特殊教育毕业论文范文第1篇

Abstract: Adopting the documentary analysis，comparative analysis and interview，the employment conditions of graduates in special education major from P.E.institutes were analyzed to point out the reasons of the difficulty to work in profession-related area. Study found that the proportion was lower，which graduates of special education major are engaged in this profession-related fields. There was a contradiction between the lower employment and the higher social demand. It was hoped to provide much more favorable reference for healthy development of the employment through analyzing the reasons contributed to the situation and discussing the countermeasures.

关键词： 体育院校；特殊教育专业；毕业生；就业

Key words: physical education institutes；special education major；graduates；employment condition；countermeasure

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0206-02

0 引言

据资料显示，我国有8300多万残疾人，涉及2.6亿家庭人口。近年来，社会和各级政府采取了一系列重大举措，推动残疾人事业不断发展壮大，特殊教育师资及专门人才极缺，社会需求量大。从以上情况推断毕业生从事特殊教育行业或相关行业的比例应该较大，但通过本文作者针对全国开设特教专业的四所体育院校2010年毕业生就业情况的实际调查采访中发现，体育院校特教专业学生从事本专业工作或相关领域工作的比率偏低。本文旨在分析造成这一矛盾的因素，并着重探讨应对这一情况的办法和措施，以期为特教专业毕业生就业工作的良性发展提供有利参考。

1 研究方法与研究对象

1.1 研究方法

1.1.1文献资料法 通过文献检索的方法，收集我国已开设特殊教育专业的体育院校的就业信息以及人才培养方案。

1.1.2 对比分析法 通过对搜集到的各体育院校特殊教育专业2010年的就业信息，进行横向的比较分析，找出问题所在。

1.1.3 访谈法 通过对相关院校就业办老师，特教专业的老师进行访谈，了解实际就业信息。

1.2 研究对象 本文的研究对象是西安体育学院、天津体育学院、山东体育学院、广州体育学院四所体育院校特殊教育专业的毕业生就业情况。

2 研究结果与分析

2.1 四所体育院校特殊教育专业2010年就业情况分析

2.1.1人才培养目标的定位及比较分析 全国开设特殊教育专业的高等教育机构约18所，其中仅有四所体育院校开设了特殊教育专业，分别是天津体院、山东体院、西安体院、广州体院。

通过表1可以看出，天津体院重视培养“复合型人才”；而山东体院和广州体院将培养人才的目标定位为“高级专门人才”；西安体院则定位在重视技能的“应用型人才”。

2.1.2 四所体育院校特殊教育专业2010年毕业生就业情况分析 特殊教育专业是1998年原国家教委颁布的普通高等学校本科专业之一。体育院校特殊教育专业的设立填补了残疾人体育教育专门人才培养的空白。

从表2中反映出：①天津体育学院是最早开办特殊教育专业的体育院校；②山东体育学院特殊教育专业得招生规模为四所体院之首；③西安体育学院特殊教育专业2010有了第一届毕业生；④广州体育学院2008年开始招收特殊教育专业学生，所以暂无毕业生。

以西安体育学院和山东体育学院为例，西安体院特教专业毕业生从事特教领域或相关领域工作的学生比例为33%低于从事其他工作领域人数比例9个百分点，山东体院则低了5个百分点。从以上分析不难看出：体育院校特教专业的毕业生中只有不到一半的学生从事该专业领域或相关领域的工作，这一现象与前面提到的“巨大的供需差距”相矛盾。

2.2 因素分析 体育院校特教专业的毕业生中从事该专业领域或相关领域的工作不到半数，这一现象与前面提到的“市场存在较大需求空间”相矛盾，造成这一现象的因素主要有以下几个方面：

2.2.1 外在因素 造成学生在专业相关领域就业率不高的因素中，大环境因素是不容忽视的：①社会认知度不高。全社会对特殊群体的关心，重视不够，对特殊教育的地位，作用和重要性认知度不高。甚至有些人在思想上有些藐视和排斥。②信息不对称。国家举办的各种人事招考的时间相对于毕业生的就业统计时间来说有些滞后，例如有些事业单位考试时间一般都在五月下旬至六月中下旬，加之面试等环节，签协议拖延到七月份。而就业统计的时间往往在六月中旬结束。

2.2.2 内在因素 ①择业观未转变。我国特教机构从体制上基本分为两大类：公办和私营。这两类无论从工资待遇、人事制度还是福利保障上的确有很大的差别。毕业生择业的期望值过高，看重人事编制、工资待遇、福利保障等。②课程设置与培养目标不对称。虽然体育院校开设特殊教育专业尚处于起步和探索阶段，但是专业的课程设置决不能照搬综合院校的课程体系。如果，体育院校培养的人才不突出体育特色，那么在人才市场上，相对于综合大学的特教学生竞争力较弱。③毕业生实践操作能力较弱。自作者管理西安体育学院特教专业以来，与该专业实习基地的老师常有沟通互访，实习单位的普遍反映是学生的理论知识较为丰富，但实践动手能力较弱，有些训练器材的操作不规范。

3 结论与建议

3.1 结论 通过以上分析可以看出导致体育院校特殊教育专业学生在专业领域或专业相关领域就业比例较低的主要因素有：一方面是客观因素，社会认知度不高，很多相关用人单位不了解；另一方面是内在因素，其中主要体现在毕业生的思想上和能力上。

3.2 建议

3.2.1 加大对体育院校特殊教育专业的宣传力度 通过网络、电视等媒体普及特殊教育的科普知识；免费向特殊儿童家长开办专题讲座，多组织学生参加各种志愿者活动，与潜在用人单位建立良好合作关。

3.2.2 转变就业观念，搭建大学生自主创业平台 ①及时通报相关政策；②安排创业指导教师辅导；③邀请业内人士开办讲座；解决技术难题；④邀请已成功创业的往届生进行经验交流。

3.2.3 调整课程设置，体现“体育特色” 充分利用体育院校的体育资源与环境体现出“专业+技能+特色”。

3.2.4 加强实践环节中“校内实习”的工作力度，有效地提高实践能力 加强学生在毕业实习前的准备工作，例如举办各类实习专题讲座、实习经验交流会、技能大赛等，切实有效地帮助学生提高实际业务能力及专业素养。

参考文献：

[1]丁勇，陈岳.特殊教育教师培养目标、课程与培养模式的比较研究[J]. 中国特殊教育，2005，（11）:89-92.

[2]聂应军，肖红梅.高等体育院校开设特殊体育教育专业的思考[J].吉林体育学院学报，2010，（1）:98-99.

[3]方建平，孙亚丽.关于当前大学生就业问题与对策分析[J].陕西教育，2009，（2）:119-122.

特殊教育毕业论文范文第2篇

关键词：教师教育；特殊教育工作者；师资培养

中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0178-02

自1990年前后，我国融合了全球师资培训潮流，把教师专业化培训定位为我国教育改革的根本，从此便开始了接连不断的相关行动并采取了相应措施。本文通过研究分析我国高校特殊教育专业人才培养的特点、模式以及课堂设置，以达到充分了解我国高等院校特殊教育专业人才培养现状的目的。

一、高等特殊教育专业的人才培养特点分析

我国高校特殊教育专业培养的主要目标是：第一，差异性。其具体定位取决于各个高校的实际情况，所以其培养标准也不尽相同。其中最大的差异一般出现在本科教育水平和大专教育水平之间。比如在重点本科院校中，很多大学的主要目标是进行具有创新能力的特殊教育人才培养，这与其院校的类型息息相关。与之相比大专级别的院校所进行的一般是实用性较强的特殊教育人才培养，所培养出来的人才不仅仅要拥有特殊专业知识和技能，还要具有一定程度的特殊教育教学的基本技能，可以担任特殊教育学校的教学任务。第二，统一性。具体目标视各高校实际情况而定，不过素质目标以及职业目标基本相同。各个高校培养的素质目标一般是：了解特殊教育的相关理论、基础知识以及基本技巧，拥有进行特殊教育实际操作的能力以及科研、管理的基本技能。各个高校培养的职业目标一般是：在各个形式特殊教育的机构可以顺利地进行实际工作[1]。第三，特殊性与师范性并存。

二、高等特殊教育专业的人才培养模式分析

（一）本科培养模式

如今国内的特殊教育类专业本科生的培养方式有四年一贯制以及2+2两种。四年一贯制，指的是特殊教育专业的四年本科教育。眼下，大多数高校使用的教学模式依旧是四年一贯制，就是在学生入学之前就已经进行了专业的划分，而后进行为期四年的特殊专业人才培养。在前一般的时间重点进行基础知识的学习，后一半时间则着重于如何将所学知识与实践应用进行有机结合。

2+2培养方式，是指将学习时间平均分开。先以教育学的名义进行统一的招生，不划分专业，前两年进行公共基础课程的学习，属于基础教育的阶段；后两年根据学生意愿以及排名等因素进行专业划分，进行相关专业的课程学习，重点在于培养学生的实践能力。

（二）大专培养模式

我国目前的大专级别院校分为高等专科院校以及高等职业技术院校两大类，两者各有所长，从本质上讲几近相同。目前大专级别的特殊教育专业拥有两种学习模式，一是连续进行五年的大专学习，主要招收初中文化的毕业生；另一种是进行三年的大专学习，招生对象是高中文化的毕业生。

连续进行五年的大专学习招收对象为初中毕业生的模式，目的是为特殊教育学校进行师资培训。在进行人才培养的过程中会有侧重点。可是伴随着特殊教育的逐步发展，这种培养方式的弊端也逐步显露，由于生源的平均质量不过硬，导致培养出来的教师水平较低，从而导致学生被用人单位拒收，其就业难度相当大。所以现在很多大学的五年制大专的招生人数正在逐年缩减。

进行三年的大专学习招生对象是高中文化毕业生的模式，通常依据特殊教育对象的不尽相同来进行培养方向的划分，着重培养有针对性的师资力量。这种模式解决了五年制大专所产生的生源质量不足问题，所培养出来的师资水平相对较高，而且由于进行的是针对性的学习，所以在就业的时候拥有很强的竞争力[2]。可是因为这种模式的培养时间比较短，学生在三年的时间里不仅仅要进行基本知识的学习，熟练掌握特殊教育基础技巧，还要将理论应用于实践，从而积累就业所必备的经验，所以在培养的过程中，不论是对高校还是学生，都有着不轻的压力，能否进行大面积推广还有待考察。此外，有研究表明现如今的绝大多数用人单位对于受聘者的最低要求是本科学历，所以专科毕业生又有了新的就业压力。

三、高等特殊教育专业人才培养的课程设置分析

（一）通识课程

自从两百年前通识教育的概念被发现之后，其发展历程已经两个世纪了。通识教育的诞生给学生们提供了宽广的平台，促进学生全方位发展，使其成为一个良好公民以及全面发展的高端人才。国内很多高校的特殊教育专业都开设了通识教育这类课程，通过这些课程来进一步完善特殊教育工作者的素质。

国内高校特殊教育开展的通识教育特点一般是：第一，相似性。因为我国教育部门对于高校的课程安排有着严格的要求，要求拥有通识类科目至少两门，而在一部分高校之中，这些课程的重要程度等同于必修课的重要程度。而且各个高校对这些科目的学分定位基本相同。第二，通识课不“通识”。各个高校在人才培养计划中都提到了要进行全面人才的培养，可是在通识类课程的设定中，有的课程所占的比重非常之少[3]。第三，必修课和选修课的比例严重失衡。各个本科院校中通识类课程的学分比重一般在三成左右，可是其中必修课与选修课的分值差距很大，这就意味着学生根据自己的兴趣爱好来进行就业选择的成功率很小。

（二）学科基础课程

专业基础课存在的意义是给学生们教授所学专业的基本情况、基本规律的知识和技能的课程，是学生们进一步深入学习专业课的奠基石。这在大多数的高等教育院校中包含相关学科基础课程、教育基础课程和师资教育课程。不仅如此，很多高等教育机构还把实践作为其中十分重要的一个环节，笔者将其归入师资教育类课程之内。

各个高校特殊教育专业进行基础课程开设的主要依据如下：一是差异性。虽然专业基础课基本以心理学、教育学类别的课程为主导，可是在各个高校的学时、学分及占总学分的比例却是大相径庭。本科级别院校的专业基础课的数量、学分比例远远高于专科级别院校，甚至很多本科院校专业基础课所占学分达到了培养计划总学分的五成[4]。本科级别院校有着足够充裕的教育资源来进行教育学、心理学课程的开设，给学生的未来打下了坚实的基础，这样培养出来的教师不仅仅可以胜任特殊教育学校的教学任务，还可以轻松承担普通学校的教学任务。而专科院校毕业生所具备的只是面对特殊教育的能力，将毕业生的就业方向紧紧固定在一线特殊教育学校上。二是存在分歧。主要体现在专业基础课和专业课之间的划定界限上。比如有的院校的人才培养计划把教育心理学、教育科研方法、教育与心理测量划分为基础课程；可是这些课程在其他院校却是以专业课的身份存在。由此可见一定要有一套进行学科划分的标准。

（三）专业课程

特殊教育专业的专业课程是特殊教育专业培养的主要目的，其对本专业的实质和水准有着直接的影响。特殊教育专业的专业课程主要是为了帮助学生熟练掌握特殊教育的基础技能、基本知识、基础理论以及世界上该领域的发展情况，为学生在该领域的更进一步发展打下良好的基础。

我国各个高校特殊教育专业的专业课程一般具备以下特点：第一，广泛的差异性。各个高校在特殊教育专业课的所占学分、修习学时等等方面都不尽相同。各个本科级别院校、各个专科级别院校之间都有着明显差异。除此之外，哪怕是同一所高校在不尽相同专业上面对于课程的划分也不尽相同。因为不尽相同学校或是同一学校不尽相同专业其学习侧重点都不尽相同，同时各个高校也都有着适合自己学校特征的专业课程。第二，理论性和实践性并重。传统的培养方法要求学生要有基本过硬的基础知识，侧重点在于学生的理论素养，在人才培养的过程之中侧重的是学生对于理论知识的了解以及掌握。绝大多数的专业必修课程都专门设有实践的环节，一般包括课堂练习以及实验操作，还有的包括去特殊教育学校进行实习等[5]。可是和专科级别的学校比起来，所进行的实践仍旧远远不足。第三，不完整性。表现为：一是一部分的专科级别院校并不能够完整地开设所有的专业必修课程，这使得学生们很难真正达到培养计划的要求；二是学科类课程的开设远远不足；三是以特殊教育方向的课程为主导；四是开设了很明显的职业认同教育类课程。

四、总结

综上所述，特殊教育类专业能力过硬教师的培养对于特殊教育专业毕业生能否为特殊人群更好地服务有着深远的影响，决定着是否可以促进特殊教育工作者培养专业的进步，是否可以解决由于社会飞速发展所带来的相关人才短缺问题。需求更多的坚守岗位、与世界相结合的研究者，来解决目前特殊教育工作者短缺的问题，从而培养出可以满足社会需要的能力过硬的特殊教育工作者。

参考文献：

[1]赵斌，王琳琳.论特殊教育从人文关怀到行动支持走向[J].中国特殊教育，2013（1）：7-10.

[2]王雁，王志强，朱楠，等.全国特殊教育学校教职工队伍结构及需求情况调查[J].中国特殊教育，2012（11）：3-8.

[3]邱淞，潘黎，侯剑华，等.国际特殊教育研究的热点领域和前沿演进――基于SSCI中最有影响力的十种特殊教育期刊文献的计量和可视化分析[J].中国特殊教育，2013（7）：8-16.

特殊教育毕业论文范文第3篇

近年来一些研究表明，与普通院校不同，特殊教育院校英语专业毕业生就业往往会走向两个极端。一是相比其他普通院校的学生而言，特殊教育院校英语专业学生认为自己有更大的择业空间，如从事特殊教育方面类的英语教育，或者从事与外国友人交流沟通的手语翻译员等。二是此类院校学生包括用人单位认为特殊院校英语专业处于学院的边缘化，择业时没有任何竞争优势。因此，特殊教育院校英语专业的学生何去何从是一个值得关注的话题，本文将展开调查、分析和研究。

二、关于问题的研究方法

1.问卷调查法

本次研究主要采用问卷调查方法，对近三年来江苏某特殊教育学院英语专业学生就业情况进行了问卷调查，共发放188份问卷，回收有效问卷150份。调查问卷共30道题，分为三大板块，包括个人基本情况、专业的认知和态度、就业现状的认知和态度。

2.行动研究法

凯米斯(Kemmis)认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节———计划、行动、观察和反思。本次行动调查中，通过走访江苏省内的几所特殊教育中小学校，了解了此类特殊学校对英语教师的需求并观察英语教师的工作状况，展开小组讨论，并将调查内容及范围拓展，再次以访谈形式进一步地询问了学校相关的工作人员，根据几次访查结果作出总结和进一步分析。

三、特殊教育院校英语专业毕业生的就业形势

1.关于就业单位的调查

调查显示，除3．1%的学生继续升学、1．3%的学生选择出国留学外，其他毕业生的就业方向不再只是语言类工作岗位，就业岗位各不相同，其中3%就职于政府机关;2%从事特殊教育行业;40%从事普通教育行业;0．6%选择自主创业;50%在三资企业和中小型企业工作。

2.关于能力的调查

数据显示，很多英语专业的学生对本专业所开课程不十分认同，认为学校所学知识和社会需要存在一定偏差，学校里学的技能不能适应职场需要，所以希望开设更多实务型课程;80%的学生意识到自身就业竞争力不强，存在知识结构缺陷和实际能力不足，与本科专业学生竞争存在很大的压力;20%的学生在一定程度上存在对就业形势和未来职业定位不明确的问题。

3.关于未来就业前景的调查

应届毕业生对未来的就业前景并不乐观，未来就业将受到巨大的挑战，约80%的被调查对象对能找到适合自己的工作缺乏信心，很大程度上对能否顺利就业表示担忧。改革开放初期，随着我国逐渐走向国际，需要越来越多的英语人才，而当时精通英语的人才却少之又少，因此，国家采取多种措施加大对英语人才的培养，其中就包括加大对英语类专业学生的招生幅度。这项政策导致近年来各大高校英语专业招生过热，英语类毕业生总体上趋于饱和状态，出现了供过于求的局面，大量的英语专业毕业生就业困难。

4.关于专业就业状况调查

调查数据显示，师范类英语专业毕业生中只有40%从事英语教学工作，这主要是因为近年来各学校的英语教师需求量接近饱和，教师编制考试难度逐年增加，对英语教师要求日益严苛。特殊教育院校英语专业毕业生只有2%选择特殊教育行业，90%以上的学生从来没有想过利用身在特殊院校的优势进入特校工作，而且很多学生认为只有不够优秀的师范生才会去特殊学校工作，由此可见，毕业生的就业观念还存在一定的问题。

四、影响特殊教育院校英语专业毕业生就业的主要因素

1.毕业生缺乏就业能力，专业水平不高

由于受传统办学模式的影响，学校对英语专业学生的培养和课程设置一直偏重语言、文学等理论知识的教授，忽略了市场的需求，不能随着市场需求的变化及时调整英语专业课程的设置，也没有真正满足用人单位对英语专业学生除英语以外的职业技能的需求，最终导致培养应用型人才的特色不够明显，使得在这个急需复合型人才的社会里，特殊教育院校英语专业的毕业生难以找到专业对口的工作。

2.毕业生对自我能力的认识不正确，对就业的期待值过高

根据调查，50%的学生对留在大城市工作抱有极大兴趣，7%的学生会选择留在小城市或乡镇工作。很大一部分毕业生被大城市的工作条件、生活条件、经济收入、发展机会以及信息资源丰富等优越的条件所吸引，不愿意到英语人才缺乏的落后的中小城市就业。面对各种诱惑和选择时无所适从，究其原因主要是学生缺乏对自身正确的认识和定位，甚至觉得不用付出太多的努力就能获得待遇不错的工作，却忽视了自己没有能力去胜任一个好的工作岗位，眼高手低，宁愿在家里待业也不愿意从事待遇较低的职业。

3.非英语专业毕业生的加入

为适应社会发展的需要，非英语专业学生英语水平也在不断提高，英语专业与非英语专业学生英语水平的差距正在缩小，有些非英语专业学生英语水平甚至已超过了英语专业的学生。因此，熟练掌握英语，又有自身专业的学生更加受到就业单位的青睐。

五、提高特殊教育院校英语专业毕业生就业率的对策

针对特殊教育院校英语专业毕业生就业的问题，应该从多个角度考虑、分析和提出解决问题的措施。这需要社会、学校和学生共同努力。当然，最重要的是毕业生应该正确地进行自我定位，转变传统的就业求职观念，以更积极主动的姿态去适应社会，迎接就业的挑战。

1.社会需要提供一定的政策支持

建立健全就业制度，创造良好的就业环境是解决大学生就业难的重中之重。因此，政府要加强相关就业政策及制度的建设，鼓励毕业生自主创业或去贫困偏远地区就业，政府也应出台相应的扶持奖励政策，引导他们正确就业，拓宽其就业渠道。

2.学校要加强就业指导

(1)提供就业指导，树立正确就业观学校有关职能部门应把就业指导和就业心理咨询有机结合起来，设立专门的就业咨询机构，定期向毕业生就业信息，做好就业指导，使毕业生在求职期间能够保持积极乐观、奋发向上的健康心理状态，更好地帮助他们顺利就业。面对严峻的就业形势，学校一定要鼓励和引导英语专业毕业生树立正确的职业理想、合理的就业目标，积极参与竞争，努力抓住机遇，降低职业期望值，珍惜就业机会。

(2)以就业为导向，对英语专业的课程设置进行改革学校应培养适应社会发展的英语人才，根据人才市场的需求不断改革课程设置，将专业知识、职业技能进行组合，整个教学过程要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。理论与实践一齐抓，夯实基础专业知识。学生在大学初期教育阶段，可以注重培养其基础英语学习能力，进入高年级后，要细分出更适合社会和市场需要的专业方向，加强专业知识的学习和实践学习。

(3)准确定位，发展学校特色特殊教育院校应当发挥其特色，引导学生在学习英语专业知识的同时加强特殊教育知识的学习，包括手语学习，使自己掌握一技之长。特殊教育学院英语专业的学生接受过特殊教育知识和教学技能训练，具有专业素养，所以应该利用特殊教育院校的特点，让毕业生更有就业优势。

六、结语

特殊教育毕业论文范文第4篇

论文关键词：特殊教育师资培养；师范教育；教师教育

一、问题的提出

20世纪80年代以来．随着改革开放的到来．我国经济迅速发展，特殊教育获得了前所未有的发展机遇。特殊教育的办学规模迅速扩大，受教育人数逐年递增，对特殊教育师资的需求量急剧增加，特殊师范教育成为特殊教育师资培训的主体。中等特殊师范、大专和本科学历层次的特殊师范教育培养格局逐步形成。特殊师范教育有着自己鲜明的特色．但在新的时代背景中也面临着困境与挑战。基于专业化发展的教师教育培养模式成为特殊教育师资培养的新模式。

二、特殊师范教育培养模式及面临的时代困境

(一)中等特殊师范教育模式。我国中等特殊教育师范学校和部分普通师范学校的特殊班主要招收初中毕业生．毕业后分配到各类特殊学校、特殊班担任教师或负责特殊儿童随班就读的辅导工作，这种模式侧重对学生的基本功训练．能使学生较快进入临床教学活动的组织与实施，长于设计并完成单科课堂教学，具有学科教学能力。然而，该模式虽然注重了特教师资的方法能力，但培养出的师资教育教学理论广度不足，教育观念、教育判断力及把握完整、系统的教学活动能力有限。

(二)专科特殊师范教育模式。专科特殊师范教育模式中存在两种形式：一种是五年制专科．主要招收初中毕业生；另一种是三年制专科，主要招收高中毕业生。

五年制专科的培养目标十分明确，主要是为特殊学校培养具有大学专科程度的，能胜任盲、聋、智障等特殊学校教育教学的教师。随着特殊教育的发展．五年制专科的培养模式逐渐显露出弊端，学校生源越来越差．培养出来的师资学历层次低．学生就业困难。三年制专科特殊师范教育模式以参加高考的高中毕业生为招生对象，按未来教育对象的障碍类型划分．培养有重点倾向的特殊教育师资，使他们既要具有关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊需要的知识技能．又要具有从事特殊学生培养的各种关键能力。三年制的师资培养模式提高了生源素质，缩短了培养周期。可以培养较多的高素质的特教师资。但是，该模式也有其不足：三年的时间里，学生既要了解普通教育的知识原理，又要掌握某一类儿童教育的方法、知识、技能，在这么短的时间里要学习如此多的内容，难以真正实现既定的培养目标。

(三)本科特殊师范教育模式。本科特殊师范教育模式的招收对象仍然是高中毕业生。但生源素质优于专科，其学制为四年。该模式是在综合性大学设特教学院或师范大学设特教系培养高等学历的特教师资，是众多国家普遍采用的模式之一。

此模式的优点在于：培养的师资具有较强的教育心理基本理论与知识，具有一定特殊教育观．较能从宏观上把握特殊教育，教育教学方向感、判断力较佳。然而，这种模式培养出的师资虽然具有系统的理论知识。但是由于没有具体的学科课程准备，他们无法有针对性地胜任特殊教育学校的任何一门学科教学。另外。本科特殊师范教育毕业生的临床实践不足．进入教育教学实践需较长时间。因此，各国都在探索进行改革，积极增加学生的实习时间，以期培养学生的实际操作能力。

特殊师范教育的发展，适应了当时的特殊教育发展状况．对我国特殊教育的发展做出过巨大的贡献。但是在新的形势下，其培训理念和培训方式面临着巨大的困境和挑战。伴随人类教育的进步，特殊教育取得了长足的发展。主要表现在：第一，涌现了大量的新的现代特殊教育理念。诸如“回归主流”、“全纳教育”、“一体化教育”、“个别教育计划”、“融合教育”等等。第二，特殊教育的范围不断扩大，数量不断增加。特殊儿童已不再局限于最初的盲、聋、智力障碍．而是扩展到各种问题儿童，包括学习问题、情绪问题、行为问题、自闭症、多动症、言语和语言问题等等。第三．现代信息技术、教学技术、教学传媒和教学手段的采用．使传统的特殊教育教学手段面临种种诘难和严峻挑战。特殊教育的发展对特殊教育教师不仅提出了数量上的要求还包括更高的素质要求：要有特殊教育的专业知识，娴熟的教学技能，还要有积极应对教育对象扩大、教学手段变化和各项改革措施的素质，有主动关注特殊教育前沿研究成果、针对教育教学中的实际问题，开展合作研究，不断提升自身专业化和群体专业化水平的意识和能力。这些要求使得传统的特殊师范教育无论是从数量上，还是质量上，无论是从具体的操作系统，还是在观念层面上都已经无法满足现时代特殊教育的发展需要。因此．特殊教育师资培养需要一种新的模式。即教师教育。

三、基于专业化发展的教师教育培养模式

1975年，在联合国教科文组织召开的第35届国际教育会议上，英国的詹姆士·彼得提出了“师资培训三段法”的设想。他认为．作为一名教师必须接受三个方面的教育：教师的个人教育、教师的初步训练、终身教育，与此相应，教师教育则包括三个不可缺少的基本环节：一个是个人教育环节，即个人所受的中等及高等教育；二是教师初步训练环节，即在个人教育环节的基础上进行教育理论的学习和教育实践，直至成为合格教师：三是在职继续教育环节，这是前两个环节的补充和继续．它贯穿于教师职业生涯的全过程。这样，教师的职前培训——人职教育——职后进修三个阶段便连成了一个整体。将教师的教育过程视为一个可持续发展的终生教育过程，不仅有利于教师的成长，而且符合终身教育的思想，也是教师教育一体化的充分体现。它带给我们的思考就是：一次性、终结性的师范教育培养模式变为了连续性、终身性的教师教育培养模式。职前教育不是全部，而是起点和基础。教师教育不仅要有好的起点和基础，也要有不断发展的未来，要用职后教育深化职前教育。

在我国2002年在教育部《关于“十五”期问教师教育改革发展的意见》中，第一次埘“教师教育”给予了相对完整的诠释：“教师教育是在终身教育思想指导下．按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、人职教育和在职培训的统称。”其中，也提出了教师专业发展的概念。一般认为，教师专业发展与教师专业成长两者是同义，是指教师内在专业性结构不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展既包括教师的学科专业性发展，也包括教师的教育专业性发展．国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；是通过专门培养培训和终身学习。逐步习得教师专业发展所需要的师德、知识、技能与能力及其在实践中不断提高自身的从教素养．从而成长为一名合格教师或者优秀教师，并随着社会与教育的变革而持续发展的过程。一名成熟的教师需要长期的专业培养和练习．通常要经过三个时期：一是职前学习期，主要是学习学科知识和教育原理；二是初职时期，约2至3年，在学校中经过老教师的指导和实践锻炼，逐渐融人教师的角色；三是成熟阶段．约需要3至5年，通过自己的教育实践，不断反思，逐渐熟练地把握了教育教学的技能和技巧。成为一名成熟的优秀教师。这种规定已经充分展示了特殊教师教育一体化的理论基础和基本内涵。特殊教师教育一体化奠基于终身教育思想和教师专业发展理论。与特殊师范教育的职前终结性不同，它把职前教育、人职教育和在职教育融合为一个连贯的整体。使之构成特殊教师的终身教育历程和职业生涯发展进程。

四、对教师教育培养模式的探索与设想

(一)职前教师教育专业发展模式。近年来，国外关于特殊教育教师的专业发展中最大的亮点是大学与学区合作伙伴的建构模式，该模式目的在于提高新教师的各种技能、能力，更好地适应班级教学。这种计划的创新之处在于强调大学与中小学之间建立专业发展学校，有专家认为，教师专业发展学校是一种培养教师的新型方式。

在我国．一些综合性大学探索采用了非定向师资培养模式(例如北京联合大学特教学院)。这种模式是指由综合性大学的特殊教育学、教育学、心理学和医学等专业为特殊教育培养师资。该模式的优点是能从宏观上把握特殊教育，提高教师的教学判断力和教学方向感。缺点是临床实践不足，实际工作能力不强。因此，各国都在探索，进行改革，积极增加学生的实习时间或开办临床学校，以培养学生的实践能力。定向与非定向特教师资培养模式走向融合是教师教育的改革与发展的大趋势。

(二)职后教师教育专业发展模式。

1．校本培训模式。该模式是一种有效、经济、灵活的教师职后教育方式．是特殊教育教师职后培训的主要模式之一。该模式可让受训教师在教学实践中，通过老教师或者专业骨干教师带领．学会特殊教育方面的专业技能和掌握相应的专业知识．既不受规定课程教材的影响，又能避免理论脱离实际的弊端，让受训教师在实际的实践活动中提高自己的能力。

2．交互式培训模式。各地教育主管部门可以委托辖区内师资水平高、教学条件好、特殊教育的理论与实践、操作、运用等方面做得较为优秀的特殊学校承担对辖区其他特殊学校教师的培训工作。这样，不仅可以让受训教师在轻松的交流和分享中学习他人长处，学会专业知识．提高专业技能，还可以让示范校能从中吸取好的建议．把示范校的榜样作用发挥得更好。交互式模式的运用．可使培训与受训者之间建立起一种相互学习、共同进步的关系。

3．研究型培训模式。特教教师的培养要注重教育教学思想观念的转变。特殊学校的教师大都具有丰富的教学实践经验．但却缺乏相应的教育研究能力．因此。在教科研培训中，可指导教师根据自己在教育教学中存在问题、所收获的成果、教育热点问题等确定课题进行研究．通过不断开展课题研究，提高特殊学校教师的教育和科研能力。

特殊教育毕业论文范文第5篇

【关键词】特殊教育 数学教学法 教学研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育学科教学法是特殊教育专业一门重要的专业必修课，它指导学生掌握特殊教育学校学科教学基本理论、一般规律和基本教学方法，使学生具有从事特殊教育学校教学的能力。但是教学实践中发现，许多特殊教育专业学生在工作后表现出小学学科知识和教学技能明显欠缺的问题，需要盲校、聋校花费较长时间来培训才能胜任教学工作，而小教专业的毕业生学科知识和教学技能扎实，进入工作岗位马上能够适应教学工作，致使许多盲校、聋校在招聘时宁愿选择小教专业的毕业生。这种现象让我们不得不反思：现有特殊教育教学法的设置是否符合特殊教育学校对师资的需要？应如何有效地设置特殊教育教学法？本文试通过特殊教育数学教学法的教学研究，使学生掌握特殊教育学校小学数学教学的理论知识和教学技能，培养学生基本的小学数学教学能力，满足特殊教育学校需要，提高教师的教学技能，为其他师范院校特殊教育专业教师讲授特殊教育学科教学法提供参考。

一、研究对象与研究设计

笔者以广西幼儿师范高等学校特殊教育专业2012级和2013级学生――分别是98人和80人为教学对象，根据该校特殊教育专业人才培养方案及用人单位的实际需求，对现有视觉障碍儿童教学法、听觉障碍儿童教学法的教材进行梳理整合，剔除其中重复的内容，重新编排教学大纲，制订教学计划，编写教案，实施教学，边教学边调整课题方案，不断完善特殊教育数学教学法的教学。

二、研究方法

本课题采用了行动研究法。行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题是在自然真实的教育环境中，一边实施特殊教育数学教学教学，一边调整教学计划，使现有的特殊教育教学法的设置逐渐符合特殊教育学校需要。

三、研究过程

本教学研究过程大致可分为三个阶段：

（一）第一阶段――准备阶段，收集相关资料

这个阶段主要工作是收集国内外相关资料和信息，拟定课题方案，整合教材。笔者和其他课题组成员基于特殊教育学校对小学数学教师的要求和新课程理念，根据视觉障碍和听觉障碍两类儿童的特点和小学数学学科知识体系，使用天津出版社的《听觉障碍儿童教学法》和《视觉障碍儿童教学法》作为教材，选用《小学新课程教学法》和《小学数学教学基本功训练》小学数学教学法和网络资源等为教学参考资料，通过对《听觉障碍儿童教学法》《视觉障碍儿童教学法》及其他教学参考资料的整合，形成特殊教育数学教学法的教学内容，包括特殊教育学校数学教学的基本策略、方法和应注意的问题等理论知识。

（二）第二阶段――实施教学阶段，调整教学计划

1.理论教学。特殊教育数学教学法着重从理论方面阐述特殊教育学校数学教学的基本策略、方法和应注意的问题，其中第一部分阐述了特殊教育学校数学教学法的基本理论；第二部分阐述了特殊教育学校数学教学的基本策略及教学应注意的问题，包括数与代数的教学、空间与图形的教学、统计与概率的教学和数学实践与综合应用的教学。

2.实践教学。特殊教育数学教学法也是一门实践性较强的课程，因此，应通过实践课教学，帮助学生加深对学科理论的理解，掌握基本的特殊教育教学技能，实践课程内容的设计突出本课程的实用性。特殊教育数学教学法的实践教学由校内实训和校外实训两部分构成，校内实训主要通过课内讨论、试讲、说课和评课等方式，让学生掌握数学教学的基本技能技巧；校外实训则是利用见实习、毕业实习和就业（顶岗）实习等机会在基层特殊教育学校进行实地教学，由特殊教育学校教师作专业指导。以广西幼儿师范高等学校为例。该校与广西南宁市盲聋哑学校、百色特殊教育学校、北海特殊教育学校等多所特殊教育学校建立见实习基地，为学生见实习提供很好的实践场所。另外，这个阶段根据课程实施的具体要求，选编及录制了部分学生教学录像，以配合教学。

3.教学方法的选用。本课程的教学充分利用现代化的教学条件，借鉴先进的教学模式，采用科学有效的教学方法，如案例教学法、参与式教学和实践型教学法等。

4.考核手段的选用。在考核上，改变传统作业与考试方式，将每部分教学理论与特殊教育小学的教学实践结合起来，通过写教案、试讲、制作课件等作业形成帮助学生内化所学理论，同时培养学生实际应用的能力。本课程采取平时作业和期末考查相结合的方式，平时作业（占总成绩的40%）包括课堂讨论、教学计划设计、观摩课的评析、校内实训（试讲、说课和评课）；期末考试（占总成绩的60%）为随堂考查，为指定教学内容按照要求设计一份教案，并选派小组代表在限定时间内进行试讲。

在第二阶段，笔者采用行动研究法，一边实施特殊教育数学教学教学，一边调整教学计划，使现有特殊教育教学法的设置逐渐符合特殊教育学校需要。

（三）第三阶段――总结阶段，整理资料、撰写结题报告

这个阶段笔者将特殊教育学校数学教学法这门课程的教学大纲、电子教案、课件、教学案例集和学生实践作品集汇编成教学资源包，这些既是本课题的研究成果，也可以为师范院校特殊教育专业教师讲授特殊教育学科教学法提供参考。

四、实践效果及反思

本课题立足于特殊教育学校对师资的需要，通过特殊教育数学教学法的教学研究，使学生初步掌握特殊教育学校小学数学教学的理论知识和教学技能，培养学生具备基本的特殊教育学校小学数学教学能力。特殊教育数学教学法的教学获得学生基本认可，学生在见实习过程中小学数学教学技能也获得见实习单位的肯定，2012级学生现已毕业，就业率达到百分之百，用人单位对特殊教育专业毕业生扎实的专业知识和教学技能非常认可。

但是在课题执行过程中仍然存在许多不足之处：根据课程目标、学生的障碍和学科知识系统对教学法教材整合难度较大；特殊教育学科教学案例少，上课缺乏经典教学案例；任课教师实践经验不足，对学生的教学指导容易脱离基层教学实际和特殊儿童的特点；学生以校内模拟实践为主，校外实践操作机会缺乏，不利于工学结合模式的开展；校外见实习过程中，特殊教育教师对学生专业指导力度不足，需要培养和加强特殊教育学校教师指导见实习生的意识和技巧。

针对以上实践效果及不足之处，笔者认为，未来可考虑从以下方面加以改进：一是邀请本校数学专业教师、特殊教育学校盲班、聋班骨干教师构建教学团队，共同探讨、整合、完善特殊教育数学教学法的内容，并让本校数学专业教师担任部分理论课教学，特殊教育学校盲班、聋班骨干教师担任部分实践课教学，不断丰富和充实课堂教学。二是应勤下特殊教育学校学习，收集教学案例；调整案例教学，结合盲校、聋校的教学案例、视频进行教学，使学生学习更有针对性。三是加强校内实训，通过结合听觉障碍、视觉障碍学生的实例撰写教案和试讲，观看相关教学视频，盲班、聋班骨干教师介绍教学经验等一些系列教学活动，培养学生基本教学技能。四是巩固特殊教育学校的良好协作关系，增加校外见实习机会，尤其是开设特殊教育数学教学法期间，增加学生到特殊教育学校观摩和教学的机会，让学生能够学以致用。学生在特殊教育学校见实习期间，应安排有能力的骨干教师担任指导教师，并组织指导教师培训，规范和培养指导教师的指导意识和技巧。

【参考文献】

[1]曹树华.小学数学新课程教学法[M].江西：江西高校出版社，2009

[2]翟海珍.视觉障碍学生教学法[M].天津：天津教育出版社，2008

[3]汪飞雪.听觉障碍学生教学法[M].天津：天津教育出版社，2008

[4]王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社，2012