小学五年级语文分析
小学五年级语文分析范文第1篇
本学期的期中测试工作已经结束，从学生的基本情况可以得知：学生基础知识比较扎实，但在积累的量上不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，习作的总体水平不很高。下面作具体剖析：
一、试卷评价
1、题型多样
《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。教研室提供的这份试题，注意题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点表；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。试题中涵盖了多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等多维目标的整合，小方面讲，拼音、汉字、词语、成语、古诗、句子、段落、篇章等等方面的有机溶合。阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象能力外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。
2、贴近生活
试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。如阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际，学生会觉得自然、熟悉，有利于表达。
3、注重积累
心理学家指出：人在6～13岁是记忆发展的最佳时期。在这一阶段让孩子多读书，多积累一点，利于他们的终身发展。基于这一点，《语文课程标准》将“丰富语言的积累”分别列入教学目的和课程的基本理念中，本次试题注意了对学生语言积累的考查。但瑕不掩瑜，此张试题是对学生全面检测的一张好试题，给老师指引了一盏明灯！
二、试题分析
从整个卷面来看，基础知识和积累运用部分学生掌握还可，阅读、习作部分失分较多。
一、积累与运用
1、看拼音，写词语。
此题考查了8个生词掌握情况。8个新词全为本册的重点词，学生的掌握情况较好，但暂时一词写上来的同学只占60%。
2、读句子，用自己的话说说你的理解。
此题考查了学生对文言文的理解，我校是传统文化示范校，学生对这一段论语都很熟悉，所以答的比较好。
二、阅读与感悟
阅读课外短文，完成文后练习。
此题也考查了学生的课外短文的阅读情况，比上题能力有所加强，学生表现还可以，但感悟不深，理解不够透彻，到位，语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，这些都是教师应在今后教学中注意的事项。
三、作文
此题为习作。串编故事的想象作文。大部分学生能根据提供的语言材料(展开合理的想象，表达自己的见解，内容极为饱满，字数均超过四百五十，但写得较平实，一般，人物对话也较普通。
小学五年级语文分析范文第2篇
一、课堂教学观摩。与会教师听课四节：中心小学王春亮老师执教的三年级数学《比一比》和房艺红老师执教的五年级语文《西门豹治邺》，xx小学冯海礼老师执教的四年级语文《和时间赛跑》，洞坡小学袁志飞老师执教的五年级英语《girts for everyone》，黎明小学赵永录老师执教的五年级语文《活见鬼》。
二、课堂教学研讨。会议由王耀杰老师主持，镇教育组首先为今天上公开课的五名老师颁发了荣誉证书;五名老师进行了说课，谈了自己设计这节课堂的设计理念、教学思路，自我反思了课堂教学的优缺点。
听课老师进行了互动交流研讨。大家认为，数学课应当重视运算、整理分析数据和归纳能力训练，以数学活动为载体，大胆让学生在课堂上进行数学实验，加深对数据的认识分析，注重数学与生活的联系;课堂评价不但要充分发挥教师的评价功能，更要发挥好学生之间、小组之间的评价，多让学生上台展示，通过开展讨论、辩论等活动，抓好双基训练，纠正学生的认知错误面可以再放宽一些。在语文教学中，要把阅读理解和写作指导结合起来，使之体现在课堂教学之中，比如分析课文是如何选材来支撑文章中心的;语文教学设计要坚持基于课本、高于课本的理念，教师评价语言要多样化，使学生有不同的美好心理体验，外出讲课老师要提前与学生互动、磨合，以增强教师与外校学生的亲和力;语文教师上课要力求做到言干语净，体现亲和力，拉近与学生之间的距离，重视课堂教学的细节之处，力求在细微处觅见精彩纷呈的大千世界，于不经意之处寻找撞击心灵的思维火花。在英语课教学中，要紧扣教学目标，强化读与写的训练，力求做到用英语教“英语”，重视学生的语言表达训练，从中感悟英语学习的乐趣。
小学五年级语文分析范文第3篇
关键词: 小学生；英语学习兴趣；现状
1 对象与方法
1.1 对象
陕、川、渝三地城乡的16所公立小学在读小学生2000名。
1.2方法
研究者委托受测班级的班主任或英语老师担任主试，严格按照施测指导语监督学生完成问卷并当场收回。共发出问卷2000份，收回1768份，剔除废卷342份（剔除指标为被试对问卷回答的完整性与真实性），最后保留1426份，占总问卷数的71.3%。
1.3测量工具
自编小学生英语学习兴趣问卷[1]。本问卷的编制从文献分析、开放式问卷调查、访谈到维度建构，经过探索性、验证性因素分析和信效度检验，确立了小学生英语学习兴趣为一阶五因素结构，即功用认识、愉悦感、投入、拓展求知和运用。问卷符合心理测量学的要求。
1.4 统计工具
SPSS15.0
2 结果分析
2.1 小学生英语学习兴趣的总体状况
我们对参加本次调查的1426名被试在英语学习兴趣各因素上的平均数和标准差进行了统计。其中，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。因问卷在题项设置上是对小学生英语学习兴趣的正面描述，学生对问卷的作答是从完全同意到完全不同意的五级评分（“1”完全同意，“2”部分同意，“3”中立，“4”部分不同意，“5”完全不同意），所以学生的得分越低说明其英语学习兴趣水平越高，反之亦然。
表1显示：小学生英语学习兴趣的总平均分为2.093，略低于中等临界值，居中等偏低程度。因此，总体上我国小学生英语学习兴趣处于较高水平。进一步分析发现，其总平均分低于等于临界值的人数共计759人，占总人数的53.2 %；总平均分在2.093至3分的共计532人，占总人数的37.31%；总平均分大于3分的人数共计135，占总人数的9.5 %，即：约一半的孩子有较高的英语学习兴趣，约2/5学生英语学习兴趣处于中等水平，约1/10的孩子比较缺乏英语学习兴趣。
2.2 小学生英语学习兴趣的年级差异
以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见表2和图1。
表2和图1表明：小学生英语学习兴趣及各因子在年级上存在显著差异。由于本问卷的计分方法是得分越低表示兴趣水平越高，得分越高表示兴趣水平越低，从上图可知，三年级孩子的英语学习兴趣明显高于四、五、六年级的孩子，而四年级是兴趣发生变化的转折期。
2.3 小学生英语学习兴趣的性别差异
以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因素多变量统计分析，其结果见下表3。
上表显示：小学生英语学习兴趣及其各因子在性别上存在显著差异。男生的总均分为2.213，女生为1.987，男生的平均得分显著高于女生，说明小学女生的英语学习兴趣水平高于男生。
2.4 小学生英语学习兴趣的学校类型差异
以学校类型为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见下表5。
上表显示：小学生英语学习兴趣在学校类型上存在显著差异。在各因子上，除了愉悦感，其他四因子也存在显著性差异。城市学校的总均分为2.023，农村学校为2.146，农村学校的平均得分显著高于城市学校，说明城市学校孩子的英语学习兴趣水平高于农村学校的孩子。
3 讨论
从总体上看，我国小学生英语学习兴趣水平比较乐观，仅1/10的孩子缺乏兴趣。从英语学习兴趣的各因素可以看出，小学生在学习英语时有一定的目标性，认为学习英语对自己的未来有帮助而产生了兴趣；同时也说明小学生英语学习的主动性不够。
小学三年级学生的兴趣水平显著高于四、五、六年级，这一结果与国内一些研究结果相似，代玉兰（2007）[2]调查发现小学生在刚开始学习英语时兴趣很浓，热情很高。但是随着学习内容的增多和学习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。沃建中教授（2003）[3]的研究也表明小学三年级是开发学习兴趣的一个很好的时期。另外，我们的研究结果显示四年级是兴趣发生变化的转折时期，其原因可能是学生学习任务的增加，也可能是儿童思维的发展。因为小学四年级是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键阶段[4]。
小学女生的兴趣水平在各因子上都显著高于男生，这与已有对大中学生英语学科或小学生其他学科的研究结果一致（朱智贤、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。
城市学生的英语学习兴趣显著高于农村学生，可能与学校师资力量的配备有关：首先，城市学校的教学条件一般来说好于农村学校，他们拥有电脑、多媒体等先进的教学工具。其次，城市学校的教师在教学水平上一般高于农村学校。再次，城市学校的学生家长更为重视孩子的英语学习，他们通过参加各种培训班、英语课外活动等方式来激发孩子的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有在了解小学生英语学习兴趣的现状和特点的基础上，我们才能有的放矢地选用激发策略，让孩子们轻松愉快地学习第二语言。
参考文献：
[1]唐英,余林.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究.西南大学硕士学位论文,2008。
[2]代玉兰.小学生学习英语的兴趣研究及培养策略. （市级“十五”课题“小城镇小学生常见学习情意问题及对策研究”） .2007。
[3] 沃建中，张 璟，李琪．心理健康教育指导，学习篇[M]．科学出版社,2003。
小学五年级语文分析范文第4篇
关键词：小学语文；高年级；语文作业；设计；现状
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-352-01
以往的教学思想中，对语文课后作业设计不够重视，要改变这种情况。因为语文作业设计是课堂的一种补充，也是巩固学习方式。但是从目前的教学形式出发，小学高年级语文作业设计没有真正的突出学习的内容，限制了学生的思维空间，同时也制约了学生的素质发展。因此，加强小学语文课后作业的设计非常重要。
一、小学高年级语文课后设计的现状
为了能够更系统的分析小学语文作业设计的情况，采用问卷调查的形式。选取某市三所小学。对五年级和六年级的学生进行问卷调查。为了能够了解学生语文作业设计这方面现状，调查问卷分为学生调查问卷和老师调查问卷，学生的调查问卷包括：完成作业所需时间的情况以及完成的作业量、对语文作业的态度、作业布置的来源、作业难度以及对作业的评价。老师的调查问卷包括：对作业目的认识、作业设计的认识、布置作业的看法、作业类型以及批改的情况。
针对学生的问卷，在三所小学中发放220份问卷。实际回收问卷为214份，有效问卷为209份。老师的问卷采用现场发放问卷和网上填写的形式，发放21份试卷，回收21份。有效问卷为21份。
1、学生调查问卷分析
对作业量的看法，有70%的学生认为作业布置适中，有19%的学生认为作业量大。针对这种情况，老师要认真的对待，对提高整体效果有很重要的作用。尽管语文老师布置的作业在学生可接受的范围之内，但是当其他科目布置的作业也很多时，59.8%的学生都希望语文老师布置的作业能够和其他科目老师布置的作业相互协调。对于“是否满意目前的语文作业”这一问题，只有 65.1%的学生选择了满意，而对目前语文老师布置的作业感到一般和不满意的同学分别达到了31.1%和 3.8%。
2、对老师问卷调查分析
针对老师的调查问卷进行分析，问卷调查围绕了作业目的、作业设计、作业布置方式、作业形式和来源以及作业批改的认识这五个大方面进行的，对这些方面的调查分析和研究可以更直观地了解小学语文教师在作业设计出现的问题，并有利于对所出现的问题行提出相应的解决对策。另外，教师对作业的认识依然偏重于“应试”，而很少真正侧重于学生自身能力的全面发展。教师对作业设计的认识并不是十分理想、对分层作业的认识和了解还有一定的欠缺、教师布置作业的来源和类型都较为单一。每个调查结果都反应出了小学语文课后作业的情况。
二、语文课后作业设计的现状分析
从调查问卷的形式出发，结合老师和学生的调查问卷的调查结果。能够发现我国小学语文课后作业设计还存在很多弊端。主要表现在以下几个方面。第一，从单科的作业量出发，作业量适中，但是多课作业形式出发，作业的负担过重。第二，从作业内容出发，很多小学生的作业都以书面作业的形式，缺少口头性的作业。第三，从学生掌握程度出发语文作业的形式没有按照学生的掌握程度进行，属于一刀切的模式，缺乏层次性。第四，从布置作业的角度出发，布置作业本身有依赖性，缺乏自主设计的模式。第五，从老师的角度出发，布置作业的时候，布置方式比较单一，老师有布置作业的绝对性权利。第六，从作业评价方式出发，评价作业的形式很单一，也没有信息反馈，影响了布置作业的实质。
三、导致小学高年级语文课后作业现状的原因分析
上文中分析了小学语文课后作业设计存在的问题，为了能够应对这些问题。需要从老师、教材、家长、学生的角度分析产生这种现象的原因。从老师的角度分析，由于新课标发表的时间很短，很多老师很难把握新课标的内容。布置作业的方式还采用老套的方式进行。老师的任务量很大，并没有足够的精力投入到作业形式中。在课堂教学中并没有调动学生的感官，学生的学习效率也没有得到有效的提升。教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。从教材的角度分析，教材的题型单一，并没有一定的思维价值，影响学生创造性思维的发生。从学校方面出发，学校对素质教育把握的不准。教学过程过于单一，使学生产生一种厌倦的心里。学校缺乏单一的评估机制，也影响了老师教学能力的发挥。从家长方面出发，家长认为，教师布置统一的、书面作业，不仅便于学生操作、教师批改，而且还有利于家长的监督和检查。此外，家长们对作业形式的看法还依然停留在书面作业这种看得见的形式上。从学生方面出发，受到传统教育的影响，对老师布置作业有一种依赖性，从而影响了学生的发挥。
四、加强小学高年级语文课后作业设计的措施
针对目前小学生语文作业设计中存在的问题，结合产生问题的原因，加强小学高年级语文课后作业设计需要从以下几个方面出发。第一，增加语文作业设计的多样性，采用作业分层的形式，作业设计的过程注重自由的发展和统一。针对学习困难的学生控制作业量，学习好的学生给予自由发展空间。在作业难度这方面，要采用分层的形式确定作业的发展目标。
结束语：
小学高年级语文课后作业设计非常重要，老师要加强这方面的重视，对提升教学效率具有重要的作用。
参考文献：
小学五年级语文分析范文第5篇
一、小学语文教材中所塑造的主要人物形象的分析
人物形象一般是指作品中的人物在读者心中留下的印象，一般可以从性别、角色和职业、性格以及正反面角色形象等方面分析。下面以人教版五年级的教材为例，对其中所塑造的人物形象进行统计分析，其统计分析的结果：1.教材所塑造的主要人物形象中，男性出现的数量远远多于女性。如表一所示通过表一我们可以清晰的看出人教版版五年级教材所塑造的人物形象在性别方向主要倾向于男性，在这27个主要人物中，其中男性就达到总人数的74.1%。2.小学语文教材所塑造的人物在职业角色方面分布方面存在差异。如表二所示通过表二，我们可以清晰地看到人教版五年级教材所塑造的主要任务的职业角色主要集中在“英雄”和“帝王将相”形象范围内，别为25.9%和22.2%。其次是“慈母”形象，其他职位角色都是占在很小的比列中。3.教材中所塑造人物的职业类型在不同性别中，存在严重差异。如表三所示通过表三可以看出，男性形象在不同职业角色中基本都有涉及，而且主要集中在影响力较大的英雄角色中，而女性的职业则比较单一，而且多以家庭妇女或是慈母的角色和职业出现。4.小学语文教材所塑造的人物的人格品质在不同性别间存在不合理性。如表四人格品质*性别交叉制表通过表四和表五，我们可以发现：其一，人教版小学五年级语文教材所塑造的人物人格品质的描述词多为正面和肯定行的；其二，在所塑造的这些人物的人格品质方面，反映“德”的词语占据绝对的领导地位，主要表现为“爱国主义精神”、“无私奉献精神”、“勤劳”、“勇敢”、“善良”等品质；其三，也是最重要的方面，描述男性的人格特点的多为内在性的品质和评价，主要表现为“勇敢”、“机智”、“爱国”、“奉献”和“坚持”等，体现了中国传统对男性人格特质的认同。而对女性的评价则主要体现的“善良”、“慈爱”等传统行的女性化特质。
二、对这些统计的结果或现象进行分析研究
通过利用对以上表格的分析研究，我们针对小学语文教材可以得出如下的结论：1.教材中所塑造的人物在性别方面分布不科学，而且，男性被赋予的身份角色优于女性。通过表一所示，单纯从数量上已经证明了男性角色占据着教材人物描写的大部分空间。同时，男女两性的职业分配遵循传统模式，要么“男主外，女主内”，要么，“男强女弱”。小学阶段是学生形成角色性别定位的重要时期，而且教材中所塑造的人物形象对小学生人格的培养和完善具有极其重要的作用，而这种人物塑造在性别方面的严重不均衡易使学生对两性角色产生不科学认识，甚至对以后社会角色的认同方面产生不利影响。2.教材中所塑造的人物的职业分布不均，且主要集中在对历史和人类进步贡献起主导作用的英雄或是帝王将相。当然本文是以五年级教材为主来进行分析研究的，适应此阶段学生英雄崇拜的心理和爱模仿的特点，有助于培养学生的科学的人生观和价值观。但是，语文除了具有工具性和人文性，还应是一门生活性的学科，内容来源于生活，进而更好的应用于生活。若是能够更多地塑造一些学生们身边的人物形象，让学生们有切身实际的所感所悟，更有利于达成语文教学的目标。3.教材中存在男性化语言现象，如，描绘男性人格特征的词语多于女性，而且对女性角色的描写多缺乏个性鲜明的特点。通过以上表格分析，发现教材中对男性人格品质的描写主要表现出性格特征的较高层次，侧面显示了男性的主体性和智能化，而对女性则突出温柔、善良、慈爱的形象特征，缺乏个性鲜明性，反衬其从属性和弱主体化。4.教材中塑造人物形象所运用的一些人各方面的描述词语，多积极正面，这非常符合小学生人格教育的规律，启蒙教育阶段更多地接受人格的正能量，感染人格的真、善、美。总体来说，以人教版五年级语文教材为例，对教材中所塑造的人物形象进行分析研究发现问题：女性在小学语文教材中实际处于边缘地位，女性在社会发展和历史进步中的作用被弱化或是忽视，被刻画为社会的配角。这样的教材内容所形成的性别印象，通过教育逐渐刻印到学生脑海中，使儿童在不知不觉中利用教材中所描绘的男性和女性形象来思考和行动，结果只怕是更加强化了男女性别的不平等和阻碍学生健全人格的形成。
三、针对以上分析研究发现的问题对教材编写方面的一些思考
