教师外出听课汇报范文第1篇

活动单导学模式下的课堂是活跃而快乐的，是师生之间互动的课堂，更是学生自己、生生之间活动的课堂。在这样的课堂上，如果这些互动缺乏倾听，师生、生生之间就无法有效地交流彼此的认识、分享彼此的感受，小组成员无法有效地进行协作，课堂教学的有效性就无法得到提高。

然而，活动单导学模式下让所有的孩子都积极参与的课堂是一种理想化的课堂。而现实的课堂总有一些不和谐的画面，因为总有一些不懂倾听的孩子，主要体现在：一是自主活动时，教师要求没说完，有些学生抓起笔就做，不顾要求想当然地解题。二是小组活动时，头靠头、肩靠肩地讨论看似热火朝天，可仔细一看大致有这样两种人：一种以自我为中心，抢着先说，然后啥都不管；一种事不关己型，讨论与他无关，自说自话。这样的交流往往很难全面解决问题，甚至无法完成最基本的学习任务。三是汇报展示时，看似是“百家争鸣”的繁荣景象，各小组争先恐后要汇报，其实，除了汇报小组的“表演”，其他小组则是“休息”，课堂纪律乱糟糟。四是自我完善时，学生的点评要么就是“很好”这类空洞的赞美词，要么就是骨头里面挑刺，抓不准重点进行评价、纠正、补充，也有学生重复别人的观点，更有甚者，有的学生自己错了还不知道改正。

假如出现上面所说的这些情况，我们不妨要问：“这样的活动有效吗？”活动单的课堂上不光是追求热热闹闹地活动。只有让孩子倾听教师的讲课，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动过程，产生思维的碰撞，在活动中获取知识。如何有效地引导学生学会倾听呢？

一、由点到面，搭好舞台

听，不光光是听众的事情，精彩的表演是关键。因此，除了关注每个听众外，还应关注教师或发言者的“说”，为听众提供一整个“想听”的外部环境面。除了一些老生常谈的方法，比如，教师要经常更新教学方法和手段，选择学生有新鲜感的内容和形式，激发学生倾听的兴趣外，容易让我们忽略的是许多教师的“职业病”——由于不放心学生的倾听而习惯于把重要答案一遍遍重复。长此以往，学生就会产生一种惰性，一遍不认真听没事，同伴的回答不听也可以，反正老师会再强调，这不利于学生倾听习惯的养成。因此，教师重复学生发言的坏习惯应避免。另外，还要求“说”的人说得响亮，说得有激情，说得有条理。这就要求发言人或是“小老师”发言前要理好思路，发言时务必提高嗓音，注意抑扬顿挫和情感的投入，要尽量变换语调和语气，让每一位听众都听得清楚、听得饶有兴趣。

二、由形向神，摆好姿态

课堂上坐得东倒西歪、瞄东看西或是目光呆滞肯定保证不了听的质量。培养倾听习惯首先得从最基本的倾听姿势做起。比如，听老师说话应面朝老师，身体坐正，手平放于桌面；小组交流时不许一人独坐，应向小组中心靠拢，不做与讨论无关的事；小组汇报时，除了发言者，其他学生不得说话，目光集中看发言的同学。如果与汇报者意见一致，则以微笑或点头表示赞同；如果意见不一致，当即做上笔记以便后面补充。教师必须从善意的强迫开始，保证学生外部的“形”，严格要求听的姿势，等他们学会自律的时候就渐渐向“神”靠拢，真正学会倾听。

三、由师及生，做好领唱

一名优秀的教师无疑是耐心的倾听者，无论学生的发言是对是错，是顺畅还是吞吞吐吐，都不该轻易扰乱学生的思路、打断学生的发言。无论是小组巡视时的亲自参与讨论，还是汇报时的侧耳倾听，教师都应认真倾听。这样，一方面可以及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学；另一方面能让学生觉得自己受到了老师的器重，激发起发言的欲望。更为重要的是，教师和学生一起认真倾听，无形之中创造了一个全班都在洗耳恭听的良好氛围。教师给学生树立了榜样，带领学生将目光和思想一起投向发言人。

四、由粗到细，掌握技巧

教师在课堂上苦口婆心地强调：“要认真听呀！”可是学生却不清楚怎样才算认真倾听，要重点倾听些什么。因此，教师还应把粗的“认真听”细化成一个个具体的、可操作的要求。

（一）自主学习时倾听来自老师的声音。“磨刀不误砍柴工”，自主合作先听清教师提出的明确的要求或是提示方法再行动，主要听清活动目标、要求和活动步骤。

（二）小组合作时倾听来自伙伴的声音。小组长负责召集全员参与交流，发言时提倡先从基础较弱的学生起，重点倾听小组成员的观点，一起讨论后将结果记录总结，分配汇报任务时尽可能让全员参与。

（三）汇报展示时倾听来自全班的声音。同学发言前，可先猜测揣摩，易错的地方细心听，重点倾听别人解题思路，边听边想，不插嘴，有不同意见或想加以改进的则等别人说完后再举手示意。

（四）自我完善时倾听来自内心的声音。听完全班交流后，对自己的观点进行省视，若答案有偏差要虚心接受别人的意见，用心调整；若答案正确，可以在心里再跟自己说一遍思考的过程。

五、由平到扬，增强气势

要增强学生倾听意识，教师须将倾听作为评价的内容。学生只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，就该立刻给予肯定性评价。这种评价应具备较强的指向性，比如：“你真厉害，这么细微的区别你都听出来了！”“这位同学不但听明白了，并能指出不足。”“你仔细听了老师、同学的发言，受到了启发，总结得真完整！”这些都在无形中告诉孩子要怎么做就能受到表扬。当学生感受到“听”所带来的赞美后就会越来越注意去认真倾听。对低年级的孩子，形象的奖励比精神评价更为重要，所以五角星、小红花等实物奖励或是加分制更能让孩子受到鼓舞，认真倾听。

六、由单到众，同奏和谐

学生良好倾听习惯的养成是一种意志的训练，不可能一蹴而就，不可能只靠一种方法、一门学科的课堂就可以培养的。

不抛弃传统的听写、听问、听记、听后复述训练等，活动单的课堂可变着花样使用这些方法，如听后复述，听记后再汇报等。另外，还可增加听后评议寻找“评审团”的方法。除去数学课堂的训练方法外，其他学科也要加强管理，让学生时刻注意竖起耳朵，养成倾听的习惯。例如，音乐课的音乐欣赏、体育课的传话游戏等，都是培养学生倾听习惯的良好契机。

教师外出听课汇报范文第2篇

【关键词】探究 交流 习惯

新课程标准强调，《科学》课程的学习要以探究为核心， 汇报交流是探究式学习的重要组成部分之一，是帮助学生理清、调整思路，掌握科学探究技能，得到科学知识的重要手段。实践证明，重视科学课堂中的有效交流，对于有序地引领学生锻炼科学的思维方法，学会与他人相处合作，养成自主探究习惯，发掘自身创新潜能，提升科学教学的实效等具有积极的意义。但目前小学科学课堂中，在实验探究的交流汇报这一环节，还存在着学生思维的参与度较低，参与的积极性不高，费时而低效的现象。笔者结合教学实践，对如何促进学生在实验探究活动后有效地进行汇报交流进行了一些思考。

一、良好的交流习惯是基础

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”可见，要提高课堂上汇报交流的有效性，首先必须要培养学生良好的倾听和科学的表达习惯。

1. 我们共同的习惯――安静倾听

在科学课堂上，汇报交流过程中要让学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。我们在课堂观察中可知，学生比较在意自己要表达的意思，而不重视同学的发言。因此，良好的倾听习惯就显得十分重要。而习惯的培养不是一朝一夕能完成的，这就需要从学生刚接触科学课就开始培养习惯。教师要根据孩子的心理特点，逐步、渐进式地引导学生在课堂上学会倾听。但是，众所周知，一种习惯的养成开始往往是艰难的，因此，这就需要教师发挥聪明才智，用一些小方法来帮助孩子。比如，教师在汇报交流活动中，给倾听的孩子提一些具体的要求。这些小方法都是有助于孩子养成良好的倾听习惯，我们应该借鉴。

2. 我们共同的语言――科学用语

科学课堂教学中表达和交流是指把对科学的认识表达出来，进而进行相互传播，交换各自的认识，形成新的认知。因此，科学教师应把引导学生学会科学表达作为义不容辞的责任。要做到这一点，我认为：

首先，教师在日常教学中应该引导学生主动积累科学词汇。如果学生连科学词汇都没有掌握，又怎么能奢望他们在交流中科学地表达，又怎么可能理解这个科学概念的深层含义呢？当然，还是应该运用多种方法去引导孩子对科学概念进行建构，而不应该死记硬背科学概念。

其次，当交流中学生词不达意的时候，教师需要指导和帮助。在教学过程中，教师的引导，有利于学生理清思路，提高课堂效率。在学生交流汇报的过程中，教师应认真倾听，善于捕捉学生表达不清的话语中的真实意图，并用简练科学的语言帮助学生表达，充当好引导者的角色。

二、精心的活动设计是保证

科学探究活动是科学课的基础，课堂中产生的实验活动只是科学探究的外在表现，其中隐含的科学思维才是它的灵魂。而实验探究活动之后的汇报交流，则是这些科学思维的交流，通过这些思维火花的碰撞，帮助学生建构科学概念，产生新的问题。因此，在设计探究活动的时候，教师应该在精心准备的前提下再多一点“不精心”，给学生的思维活动留下足够的空间，让他们在活动中有所发现，在交流中有的放矢。

三、恰当的交流方式是关键

教师在日常教学中要找到不同年龄阶段学生需要的交流方式。但是除此之外，我们还应该注意到，每个孩子都渴望被关注，希望自己经过实验探究后得到的成果能被展示，得到大家的肯定。因此，在交流活动中，更为重要的是让学生的参与最大化，不管是对中低年级还是高年级的学生。

有的教师组织的交流活动参与度和活跃度较高，学生乐于参与交流，参与交流的机会也更多，每个小组的实验数据都为交流活动提供了依据，同时大量的数据也有利于激活学生的思维。而有的教师的交流汇报活动，参与的学生太少，大部分学生只是“打酱油”，他们的努力成果并没有被展示，长此下去，学生也就失去了交流的主动性和积极性，交流的热情渐渐消失，思维的火花也就难以产生。因此，在交流活动中充分体现出每个学生探究成果的价值，可以有效提高学生参与的热情，激发他们的思维，让汇报交流体现出它应有的价值。

总之，在实验教学课中要提高学生参与汇报交流活动的积极性，提高交流的有效性，教师需要坚持“以学生为中心”，引导学生培养良好的倾听习惯和科学的表达能力，精心设计探究活动激发学生思维，以合适的方式组织学生交流。那么，汇报交流活动将不会再是科学课堂中的走过场，孩子也将不会是交流中的看客，从而使交流活动真正发挥出促进孩子思维碰撞，掌握科学知识，提高科学素养的作用。

【参考文献】

[1]张庆佃.优化小组合作学习 焕发课堂生命活力[J].新课程（中学），2010（10）.

教师外出听课汇报范文第3篇

【关键词】 热身活动;高职高专英语课堂教学;教学质量

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0185-02

1 引言

英语热身活动环节在整个英语教学中起着举足轻重的作用(刘桂平 2007)。笔者通过对所教学班级高职高专生学习情况的调查显示,口语表达是学生学习技能中难度最大的一项。有研究调查资料显示(参见蒙志珍 2002),外语课堂上80%的时间都是教师主讲,学生则被动接受,强记硬背。课堂热身活动较多集中在小学、初中的英语课堂上,高中比较注重应试教学,几乎没有了学生的课堂听说等活动(戈冬云 2005)。对高职高专学生来说,由于学英语大多出于工具性动机,加上生源问题以及课程设置等原因,英语课堂教学中学生的口语更是缺乏锻炼。

为了尝试解决这一难题,笔者在实践中采用了课堂热身活动训练法,即每节课开始后安排两名学生进行课堂汇报,汇报的内容、形式不限,时间5分钟左右,培养学生大胆开口的能力。通过一学期的教学尝试,取得了满意的效果。

2 英语课堂热身活动

英语课堂热身活动历来受到很多学者的关注。Davis & Pearse (2002)建议语言教师在课堂上创设轻松气氛,以便多数学习者不再害怕在其他同学面前讲话。Deacon (2002)建议在每节课开始使用简单的热身活动来创设积极的气氛。而课堂气氛常常被认为是语言课堂教学成败的主要因素(Via 2000),因此课前几分钟的热身活动是提高课堂教学质量的重要前奏。

课前热身活动可包括自由交谈(Free talk)、值日报告(Duty report)、对话表演(Dialogue-actjng)、即兴演讲(Unprepared speech)、游戏(Games)、故事复述(Story-retelling)等。在教学实践中,笔者主要采用值日汇报的热身形式。

值日报告是由学生轮流主持的热身活动,形式灵活多样,深受师生欢迎。这种形式的活动 能够充分体现教学中的公平性,为学生提供了自主活动的平台。在目前的条件下,大多学校的班级人数一般都超过40人,学生发言的机会相对较少,但值日报告是按学号轮流进行的,这样就给了每个学生说话的机会。虽然有的学者(戈冬云 2005)认为值日报告效率低,每次只有一、两个学生得到了训练,但笔者认为,在值日生说的同时,其他同学都在听,所有学生都能从中受益,而且可以避免分组讨论的“失控”情况。

为了兼顾大多数学生能够听懂并有效参与,笔者对值日汇报有特定的要求,比如汇报的同学须在黑板上写出自己汇报的话题、可能对多数同学造成听力障碍的单词。在每次值日汇报之后,通常笔者都会针对汇报的内容提出几个问题让汇报的同学来回答。比如,在一个同学汇报完关于 “My Dream Job”之后,当场向其发问:What's your dream job? What will you do to achieve this dream? If failed, what will you do? 对于学生个别一时回答不出的问题可以让他们课后思考,这样,让热身活动不是“一时热”,而是能持续的具有挑战性的思索活动。

组织课堂热身活动具有诸多好处:①可以把学生的注意力集中于课堂。热身活动可以让学生停止跟英语课堂学习无关的活动,让学生迅速、积极地投入到课堂学习中去。②可以激发学生的学习兴趣。英语教师大多采用填鸭式的英语教学模式。长期、单调乏味的英语学习耗尽了大部分学生对英语学习的热情和兴趣,在学生心中产生了一种为了应试而学习英语的无奈、被动的学习心态(刘桂平 2007)。如果热身活动设计得当,就能够让学生体验到英语学习的乐趣,他们就会积极、自觉地学习英语。③可以帮助学生温故知新。热身活动可以帮助学生回忆已有的知识和经验,并与即将学习的内容相关联,为即将发生的学习作铺垫。④可以培养学生大胆开口的能力。很多学生学习的都是为了应试的“哑巴英语”,即使有了一定的语言积累也不敢开口。值日轮流汇报“逼迫”学生上台,有了几次经历就不再害怕开口,从而预留出余地考虑汇报的效果。⑤可以体现出学生是课堂教学的主体。课堂热身主要是教师主导下的学生活动,是特定为学生预设的活动平台,充分体现了教学中学生的主体地位。⑥可以体现课堂的公平。在课堂上,由于不太善于回答问题,基础薄弱的学生经常会有受冷落的感觉。通过轮流值日汇报等热身活动,人人参与,体现课堂教育公平。

3 调查分析

为了了解学生对课堂英语热身活动的反馈情况,笔者设计了一份调查问卷,通过对所教三个班级(共125人,其中有效问卷122人)的调查显示,95%的学生(116人)赞同该活动,82%(100人)认为通过该活动,他们的英语听说能力得到了提高。91%(111人)认为该活动活跃了课堂气氛,提高了学习英语的积极性。另外,20%的同学(24人)反应,通过热身活动,他们拓展了视野,改变了过去对英语学习的看法。14%的同学(17人)反应,通过轮流值日汇报活动,他们“敢”讲英语了,能够做到上台不慌乱。

当然,目前尝试的热身活动也存在一些问题。比如,68%的学生(83人)反应其汇报内容并非自己所写,主要来自作文范文摘录、改写,或是其他地方的文字材料,多数学生还不能写出自己的汇报材料。学生反应的原因大多为水平低、没有能力写。

在作值日汇报时,准备不充分,回答问题比较困难。占到五分之一的学生不能回答就汇报即席提出的简单问题。通常,对于摘抄性的材料,笔者都要求汇报者用自己的话简要概括一下汇报的内容,对常见的话题提一、两个简单问题。我们发现,学生目前还是难以适应。

对于“你对他人的汇报能听懂吗?”这一问题,84%的学生反应,在明白汇报话题后,大致能听懂,但也有约16%的学生(20人)反应“只能听懂个别词句”。针对这部分同学,热身活动显然没有收到直接效果。

4 对策

鉴于调查结果,笔者认为,课堂热身活动虽然存在一定问题,但仍然不失为很好的一种教学方法,它有利于提高课堂教学质量。

为了更好地搞好课堂热身活动,提高课堂教学质量,笔者建议在以下几个方面做好准备:

4.1 热身活动的内容应尽量联系学生的经验,与本节课的话题关联

学生应用他们原有的知识,联系生活实际,结合课堂教学话题准备汇报材料,把课堂内外结合起来,这样,汇报者有材料准备,听者有背景知识准备,真正做到有的放矢。

4.2 热身活动的形式可以多样化

值日汇报的形式有些单调,可以采用多样化的辅助形式。比如“二人转”式的对答活动、新闻播报、采访模拟等,改单一上台为双人出场等形式。

4.3 热身活动的听说互动

逐步将汇报后的提问权交给汇报者和学生听众。汇报后,汇报者可以提问学生听众问题,学生听众也可以提问汇报者问题。这样,可以将单调的值日汇报活动转化为全体学生间的互动,让全体学生参与。

4.4 热身活动小结

每次活动完毕,教师需要趁热打铁,将活动的要点内容总结一下,让学生吸收消化。

5 结语

总之,高职高专英语课堂热身活动有利于提高学生学习的兴趣,创设良好的气氛,而兴趣是最好的老师,搞好课堂热身活动是提高课堂教学质量的有效手段。在活动过程中,要引导学生把原有的知识、经验和新的教学联系起来,温故知新,让学生体验到进步,使学生有自由发挥的机会,让课堂教学改革落在实处,让教学质量稳步提高。

参考文献

[1] Davies, P. & E. Pearse. 2002. Success in English Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press

[2] Deacon, B. 2002. Activate with ease! Warm-up activities to get the class going. Modern English Teacher, Vol. 11, No. 3: 31-33

[3] Via, R. 2000. “The magic of if” of theatre: enhancing language learning through drama. In W. M. Rivers. (ed..) Interactive Language Teaching. Beijing: People's Education Publisher.

[4] 戈冬云. 2005. THE EFFECT OF ROLE-PLAY AS A WARMING-UP ACTIVITY AND ENGLISH LEARNING. 浙江师范大学学科教学(英语)硕士学位论文

[5] 刘桂平. 2007. 大学英语教学中的热身活动. 长春理工大学学报(社会科学版) [J]. (20) 5: 140-143

[6] 蒙志珍. 2002. 如何提高非英语专业学生的口语交际能力. 广西右江民族师专学报[J]. (15) 5: 74-76

A Probe into Warm-up Activity in Vocational College English Classroom Teaching

教师外出听课汇报范文第4篇

关键词：初中英语；听说训练

长期以来，初中英语教学质量不高，学生运用英语的能力差，“笔试上是骄子，听力上是聋子，表达上是哑子”的现象十分严重。究其原因，主要是长期以来学校英语教学围绕考试的指挥棒转，忽视了对学生进行运用英语能力的培养，放松了听说能力的训练。为了改变学生在英语学习中高分低能的现状，大面积提高英语教学质量，使学生毕业后能适应社会对人才的需求，我们在英语教学中努力开展英语听说强化训练，力图为初中英语教学改革探索出一条新路。下面把我们的一些做法介绍如下，希望能抛砖引玉。

一、改革课堂教学模式，变讲授式为听说练习式

过去的英语教学一般是先讲生词，再分析句子和课文，其间虽有教师带读、学生朗读和提问，但总以教师讲授为主。这样教师讲授的时间多，学生练习和巩固的时间少，为了加强听说能力的训练，我采取了下列措施：

1.以听引路

由于语音室设备还不可能马上进入农村中学，因此只能将收录机用于语言教学。在实验学校我们要求每堂课必用收录机，把听录音作为培养听力的主要方法。在高年级授新课前，教师指导学生预习，认识单词，留下思考题，为课堂教学节省了时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的幻灯片，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答教师的提问，或对所学内容做简单复述。

2.以听促读

在对学生进行阅读训练时，我们把大量阅读材料录音，供学生做听力练习。对于一些难度较夹的阅读核料，则先内教师指导学生抓住关键词、词组和句型，相互融会贯通，连成一体，再听录音，最后做一些根据短文回答问题和辨别正误的练习。目的在于提高学生的听力，加快阅读速度。

3.为听说训练创设特定的气氛

如何解决听了又读，读了又听，读得口干舌燥，听得心烦意乱这一矛盾呢？将音乐引入英语课堂教学，使它与听读的节奏相配合，有张有弛。学生在听说训练时就有了一种轻松舒适韵感觉，消除了学习单词的乏味感。同时再辅之以幻灯、图片、图表、实物等，以此来增强听说训练的趣味性。

4.建立值日生汇报制度，给学生提供听说的机会

|课前要求值日生用英语向教师和同学做汇报2―3分钟。汇报的内容包括日期、天气及班上同学当天的出勤和学习情况。汇报制度的建立为每个同学提供了一个“说”的机会，客观上形成竞赛气氛，谁都希望汇报得流利漂亮。因此事先他们都能认真准备。同时，值日汇报时同学们都是听众，每个同学每次都可以得到“听”的训练，这样听说训练就有机地结合起来了。

5.改变提问方式，发挥学生的主体作用

以往的课堂提问儿乎都是教师问学生答。这种提问方式的主要弊病就是限制了学生的主观能动性，不能让学生充分得到“说”的训练。现在除了教师必要的提问外，让学生就当堂课所学知识进行提问，学生所提问题，先由同学们自己回答、讨论，如有不当之处，再由教师补充。由于学生处在发问者位置，因此他们敢开口，能克服过去回答问题时那种紧张心理。由于教师要回答学生所提出的问题，所以学生又必须注意听教师的回答。通过闻答，学生既练了会话又练了听力，而且始终处于主动学习的状态，课堂气氛明显地活跃起来了。在课外我们要求学生遇到英语教师时用英语进行问候、交谈，对于学生的简单问候，教师从不敷衍了事，这样师生间的感情沟通了，关系融洽了，同学们也爱上英语课了。

二、开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境

英语教学仅仅局限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学

生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。我们的主要做法是：

1.播放英语广播

我们在本校开办了英语广播节目，定时播放英语节目。内容有：交际英语会话、学校新闻、课本短剧、英语歌曲、课文录音等。有些节目还配上了轻松和谐的音乐，体现了愉快教学的特点。为了办好英语广播，我们还组织成立了英语通讯小组，专门为英语广播撰稿。对于学生的来稿，无论采用与否，都由我来修改。通过写稿――改稿――播稿，提高了学生的学习积极性，学生也感到学有所用，学有所得。

2.创办英语角

我们在本校还创办了英语角，每周星期五或星期六下午开展一次活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地表演自编的课本剧，就所学课文互相问答、进行会话、演讲等。

3.实地运用，培养学生的交际能力

农村中学的学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？我们采取“走出去，请进来”的办法。教师带学生到附近商店、旅社进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员进行对话，请扬州大学英语系的教师和外籍教师来学校指导英语角活动，学生为他们做导游，介绍学校的情况。

4.有计划地开展各种形式的竞赛活动

为了使同学们能在听、说、读、写四个方面得到全面发展，让教师们交流教学经验，取长补短，共同提高，我校定期开展教师教学比武、观摩课比赛、学生听说竞赛等活动。学校拨出专款对参赛优胜者予以奖励并颁发荣誉证书。同时将成绩记入教师业务档案或学生学籍档案，作为教师考评、学生评优的条件之一。这样，教师教起来有奔头，学生学起来有劲头，不但提高了学生学习英语的积极性，而且也推动了学校教学、教改和教研活动的开展。

教师外出听课汇报范文第5篇

一、重视普通话运用能力和习惯的培养

学生口头表达能力的高低，直接影响书面表达。但实际上，农村初中生与教师，由于受方言环境影响，平常生活中没有用普通话交流的习惯，部分教师课堂上也未用普通话。这是导致农村初中语文教学高耗低效的原因之一，因而提高普通话运用习惯与能力是教师，更是作为语文教师的一个现实任务。教师应坚持从我做起，带头营造一个用普通话交流的氛围，使学生在班级、校园能自觉地用普通话进行交流，鼓励学生在社会生活中尝试用普通话与人沟通，养成良好的语言习惯。学校也要形成制度，促使普通话环境的形成，师生之间，领导与教师之间相互监督，坚持用普通话交流，也可把普通话纳入学生语文学科成绩综合考评之中。

二、加强听、说、读、写综合能力与习惯的培养

听、说、读、写是学生的四项基本功。听，教师可利用教学过程中或课外活动，组织学生听故事、听报告、听讲座、演讲、朗诵、广播、听课文范读录音，听音乐，甚至可采用音响作文。读，可推荐一些课外读物供学生阅读，加大课外阅读量，可利用每天下午上课前五分钟时间，全班学生轮流读报或读自己看到的某篇佳作，某段精美语段或名言给大家听。说，教师每周可安排1～2次说话活动，组织、引导学生将经历的、看到的、听到的奇闻趣事，读过的某个故事或笑话绘声绘色说给大家听；也可谈某次活动的感受，我对某一学科的学习方法与收获，供大家交流并允许讨论。班上自己也可搞一些故事会、演讲会、朗读会，甚至自发编排课本剧等。写，要培养学生写日记、周记的习惯，鼓励学生每半月或一月给亲人、朋友、老师等自己愿吐内心话的人写一封信，谈谈学习情况与收获，谈新鲜事，谈身边的人，也可谈谈自己某种情绪。学习新闻写作后，还可组织学生实地采访写稿等，并鼓励投稿。

三、加强信息处理，语汇积累习惯与能力的培养。

语文积累既是学习语文的方法，又是提高读写能力的有效途径。教师可指导学生编写语汇手册，将语汇分类编册，可将语汇分为：词汇（含成语、歇后语、谚语、俗语等）、名人名言、格言、精美句段等。也可分为：写人物、写事物、写景物、写动物、写植物等类型，并编目录分页记录积累。积累的目的在于运用，教师要指导理解和运用，不能流于形式。在学生积累的同时，要让学生理解意思并检查运用是否恰当。事事贵在坚持，教师要采取一些有效措施鼓励学生不求贪多，只求循序渐进。每天积累、运用的词汇3～5个为宜，句段1～2个为宜。还可将运用得好的词句、段落读给大家听，或利用墙报搞一个专题张贴栏，一是激励做得好的同学，二是供他人学习、借鉴。还可指导阅读名家名篇，举行各种朗读、演讲、交流会等，以提高学生积累好词佳句的积极性。

大部分农村学校阅览室设置不完善，有时怕麻烦或怕损坏图书未向学生开放，而电脑网络还未进入农村初中生生活，因此，广播与电视成了目前农村初中生较普及的信息来源。初中生收集适量的广播、电视信息不仅可增长见识，学习语文表达方式，还可锻炼听说和观察力，养成积累与运用的习惯。可要求学生每天收听或收看20～30分钟广播或电视新闻节目，制作一本“信息本”，把自己最感兴趣，印象最深刻的新闻记下来，写出自己的感受或体会，组织学生分组，并指导利用课前三分钟或其他课余时间，轮流向全班几条信息，且相互交流理解与感悟。