实践单位评语范文第1篇

1、单位给实践生的评语

xx同志，在我单位实习期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。

2、个人的自我鉴定评语是

经过近两个月的实习，使我更加明白了理论和实践的关系，学习到了为人处事的许多知识。在以后的学习中我会努力提高自己的专业知识之外，一定多多学习社会知识，早日为将来的就业作准备。

实践单位评语范文第2篇

关键词：校企合作；旅游情景英语；实训；课程开发

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0043-04

旅游情景英语是旅游管理专业的一门重要专业课程，隶属于职业英语范畴。该课程通过情景化的语言训练，可使学生获得较强的旅游交际英语的综合运用技能，从而胜任旅游企业一线岗位的涉外服务工作。旅游企业员工的英语运用水平直接决定着服务质量的高低，影响国内入境游的发展水平，具有较高的英语服务技能已成为旅游企业对员工选择的重要条件甚至是首选条件。因此，旅游类高校将旅游情景英语作为旅游专业的主干课程，以满足企业需求。

一、课程开发背景

旅游情景英语的实践应用性较强，完全通过课堂讲授，效果不佳，如果能在旅游企业实际情景中演练，则可起到事半功倍的效果，所以校企合作是该门课程实践教学的最佳途径和首选方案。通过与旅游企业联合设计实践教学，共同培养学生获取符合岗位要求的职业英语知识与应用技能，校内外结合，整合多方资源优势，达到人才培养的预期效果，从整体上提高企业参与国际竞争的能力。

我校旅游管理专业与长三角地区的旅游企业已建立良好的长期合作关系，与很多国际品牌的饭店集团，如美国万豪集团、喜来登集团、法国雅高集团都合作过，所以具有成熟的校企合作开发旅游情景英语实践教学的条件与背景，可尝试打破传统的教学模式束缚，将课程教学与实际的工作过程密切结合。

二、课程开发定位

与学校实习基地的旅游企业充分沟通，并取得企业的高度认可与鼎力支持，校企双方共同确定实践教学目标定位、实施步骤等细节，具体流程如下图所示。

1.调研与论证，课程定位。由课程项目组教师、实习基地各家酒店人力资源经理、一线管理人员及服务人员共同参与来完成。课程组教师深入到学校实习基地的旅游企业，与企业人力资源部、前厅部、客房部、餐饮部等经营部门的总监、经理、主管、领班及服务人员进行交流探讨，了解分析行业实际需求以及学生实习与就业的学习需求、工作岗位及其工作过程情况、专业核心岗位及相关岗位群设定情况、岗位职责、工作任务、职业技能等。

2.了解企业岗位技能要求。经过广泛深入的企业调研，了解企业对各岗位员工的技能要求及用人标准，即同时具备英语运用技能与岗位操作服务技能，具体包括：①熟练运用英语迎接、问候客人。②运用英语为客人提供各类饭店服务。③运用英语应对客人投诉和解决突发事件。④运用英语介绍酒店设施和推销酒店各类产品。⑤运用英语与客人进行有效的交际沟通。

3.确立课程目标。根据企业的用人标准及技能要求，将岗位工作的标准和能力要求与培养学生具备这些能力的教学联系起来，再确立课程目标，最终形成以下课程目标设计：①掌握酒店前厅、客房、餐饮、康乐、营销五大经营部门各岗位的服务流程及相对应的英语对话，熟记对话中使用的经典句型、行业术语，并能灵活运用。②熟知酒店前台经营部门相关英文工作表格内容并会填写。③掌握菜单翻译原则与技巧，能看懂英文菜单并能翻译简单的中文菜单。④了解和认知实习基地酒店的英文宣传手册，如饭店简介、服务指南、菜单、宣传单等。

三、构建旅游情景英语校企合作实践教学体系

根据应用型本科教学特点和旅游企业岗位实际需要，建立完整的校内情景模拟教学和岗位实训相结合的实践教学体系，即课堂实践、校内实践和校外实践三个方面，并确保实践教学体系具备针对性与趣味性，有利于学生的岗位工作创新能力培养和激发学生的内在潜力。同时采用DCPEA（Development-Centered in Professional English Ability以学生的职业英语能力发展为中心）教学模式，以6P教学原则（profession职业、position岗位、procedure服务流程、point服务要点、performance模拟演练、practice岗位实践）组织实践教学，并根据学生现有的英语水平，实现企业的期望值和目标岗位的具体要求。实践教学体系过程框图如下所示。

1.课堂实践教学。旅游情景英语课堂教学分为理论与实践两大块，由于此门课程专业应用性强，实践教学可占到二分之一的总课时。在课堂实践教学阶段，主要是针对前台经营部门的模块的二十三个项目化英语服务流程进行实操训练，为单项技能训练。通过多媒体课件的视听手段，如图片、视频、音频、宣传手册等，创设酒店工作情境，最大限度的让学生置身于仿真的语言环境中，体验工作情境，了解岗位工作流程及服务要点。然后引导学生，采取角色扮演和情景模拟进行岗位训练。为提高学生学习兴趣和积极性，培养其岗位实操能力、人际沟通以及团队合作能力，将学生两两搭配成任务小组，以小组为单位进行服务员与客人之间的情景模拟对话，反复操练，互换角色，并要求学生举一反三，掌握工作技能要点，直至熟记并表演。每次课堂结束前，教师对学生小组角色扮演进行有针对性的点评，加深学生对所学岗位知识的理解和巩固，形成完整的知识结构体系。在课堂实践教学阶段，每完成一个模块教学内容，即根据每个学生当堂主动表演的情景对话的次数与质量以及出勤率，给出课堂平时成绩，此成绩占总成绩的30%，同时评出最佳前三至五名学生，并奖励他们成为此模块实训评审团成员。以上课堂实践教学实施过程如下框图所示。

2.校内实验室实践教学。在课堂教学实践中，每当完成一个模块下所有项目化教学内容和单项技能训练，即安排一次校内酒店综合实验室综合性实训，让学生模拟操作模块内整个服务流程。通过基于服务流程的综合性情景对话的演练，培养学生的岗位服务技能与酒店英语综合运用能力。将全班学生分成若干个任务小组，要求小组成员根据模块内各个项目任务工作流程和基本要点，自行创意设计酒店情景服务会话，并利用酒店仿真实训室进行话剧式的角色扮演。为激励学生发挥主观能动性，采取小组竞演方式，按照每组设计的对话内容与时间、岗位操作过程、语言表现力、语音语貌、服务礼仪等几个因素给每个表演小组打分，小组成员间还应该根据各自表现适当拉开分数差距。评分过程应实时公开，根据各组表现，评比出最佳小组和最佳学员，获奖小组与学员参与到下一轮实训模块的评判，与任课教师共同组成评审团。一个学期当中根据课程工作任务表，可安排三至五次模块综合实训，每次都将小组分数登记在册，学期结束时再平均，占总成绩的30%。以上实验室实训过程如下框图所示。

3.校外实践。在完成了课堂与实验室的实训教学后，此门课程的课堂成绩（占总额30%）与实训成绩（占总额30%）已评定，还剩40%部分留到暑期企业实习（旅游情景英语安排在第四学期）评定。在此阶段，学生进入实习基地进行顶岗实习，接受企业统一培训与管理。任课教师作为学生实习带队教师，到实习基地与酒店人力资源部门及前台经营部门管理人员密切合作完成校外实践教学内容，以推行“工学结合”的教学模式。

在实习基地的实践教学主要包括两个方面的内容：康乐、商场及客户关系三个模块的实训；前厅、客房、餐饮等五个模块与实习酒店实际情况相结合的提升型实训。康乐与商场的实训由任课教师主导完成，而客户关系实训则由人力资源部的培训经理或前台一线部门的经理主导完成。前五大模块的提升型实训由校企双方共同完成。任课教师带领学生回顾这几个模块的实训内容以及步骤与要点，即“学什么”；酒店经理则教学生“做什么，如何做”，进行实际的岗位实操，指导学生根据工作情景，运用已学的理论知识解决实际问题，利用酒店的真实案例与培训资料及酒店的英文宣传资料，如房价表、服务指南、菜单等，并要求学生将酒店的相关信息在情景对话中体现，与该酒店的日常工作接轨。

以上校外实践教学实施过程如图5所示。

待学生分配进入各具体部门及岗位，再分部门针对各个岗位进行相应的工作任务实训，以职业能力、岗位职责、服务流程及工作要点为课程教学设计和组织原则。具体步骤包括：①由指导教师对工作任务进行讲解、演示，并为学生布置任务、提出要求。②对该岗位全体学生进行分组、策划、分工；以小组为单位进行服务员与客人之间的角色扮演，并互相评价、反馈，互帮互学，掌握工作技能要点。③学生进入模拟的工作过程。④模拟工作任务结束后，学生对自己的表现进行自评，教师进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面帮助学生整理思路，序化典型工作流程。⑤在熟悉工作任务的前提下，指导教师再讲授相关的理论知识和职业技能。⑥为加强学生对所学知识的理解和巩固，要求学生举一反三。

4.课程教学方法与考核方式。在教学过程中，通过项目任务驱动、校企互动教学、岗位模拟教学、情景案例教学等方式培养学生完成工作任务。

校外实训采用过程性考核（占50%，由校企双方指导教师评定）、任务终结性考核（占30%，由校方教师）、协作能力与酒店职业素质（占20%，由企业方指导教师评定）相结合的方式，突出过程评价，条件许可的情况下可考虑采取技能竞赛手段进行终结性考核。

四、校企合作实践教学实施效果

通过与旅游企业合作开发本课程，以基于工作流程的案例对话演练，培养学生的英语语用能力和服务技能，从而实现学习过程和工作过程的统一、学习情景和工作情景的统一。使学生更快、更充分地掌握企业内部实际运作和工作流程，搭建好学生通往职业生涯的平台，实现岗位实践和就业一体化。同时形成良性的教学反馈，为课程建设提供有效的参考样本，丰富教学资源，提高教学效果。

整个实践教学过程真正与合作企业实现了“培养过程共管、师资队伍共建、教育资源共享、校企文化共融、校企合作共赢”的良好局面。

参考文献：

[1]李庆苏，浅谈基于工作过程的酒店情景英语课程开发[J].北方经贸，2011，（5）：146-147.

[2]梁文霞，任务型教学法突显酒店专业英语“校企合作”的教学模式[J].黑龙江教育学院学报，2011，（5）：81-83.

[3]潘锦云，情景模拟教学法与应用性课程教学改革研究――以商务谈判情景模拟教学实践为例[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2011，（2）：104-106.

实践单位评语范文第3篇

    随着高等教育的日益大众化,大学生供过于求。高校人才培养与市场脱节,用人单位缺乏接受实习生的动力,毕业实习与毕业论文(设计)时间冲突等原因,高等学校毕业实习日益困难。在此形势下,课程实践特色不明显,实践教学环节较少的一些文科类专业(如汉语言文学非师范专业)毕业实习面临着更多的困境,毕业实习形式和管理方式亟待改革。

    一、汉语言文学非师范专业毕业实习现状

    汉语言文学非师范专业主要培养具有系统的汉语和中国文学方面的基本知识,能在党政机关、企事业单位、科研机构、新闻出版等部门从事写作、文化、宣传、管理等工作,具有科学素养、人文精神、创新能力和务实作风的高级应用型人才。根据人才培养目标,汉语言文学非师范专业毕业实习主要进行与文字材料撰写相关的工作,如单位文字材料书写、办公室文件撰写、公司宣传材料书写等等。

    和国内大多数高校一样,吉首大学文学院作为老牌院系,开设有汉语言文学师范和非师范两个专业。汉语言文学师范专业毕业实习采取集中实习的形式,非师范专业毕业实习采取分散实习形式。学生进行毕业实习之前,院里制定统一的汉语言文学非师范专业实习计划,汉语言文学非师范专业学生于大四第一学期进行为期一个月的自主实习。学生实习结束后提交撰写的实习日志、实习鉴定表、实习附件材料(即实习期间的成果)等。从院内近三年汉语言文学非师范专业毕业实习情况看,与汉语言师范专业的集中毕业实习相比较,非师范专业毕业生实习存在较多问题。首先,每届毕业生人数都是50人以上,人数较多,全部采取分散实习形式,部分学生没有及时联系到实习单位,部分学生因考研和考公务员而不愿进行毕业实习。第二,部分学生对于毕业实习要求、毕业实习目的认识不清,个人毕业实习计划和安排混乱。第三,从提交的毕业实习材料看,部分学生并没有按要求进行毕业实习,实习日志填写敷衍了事,没有达到毕业实习目的。第四,因全部采用分散实习的形式,管理难度大,难以及时跟踪了解学生实习情况,现在还没有可行的分散实习调控机制和评价机制,毕业实习效果难以评估。因此,汉语言文学非师范专业毕业实习,在很大程度上流于形式。学生毕业实习难度大,毕业实习效果不理想,学生对毕业实习重要性认识不清。院内管理难以到位,对分散实习的调控和评估不足。

    二、汉语言文学非师范专业毕业实习困境的形成原因

    首先,实习单位接受实习生的动力不足,导致实习难度加大。毕业生数量增加和就业岗位减少的矛盾,使大学生实习机会减少,实习难日益突出。用人单位人员调度充足,没必要也无心接纳实习生。实习单位担心接纳实习生会扰乱用人单位正常工作计划,占用单位资源,造成单位信息外流等等,也导致用人单位不愿接纳实习生。市场经济条件下,作为盈利个体的公司、企业、单位等都追求利润,觉得接纳实习生对他们而言毫无利润,因此,也拒绝接受实习生。所有这些,都直接导致了高校毕业实习难度的增加。在这种情形之下,汉语言文学“万金油”专业与理工科、职业指向明了的专业学生相比,落实实习单位更加困难。

    其次,学校地理位置较偏僻,当地经济欠发达,实践教学资源相对较少。再则因为学科特点所限,学校对汉语言文学之类的文科专业实习投入不够,重视不够。与实践性课程较多,实践操作环节较强的电子通信技术、应用化工、临床医学等理工科专业相比较,像汉语言文学之类的文科专业课程实践特性不明显,专业实践效果不明显,实践环节缺乏可操作性,专业实践难以取得立竿见影的效果,该类专业的基础实验室配套、实习基地建立、专业实习都没有得到足够重视,专业实践的可操作性有待加强。

    再则,从汉语言文学非师范专业学生自身主观原因看,该专业学生对毕业实习认识不够,毕业实习目的不明确,平时缺乏实践操作动手操作的锻炼等,这些原因也直接导致了该专业学生毕业实习的效果不理想。该专业学生认为,与理工科相比,他们实验课程少,实践环节少,文字工作实践规范可操作性不强,毕业实习可有可无。这些原因直接导致了汉语言文学专业学生毕业实习的不理想。因全部采取分散实习形式,学生认为处于游离状态,实习日志、实习材料随意杜撰,实习效果的评价难以尽如人意。大四学生即将毕业,要准备毕业论文,为毕业找工作做打算,毕业实习态度要么不认真,要么挑剔,对毕业实习敷衍了事。

    三、汉语言文学非师范专业毕业实习改革对策

    1.提高对汉语言文学非师范专业实践教学重要性的重视。在院系发展和专业建设的过程中,把汉语言文学非师范专业毕业实习纳入其中,为该专业实习积极创造条件。在人才培养方案的制定和改革中,重视汉语言文学专业实践教学的改革,加大实践教学环节,加强学生日常办公软件应用、资料查找分类、公文书写、活动组织能力的锻炼,注意对学生实践能力、创新能力、动手能力的培养,要培养知识过硬、能力可靠的人才。对汉语言文学非师范专业实习开展调研,不断探索和改革该专业毕业实习形式和管理制度,帮助学生正确处理好毕业实习、毕业论文、毕业找工作的关系,提高毕业实习质量。为避开毕业实习与毕业论文冲突,吉首大学文学院将从2009级开始在大三进行毕业论文的选题工作,以确保毕业实习和毕业论文的质量。

    2.整合资源组建近便专业实习基地,灵活调整实习形式。将学校资源、院系资源与当地资源进行整合,为汉语言文学非师范专业组建近便实习基地,解决实习单位难以落实的问题。如吉首大学文学院已经在当地团结报社、电视台、校报、校电视台为新闻专业建立了专门的实习基地,既解决了很多学生毕业实习问题,又为平时的课程见习和实践教学提供了便利。汉语言文学非师范专业亦可在当地政府部门、各企事业单位、公司建立近便实习基地,以便接纳部分毕业生实习,解决实习单位难以落实的问题。在近便实习基地的毕业实习可采取集中实习形式,方便院系管理和及时调控实习进程,监控实习效果。同时有利于加强学校与地方联系,加强学生与社会的联系,争取与政府、单位就工作中的现实问题进行研究,开展横向和纵向合作,使得单位、学校、学生三方互利互惠。

    3.提高学生自身素质,明确毕业实习的重要性。汉语言文学非师范专业学生提高自身素质,有较强的动手能力、创新能力、过硬的文字功底,是学生进行毕业实习的先决条件,是学生毕业实习圆满完成的基础。汉语言文学非师范专业培养方案应该与用人单位需求接轨,注重培养学生的实践能力、创新能力、文字功夫,为他们的毕业实习提前打好基础,为就业增加砝码。汉语言文学专业毕业实习是学生本科学习必不可缺的一个重要部分,也是学生即将步入社会进行角色转换(由学生转变为自食其力的劳动者)的铺垫。通过实习,可以检验我们学习的效果,提前进行角色转换的心理准备,为就业做预演。在实际生活当中,毕业实习的就业功能也逐步得到了人们的认可。学院应提早将毕业实习种种必要性告知学生,对需要自主联系实习单位的学生提供必要的引导,提前做好准备。

实践单位评语范文第4篇

英语语音的学习是英语课程学习的基础。中职的学生由于各方面的原因，导致语音基础薄弱。在教学实践中发现，一些学生对一些简单的英语单词读音的掌握都不够理想，还有一些基础更弱的，对于一些简单的单词都读不出来，这充分显示出他们的英语基础相当薄弱。英语音标不对，读不准，甚至不会读，就无法根据音标读单词。因而也就感觉不到音与字母及字母组合等具体情况。从中职学生的心理特点可以发现，老师在他们心目中已经不再神圣。许多中职生因为初中学习成绩不理想，遭受过各种各样的挫折，心理上受过的打击比较大。所以，对于中职学校的教师而言，要多增加对他们的关心和爱护，当老师的关心和爱护从心底里打动他们的时候，他们就会有一个良好的学习态度，会对老师所教的课程产生兴趣。因此，中职学校的教师要对学生进行积极引导，帮助他们找出原因，分析不足。利用业余时间多深入学生中去耐心帮助他们，从指导基础的发音入手，一步一步帮助他们产生学习英语的兴趣，从而提高英语运用能力和英语学习成绩。要达到这个目标，教师首先对自己要高标准，严要求。其次要督促学生做反复的训练。还要引导他们与现阶段所学课程相结合，做积极的练习。培养中职学生的英语学习兴趣，从语音教学出发是一种良好的方式。

二、通过引导学生进行自主学习培养学习英语的兴趣

在中职学校的英语教学过程中，学生有其突出的地位。教师应当转变自身的观念，把自己变成一个引领者，引领学生积极地发现问题、探索问题、解决问题，从而产生学习的兴趣。教师要更好地融入学生的学习过程中，不做“统治者”，给予学生同样的平等地位。要把单方面的灌输变成多方面的交流，努力打造良好的互动效果。只有让学生充分意识到自己的学习主体地位，学生才能对学习产生更积极的态度，在潜移默化中就会产生学习的兴趣。在此过程中，教师应起到指点迷津的作用，从而提高自己在学生心目中的地位。学生也会降低对教师的依赖程度，更努力地向自主学习的方向迈进。任何事物，只有身临其境才能真正发现其魅力，对其产生浓厚的兴趣，英语学习同样如此。通过引导学生进行自主学习，学生才能真正获得身临其境的感觉，自然也就能够激发学习的兴趣。外研社国规教材的特点也适合教师对学生进行自主学习的指导。

基于中职学生学习的特殊性，教师在对学生进行自主学习引导的时候，要对学生所学习的专业领域有一定的了解，要对其相关知识有一定的认识。这样中职学校的英语教师在指导学生进行自主学习时才更有针对性，才更能有效地激发学生对英语的学习兴趣。

三、通过具体实践培养学生的学习兴趣

任何一门课程只有与实践密切联系才更有价值，英语自然也不例外。实践是培养兴趣的有效方式，通过实践，学生会不由自主地产生学习兴趣。所以，需要通过实践培养中职学生的英语学习兴趣，要让学生在实践中产生兴趣，在实践中发展兴趣。在实践中，学生可以感知英语强大的交际功能和广泛的运用领域。外研社国规教材有一些学习内容和练习内容是口语对话的形式，教师要积极鼓励学生进行口语练习。在具体的教学实践过程中，教师可以多创设情境和利用教材中给出的一些情境，让学生身处其中进行体验。通过这种体验，学生能够感觉到英语的趣味性和英语的交际功能，就会从心底对英语产生认同感，从而激发英语学习兴趣。

同时也可以让学生在业余时间排练英语短剧、制作英语贺卡、参加英语角等，通过丰富多彩的课外实践培养学生的学习兴趣。

中职学生除了学习基础文化课，还要学习一些专业课程。教师可以引导他们把英语融入专业课的学习过程中，培养学生的学习兴趣。

四、通过测评机制培养学生学习英语的兴趣

实践单位评语范文第5篇

关键词：中职学校 语文综合实践活动课 主题选定 小组合作 资源 课型 评价方法

中等职业学校语文综合实践活动课面临着课时少、教学资源有限、教师对课程的定位不准以及经验不足等一系列的问题。如何保证语文综合实践活动课的有效开展？如何在活动中提高学生学习语文的兴趣和语文综合应用能力？以下是笔者在教学实践过程中的几点思考。

一、主题选定是取得实效的前提

在语文综合实践活动中，主题是灵魂，活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都需要紧扣活动主题。在确定主题时笔者认为要遵循以下原则。

一是在选定主题时，教师首先要立足学情。美国教育家华特有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”教育家杜威也提出“教育即生活”，他认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。在初始阶段，笔者联系学生的生活实际，安排学生感兴趣的、操作性强、相对容易接受的实践活动；在学生都敢参与活动、能参与活动的情况下，再逐步加深活动难度。在第一册“获取整理信息，探究低碳生活”专题中，引导学生在日常生活中如何做到低碳生活；到了第二册的学习中，尽量将活动的难度加大，如社会热点问题调查，将主题定为“爱心捐款的心态和方式调查”，让学生逐渐走出校园，面向社会。

二是要立足培养目标，紧扣《中等职业学校语文教学大纲》对中职语文教学提出的“运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”要求，从相关职业的实际需要出发选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。

二、充分的准备活动是取得实效的基础

要把语文综合实践活动贯穿于整个模块教学，在每个单元教学之前我们先明确本单元在阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动的目标和任务，确定语文综合实践活动的主题，让学生在整个单元学习中准备，给学生充分的准备时间和空间。同时要以小组合作为活动的主要组织形式，培养学生的自主、合作、探究能力，增强合作意识和团队精神。

三、合理地拓展资源是达到活动效果的有效途径

教材对每个单元都设计了比较合理的综合实践活动课教学资源，教师可以有选择性地使用这些材料。教材是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。

中职语文综合实践活动还应在学校教学中进行合理的拓展延伸，通过学校、家庭、社会这条线开发资源，鼓励学生走出校园，结合企业实际需要，使用现场教学法、情景教学法、案例教学法等，加强人际沟通、业务洽谈和应用文写作等实用技能的培养；还可以创设一定的活动情境，进行企业文化观摩活动及知识竞赛、企业文化趣味竞赛等，让学生学习优秀企业的人际沟通技巧和团队合作精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质。

四、形式多样的课型是展现舞台

立足于提高学生的听说读写能力的培养，要采取多种课型，如汇报课、展示课等。要根据校园生活、社会生活和职业生活，兼顾学生专业特点，确定活动项目，体现就业导向。通过模拟各种职业情境让学生以准职业人角色融入实践活动中，教学环节为学生创设情境接触社会，了解职业环境，引导学生利用教学资源和课外资源，加强知识学习与能力运用之间的联系。

五、多元化的评价方法是动力源泉

语文综合实践活动应多采用形成性评价方法，一般从态度、过程和效果三方面评价学生活动的情况，可采用自评、小组互评、师评和总评的形式进行综合评价。评价注意从以下几个方面进行：一是在学习态度方面要有自主学习意识和小组合作学习能力；二是学习过程应包括收集整理能力和发现探索能力；三是学习效果应包括归纳总结能力、综合表达能力、成果展示情况、总结与反思能力。

六、教师是达成目标的掌舵人