小学一年级学生自我范文第1篇

关键词：小学生;自我意识;现状调查

中图分类号：C91 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0042-02

自我意识是意识的一种形式，是一个人对自己及周围事物的关系各个方面的理解、体验和调节的多层次的心理系统，是个体人格结构中的核心组成部分[1]。自我意识不仅对人的道德判断和个性的形成有影响，更为重要的是影响个性倾向性的形成。

儿童的自我意识反映的是儿童对自己在社会和生活中所处地位的认识。如果在儿童成长过程中受到不良内、外部环境因素的影响，可能使儿童的自我意识发展出现不良的倾向，进而对其行为、学习、社会能力和个性发展产生影响。关于自我意识的研究，国内外取得了不少成果，研究对象多集中于中学生和大学生，对小学生的研究较少。从发展心理学的角度来说，小学四五六年级的学生正从儿童期向青春期过渡，心理素质各方面正在持续的发展和完善，是个体发展的关键时刻。

孔丽华等对三峡坝区的农村小学生的自我意识进行研究，发现女生的自我意识得分高于男生，家庭环境对小学生的自我意识的发展有影响[2]。国内研究者韩进之的结果表明，小学一到三年级儿童自我意识水平处于上升时期;三到五年级则处于平衡稳定的阶段，在五到六年级时迎来自我意识的第二个上升时期，但其年级间无显著差异[3]。王玲芝，沈峰，廖森林的研究发现，女生在行为、智力、躯体外貌、合群以及幸福等分量表以及自我意识量表总分得分均高于男生[4]。薛敏等对寄宿制四年级小学生的自我意识进行研究，发现自我意识总分在性别上差异不显著[5]。

综合各项研究，本研究做出假设：小学生的自我意识水平呈正态分布;小学高年级学生性别间自我意识水平无差异;自我意识水平随年级的增高而降低。

一、研究对象与方法

（一）对象

本研究采用分层随机整群取样，以郑州、许昌两地两所小学四至六年级学生为对象，以班级为单位进行调查。共发放量表283份，回收283份，其中有效量表250份，量表有效率为88%。其中四年级学生85名，人五年级学生85名，六年级学生80名。

（二）施测程序

在教师的同意和协助下，组织学生集体施测。

（三）使用工具

1.自编基本情况调查表：姓名、性别、年龄、年级、是否独生子女。

2.Piers―Harris儿童自我意识量表。苏林雁等人引入国内的儿童自我意识量表（PHCSS），该量表主要用于评价儿童自我意识的状况.共有80个是非项目，可分为六个分量表，即：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。

（四）统计方法

采用SPSS19.0对问卷数据进行管理和统计，采用Excel对部分数据统计结果绘图。

二、数据分析

（一）一般情况

四年级学生85名（34%），五年级学生85名（34%），六年级学生80名（32%）;男生175名（70%），女生75名（30%）;独生子女36名（14.4%），非独生子女214名（85.6%）;平均年龄11.27±1.13。

（二）高年级小学生自我意识水平分布

对250名高年级小学生的自我意识水平进行统计，并利用SPSS19.0绘制直方图，得出小学生的自我意识水平总分为54.82±10.745，其总分分布情况如图1。从图1中可以看出，小学生的自我意识数据基本呈正态分布，大多数人的自我意识量表分数居中，较高或较低的人数较少。

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（三）不同性别学生自我意识水平的比较

上面对不同性别学生自我意识得分差异进行比较：在表1的结果中，对男女生的自我意识得分进行t检验，发现在行为和合群分量表上男生低于女生（P<0.05），但在其余各因子分及总分上男女生自我意识水平均无统计学差异。

（四）不同年级学生自我意识水平的比较

对四至六年级学生自我意识得分差异进行比较：对各级学生自我意识得分进行F检验，结果显示四至六年级学生在自我意识各因子及总分上不存在显著差异，详细结果见表2。

（五）独生子女与非独生子女自我意识水平的比较

检验小学生独生和非独生子女在自我意识方面是否存在差异，对此进行了独立样本t检验。结果表明独生和非独生学生的自我意识并无显著差异，结果见表3。

三、结果分析与讨论

（一）高年级小学生自我意识的特点

儿童积极健康的自我意识是他们个人自我完善和发展的前提和基础。自我意识的发展水平越高，儿童对自己的评价越全面、具体和客观，自我意识水平高的儿童能够比较清晰的看到自己的优缺点，能够发现自己的长处和不足，进而在此基础上继续保持和发扬自己的长处，通过学习和自我意识的调节和控制，弥补自己的缺点和不足。

（二）小学生自我意识的性别差异

本次调查采用Piers-Harris的儿童自我意识量表，结果显示，高年级男女生总体自我意识水平基本一致，与苏林雁的湖南常模及Piers―Harris（1964）的样本量表总分研究结果相似，但女生的行为及合群分量表分高于男生，提示女生比男生的行为更为得体、人际关系良好。产生这一性别差异的原因是女生生理发育（如性机能成熟）对心理的影响;同时，社会环境和教育，如社会舆论、父母对不同性别子女的要求等也是造成自我意识性别差异不容忽视的因素之一。

（三）小学生自我意识的年级差异

四至六年级学生的自我意识的总分及其他分量表上均不存在显著差异。这与韩进之的研究结果一致。但本研究未显示五到六年级儿童自我意识水平的上升，出现这一差异的原因是由于六年级学生面临升学的压力，影响了自我意识的提高，另外被试取样问题也是形成这一差异的原因。不容忽视的是在统计学上未能显示出差异，这并不能磨灭学生自身的成长及小学生的自我意识的发展。

（四）小学生自我意识的独生子女差异

在人们的印象里，独生子女这一群体的标签是：自私、任性、喜怒无常。本研究结果显示独生子女和非独生子女在各分量表以及总分方面无显著差异，说明独生子女和非独生子女的自我意识基本保持一致，这一结果与人们一般的看法有所不同。究其缘由，新一代父母花费更多的物质与精力在子女的抚养教育上，使现代儿童无论是否独生都能生活在良好的生活与教育环境里，进而缩小了独生非独生子女自我意识的差别。

四、研究结论

一是儿童自我意识水平呈正态分布。大多数人自我意识处于中等水平。二是男生在行为、合群分量表上得分低于女生，其他量表及总分上男女生自我意识水平基本保持一致。三是不同年级、独生非独生子女儿童自我意识无显著差异。

参考文献：

[1]周榕，陈红，杨炳钧.人格科学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：266-298.

[2]孔丽华，罗妮娜，王敬东.三峡坝区农村小学生自我意识及相关因素分析[J].公共卫生与预防医学，2014，25（3）：108-110.

[3]韩进之，魏华忠.我国中小学生自我意识发展调查研究[J].心理发展与教育，1985.（1）：11-18.

小学一年级学生自我范文第2篇

近年来，随着素质教育的不断向前推进，我国中小学音乐教育也取得了令人瞩目的成绩。但中小学生的音乐素质究竟怎样，至今还很少看到有这方面的调查评估结果，以至于我们很难对音乐教育所取得的成绩以及所存在的问题做一个真正客观全面的、有说服力的结论。往往是从教师教学改革角度评价的多，而从学生音乐素质提高角度评价的少，评价时或者过分悲观，抹杀了业绩，或者又盲目乐观，夸大了成果。这对我国音乐……

在各地数十位基层音乐教师的参与和帮助下，我们最近在全国范围内进行了一次中小学生音乐素质问卷调查。这次调查涉及到北京、上海、河北、河南、山西、山东、安徽、陕西、江苏、浙江、吉林、新疆、内蒙古、甘肃、江西、四川、湖北、湖南、广东、广西等20个省市自治区。调查学校包括省级、地市级城市学校18所，县级以下乡镇、农村学校11所。调查学生总数为1541人，其中，小学低年级学生221人，小学高年级学生561人，初中学生512人，高中学生247人。在选择调查样本时，我们尽可能地考虑了调查省市、地区、学校、班级的典型性和代表性，兼顾了发达与不发达地区，城市、乡镇与农村学校，小学与中学，先进班级与后进班级等各个方面。尽管这次调查具有一定的规模和代表性，但客观上讲其结果并不可能完全反映我国中小学生音乐素质的整体状况。不过，管中窥豹，可见一斑，这次问卷调查所获得的结果应该说多少还是从一个侧面描绘出了我国中小学生音乐素质的基本状况，也反映出了一些令音乐教育工作者深思的问题。

需要说明的是，衡量一个人音乐素质高低的因素有许多，考虑到问卷调查的局限性和中小学生的特点，也基于本人有限的能力，本次调查不可能面面俱到地对调查对象的音乐素质进行全面测评。为此，我们主要从歌曲演唱能力、音乐鉴赏能力、音乐知识技能、音乐兴趣爱好等方面对学生进行了调查了解。下面就本次调查在这几个方面所获得的结果做一个简要总结和分析。

一、歌曲演唱能力

歌唱能力并不能全面反映一个人音乐素质的高低，但很难想象一个不能歌唱的人其音乐素质会是多么地高，尤其是对中小学生而言。

那么，中小学生会唱歌吗？中小学生究竟能够演唱并记住多少首歌曲？他们唱的又是一些什么样的歌曲？这似乎是几个非常简单的问题，但没有调查我们却很难对此贸然推测和给予准确回答。而这几个看似简单的问题也正是最有说服力却又最易被人忽视的问题。我们的调查便是从这几个问题开始的。

统计结果显示，在所有调查对象中，有20%的学生不看歌谱只能背唱1-5首歌曲，31%的学生能背唱5-10首，17%的学生能背唱10-15首，9%的学生能背唱15-20首，8%的学生能背唱20-25首，有15%的学生能背唱25首歌以上。如果考虑到中小学音乐课本中的歌曲数目以及通过广播电视媒体在社会广为传播的歌曲数目，这一结果显然并不令人乐观。

就这个问题我们还对地市级以上学校和县级以下学校，小学低年级、小学高年级、初中、高中分别进行了统计，得出的结论是，地市级以上学校的学生能演唱的歌曲数目要明显多于县级以下学校的学生；年级越高，能演唱的歌曲数目也越多。如：只能背唱1-5首歌的，地市级以上学校是16%，县级以下学校则有23%；小学低年级有37%，小学高年级有18%，初中有17%，高中有13%。能够背唱25首以上歌曲的，地市级以上学校有17%，县级以下学校是14%；小学低年级只有2%，小学高年级有9%，初中有17%，高中有37%。应该说，这一结果与我们的想象是一致的，反映出城市学校与农村乡镇学校在音乐教育方面存在着一定差距，也反映出学生接受音乐教育时间长短与歌唱能力之间的正比关系。

那么，学生能演唱的这些为数不多的歌曲又是怎样学会和掌握的呢？主要是在学校音乐教学课堂上由老师教会的吗？调查显示，事实并非完全如此：只有37%的学生说这些歌主要是由老师教会的，而多达51%的学生承认大多数会唱的歌是自己听录音或看电视学会的，另有5%的学生说是自己看歌谱学会的，7%的学生则是同学之间互相学会这些歌的。

对这个问题，城市学生与农村乡镇学生之间、低年级学生与高年级学生之间表现出了较大的差异。承认“大多数会唱的歌是自己听录音或看电视学会的”学生比例为：地市级以上学校有55%，县级以下乡镇农村学校只有41%；高中有57%，初中有63%，小学高年级有50%，小学低年级只有14%。而承认“大多数会唱的歌是由老师教会的”学生比例为：地市级以上城市学校只有31%，县级以下乡镇农村学校有48%；高中只有12%，初中有26%，小学高年级有42%，小学低年级有80%。另外，有23%的高中学生说大多数会唱的歌是同学之间互相学会的。

与上述问题相联系的另外两个问题是，学生会唱的歌主要来自音乐课本内还是来自音乐课本外？这些歌主要是青少年歌曲还是通俗歌曲或其他？调查结果是：59%的学生会唱的歌主要来自音乐课本外，余下41%的学生会唱的歌则主要来自于音乐课本；42%的学生会唱的主要是通俗歌曲，45%的学生会唱的主要是青少年歌曲，另有13%的学生会唱的歌多数是民歌和外国歌曲。同样在这两个问题上，城市学生与农村乡镇学生之间、低年级学生与高年级学生之间差别很明显。66%的城市学生、84%的高中学生演唱的歌主要来自音乐课本外（大多为通俗歌曲），52%的农村学生、80%的小学低年级学生演唱的歌则主要是音乐课本上的（大多为青少年歌曲）。

综观上面的调查统计结果，除了得出我国中小学生歌曲演唱的整体水平并不太高这一基本结论外，我们还可发现：社会音乐环境尤其是大众传播媒体对学校音乐教育的作用是很明显的，它对中小学生的影响力甚至有可能超过学校音乐教育，由此我们也不难得出这样的结论：中小学生音乐素质的提高并不能全都归功于学校音乐教育。尽管社会音乐环境可能在音乐教育内容等方面给学校音乐教育带来一定冲击和负面影响，但它客观上有力地促进了中小学生音乐素质特别是歌唱水平的提高。社会音乐环境对学校音乐教育的这种影响在城市学校学生以及高年级学生中表现得更为明显，这些学生所拥有的客观条件和主观心态使之更易于接受社会音乐环境的影响和熏陶。这一现象启示我们，学校音乐教育一方面必须主动与社会音乐环境联手，形成合力，充分利用其有利于提高学生音乐素质的因素；另一方面也必须对自身加以认真反思与检讨，努力提高自身质量，特别是在教学内容和歌曲选择上要充分考虑中小学生身心特点和审美规律，以增强学校音乐教育对学生的吸引力和凝聚力。

在对学生歌曲演唱能力的调查中，我们还特别设计了这样一道题：“你能准确、熟练地演唱国歌吗？”结果是：有86%的学生回答说“能”，14%的学生回答说“不能”。对不能熟练演唱国歌的学生所分别统计得出的结果是：地市级以上学校为11%，县级以下学校为20%，小学低年级学生为24%，小学高年级学生为12%，初中学生为14%，高中学生为11%。显然，这样的结果是难以让人接受的，国歌不是一首普通的歌，要求甚至强制中小学生人人会唱国歌，这不

应该算是音乐教育对学生的苛求。

二、音乐鉴赏能力

对于普通人，音乐素质的高低恐怕更多地是体现在音乐鉴赏能力方面，爱听音乐的人其音乐素质通常会比不听音乐的人的音乐素质要高出许多。可我们常常看到一些老师和家长却无法容忍自己的学生和孩子塞着耳机忘情地聆听音乐的样子，其实他们是在阻挡着提高学生音乐素质的一条最佳途径。

尽管如此，在我们的调查对象中，依然有66%的学生说自己养成了欣赏音乐的习惯，只有34%的学生还尚未养成这一习惯，如果我们考虑当前中小学生繁重的学习负担，考虑一些老师和家长对学生听音乐所持的消极态度，可以认为这是一个比较好的结果。当然，高年级学生与低年级学生之间还是存在着一定的差距：有欣赏音乐的习惯的高中生达77%，而小学生只有48%。爱听音乐是人的天性，学校音乐教育有责任创造条件、排除干扰，好好地保护学生的这种天性，这应该是学校音乐教育所承担的一个极为重要的任务。

听音乐能有效提高学生的音乐鉴赏能力，大部分学生也具有听音乐的好习惯，但这并不意味着目前我们学生的音乐鉴赏能力就已经达到了较高的水平。下面这组统计数据可以说明这个问题。

在聆听音乐时，能基本想象出音乐所描写的景象的学生有58%（高中要高，为77%），不能产生任何联想与想象的有42%（小学要高，为52%）。

在谈到欣赏音乐的感受时，认为感受最深为“令人愉快”的学生有46%，感受最深为“音乐真美”的学生有41%，在欣赏音乐时“谈不上有什么感受”的学生有13%。此项不同年级、不同地区之间差别不大。

在听一首不熟悉的歌曲时，能准确地打出音乐节拍的学生只有37%，不能打出音乐节拍的学生高达63%。此项不同年级、不同地区之间差别不大。

在欣赏歌曲时，注意力较多地集中在歌词内容上的学生有29%（小学低年级为60%、小学高年级为27%、初中为22%、高中为17%），注意力较多地集中在歌曲旋律上的学生有50%（小学低年级为22%、小学高年级为47%、初中为60%、高中为65%），注意力较多地集中在演唱者身上的学生有21%（小学低年级为28%、小学高年级为26%、初中为18%、高中为18%）。此项地市级以上学校要明显好于县级以下学校。

通常情况下，决定学生选择演唱（或欣赏）歌曲的主要因素是“歌词写得好”的占18%（地市级以上学校为13%、县级以下学校为28%），主要因素是“旋律优美动听”的占57%（地市级以上学校为65%、县级以下学校为40%），主要因素是“演唱者是自己崇拜的偶像”的有25%（地市级以上学校为22%、县级以下学校为32%）。此项不同年级之间差别不大。

在欣赏乐曲时，完全不能分辨是什么乐器演奏的占27%（小学低年级为51%、小学高年级为26%、初中为17%、高中为28%），能分辨得出个别乐器的占51%（小学低年级为37%、小学高年级为53%、初中为60%、高中为44%），能分辨得出某些乐器的占22%（小学低年级为12%、小学高年级为21%、初中为23%、高中为28%）。此项地市级以上学校要明显好于县级以下学校。

在欣赏歌曲时，完全不能分辨美声、民族、通俗唱法的占25%（小学低年级为63%、小学高年级为22%、初中为17%、高中为12%），基本上能分辨的占60%（小学低年级为32%、小学高年级为64%、初中为71%、高中为58%），完全能分辨的有15%（小学低年级为5%、小学高年级为14%、初中为12%、高中为30%）。此项地市级以上学校要好于县级以下学校。

在欣赏音乐时，完全不能分辨出民族音乐与外国音乐的占21%，基本上能分辨的占50%，完全能够分辨的有29%。此项较其他各项，不同年级之间、不同地区学校之间存在的差距相对要小一些。

应该说，仅凭以上几道选择题所涉及的这几个方面以及学生所做出的选择，就给学生音乐鉴赏能力的高低做出准确鉴定是不太可能的，但是，从上面这些统计数据中我们还是可以发现一些比较明显的问题。

首先，部分中小学生的音乐鉴赏水平很大程度上还是停留于感官的、娱乐的层面，演唱者、歌词内容以及欣赏者自身情绪等一些非音乐的因素对学生的欣赏喜好影响较明显，学生从音乐中获得的感受、体验和通过音乐引发的联想与想象还比较肤浅、有限。这些问题一方面与中小学生的身心发展水平和审美特点有关，另一方面也反映出目前我们的学校音乐教育在欣赏教学方面还存在着一定的问题，而且也没有对社会音乐环境发挥出应有的导向作用，致使学生的音乐欣赏品位受社会音乐环境的影响较深。

其次，音乐鉴赏能力是音乐素质的一种综合反映，不掌握一定的音乐知识技能，不具有基本的音乐常识，音乐鉴赏能力就不可能得到提高。而且，即便具备了一定的音乐基础，如果我们不能有意识地、灵活地把它们运用于欣赏教学之中，运用于音乐欣赏活动之中，那么，学生的音乐鉴赏水平也难有真正的提高。一般来讲，在音乐教学中，节奏练习没少做，各种唱法及各类乐器的音色特点、民族音乐的特点等知识也没少讲，但孤立地训练与传授，很难获得满意的效果，因为音乐并不就是知识技能。中小学音乐教学主要应该是在音乐中学习知识技能，又把知识技能灵活地运用到音乐之中。

此外，调查显示，小学生与中学生在音乐鉴赏能力方面具有一定的差距，这是很正常的，但初中学生与高中学生之间的差距不明显，在某些方面，初中学生所表现出的能力甚至超过了高中学生。这里的主要原因恐怕还是高中学生面临的升学压力较之初中学生更大，他们接触音乐的机会相对要少些。虽然目前大部分高中学校已开设艺术欣赏课程（本次调查学校均已开设），但流于形式的估计为数不少。因此，如何真正提高高中艺术欣赏课的教学质量，乃是摆在我们面前的一个重要课题。

三、音乐知识技能

在中小学音乐教育中，知识技能教学是近年来引起争议最大的一个问题。争议之一是知识技能教学在中小学音乐教学中究竟应该处于什么样的地位，争议之二是中小学音乐知识技能教学应该采用什么样的教学形式与方法，争议之三是目前我国中小学音乐知识技能教学的效果究竟怎样，显然，这三个问题实际上是紧密联系在一起的。由于本文主题及篇幅的限制，这里只谈谈第三个问题。

有人说，知识技能教学在中小学音乐教学中“投入最大，产出最小”，也有人对此提出了针锋相对的批评。那么，我们这次调查所获得的结果又怎样呢？

就这个问题，我们设计了如下五道简单的题目：

1.能记得几个音乐家的名字？

具体统计结果是：连一个音乐家的名字都不记得的有18%。其中地市级以上学校为8%，县级以下学校为21%；小学低年级为46%，小学高年级为14%，初中为2%，高中为4%。能记得1-5个音乐家名字的有58%。其中地市级以上学校为61%，县级以下学校为52%：小学低年级为50%，小学高年级为65%，初中为58%，高中为49%。能记得5-10个音乐家名字的有19%。其中地市级以上学校为20%，县级以下学校为18%；小学低年级为3%，小学高年级为15%，初中为28%，高中为23%。能记住10个以上音乐家名字的有10%。其中地市级以上学校为11%，县级以下学校为9%；小学低年级为1%，小学高年级为6%，初中为12%，高中为24%。记得住或记不住音乐家的名字也许本身并不是什么大问题，也并不能说明太大的问题，但接受了好几年的音乐教育，竟然连一个音乐家的名字也记不住（比例达到18%），这恐怕并不是一个好的交待。

2.能识简谱吗？

具体统计结果是：能识简谱的占68%。其中小学低年级为76%，小学高年级为64%，初中为75%，高中为56%。其余为不能识简谱。另外，地市级以上学校能识简谱的有67%，县级以下学校能识简谱的占71%。

3.能识五线谱吗？

这个问题的统计结果是：能识五线谱的有42%。其中小学低年级为50%，小学高年级为45%，初中为39%，高中为34%。其余为不能识五线谱。另外，地市级以上学校为47%，县级以下学校为32%。

上面两项的统计结果似乎有些违反常规，与人们所想象的存在距离，居然低年级学生比高年级学生具有更强的识谱能力（特别是五线谱），县级以下学校比地市级以上学校在识简谱上反而要强。分析其原因，可能有两点：第一，不同年级之间、不同地区学校之间，教师所持有的音乐教育观念，以及对音乐教学任务、目标的不同理解，导致对识谱教学所投入精力的多少也不同。第二，与前些年相比，近几年音乐教育普遍受到重视，因而年级越低，学生的音乐知识与技能基础反而相对要好。

4.会简单作曲吗？

创作教学是目前中小学音乐教学的最薄弱环节，许多教师甚至还不曾尝试过创作教学，因此，这个问题的调查结果并不理想是在意料之中的。在被调查对象中表示会简单作曲的只有18%（小学低年级是5%、小学高年级是28%、初中是19%、高中是11%），不会的占了82%。培养学生的创造能力与创新精神，应该成为中小学音乐教育的一个主要目标，而音乐创作教学在培养学生的创造性方面具有明显优势，为此，创作教学必须引起我们足够的重视。

5.能演奏乐器吗？

近年来，乐器进课堂成了许多学校和教师进行音乐教学改革的一个突破口，实践证明，改革取得了明显成效。当然，器乐学习不像唱歌，它需要具备一定的物质基础，因而特别在许多农村学校实施器乐教学面临诸多困难。调查显示：有53%的学生不能演奏任何乐器（小学生低年级学生与高中生比例更高，分别为65%和66%。高中学生在这里又一次让人吃惊。初中学生比例最低，只有39%）。能简单演奏一种乐器的占32%，能简单演奏两种乐器的有10%，能简单演奏三种乐器的有5%。值得补充的是，在乐器演奏方面，地市级以上学校与县级以下学校之间并不存在多大的差别，这说明许多乡镇农村学校通过因地制宜、就地取材、自制乐器，较好地克服了经济相对落后给器乐教学带来的困难。

我们对学生识谱、演奏、作曲等音乐基本知识技能的调查所获得的上述数据是准确无误的。但对他们在这方面的基本素质究竟做何评价，是高还是低？这大概又是一个仁者见仁、智者见智的问题。

四、音乐兴趣爱好

现代音乐教育观已经把培养学生的音乐兴趣与爱好提到了一个十分显要的位置，认为音乐兴趣与爱好的培养直接关系到学生在音乐方面的可持续发展的程度，甚至还可能影响学生一辈子生存生活质量的高低。可长期以来，我们的中小学音乐教育并没有对培养学生的音乐兴趣爱好引起足够的重视，以至于有的音乐教育不仅不能培养学生的兴趣爱好，相反还严重挫伤甚至扼杀了学生已有的音乐兴趣爱好。在这次问卷调查中，我们也有意识地设计了几个与学生音乐兴趣爱好相关的问题，试图对此也能有所了解。

统计结果显示：在所有被调查对象中，有87%的学生是明确表示喜欢音乐的，只有13%的学生表示自己不喜欢音乐。尽管喜爱音乐是青少年儿童的天性，但在当今中小学生学习、升学负担依然繁重的背景下能让87%的学生依然保持着这一爱好，我们的学校音乐教育还是有功的。让余下13%的学生也喜欢上音乐，这是学校音乐教育下一步必须领受的使命，任务艰巨但很神圣，需要靠切实提高我们音乐教育的质量来把学生吸引到音乐中来。

在调查中，表示在今后的学习、工作、生活中永远需要音乐的占69%（其中小学低年级为57%，小学高年级为60%，初中为75%，高中为87%）。表示今后不需要音乐的有8%（小学低年级为14%，小学高年级为10%，初中为5%，高中为3%）。表示对这个问题不清楚的为23%。这一结果表明，随着年龄的增长、年级的增高，学生对音乐的理解也更加深刻，越来越认识到音乐与人的生命息息相关。同时，随着年龄的增大，学生的音乐兴趣爱好也更加稳定。这也启示我们，应该在学生接受音乐教育的初始阶段、在孩子们的音乐兴趣爱好尚不稳定的时候，尽一切可能地培养和激发他们的音乐兴趣与爱好，并使之保持长久。

学生对音乐有兴趣与爱好，也懂得音乐对人生的价值与意义，并不表明他们今后愿意从事专门的音乐事业，这是很正常的。调查表明，真正希望将来从事音乐事业的学生只有39%。在这个问题上，不同地区学校、不同年级的学生之间表现出了一定的差距：县级以下学校为31%，地市级以上学校为43%；小学低年级为46%，小学高年级为49%，初中为30%，高中为28%。这说明两个问题，一个是城市学校的学生受社会音乐环境特别是音乐专业领域的影响相对要大一些，再一个是学生年龄越大，其择业取向也越趋于冷静务实而非感情用事。另外，在调查中，明确表示不希望将来从事音乐事业的有23%，表示尚不清楚的占38%。

最后，我们还了解到，在那些希望将来从事音乐事业的学生中，有70%的学生是因为“热爱音乐”而欲选择音乐作为自己未来职业的，有10%的学生是因为注意到了“当音乐家能赚大钱”的现实，有20%学生只是觉得“当音乐家很潇洒”。我们想，学生在这方面不管有什么动机和想法都是无可指责的，关键是面对学生的种种心态，我们的学校音乐教育应该做些什么，才能更好地有利于学生在音乐天地里健康成长。

注：

共有26位老师参与了本次调查。他们是：

陈宏曹亚新王美玲张cì＠①人关伟利华蕊赵俊华仲燕萍赖文舜谌书静陆静蕾何敏梅乐谨。涂远裕李春玲金侠刘建会管正敏陈秋琴杜媛梅沈继东李朝霞陈春艳涂江涛李秀军黄媛

小学一年级学生自我范文第3篇

小 记 者：成杨菁 赖春悦 原千惠 孔 龙

摄 影：马万腾 魏子安 曹尚儒 王 钰

指导老师：魏屹琨 张 艳 吴立荣 马荣娇

小学，是童年最美好的时刻，是一朵朵花蕾含苞待放的季节。兰州铁路第一小学六年级的学生们即将告别美好的小学生活，步入初中生活。在即将离别之际，他们会有哪些话对母校说呢？

小记者 五年级五班 成杨菁

毕业生 六年级二班 李娟汝

小记者：小学就要毕业了，你有什么话想对母校说吗？

李娟汝：感谢铁一小对我的培养，希望母校变得更好。

小记者：六年的小学生活让你印象最深的是什么？

李娟汝：是我的那些可爱的同学，我们之间六年的友谊十分珍贵，让人难忘。

小记者：你对未来的中学生活有什么畅想吗？

李娟汝：希望能进入一个优秀的集体，这样我就会更快乐地学习。

小记者 五年级五班 成杨菁

毕业生 六年级八班 任婷洁

任婷洁：非常感谢母校带给我的回忆。难忘第一次戴上红领巾时高兴的样子，还有作业忘写，老师和我的深刻谈话，我和好朋友的吵架……呵呵，太多了，说不完哪。我希望未来的中学生活我能获取更多知识，也希望我的朋友越来越多。

小记者 五年级五班 成杨菁

毕业生 六年级三班 李佳瑞

李佳瑞：感谢母校对我的培养，让我从一个胆小的小女孩变成一个勇敢的小学生。六年的小学生活让我印象最深的是友谊。在我学习退步的时候，同学们会主动帮我解决问题；在我伤心的时候，他们会给我讲笑话，让我开心起来。我希望自己在中学能有更大进步。

小记者 五年级五班 成杨菁

毕业生 六年级七班 马国隆

马国隆：感谢母校让我成长为一个乐观、积极向上的人。小学生活给我印象最深的是同学们在一起的时光。虽然有争吵，有欢笑，但这些终究会成为我们最美好的回忆。我希望未来在中学我可以组建一个优秀的篮球队，也希望我能获取更多知识与友谊。相信一切都会更好的。

小记者 五年级五班 成杨菁

毕业生 六年级四班 张云哲

张云哲：希望二十年后能再回来，看看母校的树、篮球架、还有可爱的老师。六年的小学生活让我印象最深的是我们优秀的语文老师，是她培养了我写作的兴趣，让我越来越喜欢文学，我希望自己能够成为一名作家。未来的中学生活我希望能有团结的集体、友爱的同学与优秀的老师。

小记者 五年级八班 原千惠

毕业生 六年级六班 康琪

康琪：为了让我们能更好地适应初中生活与学习，老师们付出了许多，很感谢老师。一想到就要升入初中了，我对母校就有种恋恋不舍之情。我特别希望初中有一个好的环境和学习的氛围，希望能结交一些好朋友。

小记者 五年级八班 原千惠

毕业生 六年级四班 史潇然

史潇然：六年的小学生活最令我难忘的是我和同学之间的友谊，以及老师们对我们的栽培。遗憾的是我们还没来得及感恩老师，就要进入新学校了。我以后会更加努力学习，回报老师的教导。

小记者 五年级八班 原千惠

毕业生 六年级一班 曹亦欣

曹亦欣：六年的小学生活中，学校举办了很多有意义的活动，比如说我们五年级的时候举办过义卖会，帮助了山区的孩子，我很开心。要毕业了我有很多话想对母校说，以后我有机会一定会为母校做些什么。对于初中生活，我想认识更多的好朋友，也要学更多的知识。

小记者 五年级八班 原千惠

毕业生 六年级二班 陈琪

陈琪：最难忘的就是母校在去年新建了一栋教学楼，很漂亮，每当我走出校园时都会对它有些恋恋不舍。对于初中生活，我希望我可以进入有很好学习氛围的学校。

小记者 五年级八班 原千惠

毕业生 六年级一班 徐静洁

徐静洁：我想对母校说的是我们都已经长大了，离自己的梦想和理想又迈进了一步，在未来的新学校里我会学到很多的知识，我要做到学以致用。

小记者 五年级八班 原千惠

毕业生 六年级四班 陈一萌

陈一萌：亲爱的母校我就要离开您了，我希望在步入中学之际对您说一声谢谢，谢谢所有的老师对我的爱护，希望以后在中学里以更优异的成绩来回报母校。我想上一个能够使我德智体美全面发展的中学，让我更好地学习，结交更多的朋友。

小记者 五年级八班 原千惠

毕业生 六年级五班 苟博文

小记者：这位哥哥你好，母校的什么是你最难忘的？

苟博文：我是一个转学生，老师和同学们对我有很大的帮助。

小记者：请问你对未来的初中有什么畅想？

苟博文：希望升入一个学风严谨的学校，能让自己德智体美劳全面发展。

小学一年级学生自我范文第4篇

一、改变角色，解放思想，张扬个性，激发师生活力

1. 通过理论学习，解放思想，教师的认识观念有了根本性的转变

一年多来，学校组织教师认真学习课改理论，采取走出去、带回来的方式，对教师进行各种方式的培训。选派课改意识强的教师到杜郎口中学、潍坊十中、龙源、寿塔等学校考察学习实际经验。定期召开经验交流会，及时总结经验，商讨解决课改中遇到的疑难问题。印发先进学校的课堂教学实录，让老师观摩修改。对教师学生做小组合作学习理论培训，把课堂改革和学生成长导师制结合起来，引导教师和学生一起建立小组学习评价机制。近来我们在小组合作班级管理模式上，进行了一系列的理论学习与实践探索。主要包含五个方面的内容：教育理论基础（自我教育）；心理基础（群体效应）；社会基础（社会竞争与合作）；人本管理理念；素质教育理论等。现在教师的教育教改观念从根本上改变了，备课上课都具备了初步的成效。

2、分区实践，对比实验，实验教师的教学成绩有了明显的改观

去年，根据我校同年级班级比较多的实际情况看，七八年级的东区进行了自主互助学习型课堂教学改革，七八年级的西区用自己的传统的教授课课堂教模式，毕业班也设立了课改实验班。实践证明，自主互助学习型课堂教学模式是大面积提高教学成绩、全面提高学生学习积极性的一种科学方法。今年，学校组织了大型课堂教学改革工作总结经验交流会，对上学年的课改模范进行了表彰奖励，并对课改过程中的先进经验进行了交流，进一步营造了课改氛围，使教师形成了课改光荣，不课改可耻的意识。进一步改革了中心教研组长、备课组长的评价考核制度，改革了课堂教学评价制度，使之更有利于巩固、扩大课堂教学改革的成果。

二、分学科制定统一的上课模式、备课模式和课堂教学评价模式，规范教师备课

这项工作，我们主要力经了五个阶段：发动阶段，强制推行阶段，深化发展阶段，评估阶段，总结评比阶段。

本学年，在去年学校东区搞试点的进行课堂教学改革的基础上，学校决定今年全面铺开，在每个班级进行扎实推进。我们坚定一个理念：今年的课堂改革，不是实验和尝试，而是必须搞，必须为成功找方法，并且，教导主任、政教处主任首先带头上好第一堂示范研讨课。这样，既坚定了教师课改的信心，又为课改的推进打响了第一枪。

为更好地科学实行课改，我们采取“走出去请近来”的方式，让热心课改的教师到杜郎口、高密、塔桥、龙源、实验中学等地学习取经，重点观察学习人家的管理制度等，回来后再经过讨论使用加以修缮，形成自己的东西。同时，我们还经常邀请市教研室领导以及优秀教师到我校指导示范。此外。我们时常组织教师观看观摩有价值的录象音像，快速完善各种教学环节和评价制度，为科学有效地开展教育教学提供较为理想的框架。

同时，我校快速树立榜样，发挥模范带动作用，研究使用较为先进的班纪课改管理制度。如“九年级二班小组合作班级管理模式实施制度”以及成绩表、周测对抗表、分组对抗明细表、小组合作内容安排表、小组课堂评价手册等，为全校上课模式的改革与推广提供了基础。

为科学有序开展课改活动，学校决定以校委会成员包科，由教研组长领头，在校长的统一协调下进行研究，订出各科教学路子，形成可行的教学模式。教师教学开始，必须按照相应学科教学流程图进行，小组成员评课或检查业务时时，既按照该流程图环节量分，还要按照潍坊督导课改标准进行量分，当场排出名次，并集中利用周六下午时间进行评析，指出优点，改正缺点，形成模式，教师下周当即运用。

在强制推行阶段，所有考评小组成员都靠上、跟上、勤听、勤查、勤座谈、勤量化，利用一个月的时间对学校所有教师普听普评一遍课，互相学习，共同促进，使所有教师尽快驶入课堂教学改革的快车道。

为切实促进这项活动，学校跟上了相应的措施保障。

1、校委会成员每天至少听课2节，听完课后组织本组成员于下午最后一节课开反馈会，发现问题，及时整改。

2、教导处、政教处协调各职能小组按照制定的标准每天一检查，每天一量化；

3、每周召开两次学生座谈会，由学生评价教师课堂教学改革情况，对发现的问题进行及时整改

4、班子成员每天一碰头，交流当天情况，提出整改措施。

5、让学生按照教学环节评价课堂，评价教师的课改理念以及运用情况。

6、利用家长反馈学校课改评价以及教师评价情况。

7、每个教师必须完成自己的达标课或成功展示课。

通过以上一个月的推行，使课堂教学改革的观念深入人心，上上下下自觉掀起改革的高潮，教师创新形成自己的教学风格，具备较为理想的课改模式与教学成果。

三、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进师生共同成长

到目前为止，教师的授课基本走入正规健康发展的轨道，我们的主要精力用在学习小组学习效益的提升上。经过探索与改进，我们也初步形成了较为科学的小组合作班级管理模式。

1、小组的组建

小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班52人，划分为13个小组，调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，4人组成一个合作小 组，小组间各方面量化总分基本相等具体安排时再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结 协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

2、小组内部自我管理

（1）小组组织的建立

竞选组长，小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。

确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。本班的小组名称有：梦幻水晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。小组格言诸如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”等。

（2）小组的学习管理

小组的课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。

小组的课后学习。课后学习一般采取灵活的方式，或积极开展成绩优秀的同学之间合作交流，或同写小组周记，沟通思想，提高写作能力，或共办一份杂志，共同积累生活，或共建一个论坛，评论班级内外时事，或小组作业互查互督等等。

（3）小组卫生管理

班级值日实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人，如：打扫教室有的组分工如下：四人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司共职，定时打扫，时时保洁，一学期下来，班级卫生每周学校评比都是满分。

（4）小组纪律管理

班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

（5）小组班级管理

每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寄宿生管理等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选 “优秀治班小组”，由班级给予奖励。

经过课堂小组的改革，学生的学习兴趣更浓了，积极性出现了前所未有的喜人局面 ，课堂效率大大提升，师生感情极为和谐融洽。

四、课堂改革成效显著，教学质量大面积提高

经过了较长时间的努力，我们在课堂教学改革尤其是在小组合作班级管理上取得了明显的成效。

1、在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力

在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与 他人合作的能力。

2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞 争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

3、学会自我教育，培养自我管理能力

小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展

小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

在去年期末考试中，七年级课改实验区的成绩、学习习惯的养成方面高于非课改区，课改搞得比较好的八年级东区远远超过了非课改的西区，全镇14多个班级，课改区5个班全部进入了前六名。进行课改实验的班级，无论单科成绩还是班级成绩，普遍好于非试验班级。毕业班进行课改实验的三个班级，重点中学上线人数有两个班级25人，一个班级24人，高于非试验班。

小学一年级学生自我范文第5篇

关键词：小学低年级；班级管理；表扬为主；适时惩罚；家长结合

随着经济的发展与社会的进步，现在小学生的家庭生活环境越来越好，物质生活也越来越好，然而，随着计划生育政策的推行，大部分的小学生都是独生子女，这就使得小学生接受着父母、爷爷奶奶、外公外婆的过度关爱，他们的自理能力、自制力都很差，并且自我意识十分严重，严重缺乏集体意识与团队精神。这就使得班主任要紧跟时展潮流，以科学、有效的管理方式开展班级管理活动。笔者从表扬为主、恰当运用惩罚措施、与家长合作三个方面，讨论如何管理低学段的小学班级。

一、以表扬为主

幼儿教育阶段具有保育与教育并重的特点，学生在幼儿教育阶段，总会受到家长与幼儿园教师无微不至的关爱，学生只要不想上学，教师与家长也不会强迫他们。这就使得很多学生在升入小学之后，会由于不习惯小学的时间制度、班级制度等a生排斥或不适应感。如果在这种时候，班主任还使用严厉的态度来批评学生，就会使他们更加无法适应小学教育，这对于他们的身心发展是极为不利的。为了帮助小学生快速适应小学生活，班主任应该以表扬与鼓励为主，为每个小学生提供适应学校的时间与空间。另外，在批评的时候，班主任也要用比较温和的口吻来教育低年级的小学生，这可以让没有犯错的学生更加努力与认真，以维护班级纪律为荣；让犯错的学生及时意识到自己的错误，加以改正，并向表现好的学生学习。我们班有位学生由于不太适应小学生活，总是迟到。我与她进行私下交流，希望她能够遵守秩序，不要再迟到。在班级中，我对着学生说：“大家表现得很棒，因为大部分的学生都可以按时到达学校。但是我们班里有几个同学还是迟到了，大家要改掉自己的坏毛病好不好？”这个学生意识到了自己的错误，每天都按时到达学校。我在班级中表扬了她知错就改的好态度，希望她再接再厉。

二、采用适当的惩罚措施

惩罚措施是树立班主任威信，使小学生意识到自己所犯错误严重性的重要措施。我国一直有“棍棒底下出孝子”的说法，很多班主任也坚持这一理论，在教育中实施严厉的惩罚措施，甚至出现体罚学生的行为。这种行为严重影响了小学生的身心健康，尤其是小学低年级的学生还处于发育期，严厉的惩罚很可能会让他们出现心理问题。然而，只表扬学生，不存在任何惩罚措施的管理行为是无法让小学生真正意识到自己的错误的，也无法使其树立为自己的行为过错负责任的意识。因此，班主任在以表扬为主的管理中，还要伴随着适当的惩罚措施，使小学生能够及时认识错误、改正错误。我们班有个学生在与同学玩耍的过程中，推倒了其他同学。但是，这个学生并没有认识到自己的错误，认为同学摔倒与自己无关。在对他进行教育之后，我让他跟那位同学道歉。一开始这位学生并不愿意，但是我还是耐心劝说：“老师知道你不是故意的，但是那个同学摔疼了，你是不是应该跟他道歉呢？如果你被别人推倒了，你会希望别人来跟你道歉吗？……”这位学生在我的劝说下，渐渐意识到了自己的错误，并且表示愿意主动道歉，自愿接受惩罚。

三、与家长合作

小学生，尤其是低年级的小学生会十分依赖自己的家长。视野比较开拓、文化内涵丰富、经济条件好的家长会给予小学生更多的自由空间，使得小学生的性格变得比较自信、温和；脾气暴躁、经济能力较弱的家长会过于严厉地要求自己的孩子，使得小学生比较自卑，也可能会使得小学生不服从管教。由此可见，家长对于低年级小学生的影响是十分重大的。因此，班主任要想管理好所有的学生，应该与家长建立良好的联系，双方进行及时的沟通。我在管理班级的时候，与每个学生的家长都建立了良好的沟通关系，如果学生主动帮助家长做家务等，家长要及时告诉我，我会在班级里表扬这个学生，使其成为其他学生的榜样；如果学生在学校遵守班级秩序，认真学习等，我也会告诉家长，让家长及时鼓励学生，肯定学生的努力与进步。

总而言之，小学低年级的学生爱动、贪玩，纪律意识较差，这就为班主任的管理工作增加了难度。在整个管理工作中，班主任要以表扬为主，帮助低年级的小学生更快地适应小学生活。班主任要在恰当的时候采用合理的惩罚措施，让小学生及时认识到自己的错误。班主任要与家长一起合作管理学生，时时刻刻关注小学生的成长情况。

参考文献：