教师专业成长心得体会范文第1篇

最近，认真读了肖川的《教师的诗意生活与专业成长》一书，感受颇多。新时期，我们应怎样做一名教师呢？这个问题不是的在我脑海中翻滚，也着实让我深思。

按照我国现在进行的新课改和时代的要求，结合自己的工作体会和对当前基础教育的观察思考，我认为新时期的中小学教师应从下列几方面去做。

一、做一名智慧者。

叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧，就缺少尊严。” 教师要广泛涉猎，五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里;来自于对工作的满腔热爱，勤思考，善钻研，在平时的点点滴滴中不断积累。这样，教师在课堂上才有可能口吐珠玉、游刃有余、旁征博引、妙趣横生、谈吐不凡，这样的课堂，才能深深吸引学生，教师深受学生爱戴，并不断成长。

首先，摒弃功利心，找准教育的“真目的”。

任何一所中小学，要在社会上和家长心目中有好地位，教学质量好坏是评价的唯一标准。就当前的情况看，最直接的标准便是各类统考的分数。俗话说，十年树木，百年树人。教育是一项长期才能显效的工程，怎能简化为用分数或其他简单方式来考评教育短期内的突出效果?

面对当前社会上许许多多这样浮躁的、急功近利的思想和做法，我们每一位教育工作者，都应深入地思考：我们教育的目的到底是什么?教育到底要培养什么样的人才?学习的意义究竟是什么?我们到底首先该教给学生什么?--爱因斯坦曾说：“青年在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”着名学者费孝通在谈到“德育的遗憾”时回忆：“潘光旦先生曾经明确提出：教育必须以每个人为目的，教育的最大目的，是为了促进个性发展，教育的最终目的是让受教育者完成自我，把自我推进到一个至善的世界，成为完人。”余秋雨在谈到人的素质时认为，文化知识只是人文素质中的一小部分，要被称为一个完整的人，他还要有对事物整体判断的能力、感性知觉能力和证伪能力，以及一颗善良的心。从这些论述中，我们可以感受到培养人才的核心目标。——叶圣陶曾经说：教育就是培养习惯。那么，培养儿童最核心的习惯是什么?笔者认为，应当是对学习的兴趣和钻研精神，以及做人的起码准则。作为教师，需要有崇尚科学的态度、追求理想的精神，在浮躁的社会大环境中，在新课改的大背景下，只有深刻认识了教育的真正目的，并把它内化为自已工作的指导思想，才可能遵循学生的成长规律，淡出”功利心”，不唯利、不唯上，不追风赶潮，保持正常的心态，真正为学生的成长服务。

其次，走出误区，找准教师的“真位置”。

当今，我们虽然高谈着人文关怀、师生关系民主平等……但由于几千年师道尊严的影响，每位教师在教育观念、教育理论及方式方法上，都深深地打上了自己学生时代所受教育的烙印，加上过去工作实践中形成的经验思维时不时对新理念进行着干扰歪曲，因而在教育中常常不知不觉地穿新鞋走老路，为自己错误的定位

二、做一名有人道、人格的人。

一位以第一名的成绩考入少年科大的学生家长说：“春天正是花儿开放的时候，秋天才是收获的季节，培养孩子也要顺其自然;每种树苗都有各自不同的生长条件，需要不同的栽培方法，教育孩子也要因材施教……”“人道”的教师应该这样遵循学生的成长规律，让教育真正成为学生生命成长的历程：能充分重视学生的差异，因人而异地施教，重在育人，关注学生的持续发展;用心观察和体会教育过程中的乐趣，淡化结果，摒弃急功近利思想，分享学生的每一点进步，和学生同欢乐共发展;能用足够的耐心欣赏每个学生的优点和个性，耐心倾听每一个学生的心声，允许学生发表自己的各种意见，并巧妙地引导;能把学生当独立的个体来尊重，即使他们有错误，也能建立在唤醒学生自觉性的基础上慎用惩罚，充分尊重学生的尊严和人格;能放手锻炼学生，把学生推到台前，把自己隐藏在幕后，甘为学生的成长想方设法搭建最好的舞台、花大力气改进教法，不仅能授人以鱼更能授人以渔……总之，请相信阿莫纳什维利的话：只有把自己当作儿童，才能帮助儿童成为成人;只有把儿童的生活看作是自己童年生活的重现;才能使自己日益完善起来;最后，全心全意地关怀儿童的生活，才能使自己成为一个人道的教师。

教师专业成长心得体会范文第2篇

一、把握新教师职业心理，塑造新教师专业成长期望

1.认识新教师职业心理

所谓教师职业心理，指教师在职业生活中形成的对本职工作的态度、期望等内心活动。刚刚从学校毕业的新教师首先对未来的职业做着各种预期的心理准备。或是对未来职业适应能力带着一点担心与恐惧，或是兴致勃勃已经筹划着如何大展拳脚等。在此，笔者将这些心理特征划分为适应心理、焦虑心理和表现心理。

适应心理。适应性心理使新教师能够更快地融入这个集体，在满足了他们的好奇心后，可能对于这个职业产生两种认知，或者感觉烦琐冗杂，索然无味；或者加深了对学校的认识，积极发展自身专业能力，以适应学校的各种工作。

焦虑心理。具有担心和恐惧的焦虑心理的教师，他们带着这份压力，谨慎地工作，全身心地投入，也带着这份压力更加积极地发展自身的专业能力。但过度焦虑则会成为新教师专业发展的绊脚石，往往使新教师获得不到成功，而降低自身的职业追求。

表现心理。具有强表现力的新教师经过一段时间的适应之后，或者加强了自身的专业能力，很好地适应了这份职业，或者经过努力却发现自身的不足，不能完美地履行这个职业，因此，产生了消极影响。

认识了新教师的职业心理，学校应该把握新教师的发展心理，并逐步引导新教师形成正确的、积极的专业成长心理。具有适应心理的教师：学校应该注重培养新教师尽快正确地认识学校的各种工作及工作原则，使其正确看待学校及教师这个社会群体与职业，促使其形成正确的教师职业价值观念，不被一些不良的职业行为所影响。具有焦虑心理的教师：学校要帮助新教师克服过度焦虑的心理，认识自身工作的起点，正确认识学校的工作环境和育人环境，明确只有经过学习和不断地经验总结，才可以更好地做好学校的各项工作，从而使其在适度的焦虑中保持不断成长。具有表现心理的教师：学校要注重激发新教师的专业发展热情，并给这些新教师适当的指导，让其在工作中体验到成功的喜悦，使其保持这份热情，获得成就感，从而不断地向前发展。

2.提出新教师专业成长期望

适当的专业成长期望能够根据教师的各种职业心理调适新教师在新的工作环境中的职业适应能力。正如美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森提出的皮格马利翁效应一样：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，会向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。学校应该根据新教师的职业发展心理，积极地为新教师提供专业成长期望，让新教师在一定的职业期许下，充满信心，发挥自身的积极因素，克服自身发展的各种障碍，最终达到自身的职业期望值，取得成功。因此，学校可以根据新教师的实际情况，为每位教师量身定制职业成长期望，将其职业期望分为短期期望、中期期望、长期期望，让每位新教师在职业期望下，充满自信，积极进取，获取专业成长的各种机会，达到职业期望值。

二、抓住新教师成长心理，开发校本专业成长的路径

了解了新教师的成长心理，给予新教师以专业成长期望，让新教师感受到自身职业价值与期待的同时，学校也要为新教师的专业成长搭建平台。

1.创新教育形式，提高新教师培养实效

新形势下新教师的培养工作应当根据新教师所处的社会背景、职业特点，为此，我们通过不断创新教师教育的形式和载体，提高教师培养的针对性和实效性。

重视专题培训。新教师的入职等专项培训是笔者所在学校校本培训的重要组成部分。学校每年利用暑期，安排2天左右的时间对新分配与新调入我校的新教师进行专题培训，上好进校的第一课。培训内容有教育法规、师德规范、学校教学常规、班主任管理规约等。如，2015年的新教师培训中，除了学习《中学教师师德规范》以及学校发展历史外，重点听取名师名校长成长专题讲座，观看优秀教师事迹报告视频，分享了本校优秀教师“如何提升教师专业素养”的工作经验。通过专题培训，使新进学校的教师对师德追求和专业发展的要求有更清晰和更具体的感悟，促使他们以较高的职业理想追求和积极进取的精神融入学校这个大家庭之中。

强化理想教育。新教师刚参加工作，都有美好的理想追求，这时需要学校管理者趁热打铁，加强职业理想教育，让他们在对教育事业的深刻理解中，产生从事教育工作的志向、抱负和追求，同时，切实指导好新教师制定职业成长规划。众所周知，青年教师在其成长过程中，前3～5年是至关重要甚至影响终身的。因此，在职业规划上既着眼于长远发展，更立足于3年、5年的行动策略。由于学校教育到位，指导具体，对青年教师的职业成长规划分析得当，内容具体实在，符合自身实际，较好地促进了青年教师的专业成长。

开设读书沙龙。学习型组织创建活动应当和师德建设有机结合起来。近年来，学校专门为新教师配发了培养高尚师德和促进专业成长相关的书籍，供他们系统学习，如，《敬业更要精业》《我的职业理想》《做教育的拓荒者》《高效课堂的101个细节》等专著，让青年教师在学习中提升职业素养。在阅读反思的基础上，学校还组织读书沙龙，为他们交流学习体会和成长心得提供平台。每次活动都有明确的主题，如，在2015年10月组织了“畅谈初为人师的成长历程”沙龙活动，既有新教师的指定发言，也有他们的即兴发言等，读书沙龙既是新教师一种现身说法的交流与碰撞，也是他们内心真实情感的流露，在提升新教师师德水平和专业素养上起到了切实的促进作用。

办好道德讲堂。道德讲堂是师德建设的有效载体，也可以成为新教师成长的有效抓手。在推进师德建设中，笔者所在的学校注重规范流程，同时做好相互结合，让新教师成为道德讲堂的主角。为了加强新教师的职业理想教育，去年11月，我们把主题确定为“职业理想与职业精神”。在“讲一个故事”环节上，安排了两名新教师唱主角进行成长过程中的案例分析，畅谈对教师职业的理解和感悟，让他们在自我展示中建立起实现自我价值的自信，也让其他新教师在师德熏陶中提升品格。

2.强化师能锻造，促进新教师专业成长

新教师的专业成长是一项系统工程，应该将敬业、乐业、精业融为一体，同步提升。新教师能不能快乐工作与师能有很大关系，新教师的成长也要通过提升教师过硬的师能来体现。

实施师徒结对。为了促进新教师的专业成长，学校通过青蓝工程为工作三年内的新教师配备指导教师，结成对子，给予思想、业务等方面的关心和指导。青蓝工程每年都有具体的实施意见、工作要求、考核细则和双方职责。如，要求指导教师每学期为徒弟开设示范课，听徒弟课并进行教学诊断；要求新教师每学期听指导教师的课，撰写听后感等。每年学校对青蓝工程进行全面考核，评出青年教师“红花奖”和指导教师“绿叶奖”，在教师节进行表彰。这种职责明确，要求具体、考核全面的师徒结对形式，既促进了新教师的成长，也促进了骨干教师的能力提升。

开展常规教学调研。教师教学的主阵地在课堂，新教师成长的主渠道也在课堂。新教师驾驭课堂教学的能力直接影响到教学效果和教学质量，为此，学校每学期组织新教师教学调研活动，事前制订调研计划，明确具体要求，除了学校行政领导、教研组长、学科带头人参与调研外，还邀请教研室、学科基地的专家一同会诊指导。调研活动在充分肯定青年教师成绩的同时，重点查找与分析存在的问题，研究改进的对策。可以这样说，每一次调研对青年教师的成长都是一次鞭策、一次推动。

搭建多元的成长平台。提升新教师的师能水平，还要知人善任，多给他们锻炼的机会，为他们的成长搭建舞台。因此，学校依托“青年教师发展中心”，根据新教师的不同成长经历进行分层锻炼。首先是为新教师提供校级层面的锻炼机会，让更多的新教师担任班主任工作和拓展性课程的开发工作，组织新教师开展各种竞赛，在奖项设置上既有综合性的十佳青年教师评比（给新教师一定比例），也有教育教学科研等方面的单项评比，让新教师在岗位历练和竞赛中获得职业成功的自信。对于已崭露头角的新教师，学校给予更高层次的锻炼机会，创造机会让他们参加县、市级层面的开课和比赛，如，在校本“一课三研”活动中开设展示课，参加县市说课和教学技能比赛，主持和参与县级以上课题等。当然，新教师的每一次历练，需要学校各方面的大力支持和热情帮助，但对他们而言是成长中的历练。

教师专业成长心得体会范文第3篇

[关键词] 教师 专业成长 影响因素

一、研究意义

幼儿教育作为教育的重要组成部分,它是指处于终身教育开端阶段的学习者,在教育者指导下与学前教育情境相互作用,获得全面素质的非义务性教育。

要想实现幼儿教育事业的快速发展就必须提高幼儿教师的专业成长水平,这是教育事业发展的必然趋势。而幼儿教师在成长过程中受到多种因素的影响。教师专业成长过程的实现,不仅需要教师自身主动的学习和努力,提高自己的专业素养,也需要良好外部环境的支持。

在多年的工作过程中,我认为幼儿教师专业成长的影响因素可以概括为以下几点。

二、内在因素

幼儿教师是在对自己的认识不断深化,在自身需求的驱动下,努力发挥自己的主观能动性,在认识自我的同时,实现专业成长的。

1.幼儿教师需要具有专业成长的主动性

首先,任职初期应勇于面对自己的不足,对自己的工作要有合理的期待,对工作中可能出现的困难要有心理准备,积极地面对,淡化急于求成的心理,坚持自身职业理想,努力想办法改善面临的困境,而不是退缩和抱怨。总结经验与不足,在反思的过程中充实自己的实践经验,储备成长的力量。

2.幼儿教师要积极学习,勤于思考,善于反思

在学习专业知识的过程中,提高解决问题的能力,充实自己的理论基石。在思考的过程中,解决棘手的问题,总结教学中的经验与技巧。通过反思,不断地完善自己的知识体系、教学技能。从而实现自主发展,幼儿教师专业成长最根本的途径在于自主发展。自主发展“是指教师具有自我发展的意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、探索,使自己的教育教学能力不断提高,并不断向更高层次的方向发展。”幼儿教师要培养自主发展的意识,通过多种途径实现自主专业成长。

3.幼儿教师要加深对自己的认识,准确定位

幼儿教师要获得专业成长就需要以幼儿教育发展的要求不断督促自己,找到自己的定位。专业成长是幼儿教师对自我有深刻认识和理解的基础上进行自我引导的过程。

三、幼儿教师发展需要良好的外部环境

1.幼儿教师专业成长需要人文关怀

人文关怀是对人的生存状况的关注,对符合人性的生活条件的肯定,对人类解放和自由的追求,它体现一种人文精神。这种人文精神强调以人为价值核心和社会本位,把人的生存和发展作为最高的价值目标,对人的合理需求给予满足,对人的价值实现、身心发展等愿望给予全面关怀。在幼儿教师专业成长过程中,幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家是重要的参与者,来自管理者、家长和专家的人文关怀能够促进幼儿教师的专业成长,人文关怀应该体现在幼儿园管理者、家长及专家与幼儿教师交往的具体行动中,尊重幼儿教师的社会地位,承认幼儿教师的劳动价值,为幼儿教师提供一个充满人文关怀的专业成长空间。在促进幼儿教师实现专业成长的过程中,要秉承一种人文关怀的理念,这样才能使各个影响因素发挥其最佳作用。

2.幼儿园管理者要提供促进教师成长的工作环境

幼儿园管理者要创设良好的工作环境,形成一个良好的学习共同体,在大家共同进步的群体中,潜移默化地受到影响,共同实现专业成长。

(1)切实关怀幼儿教师的主体地位与权利。幼儿园管理者不能仅仅把幼儿教师看作是创造和追求经济利益的劳动者,还应该关注幼儿教师实现自我价值的需要,为幼儿教师提供参与幼儿园管理、协同管理者制订幼儿园规章制度的机会,充分体现幼儿教师的主人翁地位。作为幼儿园的主体,幼儿教师不仅拥有幼儿园重大事务决策的知情权和建议权,还应该具有监督权和否决权。

(2)为幼儿教师创造自我实现的良好条件。幼儿园管理者可以与幼儿教师互相交流,了解他们的性格、能力以及对自身条件的成长规划并给与一定的指导和政策支持。为幼儿教师建立专业成长档案,通过各个阶段的特点不断反思,提高成长效率。同时,提供丰富的学习机会,例如职后培训、专家讲座等,让幼儿教师通过各种学习、交流活动,了解学前教育专业的发展趋势,激发幼儿教师自主成长意愿。

(3)充分发挥幼儿教师的创造才能。作为教育改革主体之一,幼儿教师是教育教学改革的基础、前提和动力。幼儿园管理者应该为幼儿教师提供更大的工作空间,充分发挥幼儿教师的创造才能。

(4)建立相应的体制和机制,保障教师的专业成长。人是环境的产物。根据生态学的观点,人必须与他所处环境的生态圈相适应、相协调,他才能生存得较好,人的言行中或多或少都会有环境的烙印。目前亟待形成有利于教师专业成长的政策、法规和相关制度,如明确界定教师专业水平标准的文件、教师专业培养制度和奖励制度等。教师的专业能力与专业培训的资历应被确立为专业内晋升和奖励的重要依据,通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发教师参加专业培训,提高专业能力的积极性。在科学的管理制度和激励制度下,教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地工作,从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐,体现个人生命的意义和价值,最终获得理想的专业发展。

3.需要幼儿家长的理解和积极配合

幼儿成长还需要家长的配合,需要家长与教师教育方式保持一致。教师和家长在理解与配合的基础上保持良好的合作关系。而教师真切体会自己的劳动价值,获得职业幸福感,从而更积极地投入工作,加速专业成长。

4.学前教育专家应协助教师实现专业成长

专家对幼儿教师的工作不起决定性作用,只是幼儿教师成长中的指南针。对幼儿教师成长具有引导作用。一方面,通过与专家沟通可以加深对问题的认识,清楚问题的理论含义;另一方面,当特殊问题出现时,可以得到专业指导,有利于解惑。

总之,当前很多幼儿教师的专业化水平亟待提高,教师是自身专业素质发展的主体,不断地自我学习,主动参与实践,通过自我反思、分析、总结,才有可能在外部环境的支持下使自身专业素质不断地得到成长、发展。

参考文献:

[1]桂建生.中小学教师专业发展的必然选择:自主发展和专业对话[J].当代教育论坛,2003,(12).

教师专业成长心得体会范文第4篇

一、相关概念的阐释

每个人在社会化的过程中都受到来自他人的影响，但影响产生的重要程度是不一样的。何为重要他人，教师专业发展目标为何要加上“终极”二字，这些都需要我们仔细研究。

（一）重要他人

重要他人是社会学提出的一个概念，随着学科的发展，这一概念逐渐被引入到教育社会学中。通过对此概念的正确把握，能够清晰地理解重要他人在个体成长过程中有着怎样密切的关系。

1.含义

重要他人是美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理论的基础上首先明确提出的一个概念。米德在《 心灵·自我与社会 》中提出“泛化他人”的概念，用来阐述“自我”的形成。在米德看来，“泛化他人”可以被看作角色扮演过程的普遍化，它体现的是群体的态度，“于是我们得到一个‘他人’，他是参与同一过程的那些人的态度的组织”。[1] 顾明远等人则认为，重要他人是指对个体自我发展（尤其是儿童时期）有重要影响的人和群体，即对个人智力、语言及思维方式的发展和行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。[2] 吴康宁教授则指出所谓重要他人，是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。[3] 也就是说，人不是在单一环境中成长的，人生活在世界上要受到来自身边各种人的影响，在各种人的影响下，人不断形成性格、习惯、价值观念等。

2.重要他人与个体成长有着密切关系

根据对重要他人概念的表述可知，个体身边的重要他人侧重的是对个体有着重要影响的、客观存在的、具体的人。这种重要他人出现在个体生活的周围，并且经过某种交互式的交往，与个体发生实质性的联系。个体在与重要他人的交往联系中，一般都会受到来自重要他人的知识、品性、态度、价值观念的影响。个体在与他们的交往中，获得的是他们部分的知识和技能，有时甚至获得他们的性格特质。

（二）教师专业发展终极目标

目标是个人、整个组织或社会所期望的成果，它具有系统性、阶段性、指向性、预测性、可表述性等特点。教师专业发展目标指的是教师专业发展的指向，或者说指的是对教师专业发展的结果的预期。指的是最终的目标指向。教师专业发展的目标有很多，但本文认为终极目标应是成为学生成长中的重要他人，其中有着很多理论和现实的原因。将教师专业发展目标加上“终极”二字，既是为了凸显成为重要他人这个目标，也是向教师施加观念指引的影响力度。

二、教师专业发展终极目标：成为学生成长的重要他人的原因分析

谈及教师专业发展目标，人们往往想到的是教师在专业技能、专业知识、专业素质等方面的提高，或者是简单地定位为导航者、引路者。这些表述并没有揭示出教师专业发展的终极指向，最终是为了教师自己、为学校、还是为学生的成长发展，我们要厘清思路。因此，需要在此基础上通过对教师隐喻、教师角色和教师作用的分析提炼出关于教师专业发展终极目标更加精准的说法，也就是成为学生成长的重要他人。

（一）教师的涵义分析

关于教师涵义可以从教师的隐喻和教师的角色来理解。隐喻的各种说法中带有关于教师发展的导向性，而教师在不同的时期又发生着角色的转变。通过这些导向和转变的分析可知，教师成为学生重要他人其实就是教师涵义中所囊括的内容。

1.教师隐喻的导向

从古到今，关于教师隐喻有很多种说法，将教师比作“蜡烛”，凸显的是教师对学生的无私奉献，为了学生的成长，甘于燃烧自己，用明亮的烛光照亮学生前进的方向；比作“人类灵魂的工程师”，凸显的是教师是学生成长过程中影响学生心理健康发展的重要人物之一，揭示了教师的文化水平和道德质量的高低对学生品性的塑造有着深远的影响；比作“导航者”，凸显的是教师在学生一生当中起着重要的引领作用。这三种隐喻生动地反映了教师在学生知识获取、成长的道路上产生的深刻影响，正确把握教师的隐喻背后的意义能更清楚地了解教师专业发展的终极目标为何是成为学生的重要他人。

2.教师角色的转变

随着我国素质教育的实施和新课程改革的不断推进，教师的角色也相应发生了转变。根据研究者的探析和教学实践者的经验分享，近代以来教师角色转变的具体内容主要包括：由“惟书惟上型”向教学反思型发展 [5] ；从知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者，从“教书匠”转向研究型、创造型和反思型教师，从单一型转向综合型教师；从“知识的传递者”向学习者和学习引导者、心理教育者、行动研究者和教育创新者等新角色的转变 [6] 。从这些转变可以看出，教师专业发展的目标不仅仅局限于成为单纯的教育者，而是扮演多重的角色，并且角色不断适时变化。

（二）教师的作用分析

学生的成长发展所需要的知识文化、品德素质大部分是在外界环境和他人的作用之下获得的。在校学生的心智还处于发展阶段，他们需要从周围的人中获取信息，教师的作用在于能够引导、启发学生对学习重要性的认识，促进学生形成正确的“人生观、价值观、世界观”。

1.传递知识文化

《 师说 》中为教师规定了三项职责：传道、授业、解惑。这是延绵数千年来人们所公认的。教师是精神文明的开拓者，始终承担着传播知识、传承文化、繁荣学术的责任。教育家陶行知先生认为，教师在教化民众、改造社会方面担负着举足轻重的责任，“师之所存，道之所存”，化 民成才，引人进步是教师义不容辞的责任。学生的成长需要扎实的理论知识和较为系统的知识体系，教师是向学生传授科学文化知识，促使学生智力、能力发展的重要他人。

2.引领学生形成正确的“人生观、价值观、世界观”

学生大部分的时间都在学校中，单一的环境使得在知识、阅历、素养方面处于优势的教师处在很重要的地位，对学生的成长发挥着重要的作用。教师对学生成长承担的责任主要体现在引领学生形成正确的人生观、价值观、世界观，促进学生全面健康地发展。也就是说，教师成为学生成长中的重要他人是职责所在。

（三）教师成为学生成长的重要他人的意义分析

教师在与学生相处的过程中，不只是知识的传递，更是心与心的交流。教师努力成为学生重要他人的过程是教师自我价值的实现过程，同时还享受到学生获得发展的喜悦。这其中暗含着双赢的智慧和深刻的意义。

1.学生道德品质的塑造

从学生入校时起，教师的一言一行都对学生产生一定的影响，一名具有优秀道德素养的教师对学生是一种榜样力量，学生在与教师的接触过程中自然而然地受到很多影响。教师专业发展的终极目标是成为学生成长的重要他人，其中的一个重要意义就在于教师通过目标的正确定位不断地追求自身道德素养的提高，继而影响着学生道德品质的塑造。

2.学生综合素质的提高

教师对学生各方面的成长发展起着引领的作用，包括知识素养、心理素质等方面，必然影响着学生综合素质的提高。教师专业发展终极目标的定位影响教师职责的发挥，教师职责的发挥关乎学生的方方面面。把教师专业发展定位于成为学生成长的重要他人，会促进教师意识到自己对于学生的重要性，更加注重提升个人魅力，树立良好的教师形象，关注自己对学生在知识与心理方面产生的影响，相应地促进学生综合素质的提高。

3.教师自我价值的实现

教师成为学生成长的重要他人，在一定程度上可以看成教师自我价值的实现过程。自我实现是教师追求专业发展的重要动机，是促进教师个体努力进行专业学习，提高自身专业的高质性和发展性的动力源泉。教师专业发展的目标，既是一个结果预期，也是一个教师自我实现的过程。因此也可认为，教师在专业发展目标上成为学生重要他人的追求是为了获得自身价值的实现，以达到教师本人主动进取、不断提高、完善自我的目的。

三、教师专业发展终极目标：成为学生成长的重要他人的实现途径

（一）政策的保障

政策的保障主要围绕的是国家在教师素养、能力提高上的要求和建议，使教师的专业发展得到政策的支持和保障，同时，一所学校的先进理念会带给教师在教育理念、教育方式上的改变，更有利于终极目标的实现。

1.国家关于高素质教师队伍的打造

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》中明确提出了加强教师队伍建设的具体要求，提出了“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。因此，国家可根据教师专业发展目标定位的要求出台相应的保障措施，加大在教师专业发展方面资源的投入，引导教师专业发展，努力打造高素质的教师队伍，这也是教师成为学生成长的重要他人的路径之一。

2.学校先进理念的倡导

学校关于教师专业发展先进理念的制定和倡导，影响着教师专业发展的目标的形成。例如“以学生的发展为本”“一切以学生的发展为中心”“理解学生，教在心灵；理解教师，勤学奋进”等校训都以学生的发展为中心，以帮助学生发展为己任。在这样的理念倡导下，教师专业发展的目标必然与此相结合，在诸多目标的制定中将学生的成长发展作为自己的终极目标，力求成为学生成长过程中的重要他人。因此，学校要注重理念倡导对教师专业发展目标最终定位上的作用。

（二）观念的引导

成为学生成长的重要他人，不是一时的观念的认同，而应是教师在专业发展目标追求的过程中的终身理念。

1.以学生为本

叶澜教授曾说过，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。从这句话可以看出，教育的价值在于学生生命质量的提高，教育要以学生为本。教师是教育过程中的重要人物，在以学生为本观念的引导下，教师的工作不只是教书，更重要的是育人，是一种相当有价值的实践活动。在教师专业发展的道路上，这样的观念引导更是激励教师努力成为学生一生中的重要他人。

2.养成成为学生成长重要他人的意识和渴望

教师专业发展的终极目标定位在成为学生成长的重要他人，要将其养成教育教学过程中的意识和渴望，使它成为教师的教育信念。成为学生成长重要他人的强烈的意识和渴望，会促使教师进行能力和素养的培养，促使教师对学生的成长发展有高度的责任感，抓住机会对学生产生积极正面的影响，促使教师体会到自己的重要性，注重学生的健康发展，并将此作为自己的终极目标。

（三）行动的落实

教师拥有了成为学生重要他人的强烈的理念之后，便要付诸行动，这才能说教师真正为成为学生成长的重要他人做出了努力。

1.教师自身的成长与发展是基础

教师对学生成长的影响要以教师自身拥有的实力为基础，教师要通过不断地学习促进自身的成长与发展，具备成为学生成长中的重要他人的能力和素养，即不断学习，努力优化专业知识的构成、个人品性的自我完善、教学教研能力的提高等，真正地拥有成为学生成长发展不可或缺的重要他人的实力。

2.关注学生的个体差异性是关键

每个学生的性格、家庭情况、特长、知识基础都是不一样的，作为教师要了解并尊重学生的个体差异，要考[专业提供写作论文和论文写作发 表服务lunwen. 1KEJIAN.CO M，欢迎您的光临lunwen. 1KEJIAN.C O M]虑到每个学生之间特质的不同，成长的阶段性特点。教师可通过细心地观察了解学生，根据学生的实际设计教学过程，或在课堂上耐心地倾听学生的发言，针对具体情况对不同学生进行激励性的评价，使学生感受到教师的关注和喜爱，这样就能调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态。

3.在学生成长过程中不断反思与改进是保证

在学生成长过程中，教师要学会不断地反思自己的行为，通过改进达到行为的最优化。教师应适时地“回头看”，反思在教学过程中的言语和行为，是否对学生起到了促进作用，或者伤害了学生的情感。美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人也可以救人。”由此可见教师的行为和言语会在不经意间影响学生的一生，甚至是决定性的影响。因此，教师专业发展终极目标定位在成为学生成长的重要他人，就要不断地反思和改进，以减少对学生产生消极影响的可能性。

（作者单位：华东师范大学，上海，200062） 本文选自《基础教育研究》2014年第6期，版权归原作者和期刊所有。

参考文献：

[1][美]乔治·H·米德.心灵、自我与社会[M].上海：上海世纪出版集团，2005.

[2]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典：第六卷[M].上海：上海教育出版社，1992.

[3]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，2000.

教师专业成长心得体会范文第5篇

关键词：粤西开放大学；教师专业发展；管理艺术；可持续发展

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-055-03

开放大学（简称：开大）教师专业发展显然要扎根于开大这块沃土。开放教育要发展，关键是实施促进开大教师专业发展的教师管理模式。经过两年多的课题研究，探究在粤西开大管理中如何调动教师的主观能动性？如何提高开大教师的专业发展水平？使粤西开大教师们在开放、民主、和谐的管理中获得个体和群体的专业发展。

一、粤西开大教师的管理方式

课题组成员对粤西六所电大（阳江、茂名、高州、化州、徐闻、湛江）教师开展问卷调查。在接受调查的250位教师的问卷中，“校长的管理好坏”在六项具体调查内容中居于第一位。可见，粤西开大校长的行为对于教师专业发展最终会产生重大影响。对粤西开大教师专业发展影响较大的管理方式主要有两类。

（一）强硬的管理方式

我们对粤西六所电大进行调查、访谈时也了解到个别校长对教师的管理采取不符合教育规律的硬性管理，有一位开大教师在回答我们的访谈时直言：我们开大教师一天要到办公室按四次手指模；对于我们所教的成人学生，每周还要坐班守学生自修两晚；对班主任采用包干式的管理，只注重结果，不注重过程。另一位教师说：我们开大没有教代会，教师管理的事都由校长拍板。这样的控制只能增加教师的不满情绪和疏远感，造成某些开大教学教育管理不够高效、教师身心不够舒畅的局面。这不仅不利于粤西开大教师的专业发展，而且会阻碍粤西开放教育事业的稳步发展。

（二）开放民主的管理方式

我们在阳江电大调查访谈时，感受到这种民主的管理作风。通过对该校60名教职工进行调查发现，教职工对“开大领导风格是开放民主的”做出“完全否定”回答的占6.39%，“基本否定”回答的占11.42%，“基本肯定”回答的占55.82%，“完全肯定”回答的占26.37%。这种民主风格在开大中的校长与教师的关系、校规校纪、管理作风等方面都呈现出来，阳江电大的教师团结合作、谈笑风生，他们对自己的工作是职责分明、有自的。学校呈现一派开放民主的风气。开放民主的管理方式能激励教师参与开大的管理与决策，形成一团和睦的校园气氛，使每位教师的专长、才智得到充分的激发，教师的个性得到充分展现，能有效地促进教师的专业发展。

二、促进粤西开大教师专业发展的管理方略

粤西开大教师专业发展的管理是一门艺术。依据心理特点和明确管理的目标是粤西开大教师管理工作的重点。

（一）树立“管理即服务”的管理理念

关于“你对现任电大的管理理念”问卷，六所粤西电大250份问卷选择满意的占48.8%，不满意的占45.3%，没有意见的占5.9%。这表明粤西开大校长的管理理念仍有待提高。首先，要创设既宽松又具竞争性的开放教育环境，以科学公正的教师管理的激励竞争机制，促进教师专业螺旋式前进。其次，对教师的管理和评价要考虑教师作为知识分子的独特心理特点，他们以自我实现的精神追求为主，在教师管理中应尽量满足教师作为知识分子的高层次精神需求。因此，“管理即服务”是开大管理者的主要管理思想。把尊重教师放在管理的第一位，时时处处与教师进行深度的沟通和交流，达成管理者与教师的目标一致。粤西开大领导必须进一步深入教学科研一线，把教师工作的难点作为自己工作的重点，倾听教师呼声；教学和科研是开大教师专业发展的主旋律，粤西开大领导要把解决教学科研工作中的问题作为管理工作的主要内容。将“管理即服务”的理念落实到教师的生活、工作中去。只有这样，粤西开大教师们的积极性、主动性和创造性才能最大限度地被调动和激发。

（二）关心教师的专业发展活动

在六所粤西电大250份问卷中，对“你对现任领导关心教师的专业发展活动”回答，选择满意的占47.6%，不满意的占46.3%，没有意见的占6.1%。这个数据表明目前粤西开大领导关心教师的专业发展活动是不够的。对教师专业发展活动的关心体现在以下三个方面：

1.制度。制度不是管制教师，而是促进教师专业发展的措施。例如，粤西某电大要求教师每学期一定要完成三到五个学生的招生任务，并与福利挂钩，这并不是科学的管理。教师管理的核心就是要对教师专业发展用制度进行关怀，粤西开大应加强从教学、管理、后勤等方面的制度关心教师专业发展。在管理工作的评价机制中将“教师发展”、“学校发展”作为衡量制度、政策优劣和管理工作成功或失败的主要标准。对粤西开大中层干部以上的考核应将“为教师服务的质量”作为考核的重要依据；对于粤西开大教师实施团队考核和目标管理，减轻考核负面作用，激励粤西开大教师爱开大、幸福工作，走教、研、产的专业发展之路。

2.资源。粤西开大教师进行专业发展所需要的资源包括：开大的校园文化；开放教育的教学设施和实操设备；开放教育的信息网络资源和多媒体操作技术；开放教育专家和各种开放教育发展机会等。粤西开大对能促进教师专业发展的资源要尽力给予提供，特别要注重多媒体教学设备和数字图书馆的建设。

3.教师团队的相互帮助。教师在教学工作中建立正式或非正式团队，有利于教师专业发展。如果教师在专业发展活动中找不到伙伴帮助，他们就会感到不开心，寂寞难忍和不安，甚至会不想继续前进，没有发展的勇气与力量。因而粤西开大要在校内营造教师团结、合作的组织氛围，对教师之间人际关系调节到和谐状态。以科组或相近科组为教学、教研团队，增强粤西开大教师专业发展内在凝聚力。

（三）校长要注重提升管理艺术

校长管理艺术的高低是由他的基本素质决定的，主要是与其个人的品质、道德、学识、才能和心理素质有关。只有校长具有务实的工作作风、宽大的胸怀、广博的知识，才能获得教师的敬佩。校长应有较高的开放教育政策、决策水平，校长的管理应具有决策艺术，应掌握前馈控制的奥妙之处，对校内事情了如指掌、胸有成竹。

但目前通过对“你对现任校长的开大管理能力”的问卷，六所粤西电大250份问卷选择不满意的占42.3%，没有意见的占6.5%，选择满意的占51.2%，从这个调查结果显示，提高粤西开大校长的管理艺术是很有必要的。从教师专业发展的角度看，粤西开大校长提升管理艺术应主要从以下四个方面入手：

1.鼓励教师参与决策的艺术。粤西开大在决定重大事项时要进一步听取教师的意见，召开教代会以及各种形式-的校务会议，请教师建言献策，集思广益，从各种方案中选择最佳的一种方案，保证教师有决策权、知情权、参与权。增强教师治校的意识，激发教师当家做主的责任感，积极提高教师的工作效率。

2.公正公平的用人艺术。公正用人，可使粤西开大由弱变强，工作更上新的台阶。粤西开大领导要以德服人，以才服人，讲究选人用人之道，切忌任人唯亲。要保持敏锐的洞察力和清醒的头脑，在用人上要着重看实际表现，切忌只看外表，对一些平时爱提意见、直言不讳的教师要正确对待，使人尽其才在粤西开大教师中得到充分的体现。

3.协调教师工作的艺术。粤西开大管理者协调与教师们的关系，是开大取得工作业绩的前提：在教师面前树立威信，使教师能和管理者为共同的开放教育目标奋斗；善于控制自己的情绪；研究平等待人、以理服人的艺术；尊重比自己年长或更有才学的教师等。协调教师工作最能体现领导者的风格。

4.尊重教师劳动的艺术。粤西开大管理应多提倡以尊重教师的劳动为基础进行教师评价，充分肯定教师们的劳动成果、劳动价值，不能只讲奉献，还应让教师获得相应的劳动报酬。凡是教师付出劳动，都有一定的价值。不管是高效劳动，还是低效劳动，管理者都不能忽视。要帮助总结、推广教师的高效劳动，树立榜样；要肯定个别教师的低效劳动的付出，不必用言语伤害教师的自尊心，而是要用恰当的方法引导改进。粤西开大管理者要为教师营造宽松和谐的心理环境，不要管得太死，让教师能自由支配自己，根据自己的好恶有所选择地发展自己的专业领域。

（四）关注教师的需要更能促进教师专业发展

粤西开大管理者应该研究教师的需要层次，为实现教师的物质需要和精神需要搭建平台。

1.生活方面的需要。例如，粤西开大教师的工资福利偏低，住房问题尚未解决，夫妻分居、大男大女的婚姻未着落；年轻教师孩子无人带，难请保姆；中年教师子女在家待业，家中有几个老人要照顾；老年教师体弱多病，子女不在身边，又得不到领导关怀，等等。如果粤西开大管理者视若无睹这些问题，很难调动教师的工作积极性。

2.学习、进修的需要。粤西开大青年教师对学习、进修有强烈的要求，这是教师专业发展自主性的反应。青年教师是通情达理的，鼓励青年教师在职进修，拓宽开放教育教学视野，把在职进修获得的理论与实践相结合，达到工作、进修两不误。

3.文化娱乐的需要。要把粤西开大教师生活搞得丰富多彩，例如：要建立教工俱乐部，青年教师开展球类比赛，老年教师开展琴棋书画活动，女教师建立歌舞队，使粤西开大教师专业发展建立于幸福的文化娱乐活动中。

4.自我实现的需要。粤西开大教师的自我实现的需要体现在：通过不懈努力成为优秀教师；成为开放教育的学者和教授；成长为粤西地区的开放教育的“土专家”。

粤西开大管理者应当从本校的校情、师情出发，依据不同教师成长和发展阶段需要的特点，研究教师占优势的需要层次，采取适当的管理方式催化粤西开大教师的专业发展。

（五）开辟由个体向群体推进的教师专业发展道路

1.开展课题合作。建立科研兴教的共同愿景，引导粤西开大教师从解决开放教育教学实际问题出发，走向群体合作研究。努力把工作中的困惑变成课题，把课题转化为成果。在课题研究工作中人人参与、人人研讨、人人提高，使每个教师在同舟共济的研究中找到自我、实现自我、超越自我，因而实现由课题主持人到课题组成员的共同发展。例如，我们开展“粤西地区开放大学教师专业发展研究”课题研究工作，课题组成员深入到六所粤西电大展开研究活动，我们基于共性问题、共同目标，形成主体意愿，引导分担任务、共享群体智慧。通过合作研究，集结教师群体的智囊，体验共享研究之乐。

2.建立名师机制。粤西开大在名师的评选管理过程中，树立名师榜样来锻炼人、激励人，将会有更多的教师被名师特有的专业力量所带动，从而形成教师专业集体的共同发展。每学期开展1-2次名师指导活动，深入到教育教学工作中，面对面沟通，实践指导。利用名师帮带的形式，有力促进了粤西开大教师的专业成长。

3.积极参加远程培训。粤西开大教师参加远程培训，利用新兴的网络学习工具，使自己的学习方式、工作方式、思维方式、交流方式紧跟现代开放教育的步伐。在远程培训平台，教育专家、优秀教师的讲座和课堂任由教师们挑选，与教育专家、优秀教师零距离对话，得到专家有针对性的指导和同行的合理建议，实现与名家大师们的情感交融、心灵碰撞，从而获得实际意义上的专业引领。通过上传、发表案例、教学随笔或跟帖、参加专题论坛等形式，打破了时空限制，加快了信息反馈，提高了研讨效率，形成一种“水涨船高”发展态势，使粤西开大教师个体向群体推进的教师专业发展道路得以实现。

（六）促进教师专业可持续发展

在收回的250份问卷中，对“目前开大管理能否促进教师专业的可持续发展”问卷的统计，做出肯定回答的占46.9%，不太肯定的占45.8%，否定的占7.3%。可见，目前的粤西开大教师专业的可持续发展状况值得重点关注。

要实现粤西开大教师专业可持续发展，就必须树立终身学习的理念，生命不息，学习不止，向往成名成家，追求教育生命的永恒。因此，必须保持教师专业发展的可持续性：确保今天的发展是日后发展的基础和条件，注重教师的身心保养，而不能以透支脑力、体力和人际关系资源为代价，只顾眼前而忽略后续的发展。