭教材，使英语“稳中求变”，使教材活起来、课堂活起来、学生动起来。
一、把握教材体例是驾驭教材的首要条件
现行译林版小学牛津英语3A、3B、4A是最新教材，而小学英语其他5册书仍然是新课程以来沿用的教材，每一册、每一单元的体例大致相同。基本都包括：A部分是一个简单的对话或短文，围绕本单元的中心话题而展开，引出本单元的重要生词和短语以及语法； B部分，学习与中心话题相关的单词或短语；C通过简单对话对B进行运用；D通过听和写，再次复习运用本单元的所学的重要词汇和语法；E多以活动形式，使学生在学中做； F、G、H多是对于读音相似的单词的归纳和总结，渗透语音知识，教给学生按发音记单词的方法；每一单元以一首英文歌曲或英语诗歌而结束。
教材所选用的体裁接近小学生的生活实际，选择学生熟悉的话题，与日常生活密切相关；辅之于游戏、表演、对话、唱、画等丰富多彩的活动方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性；通过听、说、读、写等形式全面训练学生的综合运用英语的能力。
二、力避“教教材”是驾驭教材的必要措施
新形势下，小学英语教学仍然普遍存在着按照教材体例的先后顺序、按部就班地教学的现状。以译林版牛津英语6A Unit2为例，多数教师是按教材顺序依次进行。先教学A，听、读对话，要求学生背诵，将单词、短语、句型等讲深讲透；对于B部分日期的表达法更是视为“囊中宝”，因为是重点也是考点，12月份名词让学生抄写一遍又一遍；接下来C部分是口语训练：相互询问生日；而D多数教师放松了警惕，认为考点都学完了，这部分开始都可以忽略不计了，就是讲也是带着学生看看、读读、画画单词、短语后，学生课后读读、背背、写写；尤其是最后一部分的诗歌或歌曲更是形同虚设，无人问津。
也许多数教师会问：按教材体例教，何错之有？诚然，按教材按部就班教学并无大碍，也谈不上过失，但缺少了创新精神、缺少了驾驭教材的能力。而新课程改革的终极要求是创新教学、培养学生的创新意识和创新能力。为此，创造性地“用教材教”，是打造有效英语课堂的必然之路。
三、“用教材教”是“稳中求变”有效教学的必然之路
1.走出“教教材”，实现“用教材教”。本单元围绕Ben过生日这一主线安排教学活动。我认为，打破教材体例进行教学也是创新。本单元，可以先学习日期的表达法，将B和C在一起教学，学生通过反复询问生日情况，全班同学互问互答When is your birthday？ My birthday is…，这样在反复操练中学生对日期表达法不再是难事。之后，为了给学生消化的时间，接下来学习最后两部分G和H很有必要。学习ear的发音；学习英语诗歌Today is my birthday，与本单元的主旨密切相关，且通过欣赏、诵读诗歌，让学生体会英语诗歌的韵律美，不可将其置之不理。接下来，可以返回到A，因有了基础，读对话不再困难，至少生日的表达不再是读中的拦路虎；再学习D、E、F三部分，分别围绕过生日做美味可口的饭菜、制作生日贺卡等，学生在活动中体验成功。
2.活动法引领教学，学生动起来。虽然新课改全面推进，但“穿新鞋、走老路”的态势仍然存在。为了追求质量，重知识轻能力、忽视实践活动的做法比比皆是，沿袭讲、读法，将读、背、考视为学习的法宝。而我认为，英语是一门交际语言，是实践性很强的语言。因而，增加实践环节、设计适当的活动，让学生在“做中学”、“学中做”不可忽视。如这一单元，启发学生动手为好友制作一张生日贺卡，并写上祝福语，学生会乐在其中；相互询问同学的生日，竞赛法看谁所记同学的生日最快、最多、最好等，诱导学生参与其中。
3.任务型教学，体验成功的感受。教师精心设计任务，学生通过完成任务，体会英语学习的快乐，感受成功的喜悦。如，学习本单元的Part D前，让学生相互了解同学或好友的生日，用英语记住生日，上课时和同学交流，可以降低上课时联系的难度，也给学生提供练习的时间和空间，也给学生创造了更多的运用英语、实用英语交际的机会，让学生意识到学习英语有用的意识。本单元也可以设计一位同学过生日的真实场景，通过为同学过生日、送礼物、举行生日派对等，让学生置身于真实情境中使用英语，学生会快乐无比。
总之，教材只是我们教学的指挥棒，教学中应力避单一“教教材”的做法，应根据需要合理地使用教材，做到“用教材教”，根据教材内容和学生特点，设计游戏、竞赛、表演等学生喜闻乐见的方式，引导学生通过参与、活动、体验等，使课堂火起来、学生动起来，打造小学英语精彩课堂。
参考文献：
