小学英语教学范文第1篇

[关键词]英语 教学

一、学生存在阅读心理障碍

缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一：小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读，词汇量少也是一个重要原因，在阅读中，“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，因此学生往往对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，越紧张越难读懂。

二、老师讲解多，学生操练少

注要是指老师的讲解和引导性的话语多。表现为：教师逐段、逐句地进行分析，讲解，或引导学生注意每个单词、每个句子，甚至翻译每个句子，学生缺乏对句子和篇章的完整的理解和有意义的拓展训练，学生也缺少自己的有意识、有情感的创造性的应用操练。学生完全成了老师“演讲”的忠实听众，全盘接受，老师也成了“全心全意”为学生服务的老师。

三、机械朗读或背诵，食而不化

有的老师在进行课文或故事教学时，很重视朗读和背诵，这是好的，也是对的。但在课文朗读或背诵时，要求过死。一些老师要求学生一词不漏的朗读和背诵，更不许次序颠倒。这就让学生陷入纯机械记忆的痛苦之中。我们知道，背诵不是目的，只是手段，语言学习是通过不断的语言输入，再对学生进行大量输出练习，输入和输出只有达到了平衡，学生的学习难度就会减轻，否则，背诵朗读再熟，也只是咬书本，食而不化；只会顺口溜似的读、背，而不会活用。有的学生背课文时，只要哪儿一卡住，就得从头背起，这就是机械背诵没消化的原因和对课文或故事内容的理解缺失的原因。

那么阅读教学应该如何开展呢？我认为营造良好的阅读环境，促进课内外教学的统一非常重要。

课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。

在小学阶段开展阅读教学确实有一定的难度和复杂性，出现这样那样的不足是在所难免的。为了改进小学阅读教学，为学生终身学习奠定坚实基础，我认为做到以下几点是必要的：

（一）范读、仿读

在进行阅读教学时，为了使学生了解和掌握句子的意思、语调、重读和停顿，教师先示范读课文，然后领着学生仿读，这是一种最基本的训练。

（二）看书朗读和不看书朗读

学生看着书，跟着老师朗读课文，这时学生的注意力是在理解和识词上；不看书跟着老师朗读，学生的注意力是在理解和记忆句子的内容上。看书朗读学生往往容易走神，不看书朗读学生需集中记忆，否则便读不出来。两种读法作用不同，笔者认为应先看书朗读，后不看书朗读。

（三）试读、独立读

对高年级的学生，老师应先布置课前预习。上课时教师可以让学生试读或独立朗读，以检查学生对本课时内容的掌握情况及对内容的理解情况，并针对学生的问题给予及时的化解。容易的句子或段落，学生试读一次就可以了。对困难的句子或段落，可指定不同的学生反复试读。对一般学生能读得流利的句子或段落，通常不必讲解，只需巩固练习即可。

（四）对读、轮读

遇到对话的阅读教学时，可采用对读的方式进行练习，或在师生间进行，也可在小组间、男女生之间等多种形式进行，还可采用竞赛的形式，看哪个小组或哪个小组的个人读得好，获胜者可得到老师的鼓励话语和物资鼓励，以提高学生的学习积极性。遇到叙述性的课文阅读教学，也可采用轮读的形式。每个学生轮读一句或两句，依次轮读，必要时老师可以在轮流中随时打断学生，另指定学生接着读，以防止轮读中个别学生不注意听。

在朗读声不绝于耳的阅读教学中，我们对短文、故事、对话等题材中的重点、难点句子，也要采用适量的精读教学。我们这里所讲到的适量精读教学是指在小学英语教学中不要大篇幅的采用，而是要做到真正的”精”教。像前面讲到的，如某些句子大部分学生都能流利地读出，就不必再采用翻译讲解的精读教学。笔者觉得在小学英语进行精读教学时，应和说写教学相结合，所以往往把全班分成四大组来进行阅读教学。

小学英语教学范文第2篇

一、小学英语语法教学概述

（一）小学英语语法教学的意义

小学英语语法向来是英语教学的难点，原因在于小学生的心理特征、年龄特征、知识储备等因素还不足以克服学习中文的习惯对英语学习带来的阻碍。英语语法是学习这门语言的纽带和核心，语法学不好，后面的学习也很难进行。

（二）小学英语语法教学的原则和内容

小学英语语法教学内容主要包括：意义、使用、形式。小学生学习外语时，首先注意的是语言的内容而非形式，因此英语教师要坚持把教授意义放在第一位，先对学生进行一定量的语言输入，使学生养成一定的语言感知能力，继而尝试运用语言。简而言之，就是“少学用法，多学使用”。

二、小学英语教学中存在的不足

（一）忽视语法教学

由于受到新课程标准改革的影响，教师对小学英语教学目标认识不到位，忽视了对英语语法教学，片面地认为语法教学并不重要，过度强化学生在听、说、读、写方面的能力，造成小学生在实际使用英语交流时，由于缺乏语法基础知识，导致词不达意，无法正常交流。

（二）语法教学形式化

由于部分教师对小学英语教学认识不足，没有深入研究教学方法，导致在语法教学过程中，仅仅采取固定的模式和方式进行讲解，没有充分考虑小学生的年龄特点、基础知识掌握情况等因素进行灵活教学，导致学生无法真正理解和消化语法知识，教学模式过于形式化，教学效果不明显。

（三）学生机械记忆

在实际教学过程中，教师缺乏对英语语法教学方法的研究，对学生进行单纯的语法讲解，学生机械记忆，缺乏?习，导致学生无法熟练运用语法，出现经常性错误，久而久之，学生丧失了学习英语语法的积极性。

（四）语法教学过程繁琐

通过对目前小学英语语法教学现状的研究可知，一部分教师错误地认为只有将语法知识详细地解释给学生，才能够确保学生正确使用语法，然而，由于小学生心理、身体还处于发育阶段，自控、学习等能力还没有形成，如果教师忽视这一心理特征，繁琐的讲解语法知识，势必会引起小学生的反感，从而影响教学质量。

三、小学英语语法教学的对策

（一）在交际训练中运用语法

学习英语语法的目的并不是为了考试，而是为了使用，因此教师要抓住每一个能让学生得到锻炼的机会，使学生多接触英语，感受英语，熟悉英语。教师还要善于营造英语交际的氛围，让学生在特定的情境中体验某一语法点的用法，并迁移到其他类似情境中。比如学习一般现在时，可以创设情境：What do you usually do on weekend？ 组织学生组成几个小组，模拟朋友间的对话。这样的情境创设既简单易行，又能凸显语法知识，使学生在有趣的模拟演练中掌握功能句型的运用。

（二）灵活应用多媒体技术

随着社会的不断进步，小学英语教师也应不断改进教育教学方式，与时俱进，充分利用好多媒体技术，让多媒体技术辅助小学英语语法教学，提高小学英语语法教学的质量。多媒体技术拥有的强大功能，可以从声、视、听等方面呈现英语教学内容，使英语语法教学过程变得有趣，增强学生对语法的理解。

（三）培养学生自主学习英语的能力

小学英语教师应该注重培养学生良好的英语学习习惯，一个好的学习习惯能够极大促进学生对英语语法的学习，并能提高学生自主学习英语的能力。具体在教学实践中，教师要教会学生学习英语语法的有效方法，学生通过在实际应用中分析并总结归纳出英语语法的逻辑结构，从而形成自己学习英语语法的独特方法，提高自身英语学习能力。例如，在学习句型“I often dream of... ”和“I dream that...”时，就可让学生自己分析这两个句型的不同之处， 通过学生自主学习来掌握两个句型的语法规律。

（四）在趣味游戏中学习语法

游戏可以增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使 枯燥乏味的语法学习变得生动有趣，教师可以编歌谣，使语 法点易于记诵，朗朗上口。比如学习“what can you do？”的 相关句型时，教师可以利用大家耳熟能详的歌曲《新年好》 编歌谣：I can dance， I can dance， what can you do ？ I can sing， I can sing，Let’s dance and sing. 教师还可以设计竞猜 游戏，比如学习句型“What’s this？” ， “It’s ......”时，教师藏着 橡皮、尺子等学生能用英语表达的小物件，然后请学生去寻 找，并在找到后用英语表达出来“it’s a eraser”、“it’s a ruler”

（五）通过梯度的设置引导学生对语法规律进行分层学习

教师在语法教学的过程中要注重梯度的设置，通过对学生正确的引导来让学生自己对语法知识进行探索。梯度设置主要强调的是在学习的过程中，让学生通过解决问题与完成任务来对语法知识进行理解，从而实现自身语法知识框架的构建。例如，教师梯度设置的过程，教师举例―――学生观察讨论―――初步总结语法规律―――教师进行答疑解惑―――教师客观评价，学生归纳规律―――继续努力实际操练。

（六）及时纠正语法错误

小学英语教学范文第3篇

关键词：小学英语 语法 教学

在小学英语教学中，语法教学一直是有争议的。很多老师认为，在小学阶段，学生的年龄较小，认知能力不够，所接触的语法现象也有限，没有必要涉及语法教学。还有些人认为，重视语法教学就是落后的、守旧的。事实上，任何一种语言都有它的规则，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。研究结果表明，在适当的学习阶段，以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。以此，我们要重视语法，语法教学是小学英语教学中的重要问题，对于学生英语整体学习能力的提高有重要作用。

一、明确学习语法的目的

在小学中教学英语语法主要目的是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。在教学的时候，我们首先要让学生明确：学习语法不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念，而是为培养运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教学，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。

二、小学英语语法教学的原则

1、阶段性原则。语法是语言内部规律的总结，学生要了解其基本语法。小学阶段的语法教学不是从语法到语法，而是根据一段时间的学习，对前期学习语言的一种规律的归纳。

2、交际性原则。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。

3、多样性原则。学习语法不能简单地讲解，我们应采取多种方法，让学生体会无处不存在语法。这样可以避免学习语法的枯燥，培养学生的积极性，从而起到很好的教学效果。

三、小学英语语法教学的方法

1、在说唱中感知语法知识

在低年级阶段，学生年龄较小，其思维能力较差。在这一阶段教师应该让学生通过接触大量的语言材料来感受语言，体会语言的形式，并在运用中多重复，多模仿，逐步形成英语语感，通过用孩子乐于接受的说唱形式感知语法。

例如，在学习名词的单复数形式时，我们可以将－s,的发音读得夸张一些，用斜体或红笔突出－s部分，让学生感知这种语法现象。还可以通过有韵律有节奏的歌曲，童谣如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》让学生进行说唱操练。引导学生思考什么情况下要在单词后加上s，在多种形式的操练活动中就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。

2、在情境中学习语法

情境主要指进行语言交际的外部的具体场合。高年级阶段，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。教师可以根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地说英语、用英语。例如：在《新标准英语》第六册里，学习了用There be句型来描述伦敦的主要景点后，我们可以设计这样的场景，让学生来练习。如“我是伦敦小导游”，“我是长沙小导游”，让学生在这种模拟的情境中，练习There be的句型，还可以更深入地比较，这个地方过去与现在有什么不同。

3.在交际中培养学生对语法的感悟

小学生的思维方式以直观的形象思维为主，所以不能要求学生对语法知识进行强制性的记忆，学生在一段时间内可能记得住语法知识但是却不会运用。针对这种现象，老师要引导学生在交际中理解语法，也就是所谓的隐性语法教学，可以从视、听、说方面进行努力。一是通过图片、实物以及多媒体设备等让学生感知到英语语法，能够基本表达出一些简单的句子，例如指着图片说This is a book。二是在课堂教学中创造交际的环境，鼓励学生进行语言的交流，可以通过做游戏、比赛英语小诗、演唱英语歌曲等锻炼学生的英语语法的应用能力和交际能力，也能够从中养成对语法的感悟能力。

4、采用归纳法进行语法教学

大多数小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。这就要求教师深入了解、正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重难点的内容及早渗透，系统归纳，适当集中。

5、在说写训练中运用语法知识

在小学高年级阶段的英语学习中，教师在课堂教学时可以测重于学生说和写两种技能的培养，并将二者结合融入于语言教学中。学生在使用语言的过程中，一方面他们已有的语言知识通过自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充而得以确认，另一方面在进行语言输出的过程中认识到自己语言知识和交际能力的不足，从而主动学习新的语言知识。说和写是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。在学习了一般过去时后，我们可以给学生话题来训练学生的说和写如：“My last weekend”。学习了一般将来时后，也可用类似的方式训练学生的说和写如：“My future plan”等等。

总而言之，学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要。教师要不断探索英语语法的最佳教法，积累经验，从而提高教学效果和学习效率。

参考文献：

[1]钱苏萍. 论小学英语语法教学的真实取向[J]. 小学教学设计, 2010,(36) .

[2]卢蓉. 论提高小学英语语法教学有效性的途径[J]. 新课程(教育学术), 2010,(12) .

小学英语教学范文第4篇

一、创设良好的语言教学情境，引导学生融入课堂

开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

二、激发学习兴趣，让学生主动说英语

兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

三、增强教学内容的趣味性，激发学生学习热情

在英语教学过程中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是中低年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻，或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ？” “Is this a/an…？”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

四、宽容的对待学生的错误，给学生营造心理上的愉快氛围

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐、甘甜，让我们的孩子快快乐乐地学英语。

五、加强听的训练，让学生不断积累

小学英语教学范文第5篇

作者/郑学群

【摘要】在教学实践中如何把握语法教学的方法值得研究。笔者通过调查及对自身经验的总结和反思，认为语法教学应结合小学生的特点，通过使语法教学简单化、情景化及兴趣化来优化语法教学。

【关键词】语法教学　小学生　优化　简单化　情景化　兴趣化

对于语法知识的地位与作用，英语教学界同仁已基本形成共识：中国学生学英语应该学语法。原因是，如果不了解英语的内部规则，那将影响中国学生准确地运用英语进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地掌握语言。

然而，自20世纪80年代交际法被介绍到中国后，小学英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题就一直困扰着我们。笔者认为，与其逃避语法教学，不如改变认识和教法；与其淡化，不如优化，让语法更好的为交际服务。根据新课标的指导思想以及对目前小学英语教学中存在的问题，本文将围绕小学英语语法教学的原则和相应的教学策略进行探讨。

一、小学英语语法教学的现状及分析

1.淡化语法教学的现象及分析

早在20世纪20年代，J.B.Watson就提出了行为主义的“刺激—反映”（S-R，Stimulus-Response）理论。此后，美国学者B.F.Skinner提出，人们言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。因此，许多教师认为：只要有足够的实际交际语言的刺激，学生就会自然习得交际活动中出现的语言形成和语法知识，以至于到了今天，一提到语法教学，人们就会联想到枯燥、应试教育、理念落后等字眼，因此，当今的小学英语教学中，淡化语法教学成为普遍现象。语法教学的淡化保证了小学英语课堂的生动活泼，但我们也不难发现，学生在口语表达时常出现这样那样的错误。

可见，在小学适量适当地开展英语语法教学是必要的。掌握语法规律有利于学生举一反三地灵活运用。

2.强调语法教学的现象及分析

传统的语法教学观念在部分小学英语教师的思想中是根深蒂固的。在过去相当长的时间里，语法翻译法在中国的外语教学中占据着重要地位。教师在外语习得过程中很大程度上依赖于语法教学，因此，他们在教学中也不可避免地把语法教学当做帮助学生掌握外语的重要方法。因此，在教学实践中，有部分教师明显侧重语法规则的教学，学生则死记硬背语法条文。

然而，根据儿童获得言语的过程是从单词句阶段向词句发展的规则，哈佛大学的罗杰？布朗称这种言语为电报式言语。儿童产生更长词语的能力和学习更加复杂的语法形式的能力随着年龄的增长在发展，我国接受正规英语教学的小学生多数年龄在8-11岁，这个年龄段孩子的认知能力有限，过多地强调语法规则不符合这一年龄段孩子学习外语的心理特点。

二、解读新课标

在实施新课改的今天，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了。

新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”显而易见，新课标要求改变的是以前过于强调语法教学的现象，并非要求放弃语法教学。另外，新课标所倡导的语法教学，与传统的语法—翻译法是不尽相同的。新课标要求教师明确小学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式，做到抛弃过往的以教师传授为主、学生机械套用基本句型的教学模式。

三、优化小学英语语法教学

语法教学的目的是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在小学英语教学实践中，教师不仅要能理解学习者的语言需求和学习目标，还要能够理解他们的认知需求和社会需求（AnnieHughes，2000）.对一个成功的教师来说，能够发现其学生的特殊认知需要和学习方式是非常重要的，另具同样重要性的还有能制定有效的教学策略以满足自己学生的特殊学习方式（王来喜，2002）另外，兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师还应在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。

1.语法教学简单化

在语法教学中，教师把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣、顺口溜、儿歌之中，能使教学变得生动、丰富。

⑴利用顺口溜记语法规则

通过记忆下列顺口溜来记住基数词变为序数词的规律。

基变序，有规律，

一二三特殊记，

first，second，third

八去t，九去e，ve要用f替，

见y变为i和e，

词尾加上th，

若是遇上几十几，

只变个位就可以。

⑵利用改编的儿歌记语法规则

对于一般疑问句的肯定及否定回答，可用小学生均熟悉的儿歌《两只老虎》改编如下：

Doyoulikebanana？Doyoulikebanana？

Yes，Ido.Yes，Ido.

Doyoulikeorange？Doyoulikeorange？

No，Idon’t.No，Idon’t.

⑶利用改编的歌谣记语法规则在教人称代词的用法时，可用歌谣帮助学生记忆规则：

I是我；you是你；hesheit他她它；I的复数是个we；you的复数还是you；男他女她物体它，张三李四单个他，他们的复数都是they；简单口诀要牢记，要牢记。

在学be动词的时候，可用以下歌谣：我

用am，你用are，is用在他她它，要是复数都用are。

课堂上的语法教学，通过顺口溜、儿歌、歌谣来教学，简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时不肯开口说英语的学生，也都能说得津津有味。

2.语法教学情景化

利用情景教学语法是指教师利用语言、教具及各种教辅设备，将语法知识融入其中，使学生如同身临其境，从而加深对语法知识的理解和感悟。

⑴巧妙利用真实情景

在教学比较级时，教师可以请一个学生起立，并说“S1istall.”接着请一个比他高的学生，说“S2istaller.”最后再请一个全班最高的学生，说“S3isthetallest.”

⑵巧妙使用图片

在教学therebe句型时，幻灯片出示两张书桌，书桌1上有一支铅笔，书桌2上有两支铅笔，教师引导学生说：Thereisapenondesk1.Therearetwopensondesk2.要求学生对照图片观察句子。教师继续点击画面，书桌1出现3本书，书桌2出现1本书，师生共同讨论后，幻灯片出示句子：Therearethreebooksondesk1.Thereisabookondesk3.引导学生观察句子并总结。

⑶巧妙利用音效

教授现在进行时，笔者事先安排不同学生做不同的事，将其发出的声音录制下来，课堂上将其播放出来，例如：

——Hi，IamZhanglili.Iamsinging.（播出Sally唱歌的声音）Canyouhearme？

——I’mLiuchangbo.Iamplayingbasketball.（传出拍篮球的声音）

也可以由教师自己做许多不同的事，将声音录制下来，让学生来猜测教师正在做什么。

前者利用音效创设了现在进行时态的情景，又完成了大量的语言同期输入，而后者利用学生对教师言行的关注心理，设置悬念，激发学生使用自己学过的句型来表达，实现语言输出，是一种将语法与语言有机结合的教学形式。这类学用结合的训练也满足了学生加快学会英语的心理需求。

3.语法教学兴趣化

激发学生学习英语的兴趣是小学英语课堂教学的核心任务之一，成功教学的一个重要因素就是要知道如何激发学习者的学习兴趣。语言学习者的主要学习动力来自他们对实际的渴望（SusanHouse，1997）教师可以将这一特点充分应用到语法教学中去，从而激发学生们的学习兴趣。当然，激发学生学习兴趣的方法是多种多样的，包括：⑴童话表演，⑵图画教语法，⑶游戏学语法。

将英语作为第二语言教授给小学生，语法是必不可少的重要部分，但由于小学生的生活环境和年龄特点，我们不能将他们等同于母语学习者，认为语法可以通过简单的语言交际活动来习得；我们也不能把小学生当成人来对待，让小学生死记硬背语法规则。我们需要优化语法教学，通过顺口溜、儿歌、歌谣等来简化语法；通过语言、教具等各种教辅设备使学生身临其境感悟语法；通过童话、简笔画、游戏等使语法教学充满趣味。总之，语法要教，但要结合小学生的特点，灵活而有趣地教。

【参考文献】

1.Ur，P.GrammarPracticeActivities［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1988.2.Brown，R.1973.AFirstLanguage.Cambridge，Mass：HarvardUniversityPress.3.2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》

4.Hughes，A.2000.“MaterialforTeachingEnglishToYoungLearners”.ELTJournal，Volume54/2

5.王来喜：学习模式及其在英语教学中的运用，南京晓庄学院学报，2002.1.