课堂教学有效性
课堂教学有效性范文第1篇
1认真学习先进教学理论，切实更新教育教学理念
有效性课堂教学活动要以理论为先导，了解教学目标和要求，成为我们的迫切需要。数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。从而在教学理念上转变了教学教育思想并提高了课堂教学的有效性。
2采用多样化教学手段，努力提高课堂教学效率
提高数学课堂教学效率的关键在于设计与实施课堂教学活动。原来的教材偏重知识的结构和陈述，忽视知识习得过程，受此影响，教师在课堂教学中一般采用“师生问答” 、“启发思考”方式，希望学生通过思维很快理解知识，学生主要靠听说读议练记的方式学习，触及不到学生学习的本源，学生学习难度大。新课程提出了很多新的理论，这都有利于学生理解课程的建立，但是至今没有找到科学的操作把手。我们应该改变单纯灌输方式，充分考虑学生理解的课程本身及其形成的规律，创建学习环境，让主体在与环境交互中自我建构。我想应从以下三个方面入手：
课堂教学上为了保证教学计划实施的可行性，详细制定教学计划，用所学的新教学理念围绕的三大方面进行教学尝试，一是运用多媒体，进行教学趣味性研究，二是科普知识教学有效性研究，扩展学生的知识视野，从而开展教学研究和教学应用能力，三是如何提高课堂效率，使学生尽快独立地按照自己制定的计划去做来努力提高学习效率。
教学研究上研究教材、审视教材，扎根于日常教学的常识，要结合课堂教学实际，重点抓备课质量的提高，采用教师个体独立备课和备课组相结合的方式，提高教学设计和作业设计的质量，实现优秀教案、作业设计和探究性学习相结合，从而提高课堂教学质量和研究的深度。但绝不意味教师要迷信教材，受缚于教材。要正确对待学生的具体情况在教学实践中不断总结自己的得与失，来增强老师对教材的驾驭能力，促进数学课堂教学效果的不断提升。
组织教学上要努力创设良好，宽松，舒适、和谐的课堂气氛，组织全体学生举办“有效性课堂教学”知识竞赛建立平等的师生关系，转变好教师的课堂角色，认清学生的主体地位，让学生在课堂上放下包袱舒心大胆、轻松愉快地学习。为了达到这个目的可以从下面几点如手：1、设计恰当的问题情景，激发学生的学习兴趣。 2、设计多变延伸问题，培养学生的创新的思维。 3、设计“过程教学”，培养学生勇于探索的精神。 4、理论联系实际，培养学生的应用能力。 5、教给学生自学的方法，培养学生的自学能力。 6、应用现代化教学手段，提高教学效率。
3规范教育教学常规，追求提高课堂教学效率
在分析学生理解的教材，掌握其规律的基础上，就必须精心设计学习活动，这是有效课堂研究的核心。总的来说，设计的学习活动应能引起学生的兴趣，能让学生在活动中主动发现、体验、建构知识。 （1）分析学习活动的类型及其特点。了解学习活动的类型和特点，有利于开拓教师视野，准确把握某一种活动所适应的内容和范围。（2）总结学习活动设计的一般原则。围绕学习活动设计的总要求，进一步梳理出学习活动设计应遵循的基本原则。在研究过程中关注：学习活动与教材知识的关系；学习活动与动机的关系；学习活动与时间的关系；学习活动与学生操作能力的关系，期望获得明确的结论。（3）形成规范的学习活动编写体例。设计的所有的学习活动，必须经课堂实践，通过观察、比较等方法检验其效果，并进一步改进和优化。
课堂教学有效性范文第2篇
【关键词】课堂教学;有效性;探析
课堂教学的有效性具有五个特征:
一是时效性。课堂教学中的时间能否得到有效利用,是课堂教学结果是否有效的前提。为此,我们要把时间要素视为课堂教学的生命,充分开发课堂教学的时间资源,使有限的课堂时空生发无限的价值;要切实加强课堂教学的时间管理和利用,妥善处理教师教学行为和学生活动所需时间之间的关系,真正做到“疏密有致”、“张弛有度”,使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。
二是科学性。科学性的前提是了解学生,吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与认知水平,即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平,真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握,理解其深刻内涵,教师问题的语言要规范,简明扼要,针对性强,才能做到科学得当。问之不当,则往往启而不发,最后则变成教师自问自答。
三是整体性。课堂教学有效性的形成非常复杂,它是课堂教学内外因素交互作用的结果,其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。我们认为,课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各个要素优化为基础,包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等方面的优化,使各个要素从不同的角度发挥其作用,形成有效的教学合力;同时,课堂教学有效性应该是一个整体概念,各要素只有综合地发挥作用,才能产生“1加1大于2”的效应,才能形成有效的课堂教学。简单地强调各要素的优化,未必能达到预期的有效性效果。只有使各要素有机融合,相辅相成,那么即使是个别或局部的不足亦能为整体的优势所弥补,也可能形成有效的课堂教学。
课堂教学有效性范文第3篇
堂;师生关系;主动权
〔中图分类号〕 G424.21 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0071―01
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力、过程方法、情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，对于英语教师来说，怎样才能提高英语课堂教学的效率呢？
一、要求教师有效备课
“要给学生一杯水，教师就必须有一桶水。”这就要求教师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课作准备。小学英语教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求，要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略，又要能从微观角度入手有针对性设计与选用具体的教学方法，制订详细、全面的能力培养方案，落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。要想在备课中做到宏观与微观的统一，兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合，需要教师进行长期的实践与探索。首先，要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受，还要了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的策略。
二、 引导学生主动参与学习过程，激发探究欲望
学生主动参与学习过程是学好知识的关键，正所谓：实践出真知。首先，教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上学习。其次，要让学生动手操作。这样既发挥了学生的学习主动性，增强了主人翁意识，体会到团体合作的乐趣，又培养了学生的想象能力和动手实践能力。
三、加强教师驾驭课堂的能力
同样的教学设计让不同的教师来教，效果却是不同的，因为课堂上会出现许多无法预料的问题，这需要教师的教学基本功和教学机智去解决。课堂驾驭能力的强弱直接影响教学效果的有效性。所以在平时的教学中我们要加强教学机智，学习有关的教学理论，用理论指导实践。同时，注意平时的课堂上一些情境的积累，增强自己解决问题的能力。也可以多向一些优秀的教师讨教经验，增加自己课堂驾驭的能力，更好地引导学生的思维。
四、教师要把学习的主动权交给学生
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变过去那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
课堂教学有效性范文第4篇
一、有效的课堂教学需要了解并研究学生，因材施教，分层教学
学生个体的差异性是客观的存在，因此，对于不同的学生，教师要有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上对具体情况要具体分析，具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习专业课的持久热情，鼓励他们创新方法；对于学习状态端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检测他们的学习笔记，增强他们对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路；对于智力比较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们扶着完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如组织他们参加专项活动，在实习课上进行表演等；对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。
二、有效的课堂教育需要教学方法的优化
教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂需要有效的教学方法来实现。当教学目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，但是，“每种方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”（巴班斯基）以探究活动为主的引导发现法，在培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流，针对性强，便于调整学生学习主动性的特点，但往往是知识缺少系统；自学辅导法，有利于独立活动，有利于培养学生自学能力，但只是适合于较简单的学习内容；而讲解法，尽管师生间的交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但确有具有信息量大、系统性、逻辑性能强的优点……总之，教学的方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的，传统的不代表落后和低效，现代的也不代表先进和高效。每一种教学方式总有它的优势，也有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相结合，才是最优的教学方式。
例如，对于专业术语，可以采用讲授式教学；对于基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于试验，可以采用指导、探究式教学；对于应用计算，可采用指导、自学式教学。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化组合，使方法结构协调、合理，各种方法优劣互补、立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。
三、有效的课堂教学需要教学手段的合理使用
随着社会的进步、科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互转化，通过声、像、色、形等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到积极作用。现代化的教学手段正逐步走向常规化。但现代教学手段的运用，并不一定就意味着课堂教学的高效，合理地使用才能提高课堂教学的“有效性”。
课堂教学有效性范文第5篇
课堂教学需要教师运用恰当的教学方法，把自己输出的信息量以及想输出的信息尽可能多地让学生接受。无论是知识的信息还是方法的信息。学生接受的信息量越大就说明课堂的教学效率越高，教学效果越好。所谓减负提质，从根本上就是提高课堂教学的有效性。课堂教学效率提高了，需要的教学时间就少，课外用时也少，减负不减质，而是提高了质量。提高课堂教学效率，减负提质，两者并不矛盾。若不从课堂的有效性上下功夫，减负提质就成了一句空话，这与我们的初衷是背道而驰的。怎样提高课堂教学的效率，以下四方面值得注意：
一、知识点讲解要清楚到位
讲授法作为一种传统的教学方法，在课堂教学中必不可少，且应用广泛。
教师对某些知识点要先讲概念，总体解决问题的思路，然后举例要有代表性，让学生一看就能明白，并且可以触类旁通，举一反三，能迁移性的去解决同类性质问题。
有效教学的核心就是有效果，有效益。例如小学五年级求阴影部分的面积，一般情况是用整体的面积减去空白处的面积。教师列举出几个生活实例，讲解清楚了，学生明白了，那做起同类的题目，学生肯定是得心应手。再如语文中朗读节奏的划分，要让学生清楚按什么样的标准来划分，是按语义，按音节，按标志性词语，还是按句子成分等。按语义，就要考虑语义的完整性，再举例说明，这样一来，学生在划分朗读节奏的过程中，才知道怎样去划分；又如文言文的翻译，教给学生方法，文言文翻译方法主要有直译和意译两种，再举例翻译，然后让学生按此方法翻译，形成规律，学生遇到此类问题，就知道该如何去解决。教师导得好，学生也就自然学得好。因此，教师的讲解至关重要。我们不仅要提倡教师的精讲，更要提倡教师讲明白，讲透彻，要让学生知其然，更要知其所以然。
二、加强学生训练并注意信息反馈
训练是课堂教学的核心。一节课中如果没有学生的训练，那么即使教师讲得口若悬河，滔滔不绝，讲得再精彩，学生仍然收效甚微。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生及时训练，及时巩固，就会成效显著。任何好的理论，都必须付诸实践。适当的，及时的训练，可以促使学生所学得到有效掌握与巩固。
其次，训练还应考虑时间问题，有的教师刚布置完练习，学生还未能思考作答就问是否做完，没有留给学生思考训练的时间，或者还未解答完，就草草收兵，训练环节形同虚设，根本没有落到实处，如此的训练，显然达不到训练的目的，教学效果是不佳的。
再次，训练题目的选择也是很关键的。训练的题目要与教学内容紧密结合。再给以足够的训练时间，如此，课堂教学效率才能真正得以提高。
最后，训练之后要注重学生信息的反馈。训练完成与否，要查找问题，及时纠正。一方面可以让学生自主提出问题，同时让其他学生作解答，在无学生解答时，教师需引起重视并作重点讲解；另一方面可由教师向个别学生提问作了解，在点名时可兼顾好中差，发现问题及时解答，学生都知道的就不必多讲。注重训练，同时注意信息反馈，这样就能大大提高课堂教学效益，进而提高效率。信息反馈后，要注重对学生反馈信息的评价，现在许多老师转变了观念，提倡激励性评价，但有的老师将激励性评价变成了廉价的表扬，学生错了没有及时指出。实则不然，这样会影响学生的价值观、是非观。因此，教师评价应该实事求是，对错分明，是非分清。
三、恰当选用适合自己的教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的学习目标，在教学过程中主要由教师所采取的方式与手段的总称。
科学、合理地选择和有效运用教学方法，要求教师能够在现代教学理念的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的基本要素，合理地选择适宜自己或内容的教学方法并能进行优化组合。根据李秉德教授主编的《教学论》所述，教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、发现法、探究法等。教师在教学过程中，要能根据不同的学科内容与学习要求、学生的经验特点、教师的素养条件等选择合适的教学方法。做到扬长避短，有针对性地选择和应用教学方法，最大限度地发挥教学环境条件的功能和作用。无论选择哪一种教学方法，都要考虑最大限度提高课堂教学效益，让学生获得尽可能多的知识及方法的信息。
四、巧用多媒体辅助提高教学效率
运用多媒体教学，就是在教学中融入图形、文字、声响、动漫等多角度刺激学生感官，让学生手、脑、眼并用，把教学内容化静为动，化抽象为形象或创设情景，以求全方位调动学生注意力，使学生能够更多地获取信息。
需要注意的是，多媒体教学只能居于教学辅助地位。该用就用，不能让多媒体彻底代替了板书。有的课件将传统的教学媒体全部废弃。挂图、模型一概不用，板书一个字没有，鼠标“哗哗哗”地由“人灌”变成了“机灌”，看起来效率很高，实质上不一定有效。课堂教学使用多媒体时，一定要考虑要不要用，怎样用。用得好，效果就好。切勿赶潮流、赶时髦，若用而无效当不用。
