个人应战书

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个人应战书范文第1篇

[关键词]摄影 心灵 自然

以2015年5月，本人在肇庆市图书馆举办《与影同行》的摄影作品展览为例，通过拍摄民俗风情，以画意的形式表现人文历史。在这些作品中，有曾在报纸杂志刊登、有入选摄影展览、和比赛获奖的作品。此次展出的《与影同行》是在工作之余拍摄的自然风光、民俗风情作品。

举办这场展览需要具备一些的条件。首先，要考虑选用各种摄影器材，这是关系到拍摄题材内容的第一步。其次，举办一场展览需要有展览的主题和作品，本次展览的主题是《与影同行》，在这些展览作品中，每一张都有拍摄的难度，每一张作品在创作时都难忘的回忆。例如，作品《落日摇川光》，是我与影友在去年10月份连续三次到星湖马鞍山顶上创作拍摄的，当时，万里晴空，当上到山顶日落时分，忽然间阴云密布，下起了倾盆大雨，忽然间又有了太阳，夕阳照到了天柱岩，那时候的山及水，在斜阳的照耀下构成了一幅美丽的图画，我们不顾全身都已淋湿，赶紧架好三脚架，进行构图、对焦点，迅速捕捉到这瞬间的画面。另一幅作品《水墨烟云》，拍摄地点在黄山。黄山，位于安徽，为三山五岳中三山的之一。日出，奇松、怪石、云海、温泉素称黄山“五绝”，令海内外游人叹为观止。黄山82峰，或崔嵬雄浑，或峻峭秀丽，布局错落有致，天然巧成，并以天都峰、莲花峰、光明顶三大主峰为中心向三周铺展，跌落为深壑幽谷，隆起成峰峦峭壁。游过黄山的人都说：黄山的“主旋律”是在云雾中。这就是说黄山最好的景色是在高峰地带，而且是有云雾时为最佳。《水墨烟云》也是我与影友们一起登上黄山的时候，创作的一张作品，当天同样是天气不佳，与影友早早起床准备好摄影器材准备拍摄时，却遇到了连续不断的阴雨天气，快到中午时分，天色突变，黄山的云海之景是难得一遇的景象，并非时时能遇见到。历经几个小时的等待，我立刻拿起相机，把黄山特色的云海和迎客松拍了下来。很多影友见到黄山著名的云海之景都说，这次的黄山之旅真是值得，这样的云海景色一年也才只有那么几天会呈现。这两幅风光作品的“优美”多在“动之静时得之”，“壮美”则多在“静之动时得之”。作品中的内涵、诗意体现出来。该作品平淡入妙，天然生趣，光影交响，线面组合，动静统一，本人较为满意其自然美。

这次的展览中，有5000多位参观者，有一部分是与我同行多年的影友，大家认为好的人物摄影要由观察力，想象力和表现力，三者统一起来才有个性，只有是独特的，个性的，就有可能成为艺术的，有欣赏价值的作品。这次的摄影展中，是本人多年来行走各地拍摄下来的作品，对于这次作品展览观众觉得有独到之处，经过日积月累，花了很多心血和时间完成的东西，也深感摄影创作的不易。作品拍摄是中国的美景，展现了祖国大好河山的美丽，家乡的一点一滴在我的镜头下，变得如此生动和细腻，是本人的心仪之作。摄影是摄影家心灵的历史，是他的心灵运动的轨迹和记录。我的影友们多年以来也给了我很大的帮助，他们在我没有灵感的时候同样地支持鼓励我，同样我也会这样给他们一些帮助，一起摄影多年，每一次聚在一起讨论摄影，是我人生不可或缺的事情。

另一部分的参观者也有很多，其中有一些是中学生，他们在展厅里一幅一幅看着摄影作品，有些人做出了惊叹的表情，说道：“这照片拍的真神奇啊！这是我第一次看到这样的照片。”在这一次展览中的照片是我冒着危险拍到的一些很难遇到的景色，我认为只要有好的作品，冒险也不算什么！另外还有一些中年人也会到图书馆参观一下展览，经过交流，他们认为能在短短的几十年里，拍出一些从未在别处看过的照片是很难的，世界那么大，摄影师如此之多，能做出自己独具风格的摄影展，是一件多难的事情呀，摄影师肯定是做出了很多的付出才可以有这么多的作品。有一些作品是我参加单位的工作拍摄到的舞台作品，有一些不是很懂摄影的参观者也认为，能抓拍到演员翩翩起舞的一瞬间，是要花费多少的精力与时间去定格这个瞬间呀！在我认为，一场演出要大概两个小时，每一场演出的节目千变万化，重要的是要用心去观察去猜想哪一个动作是这个节目的精华，有了摄影经验之后，慢慢就会拍出一些独一无二的照片。

摄影的艺术表现力包括很多的方面，而摄影色彩的准确表达则是重中之重。摄影是色彩缤纷的，不管是自然世界还是人为世界，都充满了无限丰富和不断变化的色彩。色彩是一种视觉神经刺激，它的产生是由于视觉神经对光的反应。视觉是感性认识的一个方面，与各种物体有关，包括物体的表面和光源，它具有颜色、明度和纯度等特征。对于摄影师而言，相机只是一个工具，犹如猎人手中的武器。捕捉色彩的美丽瞬间，却要我们自己的眼睛去发现创造。罗丹说过：“美无处不在。对于我们的眼睛来说，不是缺少美而是缺少发现。”如果我们不懂得色彩原理，色彩构成的意义，那么我们的作品或是令人眼花缭乱，或是平淡乏味。所以必须对其了如指掌，不断训练自己的眼睛，我们才能从平凡中发现奇迹，去纪录、去表现，去创造。

自然是艺术之根，艺术是自然之花，摄影便是众芳中的一支奇葩，它将形式、内容、语言、情趣完美地定格在方寸之间。徜徉在这个光、影、色灵动变幻的世界，昨日的风，今夕的尘；开落的春花，卷舒的浮云；岁月的年轮，生命的过客；成长的足迹，感悟的思索；不经意间的回眸，上下求索中的执著。无一不在瞬间化作永恒。流连在这灵与犀，精与神，错落有致的境地，感受的绝不仅仅是一场视觉的盛宴，更是一次心灵的交流与牵引。这次的展览对于我来说，从每一幅作品中听得到影友们和参观者的评价，加深了对摄影创作的体会。对于参观者来说，他们从中获取一些摄影构图的技巧，带动了更多的摄影爱好者积极支持摄影的发展，更能看到全国各地不一样的风景，让参观者进一步了解自己的国家，自己的家乡，无疑是一种良好的互动。

摄影学习的经典之作《认识电影》，是每从一名影迷到专业摄影从业人员的必修课。这部电影对于我来说很是深刻，也让我在摄影之路有了进一步的感想，组成电影的最小单位―镜头。镜头的种类繁多组成了电影跌宕起伏的情节。镜头运用的灵活性也特别的；比如从角度来说，就有水平镜头，仰角镜头，俯角镜头。各种不同的角度也代表着不同的含义。俯角镜头就会呈现画面中人物的困境，无力感以及被攻击拘禁的情况。而从景深的角度讲，镜头又分为长焦镜头和短焦镜头。长焦镜头往往可以拍出变焦的效果，来引导观众的视线。而从镜头距离的角度讲，镜头又分为远景，中景和特写。镜头是一种语言，它代表了导演的意图。镜头越远，观众的态度就越中立。每一张照片中要如何更进一步拍好，跟镜头的关系是密切相关的，有时候光圈的大小会影响一张照片的光暗，快门的速度也会影响到照片。肇庆是一个美如山水的风景区，在空闲之余也会去肇庆的各个角落拍摄一些夜景。如2016年的春节，肇庆的又一风景再次在夜晚吸引住了众多的摄影爱好者，这就是肇庆披云楼，它建于肇庆古城墙边上，其外形仿江西腾王阁、 湖北黄鹤楼等宋式建筑而设计的。“披云鹤泪”系端州古八景之一。在披云楼外还有车水马龙般的城区道路，运用不同的快门速度，会创造出意想不到的作品，要有这些作品，主观镜头的运用功不可没。运用主观镜头往往能使观众深入角色的内心，以角色的视角观察这个世界，深切的感受到角色的情绪变化。观众不自觉的会站在角色的立场之上来思考和处理角色所面临的问题，这也成为了调动观众情绪的一种方式。

每个人的心中都有自己的一种摄影模式，这种摄影模式对于每个人来说都是纯粹的，这种纯粹是来自每个摄影人魂灵中在某种瞬间爆发出来的对于永恒的追求，为此，愿意在这条道路上继续探索、努力。

参考文献：

〔1〕郑蔚帆.摄影艺术的意境创造（广东摄影论文集）.中国摄影家协会广东分会，1987（2）：P16-24；

〔2〕肖文.视觉艺术的开拓与美的再创造（广东摄影论文集）.中国摄影家协会广东分会，1987（2）：P122-125；

个人应战书范文第2篇

哲学认为，生产力是社会发展的决定性因素，生产力的发展必然引起生产关系的变革。信息技术在当前信息时代，意义与作用不仅是作为某种手段、程式与方法以改善和提高工作与生产的质量与效率，还是当代最先进、最活跃、最伟大生产力的代表和具体体现，因而它将引起生产关系乃至经济基础的变革，从而导致整个上层建筑的改变。自20世纪90年代信息技术日渐普及以来，人类正在进入“信息社会”，经济基础和整个上层建筑都发生了变革。

从信息技术与人类认知方式及人类认知能力发展的关系来认识信息技术对教育发展的革命性影响，具有代表性的学者是中国科学院的戴汝为院士和北京师范大学的余胜泉教授。戴汝为院士认为，“在信息时代，人―机结合的思维将会取代我们个人为主的思维方式”“人脑和计算机都是信息处理的工具，人脑通过经验积累与形象思维，擅长不精确的、定性的把握，而计算机则以极快的速度，擅长准确的、定量的计算，两者充分发挥各自的优势，又互相结合，既能达到集智慧之大成，又由于通过反馈的作用，来提高人的思维效率，从而增强人的智慧”[1]。余胜泉教授强调：“当基本认知方式都发生改变的时候，在此基础上建立的教育大厦必然发生意义深远的改变。”[2]

能够正确认识信息技术为何对教育发展有“革命性影响”是一回事，而要能够使信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响”又是另一回事。事实上，迄今为止，世界上还没有一个国家（包括美国在内）能够使信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响”。2010年12月7日，“国际OECD”每三年进行一次的PISA（国际学生评估项目）报告，在这个报告中，介绍了对世界上比较发达的65个国家和地区的47万名15岁中学生进行的测试情况及数据，结果表明：美国在全球教育水平排行中只居中等地位―阅读成绩排名第14位，科学成绩排名第17位，数学成绩排名第25位。2010年11月，美国制定并颁布《国家教育技术计划》，该计划的标题为“改革美国教育：技术支持的学习”（Transforming American Education： Learning Powered by Technology―National Educational Technology Plan 2010，NETP）[3]。从第7部分“生产力：重新设计和改造”中引出一个全新的命题，即：教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由技术支持的重大结构性变革（fundamental structural changes），而不是渐进式的修修补补（evolutionary tinkering）。

由于这一命题与信息技术能否对教育发展产生革命性影响密切相关―事实上，能否运用信息技术实现教育系统的重大结构性变革，正是信息技术能否对教育发展产生革命性影响的根本原因，所以这一命题应引起我们的高度关注。“教育系统结构性变革”到底是什么？教育生产力的显著提高，必须体现在对具有21世纪能力素质的大批优质人才的培养上，而人才的培养最终必须落实到学校教育质量的提高上，即学校各学科教学质量与学生综合素质的提高。以这一基本认识为前提，可以看看下面的简单逻辑推理。

由于课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这是除远程教育以外各级各类教育的主阵地），所以“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容。既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂教学结构”自然应当是“学校教育系统的主要结构”。既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么实现“课堂教学结构的变革”自然就等同于实现学校教育系统的最主要的“结构性变革”，这应是合乎逻辑的结论。上述简单的逻辑推理表明，“学校教育系统结构性变革”的确切内涵是要实现课堂教学结构的根本变革。

那“课堂教学结构的变革”是指什么？中国学者创立的“信息技术与课程深层次整合理论”明确指出，所谓信息技术与课程整合，是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又能突出体现学生作为认知过程主体的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，把学生的主动性、积极性和创造性充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革―由教师为中心的教学结构转变为“主导―主体相结合”的教学结构。

这一定义包含三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式及变革传统课堂教学结构。只有紧紧抓住这三个基本属性，才有可能正确地理解信息技术与课程整合的内涵，真正把握信息技术与课程整合的实质。这三个基本属性并非平行、并列的。营造信息化教学环境是信息技术与课程整合的基本内容。所谓信息化教学环境，是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的新型教学环境。整合的具体目标是要实现以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式;整合的最终目标是要变革传统课堂教学结构―将教师主宰课堂的“以教师为中心”的教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导―主体相结合”的教学结构。

教学结构的变革不是抽象、空洞的，要实际地体现在课堂教学系统四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）的地位和作用的改变上，使创新人才培养目标真正落到实处。由此可见，“整合”的实质与落脚点是要变革传统课堂教学结构―将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导―主体相结合”的教学结构。这表明，“课堂教学结构的变革”是学校教育系统“结构性变革”的最主要、最核心内容。对“教育系统结构性变革”的确切内涵有了较清晰的认识与理解后，就能顺理成章地找到实施“教育系统结构性变革”的应对举措，也就是使信息技术能够对教育发展真正产生革命性影响的应对举措。这个应对举措是要“改变课堂教学结构，并在此基础上实现教育质量提升方面的跨越式发展”。

如上所述，课堂教学结构是教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素相互联系、相互作用的具体体现。所以，教学结构的变革要具体体现在课堂教学系统四个要素地位和作用的改变上，即：教师由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者和指导者、学生建构意义的帮助者和促进者及学生良好情操的培育者;学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体;教学内容由只是依赖一本教材，转变为以教材为主并有丰富的信息化教学资源，如学科专题网站、资源库、案例库、光盘等相配合;教学媒体由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。

根本改变传统的课堂教学结构，需要运用多年来通过研究探索所形成的信息化教学创新理论，以及在此理论指导下开发出的丰富教学资源和一整套有效的教学模式与教学方法，把这套理论、模式、方法与教学资源切实地运用于课堂教学过程。事实上，这种能达到基础教育质量大幅提升目标（能够让信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响”）的“跨越式发展”创新试验研究，只有在信息化教学创新理论的指导下，通过根本变革课堂教学结构才有可能完成，最终实现各级各类教育在质量提升方面的跨越式发展。

参考文献：

[1]戴汝为. 社会智能科学[M]. 上海：上海交通大学出版社， 2007.

[2]余胜泉. 技术何以革新教育―在第三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲[J]. 中国电化教育，2011（7）.