小学生写作文
小学生写作文范文第1篇
【关键词】乐写作文；小学生
Let the elementary student write the thesis happily
Qiu Yongying
【Abstract】Let the student from “fear that writes” the thesis “to write the thesis transformation happily”, must let the student in the amusement, in the success, in reading, from “tires of gradually writes” the thesis to turn “writes the thesis happily”.
【Key words】Writes the thesis happily; Elementary student
《语文新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达。”要实现学生从“怕写”作文到“乐写”作文的转变,必须从根本上解决这个问题。兴趣是推动学习的动力，小学生如果没有写作的愿望，那么作文的目的就难以达到.但小学生对写作一旦产生兴趣,作文就不会再是负担,而将是激情的探索、执着的追求.故此，让学生在轻松、愉快的状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,这是小学作文成功的关键.那么如何激发学生写作的兴趣，让学生乐写作文，我总结了几点看法：
1 让学生在玩乐中写作
让学生在玩乐中写作，就是激发学生的作写兴趣。在工作中我是根据小学生最喜欢活动的特点来激发学生的写作兴趣的。如我布置学生写一次有意义的活动，我先组织学生进行了老鹰抓小鸡的游戏，活动前,告诉学生要留意活动的经过,注意同学的语言、动作、神态和心里活动. 活动后组织学生说过程,讨论从活动中懂得的道理或启示.学生因为是兴高采烈地玩,是自己亲身经历的事，所以说得兴致勃勃,有声有色，写起来就下笔有如神,文章也就生动有趣了。又如学生喜欢春游、秋游活动，我就组织他们去大自然中观赏和玩耍，他们亲身去接触和感受事物，仔细地观察事物，获得真实、深刻、具体的第一手资料，写作时就很会感兴趣，写出的文章真实、具体、生动。有的同学描写远处的山峰运用了多种修辞手法有排比、有比喻的手法，写出了山的奇、秀、险的特点，写出了湖水的静、清、绿的特点。有的描写小溪运用了拟人的手法，写出了小溪时而唱歌，时而跳舞，时而静听，时而发皮气等特点。有的描写同学爬山活动，情景结合、夹叙夹议。写出了同学们团结互助的动人情景。这些文字蕴藏着一颗颗热爱人、热爱大自然之心。其次是习作的形式要丰富多样，不管是日记、观后感、还是诗歌、散文、演讲稿、片段等都可以让学生体会各种体裁的不同写法。“采过许多花，才能酿出蜜来。”这样才能让学生感受到作文的乐趣，产生浓厚的写作兴趣。
2 让学生乐于阅读
新课标强调,“作文要与阅读教学紧密配合。” 是的，阅读是写作的基础，在阅读中学写作文，学生兴趣浓厚，能解决许多作文的难题。 我的具体做法为：
激发学生在课堂中阅读课文的兴趣。小学教科书的内容多为浅显易懂而有趣的文章，在预习中，我放手让学生自学生字新词的音、形、义，让学生边读边批注，写写体会，理解重点句子的含义，通过这样的圈圈点点，学生很容易就能读懂课文内容。学生从读书中不仅增长了见识、获得了乐趣、开阔了视野；还可以在读书中锻炼了口才，学习到了作者用语言文字表达情感的美，学生尝到了甜头，进而激发了阅读的兴趣，阅读兴趣被激发了，写作的热情也提高了。
鼓励学生大量阅读课外书。古人对读写关系曾作过极为精辟简明的概述：“读书破万卷，下笔如有神。”基于此我常有意识地开展多种形式的读书活动，如我有时开展生动有趣的故事会、有时开展读书接龙赛、有时开展优美文章朗诵、有时开展古诗词诵读等活动。还组织读书介绍会，谈谈自己的读后感，谈完后学写读书笔记，把自己的读书笔记展示给同学们看。这样通过开展读书活动，注重把课内与课外，读书与作文相结合，学生的阅读兴趣浓厚了，积累的材料就丰富多彩，作文水平也提高了。
3 让学生乐于成功
小学生作文成功体验最深的是自己写出来的作文，能得到老师的肯定、赞扬和同伴们的称赞。我主要从以下几方面着手:
首先在批改作文评语中给予鼓励,。我批改作文最善于捕捉学生作文中的闪光之处，一个词语用得生动有趣、一个句子写得优美，或文章选材有新意，开头结尾新颖，一个片段写得精彩我都要点明好处，为学生鼓励叫好.让学生尝到“我也能行”的快乐，进而从我怕写向我要写、我乐写迈进，一个鼓励叫好，一个肯定、一个赞扬都能给学生带来成功的愉悦感。
其次用展示作文给学生予肯定. 在每次作文评赏课上，我总是先让写得最优秀的学生在同伴们羡慕的眼光中说说成功的经验，再把自己的优秀作文拿到班上作范文宣读,这时，能得到这一机会和光荣的小学生，心里那个乐滋滋、那个甜丝丝，那种骄傲自信会一览无余的写在幼稚的脸上，让人终身难忘，再进行下一次作文时，会更加努力，更加感兴趣。对于作文写得不很成功的学生也给予适当评价、鼓励，能让他从此爱上作文,还把一些差生的作文修改后在课堂上讲读,以此激发差生的作文兴趣。
小学生写作文范文第2篇
经过调查发现：作文水平难以提高，学生主体作用发挥不够是一个重要因素，纵观小学作文教学现状，我认为主要存在以下一些问题：第一，教师对作文没有引起足够的重视或是只打分不评析；第二，教师在教学中要求学生模式化写作；第三，学生的写作态度存在问题，不去留意身边的人与事，只去阅读别人的作文；第四，学生轻视教师的评改，不去修改自己的文章。
对这些现象作深层次的了解，我们不难发现背后的原因：
第一，多年的应试教育影响。老师们为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的思维进行发散性的启迪和训练，把大部分时间花在做应付考试的练习题上。第二，学生缺少足够的课外阅读。为了应付各种各样的考试，许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，有的甚至千方百计地严令禁止。这样，学生的大部分时间在听老师烦琐而枯燥的分析，真正能起到文学熏陶作用的东西接触太少了，可以说学生成了文学的“贫血儿”。第三，生活的单一。学生除了学习，课外活动很少，在五六年级活动几乎全部取消，为了与别的学校竞争升学率，学生在校时间很长，一天除了吃饭就是上课、自习。这样，学生的活动范围就自然被缩小了。试想，一个没有生活感知的小学生，怎么能写出具有真情实感的文章？第四，教学观念落后。由于信息交流和教学条件的限制，许多老师的作文观念比较陈旧，几十年一贯制的教学方法制约了他们对作文教学方法的更新和思考。第五，小学生的叛逆心理使得他们与父母亲少交流，无法体会真情实感。那么，如何发挥学生的主体作用呢？
一、激发兴趣，让学生积极参与
《教育心理学》中这样说过：具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不应是负担。由此可见，兴趣是多么的重要。作文也是一样，如果有了作文的兴趣，学生们就会增加作文训练的积极性、主动性。在教学中，教师可以在课堂上运用各种教学手段，激发学生的写作兴趣。让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写。我在教学中，采用“随笔”的形式，只培养学生“随时有感悟，随时要记录”的习惯，写好后与小组成员交流，推荐优秀作品展示，并集成册子。这样，学生感到写作很轻松，思绪飞扬起来。他们想说的也就不再局限于健康与否了，想到的问题或事情便很快涌向笔端。可见，要发挥学生的主体作用，首先得激发兴趣，让学生积极参与。
二、在观察中注意发挥学生的主体作用
我们的生活是五彩缤纷的，应让学生们从小频繁地接触大自然，这样就对大自然有丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、花草野果……这一切无不给学生们以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写自然生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定抒写真善美的基础。在一次观察作文教学过程中，我安排时间，把学生带到公园，进行秋天景物的观察。观察前我除了统一纪律和让大家把脑筋动起来，不再提其他任何要求。学生按个人兴趣进行观察：有的看到不同颜色的树叶，有的看到池鱼在与游人嬉戏，有的描写花园美景，有的登山望远；此时我及时点拨指导方法，发挥教师的主导作用。回校后学生们各自讨论，写好的文章内容无一雷同，真可谓“百花齐放”。另外，让学生多留意身边的变化，看科技的进步、经济的发展使得周围产生了哪些前所未有的变化。
三、教师要对学生作文进行批改
作为语文教师，我看到很多语文教师批改作文在办公室、在家中独自一人进行。可是，我们认真批改，详细分析，仔细评分的结果，学生往往是拿到后就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包。难道我们需要的是这样的结果吗？因此，我采用学生自改、小组互批、大组交流、全班交流等多种方式进行批改，把全班最好的作品编辑成册，在期末时发给大家参考学习。这样既可以让学生体验成功的喜悦，又可以让同学在学习时发现问题并提出意见，发挥学生的主体作用。最主要的是这样让家长也可看到孩子的成长，了解孩子的身心发展。这样两全其美的事，我们又何乐而不为呢？
四、作文讲评课学生是主体
小学生写作文范文第3篇
西秀区宁谷镇木山堡小学刘兴全
什么是写人作文?
什么是写人作文就是通过对人物具体的描写，以典型的事例表现人物的品质或特点的文章。在我们的生活当中，我们接触或见过的人物太多了,谁给你留下深刻的印象？他（她）为什么给你留下这么深刻的印象？
写什么样的人呢？
1.可以写写自己的自信、诚实、爽快、坚强、幽默……
2.可以写写家人如坚强的爸爸、勤劳的妈妈、节约的奶奶、乐观的爷爷、聪明的弟弟……
3.可以写写师生之间的事，如教师的工作认真，尽职尽责；老师的丰富教学经验和高超的教学艺术；老师的和蔼可亲、爱生如子……同学的热爱集体，大公无私；同学的先人后己，乐于助人；同学的宽宏大量，品学兼优；同学的乐观向上，不畏困难……
4、社会中的人如一位坚强乐观的残疾人、一个拾金不昧的小姑娘、一位尊老爱幼的叔叔、一个热心助人的大哥哥，一位不怕脏不怕累的清洁工阿姨、一位真诚质朴的农民伯伯、一个德高望重的老人……
那么,怎么写好人呢?
1.确定好一个好的标题.
对自己所写的内容或其中一个特点进行概括. 如我的XX、小红帽、我最_______的一个人。
2.想好结构.
第一种，总分总。
第二种，逐层进入。
第三种，分总。
(即按事情发展的顺序)
3、写好课文的开头和结尾
开头最好开门见山不能写得过杂。
结尾是总结性的和点题的结尾。
4、选好事例.(即作文的过程)
通过一个或几个事例来表现出这个人的特点(最好用两、三件事来写一个人)。
所选的事例要能充分表现人物的性格和品质。如《我的伯父鲁迅先生》，先写伯父去世后，我看到他受到很多人的爱戴，然后回忆伯父给自己留下印象深刻的四件事：畅谈读书（2～3）、笑谈碰壁（4～13）救助车夫（14～22）关心女佣；最后总结伯父是怎样一个人，与文章第一段相呼应。
5、抓住人物的特点,把人物写活？
什么是人物的“特点”？就是指这个人身上特别突出的地方，就是这个人和其他人不同的地方。我们常说的人物特点，一般指三个方面：一是外貌特征，包括长相、穿着、高矮胖瘦等；二是
性格特征，包括性格、爱好、习惯等；三是思想品质特点。
注重刻画人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态描写，让人物有血有肉，形象丰满。
外貌方面
孙悟空：外貌瘦小精干、毛脸雷公嘴，围一条虎皮围裙.哪吒三太子：年龄幼小，相貌清秀，仙人气度。猪八戒：黑脸短毛，长喙大耳；沙僧：一头蓬松黑发，圆睛大眼，蓝靛脸。
语言方面
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” 《孔乙己》 动作方面
武松打虎：说时迟，那时快；武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一闪，闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动，把这铁棒也似虎尾倒竖起来只一剪。武松却又闪在一边。原来那大虫拿人只是一扑，一
掀，一剪；三 般捉不着时，气性先自没了一半。那大虫又剪不着，再吼了一声，一兜兜将回来。 武松见那大虫复翻身回来，双手轮起哨棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地，将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时，一棒劈不着大虫，原来打急了，正打在枯树上，把那条哨棒折做两截，只拿得一半在手里。那大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑扑将来。武松又只一跳，却退了十步远。那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮胳嗒地揪住，一按按将下来。那只大虫急要挣扎，被武松尽力气捺定，那里肯放半点儿松宽。
心理活动
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。她脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了，……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好。”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了，桑娜一惊，从椅子上站起来，“不，没有人，上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
神态描写
如句子(1).牙齿咬得“格格”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，
好似一头被激怒的狮子。
(2).仇恨，像怪兽一般吞噬着我的心，使我不思饮食，坐立不安。
(3).辛辣味呛得我直翻白眼，恨得牙根直发麻，手指骨节痒，想揍他一顿。
(4).他怒不可遏地吼叫着，这声音像沉雷一样滚动着，传得很远很远。
小学生写作文范文第4篇
关键词：作文评语 鼓励性 真情实感 贴近学生 工整规范
作文是学生记录生活、表达情感的一种方式，是他们作文水平的真实反映。作文评语是作文教学中一个很重要的环节，很多老师往往忽略了。作文评语这一环节做得好，对我们以后的作文指导起着至关重要的作用。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，我们教师应该怎样写作文评语，才能让它在学生写作中发挥重要作用呢？
一、评语要有鼓励性
古人云：“数子十过，不如奖其一长。”教师在批改学生作文时，必须用心、悉心地阅读学生的作文，从他们的作文中去发现他们的闪光点。很多老师在评改学生作文时，常常对那些差一点的学生作文感到头疼，也就常常一个日期了事。殊不知，这样的评语对学生是一种多大的打击啊。看到别人都兴致勃勃地读着老师给他的评语，唯独他没有，时间长了，自然对写作也就失去了信心。更谈不上写得好了。我们老师要留心学生的进步，有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。人都需要鼓励的，更别说孩子了，他们多么希望老师表扬他啊！如我班的郑杰同学，他的作文写得不太好，但我每次都尽量努力去发现他的优点，“这次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都写通顺了，真不错！继续努力哦！”哪怕是学生的缺点，我们要是用很委婉的语气说出来的话，那效果会大不同。如：“你要是作文时能把字写工整点，老师会很高兴的。”“写作文时在每个自然段的开头空2个字是不是更好看？”等。让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心，激发他们写作的兴趣。
二、评语要有真情实感
抱怨学生不喜欢上作文课，可我们班的学生却很喜欢写作文，原因之一就是我给学生的作文评语里充满了感情，有温暖，有激励，也有批评。比如我们班的成怡同学性格比较内向，平时不爱说话，也很少见她和同学一起玩，有一次，她的作文里说“我感觉自己是多余的，妈妈从来都不喜欢我，只喜欢弟弟。每次弟弟一哭，妈妈就骂我，有时候明明是弟弟的错，妈妈也说是我不对。真不想和他们在一起。”看到这样的句子，我心里很难过。我给她写了这样的评语“可爱的小女孩，谁说你是多余的啊？因为你学习好，在学校表现也好，我多么喜欢你啊！妈妈是让你给弟弟做榜样呢！”慢慢的，她的性格也变得开朗了。冯兰同学写作文总是忘了加标点符号，我在评语中这样写道：“你的文章得真好，可是却把老师累坏了，下次把标点加上好吗？”这委婉的批评达到了意想不到的效果，后来她的作文就加上标点了。我班上一个学生家庭条件不太好，家里孩子多，家长负担重，管理孩子的时间很少。平时也表现得很孤独。读他的《朋友，我想对你说》文章后，我心里很感触。她在作文中对她的朋友说，家里很困难，自己学习也不好，总觉得很多人都笑话她，不喜欢和她一起玩，所以她没有什么朋友，很孤独。又感觉自己学习差，对不起辛苦的父母。读了她的作文，我思考了很久，该怎样给她写评语呢？后来我这样写道“孩子，你是我见过写作文写得最真实，最具体的学生，你写出了自己内心的想法，打动了老师，谢谢你！老师也希望以后能看到你经常和同学一起玩耍、一起游戏的身影。”渐渐地，我发现她变得开朗了，常常见到我时老远就喊：“老师好！”我心里很是欣慰。
三、评语要贴近学生
小学生他们可不像成年人，他们不喜欢深沉稳重的老师，反而更喜欢幽默风趣、知识广博、能说会道的老师。他们天性活泼好动，所以我们老师给学生写评语也是这样，要尽量贴近学生的生活，接近学生的语言，让他们读起来喜欢，感兴趣。一条有趣的评语学生会竟相传阅，别的孩子也会对他投来羡慕的眼光。有的老师给学生的评语是“语句通顺，中心明确”或者“条理清楚，用词准确。”这样的评语学生应该都不想再看第二遍吧。甚至还有的老师评语中还写道“你的作文太差了！”“你的作文没有一句话是通顺的。”类似这样的评语严重地伤害了学生的自尊心，更打击了学生写作的兴趣。即使勉强写了，恐怕也只会对作文心灰意冷。老师在写评语的时候尽量要用学生的口气，跟他们在一个层次上，他们会觉得生动有趣。我班上的小胖子宋宇凡写的《鲸的自述》，他把鲸的特点和生活习性写得具体清楚，还结合了自己对鲸的了解，写得生动有趣。我给他的评语就一句话“小子，不错啊！”旁边还画了个大大的笑脸。我看到同学们都抢着看他的评语，模仿老师的语言都他说“小子，不错啊”。他脸上洋溢着幸福和成功的笑容。还有个同学些了几个月大的小狗，胖乎乎的，写得非常生动。我给她的评语是“你写的小狗太可爱了，老师也好想有一只这样的小狗啊！”当她看到评语时，高兴得合不拢嘴，神气地把作文本给别人看，别人也都对她赞不绝口。 这样的评语贴近学生，让他们兴奋，让他们自豪。也增强了他们写作的兴趣。
四、评语要工整规范
作文评语是对学生作文的一个评价和反馈，也是对学生以后作文的一个指引方向。那么，我们的评语就要写得实用，具有意义，还要能起到示范作用。要给学生树立榜样。所以教师在写评语时，也得要认真思考，然后才提笔写下来。也要做到字迹工整，语句通顺，不写错别字，不是简单地写上日期就完事。要求学生做到的事，老师首先要做到。作文评语要全面细致，从学生的角度出发，那些地方写的好，不要吝啬表扬的话语，写得不好的，我们也要委婉地提出来，让她下次注意，还对那些在写作上有突出特点的同学更要做到规范。不管是遣词造句，还是段落层次，还是情感表达等方面，要尽量引导学生不断进步。然他们从评语中感受到写作的乐趣，激发他们写作的动力。
小学生写作文范文第5篇
【关键词】小学语文 作文指导 写作水平
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0046-02
作文是字、词、句、段、篇的综合训练，它体现学生的认知水平和文字表达能力。怎样才能指导学生写出靓丽的佳作，一般情况下，绞丝都会从审题、确定中心、选择材料、组织材料、编写提纲、习作和修改等，有的会从拟题、组材等几个方面而着手指导。
一、指导学生描写外貌不用“有”
在小学生的习作中，“有”字句、“长”字句的出现率最高，如xx长得可漂亮了，她有一头乌黑的头发，长着大大的眼睛，有一张樱桃小口，有一个高高的鼻子……
对于学生的这段描写，教师可以呈现给学生，让学生反复朗读，仔细感悟和推敲，让学生小组合作，讨论后，试着去掉“长”字句和“有”字句进行修改， 争取都去掉“有”和“长着”，教师可以在学生讨论后，给出教师修改的段落作为参考，再让学生反复阅读和体会，感悟两种方式，在表达方式的不同，产生的效果也不同。从而引导学生对这个细节进行把握和了解。
如：xx长得可漂亮了，一头乌黑的长发飘在肩上，一双大眼睛特别吸引人，高高的鼻子、樱桃小口衬托出“混血儿”的“味道”……让学生们比较前后的表达的不同，把“有”、“长着”等重新串联，语句灵活，顺了许多、新了许多、也让人读起来感到舒服和清新。
二、尽量避免“……说”、力避“想”
在学生们的作文中，……说：“……”以及“心里想：……”等的句子随处可见。
例如，一位学生曾经在《我的班主任》中，较多地引用班主任的话，但全部都一个句式――她说：“……”，这样，不仅句子平淡，也多次重复使用，给人一种单调之感。而引导学生稍微注意一个句式的变换，会产生不一样的效果，如让学生比较以下三种表达：
（1）老师说：“真拿你们没办法。”
（2）老师无可奈何地说：“真拿你们没办法。”
（3）老师看着我们每一个学生，然后无可奈何地摇了摇头：“哎，真拿你们没办法，什么时候知道学习呀。”
显然，最后一个句子没有用“她说”，但描写更生动，语句更灵活，写出老师对学生的调皮、不爱学习等表现出不满，但又不能发脾气等的无可奈何描写得淋漓尽致。
再者，学生们在作文中，只要提到心理活动的描写，清一色的“心想”、“心中想到”等的表达非常泛滥。如一位学生在作文中写到：爸爸妈妈不在家，就我一个人留守家中，开始似乎担心点什么，但心想：正合我意，看电视、玩电脑，随便了许多，也可以玩个尽兴。谁知道，到了12点多，肚子开始抗议了，咕噜噜叫了不停，关上电视，也合上电脑，心想：弄点吃的！可是，走进厨房，又想到：平时没注意看看妈妈做饭，也没帮妈妈做过饭，更没有自己做过饭，心中不免又想：这可怎么办？同时，心里也想：爸爸妈妈，你们回来吧，我饿死了！心中又想：我得学做饭了……简短的一段话，竟然一口气使用了六个心想，使文章给人一种全部是“心理活动”的感觉。教师应引导学生把每一个“心想”去掉，重新表达一下这段文字，并在心理活动的句子后面加上感叹号，而不是一味的陈述句，再让这个学生比较两种表达，体味不用“心想”的妙处，从而使学生在写作中写出句式灵活，令人百读不厌的句子，为作文添彩增值。
三、尽量少引用成语，注意文章应写长
在平时的作文教学中，不难发现学生的作文中喜欢用成语，如写到春天，学生们的作文便是春寒料峭、春光明媚、风和日丽等;写到夏天，烈日炎炎、鲜花烂漫等;对于秋天的描写，学生们不忘春花秋实、秋高气爽;描写冬天时，寒冬腊月、寒气袭人等，成语的使用，使学生的作文多了一些相似的“面孔”，文章犹如兔子的尾巴――短，是写不长的主要原因，学生的作文三言两语交差的现象，从一定层面上是“成语”惹得祸。
学生们喜欢在作文中引用成语，与教师的引导不无关系，教师们又何尝不认为、不引导学生写作要注意成语的使用？认为引用成语，文章才会有文采。殊不知，大量的成语的使用，使文章没有了细节描写，因此，有必要引导学生秋高气爽、天轻云淡、春意盎然、炯炯有神、心旷神怡、春花烂漫等成语应少出现为妙，而多一些环境的描写、景物描写等，让描写使文章篇幅加长，使文章多一些亮点。
对于文章写不长的原因，除了成语的滥用，就是“很”、“非常”、“特别”等，在学生的作文中，这几个副词的使用率可谓不低，教师应指导学生，在作文中，想使用这几个词语时，停下来不要轻易落笔，应多想一想，是否非用不行，这几个字眼不用，是否能影响到表达等，这样，学生就会慢慢减少这几个词语的使用。如描写夏天的“热“时，学生们的“夏天到了，天气真热！”这样的写法，给人一种意犹未尽之感，而如果这样描写夏天的热：太阳吐着火舌，想把整个世界吞掉，也没有一丝儿风，树叶耷拉着脑袋，豪无生气，地里的庄稼似乎一点即燃的，小河里的水也冒着蒸汽，快把水中的鱼给“煮”熟了，树上的知了叫个不停，使炎热的夏天，更给人一种烦躁不安之感……这样，文章由于描写而加长，短作文自然而然而逐渐写长。
四、注重动作描写，尽量使用“动连动”
我们经常抱怨，学生的作文平淡无奇，希望学生的作文“一波三折”。那么，指导学生如何写出“一波三折”的文章，才是作文教学的又一重点之一，多应引导学生多进行动作描写，注意使用动连动的方法，也就是常说的动词的并列使用。如一个学生的习作《一个乒乓球比赛》中有一个句子：他发了一个漂亮的旋转球，让人看了眼花缭乱。一句话，文章结束了。而如果引导学生，他发旋转球使的神态、动作等细致描写，文章自然而然加长了、丰满了。
小学作文是作文的起步阶段，指导学生掌握写作技巧，让学生感受作文并不神秘、并不难，只要掌握技巧、注重作文的个性，力避常见的不足之处，注重生活的观察和体验，学生定会写出个性化的优秀之作，从而逐渐爱上作文，使作文妙笔生花，精彩不断。
参考文献：
