课堂礼仪
课堂礼仪范文第1篇
在美国，上课的礼仪要求并不是那么严格，你只要遵守最基本的礼仪要求就可以了。穿着上只要你别穿拖鞋就行了，其他像花短裤，吊带背心都没有问题。老师有的穿着很整齐，有的也穿着非常随便。有一次，一个老师就穿着一个花短裤来上课，他里面的内裤比他外面的短裤要高整整十厘米，我们就一直看了他的内裤几个小时。
手机是一定要关的，这是公德心，你不能影响他人，但是吃东西没有关系，只要你别发出声音来就可以了。我就常常在课堂上吃早饭。
在讨论问题时也是这样，但是在遵守道德和礼仪的底线的基础上，绝对不能谦和，你要勇于表现自己，培养你的竞争个性。你当然要尊重发言的同学，不能随便打断他的发言。你一定要学会在恰当的时机，把话插进去。这样做有两个原因：一是长期的潜移默化可以帮助你在今后的商业生活中形成一种勇于竞争的个性；二是每门课20％的分数就由你的课堂发言决定，在哈佛商学院这个比例更高，达40~50％。学校希望用这种方式来培养我们勇于竞争的个性。
对待老师当然要尊重，但是也不必过于客气。通常老师讲完课说声解散后，他还在整理东西，台下所有的同学都已经走空了。不必非要等目送老师走了，我们才走。“9·11”的时候，我们的一个老师还因为没有及时解散我们而一再向我们道歉。他说他说不定耽误我们去寻找自己的家人朋友，但是他当时不知道发生了“9·11”事件。在美国，人文、生命和家庭是高于一切，礼仪的重要性也要根据这个而调整。
平时上课穿着随便，但是在参加一些重大活动，像毕业典礼的时候对着装要求就很严格。参加毕业典礼的时候，你一定要去租一套学士服穿上。演讲活动，如果没有要求也可以穿着随意。
课堂礼仪范文第2篇
关键词：护理礼仪 课堂 教学设计
教学设计是教师从事教学工作的基本功，是提高课堂教学活动效益的根本保证。课堂教学设计是课堂教学过程实施的依据，是教师传授知识的一种途径，是落实新的教育教学理论的载体。有效的课堂教学设计，可以充分调动学生自主学习的积极性，有效提高教学质量。
一、教学设计前的准备工作
1、分析课程教学性质。护理礼仪是护士在工作岗位上应当遵守的行为规范，是护士文明道德的标志，是广大护理服务对象疗效至佳的一剂良药，对提高医疗护理服务质量起着举足轻重的作用。本课程的教学性质有：（1）实践性强；（2）规范性强；（3）实用性强。
2、分析课程教学目标。我校护生《护理礼仪》的教学总目标是：使学生掌握有关礼仪的基本知识和规范要求，使学生具备从事护理专业所必需的职业礼仪修养，在护理工作中实现让病人满意的优质服务，为提高护理服务质量打下基础。
3、分析教学对象。护理专科生具有的特点：在校理论学习的时间短，缺乏临床实践，但已具有较强的感性认识，具备良好的自学能力、理解识记能力和逻辑思维能力。
二、课堂设计内容
1、设计教学目标。要依据课程教学内容、教学对象，对学习内容给予层次划分。理论内容按“掌握、熟悉、了解”三个层次进行学习，实践内容按“熟练掌握、学会”两个层次进行学习，并使其与教学大纲相一致，又紧扣时代礼仪的特点。设计教学目标是教学系统设计的一项基本要求。
2、设计教学内容。课堂教学时间有限，课堂教育不可能使学生完全掌握所有的知识，可根据课程教学目标的需要将教学内容分为：（1）学生自学内容；（2）学生与教师共同完成的内容。这就要求教师认真筛选与优化教学内容。
3、设计教学过程。课堂上要告知学生教学目标，并在原有知识的基础上，阐明新知识，帮助促进理解，及时收集学生的课堂反馈效果，通过课堂测试了解学生对新知识的掌握程度，并进一步将理论应用于实践，在新情境中加以运用。
4、设计教学方法。教学方法可以预设但不一定要恪守，教无定法，贵在得法，随着课堂教学流程的推进，要灵活选择。教学方法的设计对教学目标的实现至关重要，教学方法的本身无所谓优劣，只有是否适当。所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学方法的选择和运用必须考虑到教学的内容、目标、性质和学生自身的特点。
5、设计教学手段。要遵循教学设计的原则，坚持从教学目标和教学内容出发，注重不同媒体在教学中的运用，将传统的教学媒体如教科书、黑板、挂图等与现代教学媒体如视频、音频、CAI课件等有机地结合起来，相得益彰。在礼仪课堂教学中，充分运用多媒体手段，可以取得良好的课堂教学效果。运用多媒体教学可以通过视频、音频的综合运用，丰富授课内容，增强课堂教学的趣味性。
三、建议
1、注重个性教学，优化教学形式。在满足教学目标的前提下，要选择适合自己的教学方案，使各种教学形式的优势得以发挥，但切不可生搬硬套、一味模仿。《护理礼仪》是实践性很强的课程，可以采用课间实习的教学形式，使学生接触到真实、丰富、详细的教学内容，从而增强感性认识，加强对护理职业的热爱。
2、注重教学表达形式。在优化教学形式的基础上，要注重表达形式，如板书设计要清晰明确、层次分明，问题设计要难易得当，多媒体的设计要美观、实用、有趣，语言设计要富有感染性、趣味性和启发性，借助语言的艺术美，增强课堂色彩。教师语言的抑扬顿挫，可以调动学生的思维。如教师讲授就餐服务礼仪时，以“茶七饭八酒满杯”风趣地介绍了餐桌上的服务标准。
综上所述，在有限的时间内最大限度地提高学习效率，教师不仅要有渊博的专业知识和广博的科学文化知识，还应具有良好的语言表达能力、课堂调控能力等，最重要的是课堂设计要以学生为中心，体现“以人为本”、“以学生为本”的理念，大力推行学生参与教学实施、参与教学评价等活动，将教学的科学性、实用性、时代性、美学性和艺术性有机结合起来，使学生得到知识的熏陶和美的享受，使《护理礼仪》的课堂教学活动在愉快的气氛中完成。
参考文献
[1]郭良君 张建君 燕宣德 新课程教学设计的实践探索.教育科学论坛，2008，12。
[2]索桂芳 新课程与课堂教学设计理念的更新.教育探索，2004.9。
[3]陈维哲 课堂教学中的创新.陕西教育，2005，9。
[4]姜珍珍 新视角下的课堂教学设计.考试周期，2009，21。
课堂礼仪范文第3篇
一、躬亲垂范，言传身教
教师要以身作则对小学生进行礼仪教育。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师是教育者，是学生模仿的对象，若不能“正其身，如正人何？”因此，讲究礼仪规范要从教师自身做起，教师要做礼仪的楷模。仪表是礼仪教育的重要组成部分，是对学生和其他人的尊重的表现形式，在教学的过程中，教师要做仪表和举止方面的表率，教师的仪表要符合两个要求：第一是上课时要穿运动服装，符合教师形象；第二要举止稳重端庄，姿态动作大方得体，有着教师的内在修养。所谓“身教重于言教”，教师良好的礼仪素养在课堂教学中具有潜移默化的作用，教师的仪表服饰、神态气质等都对学生起着积极的示范引领作用。
教师在教学用语上也要突出礼仪素养，口头语言和肢体语言能提高体育教学的教学效果。在体育教学中，教师响亮准确的口令、端正的体姿，都能给学生带来美感，能给课堂营造良好的氛围。口头语言是教学过程中的主导语言，要合理运用好讲授、表扬和批评语言，使学生在绘声绘色中获取知识，受到礼仪的教育和启迪。体态语言是教学活动中的无声语言，教师的一举一动、一颦一笑极易为学生所模仿。在课堂上体育老师一定要注意控制自己的情绪，不能带着情绪上课，遇到学生闹情绪或者没有按照口令去执行动作的时候，不要发脾气，更不能说不符合礼仪的言语，以免给学生造成不好的印象和影响。
二、集队训诫，养成习惯
体育教学在课堂组织形式上灵活多样，教学手段丰富多彩，学生间协作、竞争、对抗的活动也较多，经常涉及个人与个人、个人与集体、集体与集体之间的关系问题，如我们的集队问题，队伍排得怎样能体现个人与集体的关系，全班能做到快、静、齐就说明这个班做得好，如果有个别学生没按要求做好，那么，不单影响个人的表现，还影响整个集体，所以，学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉性、纪律性等心理活动和思想问题很容易体现在教学过程中，从个体来说，他是代表自己，表现不好是影响他的评价，从班级来说，他表现不好就会影响整个班的班风，从学校层面来说，他表现不好就会影响学校的声誉，所以作为老师一定要抓住这有利条件，及时对学生进行集体主义教育，培养学生的团队意识，树立校荣我荣的情怀。
每次集队可以对学生进行礼仪教育，上体育课时，学生集队后，首先是师生问好，老师说：“上课！”同学们说：“老师您好！”老师再说“同学们好！”迟到的同学必须喊“报告”并向老师说明原因，经老师允许后方可入列且要排到队尾。下课前，师生应互相致敬道别，待教师宣布“解散”后，学生方可解散。每节课坚持这些常规，使学生做到与集体保持步调一致，学生慢慢就会养成听从指挥、服从组织的良好礼仪习惯。
三、规则意识，类比教育
没有规矩不成方圆，每一项运动也有自己的规则，如篮球比赛不但规定每队上场的人数、比赛的时间、暂停的次数，还规定不能推人、不能走步、不能双手运球等，只有遵守规则，比赛才得以公平公正地进行。我在组织学生进行体育比赛时利用规则对学生进行文明守纪的教育，并且举一反三，普及到日常的交通安全教育中，如教学生跑步起跑时，要听到老师的哨声才可以起跑，类比告知学生过马路时等绿灯亮才可以通行；在打篮球时不能推人，类比告知学生在排队时不能推人、不能插队；在跑步的过程中不能跑到别人的跑道上，类比告知学生不要走到C动车道上，同时，告知学生在体育场上跑错道只会取消成绩，但在马路上走错道可能会付出生命的代价。所以，通过体育规则的严格执行培养学生遵纪守法的意识，从而潜移默化，使学生在日常生活与学习的各个方面都注重讲规则、守秩序。
课堂礼仪范文第4篇
关键词：高职教育；礼仪教学；生态课堂
引言
随着生态学与教育学的融合发展，课堂生态学成为了众多学者感兴趣的话题，礼仪教学课堂作为一个师生与教学环境共同作用的特殊微生态系统，各种信息的交流构成了礼仪课堂教学的生态运作机制。通过礼仪教学机制的建设、教学内容的优化、现代教学方式的运用等出发优化课堂生态环境，以促进礼仪教学课堂多维度互动的人际关系改进和教学实效的提高。
一、高等职业礼仪生态课堂教学的重要性
在新科学技术飞速发展的时代背景下，知识的传授成为教育中的首要因素，课堂教学作为高等职业礼仪教育的最基本方式，蕴藏着如何将教学效果发挥出无穷大的生命活力。20世纪50年代，很多国外学者进行了课堂管理理论的研究和探索，提出了多层次、多样化的课堂管理模式，并将研究成果广泛运用于教学质量的评定和教师综合素质的提升中。随着20世纪70年代教育生态学的兴起，建立了教育系统内部与周边环境之间的紧密联系，将高等职业教育礼仪课堂教学质量研究推向了一个新的思维高度。以“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”和“十”精神为指导，在高等职业教育礼仪课堂中实现课程结构内容与教学方式的转变，凸现学生本位，构建师生互动的民主和谐情感交流关系，创新学习方式，强化礼仪教育理念，创设能积极引导和激发学生主动学习的环境，充分体现礼仪素质教育的价值，解决枯燥无趣的灌输式礼仪课程教育弊端，将会有效促进礼仪课堂教学质量的提升。如何利用高职礼仪课堂建立教学实效机制，促进学生实现个体社会化的转变，对他们的情感认知、正直乐观的品德、健康积极的心态塑造具有十分重要的作用。因此，对高职礼仪教学课堂生态问题研究，无疑是一项十分重要的工作。
二、高等职业教育礼仪生态课堂教学的重要意义
高等职业教育的意义就在于给国家提供具有崇高信仰、品德高尚的多层次技能型人才、为社会创造科学知识和物质财富从而推动经济增长、民族兴旺。在高等职业礼仪教育环节里课堂教学起着举足轻重的作用，教学成效对教学质量的提高具有重要的现实意义。根据国家《高等职业教育课程改革纲要》的要求，高等职业教育面临着从传统的“应试教育”向“素质教育”全面转轨的现实困境。很多国内学者提出了创建普通高等职业教育高效课堂的理念，为礼仪课堂教学确定了价值方向。同时，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》深化高等职业礼仪课堂教学改革，引导重视学生自主、独立、创新的礼仪课程学习能力和综合素质培养，探索将现代教育技术与礼仪课堂教学有机结合的教学质量提高模式，建立高等职业礼仪生态教学多层次精品特色体系和教育质量监测评估体系，关注学生差异和优势潜能，积极开展创造性学习，强化高等职业礼仪生态课堂课程内涵建设，对于促进学生全面而富有创新意识的能力提升有重要的意义。以现实高等职业教育礼仪生态课堂教学模式创新为基础，深入礼仪课堂开展全面系统的礼仪课程实践研究，力争能为礼仪课堂教学质量的提升提供理论研究的突破口，从而弥补目前高等职业教育礼仪生态课堂教学中理论逻辑思辨能力研究的不足。
高职礼仪课堂生态教学体系的实践复杂性，使得对如何解决礼仪生态课堂构建，缺乏一定的实质性的研究指导，导致实际的教学过程中礼仪生态课堂教学面临困境，尤其在高等职业教育当前的新课程改革中，教师面对新旧理念的冲击，很难把控教学的环境效应。利用礼仪生态课堂理论的教学实际情况，探讨教学改革中礼仪课堂教学中出现的难题，并提出有效提升课堂教学质量的策略，为教师教学能力的提升和学生礼仪素养的综合训练具有指导和借鉴的作用。第一，教师教学领导能力对于促进礼仪生态课堂教学意义重大。作为生态课堂教学的主体和灵魂人物，教师的教学领导力是教学品质提升的关键。从高等职业教育实践性的主导地位出发，高等职业教师礼仪堂教学领导力是生态回归的需要，可以有效彰显礼仪教学实效在学生的行为上的展示，推动贯彻落实高素质教育改革措施，提升课堂教学的品质。第二，创新礼仪课堂教学模式对于构建礼仪生态课堂意义重大。以多维度的礼仪课堂教学方法的改革建立新型的教学环境关系为途径，促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的转变。目标是学生通过课堂教学获得的礼仪知识以及学科基本理论，培养创新实践愿望的能力，建立乐观向上的生活态度、求真务实的科学品质、豁达宽容的人生境界。显然，传统的课堂很难将枯燥的理论知识转化为学生的兴趣与爱好，尤其是高等职业礼仪课堂教学要完成这样的目标和任务难上加难。面对这种现实的状况，“生态课堂”呼之欲出，力求克服传统课堂的弊端达到更加理想的课堂状态，从而有效的提升礼仪教学的成效。
三、高等职业教育礼仪课堂教学生态失衡现状
高等职业教育礼仪课堂教学是指在教学情境中，各有机生物相互交流信息与能量的过程，即教师、学生、教学情境、生态环境对礼仪知识的传承、应用的创新的载体性作用。与传统的礼仪单纯传授技术课堂相比，生态课堂是学生行为、心里、性情、特质与礼仪技术、课堂氛围、教师情感交流产生共鸣的过程。因此，保持多样性，留住独特性，尊重创新性，追求持续性是生态课堂的可以形成相对稳定的教学情境，从而推动课堂中的教师和学生实现自由可持续的发展的主要因素。面对新一轮课程改革的目标，礼仪课堂教学方法创新理论研究被注入了多元化的价值取向。目前，许多高职院校虽开设了礼仪课程，但对礼仪教育的重视程度、教学的意义、课堂教学方法并没有提出系统的管理和规范，致使礼仪教育课程仍处于边缘地带，这种现状直接影响了礼仪教育的发展和大学生礼仪素养的提高。
（一）高职礼仪课堂重视程度与学生对礼仪的急切需求失衡
高职礼仪课程与其他课程相比，在教学计划制定上地位相对偏低，重视程度不高，绝大多数院校只在个别专业开设课时量较少的礼仪课程，而高职学生普遍存在着行为粗暴、着装怪异、言谈粗俗等不文明现象急需更正。这与学生对礼仪知识的需求和我国所提倡的全面素质教育的理念背道而驰。同时，礼仪教学内容体系不完善、内容不规范，使得礼仪教学方法被限制在单一的课堂讲授教学模式下难以突破，在学生需求与学院对礼仪课堂教育的供给方面形成了矛盾，阻碍了礼仪教学的发展。
（二）礼仪课堂教学师资力量供给与师生信息交流互动失衡
高职院校礼仪教学师资缺乏，给礼仪课堂教学造成了很多的困境，即使是目前从事礼仪教学工作的老师也缺乏礼仪工作的实践经验，知识综合性不高，课堂灵活应用能力较差，礼仪课堂教学水平与学生实际要求不同步，学生满意度不高影响了礼仪教学水平的提高。因此，教师成为礼仪课堂的主宰者被认同和固化，学生自然成为简单的信号接收器而失去了课堂的主动权。此种传统的课堂教学方式以放弃了礼仪的实践性和应用性为代价，而失去了礼仪教学的意义，学生的被动性与师生间互动性致使礼仪教学生态环境不能良性的运转。
（三）礼仪理论教学过程与实践教学结果失衡
高职礼仪教学过程基本停留在课堂教学阶段，缺少现实仿真职业环境和实践教学环境的支撑，课堂与社会对接的效应不大，这与礼仪课堂教学目的必须以社会实践的成果表现相背离，学生的理论知识难以在实际的工作中得以体现，使礼仪教学缺少了对本质和内涵的把握，高职学生礼仪素养与礼仪技能偏低，学生自控力较弱，对文明素质认识不足，形成了行为、观念与现实的反差，失去了对礼仪教学实践检验的判别标尺。最终放弃教学过程的真正价值应以学生礼仪素质养成及综合素质的提高的结果，导致了教学过程与实际应用技能的失衡。
（四）礼仪教学考评机制与课程教学目标失衡
高等职业教育评价的怪象表现在学生评价的目的是为了升学，教师的评价是为了评定职称与获得绩效等的现实功利。在此种评价模式下，礼仪教学评价机制多出了很多虚假的成分而掩饰了问题存在，最终虚假的结果掩盖了真实的问题，不利于礼仪教学目标的实现和学生的全面发展以及教师的专业成长。对于应用性很强的礼仪课程，沿袭传统的考核办法已经与目前现实的礼仪目标相去甚远。只凭理论成绩定教学结果的考评方式，导致礼仪教学将学生动手能力与社会实践应用技能拒之门外，阻碍了教学内容的渗透，限制了礼仪教学改革的深入。
四、打造高等职业教育礼仪教学的生态课堂路径探索
（一）创建礼仪课堂生态教学环境，营造轻松学习氛围
在高等职业教育礼仪教学课堂中能动的、平衡的、和谐的、充满生命力的可持续知识的交流与互动是营造课堂生态环境的基础，归还学生学习权力的本质，让礼仪教学充满快乐、自由、成功与喜悦，消除学习被动的障碍和抵制情绪，达到充满吸引力的教学情境，将追求至善的礼仪教学思想境界与塑造美好心灵的礼仪教学目标融入课堂动态教学中，将实际生活中收集的案例带回课堂，如在课堂开展演说运用礼貌谦让的话语传达尊重之意，组织学生展开“头脑风暴式”充分展示语言表达的礼仪规范，利用小组观摩仿效，演练确保养成他们良好的行为习惯。从而体现礼仪课堂学生精神与心灵内化与外在表现形式的统一，创设多元自主的教学快乐展示环境，搭建开放式的教学平台，从而让学生在礼仪课堂中自主发展，自觉地将礼仪知识转化为能够与社会实际结合的行动，提高综合素质及礼仪技能。
（二）优化礼仪教学内容，促进生态课堂的有效进展
礼仪教学内容是课堂教学的根本组成部分，同时也是礼仪教学实效达到的基本表现形式。因此，礼仪课堂教学内容应该是教学的关键环节，教学内容的优化组合关系到对教材的筛选、案例的处理、难度的分解与内容的拓展等。第一，吸收生活中礼仪素材丰富课堂教学内容。恰当地引进生活中的礼仪实例，填充学习的乐趣促进学生对礼仪知识的理解。第二，建立前后礼仪知识的链接充实教学内容。将学生已有的礼仪经验引入课堂教学中加以利用，巧妙引导礼仪行为的规范作用，优化教学内容。第三，增加礼仪实践教学拓展教材内容。礼仪课堂教学总以实践作为教学实效的检验标准，根据学生实际需求对内容重组，实现学生礼仪的最优个性发展。第四，利用各种课堂教学手段活化礼仪教学内容。多样化的教学手段的综合运用可以让教学内容运动起来，帮助学生增强思维的跳跃性和灵活性，如礼仪短剧表演等形式，创设了很好的学习情境，强化了课堂内容。第五，尊重教学理念构建个性化礼仪教学内容。个性张扬的礼仪教学意识培养与礼仪规范并不冲突，礼仪教学潜能的发挥充分尊重了学生的个性差异，可以构建不同层次的教学内容。
（三）创新礼仪生态课堂教学方式，构建生态课堂框架
礼仪课堂教学的师生共振效应是生态课堂生命力的表现，体现的是生命与生态交互作用而达到相对稳定的平衡状态，促进了师生与环境的相适应，最大化的实现了学生整体综合素质的提升与动态良性的发展。第一，探索礼仪课堂多样化的教学方法构建礼仪生态课堂模型。探寻礼仪生态课堂教学方式是优化师生关系与实现高效课堂的核心，构建师生对话沟通平台，发挥学生勇于质疑的学习风格引发自由互动合作探究的自我思维展示，以此推进礼仪生态课堂模型的建立。第二，建立礼仪教学生态课堂教学新形式促进生态课堂形成。礼仪教学的目的是为了达到陶冶身心，树立信念，形成规范，展示真诚的效果，礼仪教学的生态课堂要求符合生命运动的规律与生态课堂教学节奏相统一，切实保障有礼有节的行为规范的形成，把握礼仪课堂教学的动、静原理，调动学生学习的竞争性，以真实、自然的面貌应对教学生态情境，从而达到师生共赢的礼仪教学最高境界，使固定的礼仪理论知识瞬间转化为栩栩如生的动态礼仪行动，焕发出生命能动的气息。
（四）强化生本化教学评价，促进生态课堂高效发展
高等职业教育的特色不仅是职业技能的体现，而且也是素质教育的集中体现。礼仪教育作为素质教育的重要组成部分，其课程改革的成败取决于科学的教学评价机制的建立。礼仪课程评价是教学质量导向与监控的重要保证。礼仪生态课堂教学评价体系对学生的礼仪知识掌握，礼仪技能练成起着关键的作用。教师对课堂教学的把控能力与学生的学习情绪展现同时作用于礼仪生态课堂中，要求老师不仅要关注学习的效率，更要注重学生潜能的发挥与个性的成长，礼仪课堂的评价可以让学生在老师的信任与关注中得到赏识，增强学生自信。评价理念的师生共同发展、评价主体的多元与评价对象的学生参与都有助于礼仪生态课堂的深入发展。首先，学生本位的评价环境可以激发师生感情的融合，促进心灵沟通，让学生获得关爱、信心、自由与个性的成长，教师的收获、喜悦让教学机制持续健康进展。其次，以学生为主体的评价机制的落实，有助于建立礼仪生态课堂的评价标准，随时关注学生不良的行为并给予及时反馈、更正，进一步促进学生礼仪素质的全面发展，有效推进礼仪课堂生态教学机制的形成。
结语
总之，礼仪生态课堂的构建是学生创造性礼仪知识的应用得以体现的新课堂模式，充满了人文关怀与情感交流闪烁着礼仪智慧的光芒，礼仪课堂生命活力的的充分展现把课堂交给其真正的主人―学生，让课堂充满创造的激情与挑战，而成为文明礼仪形成的摇篮迸发出生命力的火花。运用课堂生态学的方法，探索高等职业礼仪课堂教学情境的设定，揭示礼仪课堂教学赖以发展的物理、空间和时间环境，寻求由学生、教师和课堂教学氛围相互作用而形成的综合体合理发展的教育方向。营造和谐健康、完美人格塑造、身心愉悦、启迪智慧、开发智能、活跃思维等认知过程最优化的礼仪课堂教学情境。构建平等沟通交流、相互尊重、激发创造能动性、转化智趣、树立理想信念，保持良好的教学心境等的融洽教学环境，是礼仪生态课堂研究实践性较强研究的重点，其课堂教学研究的过程即是整个情景教学活动的全过程。处在礼仪教师转型与过度时期的高等职业礼仪课堂教学研究面临着新旧思维模式的碰撞与选择，在权力打造礼仪生态课堂的过程存在着教师、学生、学院领导等各种价值伦理的磨合，还同时存在着思想和行动上的压力与阻力，要面对理论与实践的礼仪教学现实矛盾。因此如何构建高效的高等职业教育礼仪生态课堂，需要将教育学、心里学、生态学等综合学科融于一体，将可持续发展的理念灌输在始终，致力于高效课堂的构建为其终极目标。（作者单位：职业技术学院）
课题项目：本文系2012年自治区高等学校教学改革研究项目《礼仪教学改革与创新发展研究》课题项目成果之一。
参考文献：
[1] 李岩高、邹京霞.校礼仪教学改革探索合[J].
[2] 杨丹.对目前我国高校深入礼仪教学创新的思考[J].湖北省社会主义学院学报，2013（4）
[3] 王紫斌.态课堂的理念创新与建构[J].湖南人文科技学院学报，2013（6）
课堂礼仪范文第5篇
【关键词】提高 护士礼仪 课堂效果
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0155-02
近几年来，随着人们生活水平和自身素质的不断提高，加之随着医疗体制改革的深入和健康观念的转变，服务的理念和内涵发生了重大的改变，人们对护士的要求也是越来越高，生活中我们每个人都希望有高质量的服务，更何况生病的时候也确需最佳服务。当然良好的护士礼仪服务也能达到内强素质、外塑形象、增进感情、减少纠纷的功能。因此，在护理系学生中开设礼仪课尤为重要。通过学生对护士礼仪知识的学习，使每一位学生在未进入临床实习前就学会尊重病人，树立“以病人为中心”的服务宗旨，具备良好的服务意识和掌握礼仪服务操作方法，为病人提供优质服务，只有这样才能适应现代医院护理服务的需要。为此笔者对如何上好礼仪课进行了尝试，下面谈几点自己在课堂教学中不成熟的做法：
一、教师要合理使用教材，做到教材内容学习与实践相联系
目前，在护理礼仪教学方面我们还没有一套成熟的教学模式可做参考，但做为教师要会创造性的使用教材，既不拘泥于教材也不完全脱离教材，而是与实践相结合，主要看通过我们的礼仪为患者的服务所达到的最佳效果。自开课以来我们一般都用高等教育出版社出版，高燕主编的《护理礼仪》作为高职护理专业的主要教材。同时为了帮助学生更好的理解掌握基本理论、拓展知识面、强化技能训练。结合学校护理专业学生培养目标和特点，备研组要组织授课教师认真研究教材、分析学生学习特点。合理调整、归纳授课内容，科学编写教学大纲和授课计划。做到既符合高职护理专业的发展，又突出《护理礼仪》课程特色，紧跟现代护理专业教育的步伐。
二、将护士礼仪内容渗透在实践技能教学课堂中，使学生感受到礼仪教育无处不在
教师要将护士的仪容、举止礼仪，服饰、言谈礼仪，护理工作礼仪，护患礼仪等应用到具体的操作技能教学中。例如，在无菌技术操作的实训课教学中，教师可以将护士的仪容仪表礼仪、服饰礼仪与护士的仪表规范展示给学生。要求戴护士帽，头发前不遮眉、后不搭肩、侧不掩耳；护士服应清洁、平整、合身，裙摆不可长于护士服，穿白色软底护士鞋；不可戴指环、染指甲。保持良好的个人卫生和职业淡妆；操作时举止端庄、文雅等。让学生接触护理时就学习护士的规范礼仪，在以后的实训课中不断强化护生规范的仪容、服饰、举止礼仪，以满足所从事护理工作的需要。比如在鼻饲操作法的实训课教学中，将护理工作礼仪应用到护理操作中。因护理操作是护理本职工作的重要内容，按礼仪规范进行护理操作，这样做既有利于患者康复和医院良好形象的树立.又有利于护士的自身安全。
三、 把握护理礼仪教学内涵，突出教学重点
护理礼仪属于职业礼仪的范畴，是护理人员为护理对象提供护理服务时，为塑造个人乃至群体的良好形象时，严格遵守的一系列行为规范和准则。既有一般礼仪的内容，又融入了护理职业的特殊要求。包括护士的发型、化妆礼仪、护士体态礼仪、举止礼仪、服饰礼仪及护理工作礼仪等方面提出具体要求。学好礼仪既体现白衣天使的风采，又能为所有护理对象提供高质量的护理服务。为达到培养高素质护理人才的目的，在教学过程中合理分配课时重点突出，有针对性教学。如理论内容简单易懂课时可以相对减少，实训内容如站姿、坐姿、蹲姿、物品传递等要把日常生活行为转化为专业活动中的自觉行为，没有一定训练时不行的，可以适当增加课时。这样在总课时不变的情况下，浓缩了课上理论灌输式教学，增加了学生训练的课时。使学生充分认识礼仪在护理工作中的重要性，通过训练提高学生个人修养，增强自信心和交往能力。
四、合理使用多媒体，重视课件的制作
首先，运用多媒体设备制作形式多样、画面生动的多媒体课件，与传统的示教动作结合使用。也可以使用精心挑选护士精彩表演的礼仪视频等，使复杂抽象的知识变得形象生动、易于理解。
其次，为了充分发挥学生的主动性，应采用精讲多练的教学模式。可以通过模拟面试场景、医院护理工作场景等，由学生进行角色扮演来培养护生的实际操作能力。如讲授站姿、坐姿、蹲姿时，可以让同学现场训练，并相互指出缺点和不足。讲授护士淡妆课时，可以把美容化妆的工具拿到课堂为同学化妆示教，然后点评。课堂气氛轻松愉快，达到事半功倍的效果。
综上所述，在有限的时间内最大限度地提高护理知识的学习效果，教师不仅要有渊博的专业知识，还应具有良好的语言表达能力、课堂调控能力等，最重要的是课堂设计要以学生为中心，体现“以人为本”、“以学生为本”的理念，大力推行学生参与教学实施、参与教学评价等活动，将教学的科学性、实用性、时代性、美学性和艺术性有机结合起来，使学生得到知识的熏陶和美的享受，使护理礼仪的课堂教学活动在愉快的气氛中完成。
参考文献：
[1] 刘静姝 刘伟 江晓锦 基础护理实训课教学创新初探. 辽宁中医药大学学报 2009年01期.
