实践单位评价
实践单位评价范文第1篇
实践教学不像课程教学可以通过考试分数来直观的展示学习成效。实践教学存在难以量化学习成效，难以衡量教师的付出和学生的收获，这也是导致实践教学容易被忽视的一个原因。
应对举措
实践教学是课程教学重要的补充，结合环境工程就业需求，既能使学生巩固理论知识，又能锻炼实战能力，既能掌握专业知识，又能培养综合素质。针对如上存在的实践教学中存在的问题，可以通过如下的举措来应对。
(1)解决对于实践教学的认知问题
通过对用人单位的人员要求的分析可以得知动手能力是用人单位考虑毕业生的重要方面。学校可以引入用人单位现身说法来提升学生和教师对于实习等实践教学的重视。具体的方式可以用往届生、用人单位的HR部门的人员来学校进行交流的这种方法来实施。
(2)解决实习基地和实习管理的低效问题
①加强实习基地建设，构建实习基地共享平台基地建设是实习管理的重要环节。可以通过联合几所大学的环境相关专业的实习基地方面的优势和力量，构建环境实习基地示范区，培训一批合格规范的环境实习基地指导教师。该实习基地示范区可以作为区域各高校环境科学、环境工程、生态学、生物技术等专业共享的实习基地，避免不同专业低水平的重复建设，实现资源共享与优化配置。
②优化配置实习时间考虑到食、住、行的方便，将环境保护监测站、城市污水处理厂、大型环保公司等单位作为各高校环境科学与工程类本科专业认知性环境见习、生产见习和毕业实习的基地，一般一个实习基地以一次性容纳20～30名学生实习的规模为宜。因此，区域内各高校有必要探讨如何将彼此的实习时间错开，并与毕业论文(设计)有机衔接，避免“人满为患”，提高实习基地的利用效率
③加强分散实习的研究采用集中实习和分散实习相结合的方式．分散实习是集中实习的延伸，是学校把握用人单位需求和动态的一个窗口。分散实习在经费上比较节省，对于培养学生的独立工作能力和社会适应能力也很有帮助，但要避免“散放羊”，对分散实习的模式、指导方式和考核方式加以适当的考核和跟踪调研，加强对分散实习的管理．
④改革毕业论文和课程设计的选题方法让学生积极参与到指导老师的课题研究中。将实验、实习、毕业论文设计有机地结合起来，进行综合性的实践教学。
(3)建立实践教学的量化考核
实践教学实施的结果需要有一种量化考核的方法来进行显示呈现，方便说明、比对，方便实践教学的改进。首先建立评价机制。
①对于实践教学全过程的评价实践教学过程评价方为实习单位、用人单位，实习单位可以对近期实习活动进行评价，用人单位的评价指的是用人单位对于毕业生的评价。实习单位的评价的获取比较方便，但仅仅能评价当前过程;用人单位的评价获取稍微困难一些，但可以获取长期的评价。如上的两个评价可以结合使用。
②对于实践教学教师的评价实践教学教师的评价方为实习单位和学生，通过实习单位和学生的双重评价可以获取实践教学教师的过程表现，包括态度，付出度等。③其次是评价结果的引用有了评价结果，下一步比较关键的就是评价结果的应用。把这些评价应用到实践教学教师的业绩贡献中。
④最后是博取众长优化实践教学环节理论与实践相结合，首先调查国家指导方案及国内环境工程专业的实践教学课程体系的设置和改革情况，了解目前环境工程专业的就业去向和市场需求，根据学校环境工程专业的建设及发展状况，设定合理的实践教学比重;同时，听取指导教师、应届生和往届生的意见，对实践教学中存在的问题进行总结，并结合其他学校先进的教学模式，建立适合我校的实践教学模式。具体的操作方法:收集文献资料，学习研究国内外先进的实践教学经验;组织用人单位座谈，了解市场就业需求;组织教师学生座谈查找实践教学中的问题;对实践教学计划、教学大纲和实习指导书等文件进行修改完善，并在学生中进行实验教学。
总结
实践单位评价范文第2篇
1.1这是改变大学生社会实践实效性评价现状的迫切需要。近些年来，大学生社会实践在高校中日益受到重视。对其评价，许多高校也都在不断地进行探索和尝试，并取得了一定的成绩，总结了一些经验。但从总体上看，这项工作仍然存在着一些问题。首先是对评价重视不够。长期以来，人们对于大学生社会实践“能不能客观评价”及“怎样评价”等问题认识不一，评价追求简单化，认知上过于强调形式性。其次，评价目标指向狭窄，评价标准参差不齐。当前大学生社会实践实效性评价主要针对活动结果的认知性评价，单纯地以完成实践任务及最终成果为评价标准，而对于活动过程中学生的非智力活动，特别是高层次的认知能力和情意能力评价重视不够。还有，评价主体较为单一，评价指标较为笼统，评价工作组织较为随意，还远未建立起科学、客观的评价标准及工作机制。所有这些都已较严重地影响和制约了大学生社会实践的有效开展和健康发展。为此，我们需要转变思路，开拓创新，努力构建大学生社会实践实效性评价的新标准和新机制。
1.2这是提高大学生综合素质，促进他们健康成长成才的必然选择。开展社会实践的目的，从总体上讲，就是通过实践提高大学生相应的能力、素质，使他们更好地成长成才。对社会实践进行评价，规范社会实践，提升活动实效，推动其科学发展，从而就能更好地保障社会实践目标的实现，最终使广大学生从中受益。运用科学的评价标准、评价方法，对大学生在社会实践中的表现进行价值判断，可以使学生通过评价不断认识自我和完善自我，促进其思想、行为等方面的进步，推动其学习、生活、工作等方面的发展。评价能促使学生更自觉地按照一定的标准或要求去开展实践活动，并在实践活动中主动地锻炼自己，教育自己，有助于他们巩固所学，增强其动手、沟通和创新等能力，以及团结协作、吃苦耐劳、乐于奉献的精神；也有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德水平。因此可以说，社会实践评价作用的充分发挥，能较好地促进大学生健康地成长成才。
2系统把握影响大学生社会实践实效性的内在因素
根据系统论的观点，社会实践是受实践目标、主体、客体、条件、实施、考核评价等诸多因素影响的系统工程，是一个多要素构成的结构整体，也是一个多要素相互作用的动态过程。较全面把握各影响因素，深入揭示社会实践实效性与其影响因素之间的内在联系，这是有效开展社会实践实效性评价的理论基础。
2.1实践目标是影响社会实践实效性的前提。大学生社会实践目标是对社会实践所必须达到的规格、要求和质量的规定，是通过实践过程对实践者个人、学校、社会等方面所发生的预期变化。目标是大学生社会实践过程的起点、核心和归宿，是调节、评估实践活动的依据，也是实践者努力的方向。它规定着实践活动的方向和内容，制约着社会实践的途径和方法。目标设定的科学与否是决定实践活动能否取得实效的前提。大学生社会实践是多种多样的，主要包括社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等形式，这些社会实践各有自己的特点和价值追求，有着各自所要实现的具体目标。因此，在确定社会实践目标时，必须做到有针对性、明确具体、切实可行。要结合具体实践活动特点、学生实际和形势发展需要，要有衡量是否达到的具体标准，以及目标实现的具体要求和约束条件，实践者经过努力在预定时间内能够实现。只有这样，才能为社会实践计划的制定和实施创造良好前提，为社会实践活动的有效开展提供充分保障。
2.2实践主体是影响社会实践实效性的关键因素。大学生社会实践主体主要是指参与实践活动的学生和指导教师。在高校实践育人工作中，学生是教育对象，是客体；在大学生社会实践中，学生又是主体，实践活动的开展主要依靠学生去实施。因此，学生是大学生社会实践能否取得成效的关键。而学生的生活环境、社会经历不同，身心发展水平、个性心理特征有差异，学生的所学、兴趣爱好、思想品质、能力素养等方面也各有特点，所有这些差异性不同程度地会反映在社会实践活动的实施中，会影响到学生在社会实践中的自主实践、自觉锻炼和自我教育，会影响着社会实践的开展及其效果。指导教师在社会实践中起着组织、指导、监督、评价等作用，处于主导地位，发挥主导作用。指导教师影响着学生对实践活动主题选择、计划制定和活动实施。特别是教师对实践活动的全程指导与督查，在很大程度上能保障实践活动开展的方向和实效。因此，指导教师的敬业精神和能力素养，也必然关系到大学生社会实践活动能否有效开展。
2.3运行系统是影响社会实践实效性的核心因素。大学生社会实践运行系统主要是指社会实践开展过程中相互关联的若干环节。一般而言，主要包括社会实践方案的制定、活动实施以及效果评估与反馈等环节。首先是制定实践方案。实践方案通常包括实践目标、实践内容、实践方式方法、实践步骤或程序、实践活动的预期成果等。社会实践活动一般是按照事先制定的方案实施的，方案的优劣直接关系着活动目标的实现和实践活动的成效。因此，社会实践方案的制定，需要做到最优化。其次是方案的实施。这是大学生社会实践的中心环节，是实践者按照实践方案，利用实践条件，开展实践活动，完成实践任务，实现预期实践目标的阶段。这是一个实践方案由预期变为现实的过程，是各种实践要素对实践对象真正发挥作用或产生影响的过程。实践活动实施的如何，直接关系到实践活动的效果。第三是效果评价与反馈环节。这是社会实践过程中一个不可或缺的环节。科学的评价不仅可以对社会实践过程及其结果作出价值判断，而且通过发挥其多种功能，直接推动社会实践的有效开展。另外，评价的结果及时反馈也非常重要。通过反馈，让学生和组织者明确具体实践活动中的成绩、存在的缺点和不足，以及整改的意见与建议，为以后更好地开展社会实践奠定基础。
2.4保障条件是影响社会实践实效性的重要因素。大学生社会实践要取得预期效果，离不开必要的保障条件。这些条件主要包括高校提供的制度、组织、时间、经费、基地等方面的保障，以及实践单位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大学生社会实践开展的规范化、长效化、科学化都依赖于制度建设，要建立健全社会实践管理制度。其次是组织保障。作为高校思想政治教育的有机组成部分和实践育人的重要形式，学校要成立相应的组织领导机构，要组建一支专兼职教师相结合的社会实践指导教师队伍，全面全程指导学生的社会实践活动。第三是时间和经费保障。大学生开展社会实践活动需要的时间要安排合理恰当，特别是要处理好与其他日常教学的关系。开展实践活动还需要一些费用。如果这些问题解决不好，也会影响到实践活动的开展。第四是基地保障。加强大学生社会实践基地建设，对于保持大学生社会实践的相对稳定性、规范性和长期性乃至实效性，都具有极其重要的意义。第五是实践单位提供的必要保障。大学生社会实践如果依托具体的实践单位来开展，那么该单位需要提供开展这些实践活动所必需的时间、场地、实施、指导人员等多方面的条件，这些条件对于特定实践活动有效开展也是必不可少的。
3科学构建大学生社会实践实效性评价的指标体系
在系统把握大学生社会实践实效性影响要素，并遵循一般评价与分类评价、定性评价与定量评价、过程评价与结果评价相结合等基本原则的基础上，构建起相对科学、合理的评价指标体系，这是开展大学生社会实践实效性评价的根本依托。我们可从以下三个方面来确立评价的主要内容和指标。
3.1注重准备环节。开展社会实践必然要做好准备工作。准备环节可以从以下三个指标来评价。第一，实践活动选择。该指标可以从活动的公益度、贴近专业程度和复杂程度等观测点来考核。活动公益度是考察所选实践活动是否具有公益性质及其程度。要鼓励学生选择公益性鲜明的实践活动，这样更有助于培养学生良好的道德品质和社会责任感。贴近专业程度主要是指所选实践活动一般应贴近学生所学专业。这样有利于学生发挥所长，巩固所学，提高专业知识的运用能力。复杂程度主要考察学生所选实践活动的难易程度。第二，实践方案的制定。实践方案是指围绕实践活动主题，为实现预期的实践目标所设计的整个实践活动计划。它是实践活动开展的蓝本和依据。该指标可以从方案完整性、方案可行性两个观测点来评价。方案完整性主要是指学生所设计的实践方案各要素相对齐全和详实。方案可行性主要考察学生设计的实践方案的合理性及其程度。第三，实践条件的准备。该指标可以从人员组成及分工、时间安排、经费筹集、实践对象或单位确定、指导教师确定及必要的实践培训等观测点来评价。人员组成及分工主要考察团队实践中，团队成员在人数及结构上是否符合要求，以及分工是否明确。其它方面主要是考察实践所用时间安排是否合理，必要的经费是否有着落，指导教师、实践活动的对象或单位是否确定，以及在开展活动之前有没有接受必要的包括安全教育在内的实践培训等。条件准备越充分，以后实施就会越顺利。
3.2着眼实施过程。大学生社会实践最重要的部分就是实施。社会实践的实效性主要就是通过学生的具体实施来取得和展现的。实施环节可以从以下两个指标来评价。第一，实践方案执行情况。对实施环节的评价，首先要对实践方案的执行情况进行整体上的考核评估。该指标可以从方案执行的全面性和规范性、条件利用情况等观测点进行考核。前者主要是考察学生在实施过程中是否相对严格执行实践方案。后者主要是考察学生在实施的过程中，合理、有效利用学校、社会等各方面提供的条件和资源，较好地完成实践任务的情况。第二，实践态度和能力。在社会实践开展过程中，学生的态度和能力是影响社会实践效果的一个非常重要的因素。该指标可以从学生的实践态度和实践能力两个观测点来评价。实践态度主要考察学生在社会实践中是否具有诚信、团结、敬业和奉献等品质和精神。作为一名实践者，首先要诚实守信，应自觉承担起自己在实践活动中应承担的责任，积极主动地完成自己应完成的任务。另外还要有团结协作、爱岗敬业、乐于奉献的精神。态度影响学生的情绪和决心，影响着学生的精力投入与努力程度，进而影响实践活动的效果。实践能力主要考察学生在社会实践中所表现出来的沟通、动手和创新等方面的能力。沟通能力是指学生与队员、指导教师，以及其他人员的交流和交往等能力。动手能力主要是指学生按照实践活动本身的规程和要求，进行实际操作的能力。主要包括劳动、调查、服务、研发、条件利用和总结等多种能力。创新能力主要考察学生在实践活动开展过程中，是否具有开拓创新的意识和能力，以及在遇到问题、挫折后创造性地克服困难、应对挫折的素质和能力。
3.3突出实践成果。大学生社会实践的开展，最终都会产生一定的实践成果。实践成果可以从预期目标实现情况和物化实践成果等指标来评价。第一，预期目标实现情况。评价大学生社会实践的实效性，一个重要方面就是评价该活动的预期目标的实现情况。该指标可以从对学生个人、学校、社会产生的意义，以及主要事迹或贡献两个观测点来评价。前者主要考察学生通过开展社会实践对自己、学校、社会等所产生的积极意义和良好作用。后者则是考察学生在实践活动开展中所做的有意义的事情。评价学生的主要事迹或贡献，就能对实践活动效果作出较客观的认定。第二，物化的实践成果。该指标可以从物化的主成果和其他物化成果等观测点来评价。前者主要是指社会实践结束时，学生需要撰写并提交的实践总结报告。对于社会调查而言，是调查报告；对科技发明来说，则是发明作品。实践主成果的完成，要坚持求实性、创新性、规范性、有用性等原则，确保其质量。后者主要包括“队员实践日记、感悟”、“指导教师鉴定”、“实践单位证明、鉴定”、“媒体报导情况”、“有关活动照片”等五个方面。这些材料都可以从不同角度、不同层面反映学生开展社会实践的实际情况，在不同程度上也表现出社会实践的效果。因此，这些方面也是社会实践成果评价的重要内容。
4积极探索大学生社会实践实效性评价新模式
实践单位评价范文第3篇
评价标准要不低于一线岗位实际要求。针对一线的实际工作岗位操作过程规范和要求以及最终的产品(或结果)质量要求，同时结合产品的国家质量标准标与相关考证要求设计项目评价表。
评价指标要体现针对性与重要性。不仅要评价项目工作结果，对于项目工作过程中的关键环节也要进行评价。评价指标的要求要具体，具有可操作性。评价结果避免用“好、较好、一般”之类的模糊用词，应做到尽量细化和量化。
能通过评价有效检验学生实践学习效果。通过教师对项目工作过程与结果评价，来评价学生对该项目的完成情况，即怎么做的，做的如何，提升学生的实践动手能力。通过学生自我评价和相互评价，让学生自己找出在完成项目的时候出现了什么错误，以及如何避免或修正这些错误，提升学生分析问题解决问题的能力。
设计方法
(1)评价内容
结果评价:参照质量评价表的评价项目和标准要求，完成产品(或结果)的每个质量控制点的检验并正确记录，然后准确判定结果。过程评价:对于项目工作过程中的关键环节要进行检验并记录。
(2)评价方式
首先，采取学生自评。在完成项目工作后，自己完成产品(或结果)的检验。并参照项目质量评价表要求，评价自己的项目工作成果。然后，采取学生互评。一般按小组内部成员之间相互评价，对于有争议或者典型的产品(或结果)可以采用小组评价或者小组之间相互评价。最后，教师评价。包括单个学生的项目工作过程和结果评价;单个学生自评或互评结果准确性的评价;小组评价的准确性以及小组内部相互协作能力的评价。
(3)评价结果
学生实践操作质量占60%:由教师(或其它人)评价学生中间操作过程质量、操作结果质量。学生自评准确性占40%:学生对中间过程质量、最终结果质量进行自评并填表，教师评价学生自评、互评、小组评价的准确性，还要考虑每个小组团队合作情况。
项目设计案例———《金属全框架单光眼镜的加工》
全框金属架单光眼镜的加工装配质量评价
1.模板制作质量记录表(关键过程评价)
2.外观质量评价表(结果评价)
3.配镜参数质量评价表(结果评价)
课程评价设计
1.设计依据
项目课程设计要参照企业专家分析岗位工作任务、职业能力，同时结合企业调研结果、毕业生和在校学生对课程教学的反馈，以岗位真实工作项目和职业资格考证项目作为教学内容。因此，课程评价设计体现岗位要求，促进教学质量提高。以项目实践评价为主，除评价学生操作过程和操作结果外，还评价学生分析问题、解决问题的能力，以及团队协作能力;以实践所需的知识考核为辅，评价学生对知识的掌握程度;同时还在教学过程中培养学生的良好的工作习惯，评价学生的职业素养。
2.设计方法
课程评价:以典型的工作项目实践评价为主，实践考核评价占50%;平时成绩占20%，期末书面考试占30%。
3.课程设计案例———《眼镜加工》
实践单位评价范文第4篇
关键词：高职旅游管理专业；实习；评价体系
一、校企合作背景下，构建高职旅游
管理专业实习质量评价体系的重要性目前，校企合作的实习教学方式，已成为高职院校教育教学发展的一种趋势。可以说，在实践教学中，采用校企合作的教学模式，更有利于整合资源，提高学生应用技能及素养，通过校企合作可以更好地培养社会需要的人才,为学生将来更好的适应社会奠定基础。不仅如此，校企合作还可以节约成本，促进企业与学校共同发展。校企合作背景下，构建高职学校旅游管理专业实习质量评价体系，有利于高职旅游管理专业的学生在实习的过程中能够学到更多日后工作需要的知识，提高其素养及应用技能。“实习质量评价体系”，也可以更好地监督和掌握学生的心理状态、学习进度、学习效果。便于学校在实践教学环节的研究，探讨以及完善。同时，构建“实习质量评价体系”也可以有效的解决保障机制不健全，校企合作形式表面化等问题。能够更好地实现校企合作的价值。
二、校企合作背景下高职旅游管理专业实习存在的问题
第一，实习单位的选择比较随意。很多开设旅游专业的高职院校,在选择实习单位的时候，习惯于通过熟人关系推荐,与实习单位领导搞好关系来实现,因为碍于情面,所以,未能对实习单位进行实地考察。即使去考察，也是走走形式而已，导致有些实习单位的实习条件并不是很好，影响学生的实习质量。第二，过于在意实习单位的外在因素。在选择实习单位时，一些高职院校过于在意实习单位的外在因素，忽视了实习单位的内涵。比如说有些实习单位的地理位置较好，实习生待遇较高，实习单位的外在环境比较优秀。但是，实习单位的管理制度不完善，用人机制、企业文化、实习生生活条件等内在方面却不好。学生在此实习不能得到很好地锻炼，这就会导致学生不满。甚至要求离开实习单位。这样就会给学校和合作单位双方造成关系紧张的局面。第三，校企合作形式表面化。目前，大部分的校企合作都只是在表面上签一些适用性不强的合作协议。学生多为顶岗实习。并没有针对学生如何达到预定培养目标作计划。这种合作方式只不过是一种“换工式”的合作。企业主要是以自己的利益为核心来安排学生的实习。学生们成为了一种廉价的劳动力。这其实损害了学生的利益，学生实习并没有发挥出真正的作用。第四，保障机制不健全。尽管校企合作机制开展了很多年，但是这种校企合作方式并没有完善的保障体制。它的相关法律体制不健全。缺乏法律、法规和制度的监控。学生的利益不能够很好地保证，也使得校企合作无法在深度和广度上进行拓展。
三、高职旅游管理专业实习质量评价体系的构建
第一，构建原则。其一，要讲究科学合理，学生实习的原因主要是为了更好的掌握和运用所学到的知识，提高自身职业意识及能力，所以，在设计评价体系时，要做到科学合理，实用性强，各项指标相互关联，又独立存在。真正符合实际工作中的要求，使得评价体系真正发挥作用；其二，要讲究数量与质量相结合。要针对教学过程、结果、性质的分析，深入全面的评价，质量评价是数量评价的前提。前者为主，后者从数量方面进行评价。数量与质量相结合，能够提高评价全面性；其三，要进行多方评价，实习质量的评价应由学生、企业与学校三方共同构成，学生是评价的主体部分，企业是重要的组成部分，而学校，则是连接企业与学生的载体。因此。对于三者的地位和作用，我们要清醒认识。第二，校企合作的实习质量评价指标体系的构建。根据上述原则，综合考虑高职旅游管理专业特色，在实践教学中，笔者认为，可以将实践质量评价指标体系大体分为五个方面：一是实践教学环境，二是实践教学教师，三是实践教学内容，四是实践教学管理，五是实践教学效果。以此来建立评价指标体系，更有利于实习评价指标体系的科学性。首先，必须构建一个良好的实践教学环境，这里所强调的实践教学环境，主要指要注意实习企业本身的实力，另外，还要注意实习生的实习环境，实习环境对于实习质量也有很大的影响。在实习过程中，实践指导老师也起着关键性因素。所以，在评价指标体系的构建中，我们还必须将指导教师的教学态度、综合素质以及所产生的教学效果纳入其中。实践教学内容，对于提高学生专业素养也发挥着重要作用。实践教学内容是否得当，不仅影响着学生实习效果，也直接影响着学生专业素养的提升。所以，在校企合作的实习质量评价指标体系的构建中，也要将其当做重点。实践教学管理不到位，也会影响实习质量，因此，实践教学管理在实习质量评价指标体系的构建中，也发挥着重要作用，我们必须高度重视实践教学管理环节，制定科学的管理手段，提高管理的有效性。为了提高学生对专业行业的认识，使其专业技能能够达到标准要求，在校企合作的实习质量评价指标体系构建中，还必须考核实践教学效果，以便于学生在实际过程中，能够提高认识，促进实习质量的提升。
实践单位评价范文第5篇
1高职会计实践教学内容体系
现在高职会计实践主要从两方面开展教育。其一为校内实训，其主要包括了课堂实训、基本技能训练、专业技术实训、专业综合实训这几个方面；其二为校外实训，其主要包括了社会调查、暑假认知实践、毕业顶岗实习等形式。高职通过这两种教育形式的结合，让学生在掌握一定的理论知识的基础上通过实践更加真实透彻的了解会计的本质，让学生真的做到学以致用。
2高职会计专业实践教学考核评价的现状及存在的问题
2.1考核评价内容不够全面
当今社会需要综合性的人才，卷面成绩高并不能代表其他的综合能力。我们的考试形式仍然停留在传统形式上，而这些考试方法也体现不出用人单位和社会需求所需要的能力。所以当期高职会计专业教育要解决的问题便是如何培养和考核这些隐形的能力。
2.2考核评价方法比较单一
一次终结性考试是现在会计专业学生通常采用的评价标准。这种考试以分数为考核标准，不能全面体现一个学生应有的职业水平和素养，且容易使学生缺乏学习的动力，不利于培养学生的自信心，也不利于学生积累相关的专业知识和培养专业素养。容易致使实践教学考核形式化。
2.3考核评价给分较为随意
由于会计专业的教育目标便是让学生拥有实操能力，但是多数高职没有对接的教育基地或是实习单位，所以一般都是学生自己找单位实习。这样问题便出现了，很多实习单位对于实习生不会安排具体的工作内容，而只是让实习生打打下手，故实习期间学生接触不到会计岗位，但实习单位仍然开具优秀的实习成绩，校内指导老师对这一情况也是有所了解，以至于最后的实习成绩是指导老师根据感觉给分。
2.4考核评价时间相对滞后
会计实践的目的在于提高学生的专业胜任能力及发现、分析和解决问题的能力，但由于会计实践教学是以实践报告作为考核依据，这就使得考核出现了滞后，无法及时的对实践中的问题给予反馈和互动，学生对于实践过程中的问题无法得到及时的解答及信息更正，不利于提高学生的实践能力，达不到会计实践教学的目的。
3高职会计专业实践教学考核评价体系构建策略
3.1改革考核评价内容，加大对技能的考核
针对上文中提到的考核评价内容不够全面的问题，高职院校会计专业应当重视对会计技能的教学，改善教学模式和方法，在课堂教学中多引入实践性教育，另外在考核时考核成绩可与职业资格考试挂钩，在学生毕业之前，让学生考取会计从业资格证书、办公软件等资格证书，规定这些证书与毕业证相关，让学生持证毕业。
3.2设计多元化考核方式，突出会计职业胜任能力
根据实践项目不同的特点去设计灵活的考核形式，采用不同的评价方式。采取课堂记录、卷面考核、调查报告、项目设计、知识竞赛相互结合的方式进行综合评价，以此来激发学生自我提升的欲望。评定成绩的时间也应设置灵活，将以学期、学年为准的设置成以实际学习中包含职业技能内容为准；把原来的阶段考核变为过程考核，做到全程化实践教学。
3.3改变教师单一评价，延伸评价主体
在评价学生成绩的过程中，应该让同一实训小组中的同学、授课的教师、实践指导过程中的老师参与进来，这样能够比较全方位的考察学生所掌握的职业技能。当然，考核还是以实训教师为主，其他人员的评价为辅。此外，还应当让参加考核的学生进行自我评价，这样有助于他们发现自身的不足并改正，有助于使学生在不断的自我总结中提升自己的职业胜任能力。
3.4拓宽评价内容，提升学生综合能力
在选择评价的内容时，多采用无标准答案的问题，注重评价学生的沟通能力、发现解决问题的能力、自我管理的能力、学习的能力、获取信息的能力等，强调考核综合性的内容。实践教育中，更应该鼓励学生学会去通过各种各样的方法去获取所需的信息，提升解决问题的能力。
