微课程地理教学范文第1篇

一、 “微课程”在地理教学中的应用

1.“微课程”作为分层教学资源，实现异步式教学

由于学生的遗传基因、学习兴趣、学习基础和所处的生活环境存在着显著的差异，所以学生学习高中地理的起点是有差异的。因此，作为高中地理教师首先要了解学生的学习基础，然后再开展有针对的教学活动。只有这样才能真正关注到学生个体差异，才能真正促进学生在原有基础上差异化发展。

教师面向全班的授课无法关注到学生的个体差异，而“微课程”教学视频却可以起到这样的作用，使得分层教学落到实处。例如，高中地理必修1中的《地球的运动》历来是教学和学习中的重点和难点，如果学生对这部分知识能够融会贯通，那么整个高中地理学习将会变得轻松。而教师设计的“地球的运动”微课程教学视频可以让学生在课后多次重复观看，帮助学生逐渐理解昼夜交替现象，理解太阳直射点在地球表面的移动规律和正午太阳高度的变化规律等，弥补了学生的基础较差或空间想象能力较弱的缺陷。因此，微课程可以实现异步教学，为分层教学提供了便利。

2.“微课程”作为自主学习资源，帮助学生自我建构

对于高中学生而言，微课程的模块化、个性化设计理念有利于培养学生的自主学习能力，学生在课堂学习过程中可以根据自己的实际情况选择学习资源。例如，当学生在学习昼夜交替知识有困难时，可以反复观看地球自转的视频，以理解昼夜现象产生的原因及对地方时产生的影响。因此，学生在课堂学习过程中需要不断反思：自己已经掌握了哪些知识？还有哪些知识没有掌握？原因是什么？如何才能掌握这些知识？

通过反思，学生可以根据自己的实际情况自主地选择教师提供的微课程教学视频作为学习资源，来解决困惑或弥补不足。特别是在目前高中地理教学课时较紧、学习难度较大的情况下，微课程教学更加有利于学生自主学习，不但可以帮助学生消化学习中的难点、疑点，还可以帮助学生自主构建知识体系。

3.“微课程”作为课堂演示资源，再现地理过程的细节

在地理课堂教学中，有时会出现这样的情况：由于受到时间、空间的限制，同时受学生阅历尚浅及认知能力有限等因素的影响，对于教学中的重点、难点，有时单靠教师讲解，学生理解起来比较困难。此时如果能利用微课程则可以化难为易、化抽象为具体，使得相关地理知识更容易被学生接受和理解。

例如，“昼夜长短的变化”既是重点，又是难点。在过去的课堂教学中，教师多采用让学生观看挂图、模型或插图的方式，但均由于图式单一而没有立体感，难以激发学生的空间想象力，学生难以形成完整的感性认识。而利用“微课程”可以直观展示昼夜长短随太阳直射点的周期变化，指导学生认真观察并总结昼夜长短的变化规律并分析原因，从而帮助学生初步形成空间概念，在头脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力。因此，通过微课程可以获得较好的教学效果，提高地理课堂教学效果。

二、地理“微课程”的教学设计

制作一节质量较高的地理微课程，地理教师不仅需要深入领会地理课程标准的精神，更要认真研读地理教材中的教学内容，更重要的是在地理教学设计上下工夫。为此，地理教师要认真学习相关教育教学理论，特别是地理教学设计的相关理论知识，努力提升地理微课程的教学设计水平。地理“微课程”设计主要包含以下几个要素。

1.选题设计

“微课程”的设计是针对某一知识点展开教学的，所以在地理“微课程”主题的选择上不宜有较多的知识点，主题突出的优点是便于将某个知识点讲清、讲透。地理“微课程”的主题主要有：课前导入，地理教学难点的突破，地理核心概念的解读，课后相关地理知识的拓展，地理典型习题的精讲，地理知识点的归纳，地理学习方法的传授，地理学习经验的展示等。

2.时间设计

由于“微课程”是课堂某一知识点教学过程的再现，是针对某一知识点展开的，相对于传统课堂教学而言，地理“微课程”的教学时长一般应控制在10分钟左右，以保证学习质量。

3.教学过程结构设计

地理“微课程”的教学过程完整简短，主要包括：地理教学问题的提出，地理教学活动的安排，学生合作探究解决问题等环节。

（1）切入知识点要迅速，并能吸引学生

由于“微课程”的教学时长为10分钟左右，所以教学导入要十分迅速，一开始就能吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习状态。地理“微课程”的教学导入方法较多，例如：设置一个疑问，悬念导入；从学生的生活经验导入；从学生以前学过的地理知识导入；通过相关图片、动画导入。在教学《地球的运动》一课时，在微课程视频“昼夜交替”中，可以从“日出而作，日落而息”的生活现象导入主题。总之，地理“微课程”视频教学的导入方法和途径多种多样，但都要力求新颖，直接切入主题，特别是要与本节课的知识点紧密相连。

（2）内容讲授线索要清晰

地理“微课程”教学是就某一知识点的展开，所以在教学过程中要尽可能围绕一条主线展开，要突出主干知识的讲解，在突出重点、突破难点上下工夫，以帮助学生理解知识点，形成对某一知识点的系统认识，从而较好地完成教与学的任务，切实提高教与学的质量。

对地理教材中的基本概念，要讲清楚是什么，还要说清楚不是什么。“昼夜交替”是指在地球表面昼和夜不断转换的现象；“昼夜交替”它不是指“昼夜现象”产生，“昼夜现象”产生的原因是由于地球是一个既不发光也不透明的球体；“昼夜交替”也不是指“昼夜长短”的变化，“昼夜长短”的变化产生的原因是由于地球围绕太阳公转。只有这样才能加深学生对基本概念的理解和掌握。对相关技能的教学，要说清楚应该如何做，不应该如何做；同时，在相关知识点的讲解过程中，还要不断引发学生提出新的问题。

（3）结尾要简洁

尽管地理“微课程”的教学时长较短，但教学小结是必不可少的。在小结时，教师要帮助学生理解知识点，更要帮助学生梳理思路，从而加深对所学知识的理解。地理“微课程”的小结要干净利落，如讲授《地球的运动》中的昼夜交替时，教师直接让学生总结出昼夜交替的规律即可，从而使学生明晰从中学到了什么。

4.资源包设计

地理“微课程”所选取的教学内容主题突出，结构相对完整。教学视频是地理“微课程”的核心内容，它与教师的教学设计、课件和文字素材，以及上

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课时教师的教学反思、学生学习结果的反馈意见和学科专家的教学点评等，共同构成了一个主题鲜明、结构紧凑、类型多样的“主体单元资源包”，从而营造一个真实的“微教学资源环境”。

5.教学语言设计

在地理“微课程”中，由于受教学时间的限制，对教师的教学语言有较高的要求，要简单明了，不要不断重复同一句话，更不能在讲课的过程中穿插与主题无关的内容。由于地理“微课程”是预先录制好再以视频的方式播放给学生看的，因此在地理“微课程”视频的录制过程中，教师的语速要适中，语言要有感染力；在讲课的过程中，教师还要配合手势、面部表情等，将相关内容中的关键字、关键词等表达清楚。

三、结束语

对于教师而言，“微课程”将革新传统的教学与教研方式。对学生而言，“微课程”能更好地满足个性化学习的需求。伴随着信息技术的快速发展，基于“微课程”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课程”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。教师是“微课程”开发的主体，而“微课程”设计、开发与应用技能是一大挑战，因此教师要研究教育技术学和教育教学规律，研究学生以及自身的身心发展规律，不断总结、完善和提炼自己的教学实践经验，在不断提升自己的基础上，把“微课程”理念引入高中地理教学过程中去。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探[J].地理教学，2013（5）：29-31.

[3] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.

[4] 张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013（8）：105-107.

微课程地理教学范文第2篇

【关键词】地理微课程；教学设计；实践应用

0.引言

高中地理学科集自然学科与社会学科于一体，具有知识性、思维性、生活性和教育性明显的特点。地理微课程是在短时间内以兴趣为主导，知识为主体、图片或者视频为主要素材以完成信息的有效传达的一种多媒体运用方式。如何从实践和理论的角度，充分研究地理微课程的设计、开发、教学运用、评价、管理等一系列相关联的问题，逐步成为教育改革和教育信息化新发展的议题。

1.地理微课程的特性

微课程能有效体现地理学科特性―自然性、人文性、综合性、区域性、生活性。新课程标准提出了地理课程的理念，其中学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式成为其中重要的课程理念。地理微课程正是要根据学生的心理发展规律，联系实际安排课程内容，通过课前微课程的视频播放激发学生对地理问题的兴趣，逐步了解地理知识的功能与价值，为学生在课程中主动学习创造情境。其次，多角度刺激学生感官。考虑到学生接受信息的水平很大程度上受到信息传播的方式及其组合方式，只有将多种信息传播方式进行有效优化整合，学生的信息接受能力将得到成倍增长。地理微课程遵循此原则，将大容量的不断更新的地理信息通过图片、文字、音乐、漫画、视频、表格等在短时间内同时整合，从而达到最大化的信息传播力度和效率。通过对比信息能够让学生得到知识的熏陶和情感态度与价值观的培养。地理综合性学科特点决定在制作地理微课程的时候，需要做到学科交叉知识、多角度呈现学科知识这一内涵，以最大化地将地理学科生命力蓬勃展F，让学生的情感态度与价值观得到最优培养[1]。

2.地理微课程教学设计及有效实践

2.1微课程的基本构成

微课程由文字、音乐、画面三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。一集“微课程”长度在5分钟左右，字数在300之间左右，语言简洁，通俗易懂。所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可最大限度地利用零时间学习。这样的微课程让学生有了更大的自和拥有感，微课程的开放性为教学应用带来了巨大的灵活性。

2.1 地理微课程教学设计制作

主题教育意义强，切合教学实际的地理微课程制作工序比较复杂，从选题到最终技术合成，主要包括以下五个方面，第一：脚本的选择和再创造，明确主题内容。明确地理微课程需要表现的主题内容，切合的教学知识点，全面挖掘教材中一切可以利用的地理图像信息和其他信息，尽可能贴近课本内容，实现微课程的知识化。第二：列出版块内容，明确微题主线。这是地理微课程制作最核心的内容，这就像教学中明确教学目标一样，明确主线，才能让你的微课程主线清晰，同时选取素材方面能够得心应手。在主线的选取方面，需要把握三维教学目标。尤其是情感态度与价值观的把握，这就需要教师具有较强的地理人文素养知识。

第三：寻找相关素材。依据主线内容及教师现有的生活经历、知识阅历等各方面寻找制作地理微课程的素材，从新闻、文字、图片、音乐、动画、第四：技术加工。利用ppt、flash等图片、视频编辑软件将素材按照主线思想进行合成加工，使其基本按照主线内容完成制作，可在最后加工中加以适当的配乐，最后开发为视频。第五：调整修改。在最后固化格式之前，对微课程进行调试、调整、对于一些与主线内容偏差、或表现不到位的素材信息要加以及时替换、删除，对于能够深刻体现主题内容的信息要大胆采用，尤其是注意紧密结合地理相关的时事[2]。

2.2地理微课程的实践运用

微课程关注的是一个具体的小问题点，内容表达简洁。教师制作的数分钟短小精悍的在线视频教程，非常精彩。地理微课程的运用主要领域主要包括以下几个方面，其一课前导课，提升学生学习兴趣。传统的地理教学导课很多是利用简单的图片、文字或者新闻、甚至视频进行，而微课程专业制作的视频，其意义就截然不同，学生在感受大量与时俱进、贴近他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料后，能深刻感受到站在讲台上一颗专业地理老师的心，有利于培养学生热爱地理学科的兴趣。其二对某些复杂地理现象的形象描述，比如地球运动、太阳直射点移动和热力环流原理等，学生难以理解教材抽象内容，教师可以通过制作成动画形象地展现，微课程就能够有效解决这一问题。其三对章节知识进行再现或者总结 这是当前微课程运用的另一个领域，也即发挥课堂总结的作用，这比教师自我归纳总结更为有效，让学生自我归纳更具有操作可行性。尤其是在复习课中，效果更明显，在学生感受海量知识复习的同时，还能寓知识于快乐，从中掌握本节课的主体脉络。最后一点是可供于网络学习：制作成网络课程，可与教师远程学习整合在一起，亦可鼓励教师自己利用零碎时间学习；用于主题研修材料，组织教研组或课题活动等[3]。

3.结束语

在微课程以其特有的优势引发人们超高关注的同时，作为个体的地理教师也要充分了解到，微课程的应用不只是为了增添地理课堂的生动性，它让学生掌握考试所需要的知识外，更关键的是让学生认识到地理对于人们生活的意义，以及如何培养自身学习与生存的能力，同时为生活添一份色彩。

参考文献

[1]李娜.高中自然地理微课程的设计与开发研究[D].山东师范大学.2015，5.

微课程地理教学范文第3篇

[关键词] 微课程；初中地理教学；设计与运用

目前，微课程在初中教学中的运用越来越受到关注。初中地理“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，针对地理学科知识点或教学环节而精心设计开发的、以视频为主要媒体形式的数字教学资源。全国首届中小学微课大赛的网站上有对微课与微课程差异的解释说明：“微课程是指由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，某个专题的微课程一般有5～10节微课组成。”由此可以表明，微课程是由若干节连续的、系统的微课构成的，微课的高级阶段或发展趋势应该是走向微课程。因此，有人也称微课程为系列微课。怎样设计好微课？微课程在初中地理教学中有些哪些初步应用？笔者结合自身的教学实践，做了以下几方面的思考。

一、初中地理微课程设计

（一）微课资源的研发内容

初中地理微课授课对象为初中学生。初中地理微课程建设（以一本书为单位）一般包括知识点清单、知识地图、教学过程、自主学习任务单、微课视频、进阶练习、综合测试卷、说明文件、课件压缩包等组成要素。

1.确定教学主题，制作知识点清单

教师按照2011版初中地理新课程标准要求，结合学生的学习实际需求，分析寻找初中地理中的重点、难点、热点、考点、易错点，确定资源主题。知识点定位要准，像经线、纬线，经度、纬度等重点和时差计算、气候差异等难点，也可以是学生们较为感兴趣的知识点，像地域文化、地形河流与人文环境等。地理微课点内容严谨充实，无科学性、知识性错误，力求覆盖初中地理学科的主要知识点。由一个个的微课点组成一册书的知识点清单，知识点清单排列应符合学生认知的循序渐进规律，处理好微课知识与地理学科系统知识的关系，内容组织与编排由易到难，符合学生认知的循序渐进规律。

2.理清关系，绘制知识地图

知识地图是一种知识导航系统，表明知识间的相互关系。依据初中地理课程标准和学习质量标准，绘制学习知识导航地图。以人教版初中地理教材七（上）第二章陆地和海洋为例，知识地图大致如下。

“陆地和海洋”知识地图

3.精心构思，设计教学过程

教学过程包括教学环节、教学活动及设计意图等。以人教版初中地理教材七（上）微课知识点《火山、地震分布与板块运动的关系》为例。

火山、地震分布与板块运动的关系教学过程

4.以“学生”为研究对象，编制自主学习任务单

学习任务单是由教师设计，以“学生”为研究对象，以“高效”为研究目的，确定“科学、精致、简易、趣味、渗透”的建设原则，用于为学生自主学习微课提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。引领和帮助学生整理学习问题、点拨疑难、总结反思。以人教版初中地理教材七（上）微课知识点《火山、地震分布与板块运动的关系》为例。

火山、地震分布与板块运动的关系

自主学习任务单

5.准备素材，精心制作课件

初中地理教师需要搜集与微课知识点相关的各种素材，包括视频、音频、图片与文字、动画等，增强课件的表现力，帮助学生更好地理解地理课程内容。制作课件时重点注意多媒体课件的背景、字体、字号协调合理，色彩搭配简洁美观，重点突出，版式规范，避免出现广告嫌疑或与课程无关的信息，地图准确清晰等。

6.内容规范，录制微课视频

地理微课视频是地理微课资源的重要组成部分，是围绕能体现新课程标准的学科主题知识点并用视频形式呈现的教学资源，时间长度一般在5～10分钟以内。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解等，以帮助学生解决学习中遇到的难点和疑点为目标，辅助学生更好地理解和掌握学科知识点。微课视频的制作方法包括拍摄和录屏等。

7.根据重点内容，编制进阶练习

进阶练习与微课视频配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对地理微课知识点的知识、能力和目标的掌握程度。学习者在学习过程中通过微课视频学习、练习、重复学习微课视频、再练习，直至全部掌握知识点的知识能力目标，是一种基于课程标准的查缺补漏的学习过程。此外，还可根据需要，编制每学期的期中、期末测试卷。

（二）地理微课资源的开发原则

（1）符合国家教育方针与政策，符合国家的有关法律、法规、方针政策，无政治性、知识性、科学性错误。

（2）掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。

（3）倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

（三）视音频录制要求

要有简短的开场白和结束语，要有合理的教学环节，有头有尾。主讲教师应精神饱满，讲授从容；教学态度科学严谨，逻辑清晰，层次分明，语言规范，吐字清晰，声音响亮，节奏感强；能通过语速、语调、语气的合理变化，吸引和引导学生学习；录制现场环境安静无噪音；声音与演示过程有良好的同步，充分利用鼠标的拖、点配合解说；讲解的语速要与初中学生的年龄和认知水平相适应。

二、初中地理微课程运用环节

初中地理微课程一般由画面、文字与视频、动画乃至音乐组成，可以充分调动学生的多个感官进行知识学习，丰富其想象力。学生在课前可以预习、课后可以复习，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。一般微课短小精悍，覆盖面广。以人教版初中地理为例，每一册基本上都可以拍摄90多节微课，几乎覆盖了各个重要的知识点和重点、难点，内容覆盖面较广。

（一）学生课前预习

现代网络通讯的发展和计算机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制成微课，学生观看由教师事先上传在教师邮箱中或是U盘的课程或是上传到网上学习视频和文件，学生做好疑难问题的记录，以备上课时讨论。

（二）教师上课用

微课点一般都是教学重点和难点，教师根据自己的经验预设学生可能出现的问题，在微课备课时就予以充分注意，制作出来的微课就能解决部分疑难。但必须注意到没能考虑到的难点或是学生在上课过程中新生成的问题和难点。可用于新课导入、课堂学习、研讨总结等环节。

（三）师生复习用

教师可在课上作为复习使用，学生在家也可以随时点播学习，反复观看，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看。

三、初中地理微课程使用过程中需要注意的地方

（一）不能过分依赖微课程的利用

在使用微课资源的过程中，发现一些老师过分依赖微课拍摄利用，在课堂教学中利用微课多达四五次，乃至一节课学生只是在观看微课视频，基本无所得，达不到预设的课堂教学目标。

（二）适时调整微课程的应用方式

微课程的应用方式有一定的指向性，它在设计的初期，就要考虑其应用方式，但是根据教学中所发生的突况和其他环境因素所影响，要及时调整和改变其应用方式，以教学效果最大化为出发点。在教学中利用“微课程”，切不可忽视一些基础性知识和技能的掌握。因为微课程毕竟只是一种辅助教学手段，根本和主要手段还在于课堂教学。

[参 考 文 献]

[1]张羽梅，蒋昌茂.“微课”与高中地理课堂教学的融合及应用[J].中学地理教学参考，2015（24）.

微课程地理教学范文第4篇

关键词：初中地理;创新思维;探究中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0238-01地理教学中如何培养学生的个性思维及创新能力呢。

1.地理教学中要突出"以学生发展为主"的教学理念，转变课程教学的师生角色

地理教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与情感的统一，个体自主学习与授导学习的统一。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体，例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我问学生，本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？同学们，想的想，议的议，有的说石油可致富，有的说，石油致富的途径，不仅仅是大量出口，而且还要用出口石油换来的钱来发展本区的民族工业。如：石油深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展，有的同学则说，用石油换淡水，有的同学大胆假设，老师，可不可以用石油提炼淡水和其它副产品？……学生们各自在寻求他们需求的知识。在个性的积极思维中体验探索未知的乐趣，也因此体验着团体共同设计教学，共享思维的乐趣。

2.培养学生的个性品质 ，主要指除了智力以外的心理素质、思想素质、审美素质

2.1心理品质的培养。在地理教学中教师要调查哪些是学生感兴趣的，哪些是学生不感兴趣的，做到从学生的兴趣出发，来进一步探求新知，这样，学生的个性思维才能活跃起来。例如，我们学习《中国的民族》时我发现学生对民族的风情、文字比较感兴趣。因此，我首先向同学展示了各民族的服饰和风情图片，学生们边看边问，老师这个图片里展示了多少个民族的服饰？这样学生主动进入了个性思维的情境，全班同学提出了一个又一个问题，之后又一个个地自己解决了，后来学习民族文字的时候学生感到有些少数民族的文字很特别，也很惊奇，我就抓住这个时机，让同学们把自己手中的纸币拿出来，看看人民币上印了哪几种少数民族的文字，学生们对此非常感兴趣，没过多一会儿，就掌握了几种少数民族文字的字形，也因此主动探知了我国尊重各民族语言、文字、的自由的内容。 另外，地理教学中以兴趣为出发点，只能激活学生的个性思维，在思维的过程中还必须引导学生思维创新，形成创新性人格。创新性的实质是对现实的超越，它是个人智慧的最高表现和最高层次，马斯洛说"创造首先强调的是人格，不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质。如，大胆、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我认可等，或者说创新性的人。"因此在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，我总是鼓励学生大胆思维、想象、并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论，辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。从而，培养学生积极向上的人生态度，同时在共同的讨论中，也增强了学生的团结协作意识，养成了实事求是、严谨治学的科学态度及自主探知的学风。即养成了良好的做人心理品质和做学问的心理品质。

2.2思想品质的培养。地理教材中蕴涵着丰富的思想内容，在教学中应使学生有强烈的爱国意识和放眼世界的胸怀，关注人类生存的环境，关注人类的可持续发展，培养学生的民族忧患意识和强烈的责任感。例如，讲《我国的资源》这一章时，我引导学生采取对比分析的方法，来比较分析我国与日本的资源总量、资源人均占有量及资源的利用情况有哪些差异？这些差异对国民经济及人民生活产生什么样的影响？学生通过对比分析，深感我国人多，并且低素质的人多是一大忧患，从可持续发展的角度，同学们谈到了计划生育的重要性，提高人口素质与合理利用资源、努力发展经济，提高生活水平的关系。最后我问同学，如何从自身做起合理的利用、保护自然资源时，有的说，要努力学习，"为中华之掘起而读书"，有的说：要搞一些小发明创造，有的说，要搞一些小宣传活动……学生通过本章的学习，不仅产生了强烈的民族忧患意识、责任感，也因此激励学生要刻苦学习，形成主动学习的愿望，在自主学习，实践中发展学生的个性思维及创新能力。

2.3审美情趣及品质的培养。 地理学科知识中，拥有大量的自然美景、图片，也有许多美的诗句，美的品德，美的情操等内容，非常有利于审美素质的形成。因此，地理教学中应充分运用地图艺术、多媒体手段、诗词歌赋、音乐等把同学带入美的情境中去，让学生感受美、鉴赏美、创造美。例如，学习《长江》－课，首先运用多媒体播放长江画卷，配以《长江之歌》使学生感受长江的雄壮与伟大之美。之后，教师运用板图绘制长江干支流水系图，使学生感受干流"V+W"的形体之美，最后，在探讨"黄金水道"知识中充分活跃学生的思维，使学生体验创造美的快乐。

微课程地理教学范文第5篇

关键词：微课程；地球物理学；前景

一、引言

地球物理学专业的课程大都具有理论基础要求高、难度大、实践性强、知识面广等特点，学生普遍反映该专业课程的学习有一定困难。而微课程是一种新型的教学资源，具有短小精悍、情景真实、主题突出和目标明确等特征，正成为教学改革的重点和热点。2008年，美国圣湖安学院的David率先提出了微课程的概念并开展了研究实践。自2010年以来，微课程在我国中小学、高等院校和高职高专等教育领域也有广泛应用。但在地球物理学专业相关课程的教学过程中，对微课程的利用还较为有限。本文对微课程在地球物理学专业的应用前景进行探析，以期微课程在地球物理学专业的教学中能够发挥更好的作用，切实提高教学效果并激发学生学习本专业的兴趣。

二、地球物理学专业课程建设的现状

国内北京大学、同济大学、中国矿业大学、中国地质大学、中国石油大学、吉林大学、成都理工大学和长江大学等高校均开设有地球物理学专业。各高校在地球物理学专业课程建设方面均开展了大量工作。同济大学的环境与工程地球物理、中国地质大学的地球物理勘探概论、吉林大学的钻井地球物理勘探、成都理工大学的地球物理测井原理及应用和长江大学的地震勘探原理等课程均已建设成高水平的精品课程，为切实提高教学质量，激发学生学习兴趣，提供了丰富的学习资源。冯t等对勘探地震学中的形象化教学方法进行了探讨。董守华等对煤田地球物理测井原理教材建设与实践工作进行了总结。相关学者在地球物理学课程建设方面开展的教学改革工作，在实际教学中取得了较好的效果。地球物理学专业的微课主要有中国石油大学（北京）李景叶的地震勘探原理之导论，中国矿业大学岳蕾的平面电磁波的极化等。在微课程建设方面，国内地球物理学专业开展的相关工作还较为有限。

三、微课程的应用前景

微课程正在成为我国教育教学资源建设的重点和热点。鉴于微课程的显著特征，笔者认为在地球物理学专业中微课程有以下应用前景。

1.学生学习专业课程的新资源。微课程具有碎片化和微型化的显著特点，同时作为微课程核心教学资源的微视频具有生动形象的特征。这为学生在接受常规的课堂教学之外，提供了一种新的学习专业课程的新资源。地球物理学专业的学生普遍反映专业课程的学习有一定的困难。该专业微课程的建设和应用，使得学生可以根据自身对相关专业课程知识点的掌握情况，以及自己的时间安排，合理地学习专业课程知识点的微课程。微课程不仅是对课堂教学内容的合理补充，便于学生对教学内容进行巩固和复习，还让学生更充分地利用碎片时间学习专业知识，更有利于培养学生自主学习的能力。地球物理学专业微课程的建设和应用，能够为学生提供一个良好的学习专业课程的新资源。

2.教师提升教学能力的新平台。微课程不仅仅是一两个知识点，而是一门课程完整的知识点的呈现，这就需要有完整的教学设计、学习单元、反馈测评和拓展资源等教学环节。地球物理学专业课程的理论性强、知识面广，该专业微课程的建设对教师教学能力提出了更高的要求，要求教师在短时间内，一般为5～10分钟，通过通俗易懂甚至是幽默风趣的语言，将具体的知识点做详细讲解，同时还要配合以文字和动画等可视资源。这就需要教师不仅对所讲授课程有深刻的理解，同时还要仔细分析怎样才能更好地吸引学习者的眼球，怎么才能将复杂的地球物理勘探原理通过浅显易懂的语言进行描述。另外，对课件的制作也提出了更高的要求，微课程的课件需要做到动静结合、图文并茂。

四、认识和建议

微课程建设将会是今后地球物理学专业课程建设的主要任务之一，地球物理学微课程是该专业学生学习相关课程的新资源，同时有利于提升教师的教学能力。但在微课程建设过程中，需要注意课程系统的顶层设计，不能仅仅是一系列零散的微视频。

参考文献：

[1]章飞，刘丹丹. 微课程研究的现状与发展趋势[J].江苏第二师范学院学报，2015，31（3）：47-51.