教师网上教学总结范文第1篇

一、利用计算机网络环境进行有效备课

有效备课离不开教师的智力投入，教师备课不能仅仅依靠课本，更重要的是学会利用计算机网络环境，在平时要不断的进行充电，熟悉各种搜索引擎以及方便广大教师进行有效研修的大型教学门户网,如省略。同时注意各教育主管部门的教学资源库，学会用其长处，避其短处，找到自己的定位，做好有效备课这一重要环节。

有效备课更重要的是备教学环境，在计算机网络环境下，一定要找到适合学生需求的方法，一边是技能的培养，另一方面是学科知识的理解。因此，教师在备课时，应掌握计算机网络环境下学科知识的动态以及学生学习的发展状态，只有做好这些，才能进行有效课堂教学。

二、利用计算机网络环境优化课堂环节

课堂教学是教育教学的核心部分，抓住了课堂教学是有效教学实施的关键，课堂教学中的每一个环节都要精心设计，让每一个学生都能在学习中找到快乐，在快乐中学到知识。有效教学的课堂环节主要包括：有效导入，知识探究，共同释疑，达标巩固，温故总结。在计算机网络网络环境下，师范学校计算机教师在授课时要学会人机结合，充分运用计算机系统资源的分享与控制，让学生的注意力集中在教学中。

1．有效导入。课堂导入一定要结合计算机网络的特性，找到学生的爱好与共识。例如，在上湖南省中等职业教育规划新教材《计算机应用基础》第三单元《因特网》时，教师可以首先让学生鉴赏一些优秀的学校网站，如：湖南省芷江师范学校：省略/，苏州园林：省略/。学生可以利用互联网进行浏览这些网站，从而达到学习设计网站的兴趣。导入既是一门艺术更是一种调节，对课堂的气氛起到一种催化作用。

2．有效探究。知识探究与共同释疑是课堂的主题，是一节课的重要内容。教师不仅仅是在讲课本，更重要的是知识的理解与渗透。在计算机网络环境下，利用局域网与校园网的优势，在教学过程中，培养学生的动手操作与人机对话能力。教师要针对不同学情的学生进行分组学习，以一帮一，在各个小组之间进行良性的竟争，以达到知识的掌握。在这里一定要注意以下方面：首先教师不能直接参与某个小组，要放手让学生自己去探究知识，遇到疑问时，小组之间解决，教师只能做一个观赏者和引导者。其次学生小组的释疑一定要有一个共同的答案，互相帮助，共同协作，培养学生团队思想。

3．有效巩固。达标巩固是有效教学的检验环节，一节课的成功率要靠达标巩固。教师在教学中一定要抓住主要知识的达标，达标的内容一定要紧扣本节课的重点内容，在计算机网络环境下，利用网络软件，教师提前把有关的题目发给学生，利用最后的时间，学生独立完成相关题目内容，最后，利用网络系统上传给教师进行评估，以及及时进行订正，并且，对一些不能达标的学生进行勉励，让他们分析自己的不足与收获。

4．有效总结。温故总结是有效教学的课堂收尾，是一节课的结束部分，教师在计算机网络环境下，通过广播系统简要的总结，或者请学生进行总结也是有效教学的重要方法。总结可以是全面也可以是突出某一重点方面，总结本节课的所有知识、主要内容，也可以是一节课的某一个知识，如湖南省中等职业教育规划新教材《计算机应用基础》第四单元《文字信息处理》可以对word文档修饰的几种方法总结，或者对其中一种常见的方法进行总结，这样的效果可以更明显，学生回顾起来也就非常容易掌握了。

三、利用计算机网络环境实施有效辅导

在计算机网络环境下，利用强大的互联网系统，对学生进行课外辅导。利用互联网的资源对学生进行课外辅导，把上课没有听懂的知识再巩固一遍。而学生也可以利用计算机网络系统与教师面对面视频沟通，从而弥补上课时一对多的全体局面。

网络上可以选择的视频工具很多，如：qq就是一个很好的聊天工具，它在学习中同样起到教授知识的效果。当然，常见的沟通工具莫过与电子邮件，电子邮件已经通过发展，功能非常强大，储存容量变大，还可以在下线时进行接受，免于长期在线。同时，有利于教师和学生进行信息沟通。有效反馈注重有效，关注教学效益的产生，因此，辅导学生的时候一定要及时在线上纠正学生的错误的地方，同时对相关知识进行巩固与达标，弥补课堂上的不足之处。教师要辅导学生，一定要在全班公布自己的个人交流信息，以便学生及时沟通，同时做到免费辅导，有针对辅导，有效辅导，让有效反馈在网络环境下找到正确的方向。

四、利用计算机网络环境开展综合实践

教师网上教学总结范文第2篇

【关键词】 网络教学 开放大学 非学历教育 应用

前言：

在信息技术快速发展的大背景下，网络教学作为一种新的教学方式开始出现，并显著提高整体教学效果，成为未来教学的突破口。国家开放大学非学历教育是我国现代化教育体系中的重要组成部分，如何进一步提高开放大学非学历教育水平，成为相关学者关注的重点。

一、成立学校网络教育建设领导小组

对开放大学而言，为了保证各项网络教学理念能有效落实，并进一步贯彻网络教学的相关概念，应该以成立工作小组的形式对这一问题进行明确，保证各项网络教学内容能顺利落实。

因此，需要成立以副校长而组长，以继续教育学院、现代教育技术中心、校务处等部门负责人员为成员的网络教育工作小组，负责本学校的非学历专业网络教育。在有关学校现有资源调配、制定网络教学目标、实施相关管理方案中，网络教育领导小组必须发挥自身的作用，对相关问题进行指导，保证网络教育工作能顺利开展。

二、总结教学经验，积极改革网络教学方法

为了保证网络教学的教学效果能达到预期，总结网络教学经验，并对教学思路进行改革，是提高网络教学水平的关键点。因此开放大学在非学历教育中，必须要正确总结自己在网络教学中的得与失，并根据教学经验对教学内容进行总结。

例如，华南农业大学早在2002年就已经开展了有关开放教学课程，新时期为了更好的优化网络教学思路，华南农业大学总结自身传统教学经验，共得出以下结论：（1）在制作网络教学课件中，实施三分屏可见有助于同时提供教师授课视频、授课提纲与PPT内容，因此所获得的教学效果更好；（2）授课时间不宜过长，网络教学课件的时间普遍维持在25―30分钟；（3）在网络教学管理中，考虑到学生参与学习是不充分的，因此需要对学生的过程进行监督，保证网络教学质量；（4）在授课结束后，教师及时的布置课后作业，进一步巩固教学效果。

从华南农业大学的实践经验来看，在按照上述方法对网络教学内容进行优化后，学生对网络教学的好评度高、教学效果好，达到了预期效果。

三、构建新型网络教学课堂

3.1教师全程导学

导学是网络教学模式的重要环节，不仅存在于教学活动中，而是要在全过程中实现导学。在整个教学活动中，教师需要充分认识到网络教学的特点，将自己作为教学的核心，用自身来完成“导学”。在整个导学过程中，教师首先应该针对课程内容的重难点进行明确，并指出重难知识点在考试、学习中应该注意的问题，保证全体学员能对教师网络导学的内容有一个清晰的认识；在条件允许的情况下，教师可以与学生进行一对一的网络咨询教学，进而掌握自己在网络教学中存在的问题，并进行改进。同时，考虑到开放大学在非学历教育中具有特殊性，因此在整个教学活动中，教师还是应该开展作业考核、期末考试等，并将考试结果与考评联系在一起，保证考试内容能得到学生的重视，进而促使学生积极参与到教学中。

3.2重视应用新的教学方法

在当前网络教学中，新交流形式的出现进一步丰富了网络教学内容，让教师能采用多种方法开展教学，保证教学质量。

例如，在教学之前教师可以充分研究所有学员的时间，在保证全员参与的基础上开展网络直播教学，这样教师能通过直播的方式详细的详解课堂内容。为了保证在直播教学中师生之间能具有良好的互动，教师可以允许学生以弹幕的形式推送自己对知识点的认识，并与教师完成互动；之后，教师可以通过直播软件的历史资料，收集学生发送的弹幕信息，判断学生在学习中遇到的难点问题，方便在下一次网络直播教学中进行讲解。

四、Y论

总体而言，网络教学要具有实用性，保证教学内容与方法能满足网络教学的要求。因此在整个教学过程中，必须要发挥教师在教学过程中的作用，积极引导学生学习，保证网络教学的效果能达到预期。

参 考 文 献

教师网上教学总结范文第3篇

一、自创平台，构建机制，积极探索

学校发展需要有优秀的教师，优秀的教师成长和成名离不开先进的培养模式和管理策略。2008年开始，我校自主创建了“教师自主发展管理平台”，逐步构建信息时代下“教师自主发展”新模式，形成多元、开放、合作、互动的教师自主发展管理体系，打造我校教师在线学习研究共同体。

学校不断创设条件，加大投入，为实行教师网络研修提供必要的物力和财力的支持，并不断健全组织机制，规范管理。2010年10月，在平台改版后，我们制定了《福州三中金山校区“教师自主发展管理平台”的管理实施方案（试行）》；2011年1月，编写了《福州三中金山校区教师自主发展管理平台使用手册》；2012年，细化了“教师绩效考核量化管理办法”之“网络研修”的评分标准。

五年来，我们在以网络为平台的“教师自主发展”的实践道路上积极探索，完善使用与评价体系，寻找适合我校教师成长的网络研修道路，

二、课题引领，全员参与，互助成长

教育科研是教育改革与发展的重要推动力。教师专业成长，教育科研是先导。

我校的“教师自主发展管理平台”集教育教学管理、教师自主发展交流、教学资源库等多功能于一体，实现教、学、研合一。该平台着眼于教育改革发展和教学实践创新，立足于教育教学研究，鼓励教师发表与教育教学相关的原创作品，主要体现在记录自身日常教学研究、教研活动、教育叙事、教学反思和教学随笔等。

依托省级课题《基于网络的教师“校本研修”研究》，我们坚持“骨干先行，全员参与”。课题中心组成员作为网络研修的骨干教师，要求其主动自觉地参与到网络平台的分享与交流中。通过网络研修骨干教师的引领与示范作用，其他的老师也逐渐熟悉平台的使用，并积极参与到平台的讨论中来。平台新版运行两年多来（截止2013年7月31日），全校老师共发表1142篇原创博文、88篇读书笔记、298篇教学反思、408篇公开教学、4479篇集备记录、562篇教研记录、388篇考试分析和发表评论9171条等。

随着网络研修的深入，教师们在平台上不仅仅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用网络的优势，打破时间与空间的界限，跨越学科之间的差异，在平台上跟帖交流，实现了教研全天候，交流无距离。

通过网络校本研修的有效开展，近年来学校教研氛围浓厚，教师的专业成长迅速，一批青年骨干教师脱颖而出，每年在省级、市级教学技能比赛中均获得优异成绩。

三、注重管理，及时总结，不断完善

为了可持续开展网络校本研修，我们采取了很多措施，切实加强督促和管理。一是对积极参与网络研修并且成绩明显的教师给予一定的鼓励，如每学年评选十名网络研修积极分子，以激励更多的教师参与网络研修并从中受益；二是定期组织教科室人员监控教师参加网络研修的活动情况，统计汇总教师网上发文、跟帖的材料，并定期在教研组长会议上公布督促；三是依据“教师绩效考核量化管理办法”中对教师开展网络研修的情况进行量化打分，并把量化结果纳入绩效考核。

教师网上教学总结范文第4篇

从网络工程专业的角度出发，案例教学有以下特点:

1．有助于理论联系实际网络工程专业的培养目标就是培养网络应用型人才，专业知识内容丰富并非常注重于实际应用。但在学习阶段，学生一般无法去做真实的网络项目，而在专业学习中仅靠做实验无法让学生体验到真正的网络应用。学生无法切身感受所学知识的实际应用，学习就会迷茫、吃力、枯燥。而案例教学模拟的网络环境，有具体的场景，实际的需求，会让学生感觉到所学知识的实际用途，通过完成一个案例，能够让学生具有收获感和成就感。同时，学生在案例教学过程中会积极主动地去思考问题，然后用所学知识去解决问题，这样不但能够增强学生的实践能力，而且还能促进对理论知识的理解。

2．加强学习能力的培养一个具体的网络案例需要先进行需求分析，然后再利用所学的技术来解决这些需求。这就要求学生要掌握一定的知识，并能够灵活运用这些知识，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

3．有助于师生间的交流传统的教学方法，教师讲，学生听，无法进行有效的师生交流，教师不能很好了解学生知识的掌握情况。在案例教学中，学生先就一个案例进行仔细分析，然后提出初步的解决方案;接下来师生间进行交流，教师进行正确的引导和提示。这就调动了师生集体的智慧和力量，容易开阔思路、集思广益、取得良好教学效果［2］。

4．调动学生学习的主动性学生不像以前做实验那样按照实验大纲一步一步做就可以完成，面对一个案例，学生需要自己去思考，弄清楚需求是什么，该采用什么技术来满足这个需求，然后自己动手去实现，在实现案例的时候如果遇到一些问题，还要通过查阅资料去解决这些问题。在这里，学生不是被动地接受知识灌输，而是自主地运用知识解决实际问题，学到了分析问题、解决问题的方法。这充分地调动了学生学习的主动性和积极性。

网络工程专业案例教学的关键性问题

案例是整个案例教学成败的关键［3］。网络工程专业案例教学的关键性问题就是设计一个总分结构的综合性案例。案例教学虽然是一种很好的教学方法，但如果不能结合专业特点，只是生搬硬套，并不一定能够获得好的效果。结合前面网络工程专业课程多样化的现状和特点，必须将分散的专业课程知识有机地组合起来，所以在进行案例教学时，各门课程不能各自为阵，要站在网络工程专业的角度去设计本门课程的案例。网络工程专业的案例设计思路应该是:首先设计一个综合性的能够囊括各门专业课的总体案例，而各门专业课的案例，应该是这个综合性案例的子案例。各个子案例之间，既独立又有联系，如图1所示。

1．明确网络工程的培养目标，建立跨课程的综合性总体案例网络工程的培养目标是培养综合性网络应用人才。鉴于网络多样性、复杂性，网络工程开设的课程也是多样性的，涉及网络设备、网络服务、网络应用、网络安全等多个方面。为了能够让学生将所有的课程知识融会贯通，站在网络整体角度去学习和掌握知识，必须建立跨课程的、涉及网络各个方面的综合性总体案例。这要求全体教研室人员、任课教师参与其中。这样的综合性总体案例并不是哪一门课可以独立完成的，每门专业课只能完成其中的某个部分，虽然其他部分暂时不能完成，但这样能够让学生体会到网络工程这一整体概念，并能知道正在学习的专业课程在网络中的具置和应用范围。这样的综合性总体案例设计非常重要，它能够防止学生在学习专业课时的迷茫，避免“管中窥豹”。学生每学习一门专业课，都很清楚这门课在网络工程专业中的定位，知道自己掌握的知识能够解决哪些问题，不能解决哪些问题，激发对其他未学课程的热情。当所有课程都结束后，这个总体案例也全部完成了，这时学生能够很清晰地认识到网络工程的整体含义。

2．每门课程精心设计案例，并作为子案例融入总体案例之中不同的专业课程在设计案例时，要遵循以下原则。首先，案例要能够作为子案例很好地融入专业的总体案例中，明确本课程的地位，并要兼顾已学和未学的专业课程，建立内在联系。其次，子案例要具有综合完整性，能够覆盖本门课程的主要内容，并具有一定的深度和广度。第三，案例要具有真实典型性。所设计的案例应取材于工作、生活中的实际，让学生感觉到能够学以致用，就会对学生产生巨大的吸引力［4］。并且案例应是网络中普遍应用的并具有代表性的项目，能够体现网络应用的普遍规律。第四，案例应该具有可考核性。能够根据学生的完成情况进行考核，并记录成绩。考核可采取师生共同参与的方式，如教师和全体学生共同对所有案例解决方案进行分析，集体打分。

案例教学的实施过程

一个好的案例，也必须有一个好的实施过程，才能取得好的效果。案例教学的成功取决于教师和学生的共同努力，需要教学双方积极地参与和配合［5］。为确保教学效果，我们根据网络工程专业学生的状况专门设计了一整套实施方案，具体流程如图2所示。

1．精心准备在介绍案例之前，教师必须首先知道本课程在整个教学体系中的位置，明确学生应该掌握的知识。接下来要全面了解该案例的核心内容和相关理论知识，并考虑如何讲授这些理论知识，如何引入案例，案例提出的关键性问题是什么，解决该问题的一般性思路是什么，在这个过程中会遇到哪些问题，遇到的问题该如何解决，这个案例一般要多久才能完成，教师必须能够掌控整个案例的实施过程。

2．学生分组教师要事先根据学生对知识的掌握程度进行分组，分组时要考虑到平衡，不能把学习程度好的学生都分到一组，也不能把较差的都分到一组。一般情况下5人为一组，并由学生选出组长配合教师工作，负责组内部的分工协调等。组成员也可以根据实际情况定期或不定期重组。学生分组非常重要，要确定组的成员之间能够很好地在一起进行分工合作，坚决避免有的同学闷头做，而其他同学无所事事的现象。

3．初步分析教师先讲解理论知识，然后将案例材料发给每组讨论，再对案例进行简单介绍。每个小组内部要对案例进行充分的讨论、分析，最后形成一个初步的解决方案，由组长交给教师，教师根据每组不同的情况进行点评，指出不足，并引导方向。这一步的主体是学生，要学生自己找到解决方案。教师要充分调动学生积极参与讨论，并在不同的组之间走动，掌握讨论的情况，也可以适当参与讨论。在点评每组解决方案时，应指出错误和不足的地方，并给予启发性的引导，但不能直接告诉该怎么做。同时对于正确的地方要适当肯定和表扬，激发学习兴趣。#p#分页标题#e#

4．解决方案每组学生根据上一步教师的建议再次讨论并修改和完善解决方案，确定合适的解决方案后开始实施，在规定时间内完成。这一步全部是学生自己完成，教师不再参与学生的讨论，也不需给出建议，只需在各组之间进行观察，掌握情况即可。学生如果在这一步仍有错误，可以在后面案例总结的时候进行改正。

5．评比考核这是师生共同参与的考评。做完案例后，每组由组长向全体同学简要介绍其案例解决方案，教师和其他同学可以就该解决方案提出问题和建议并集体给出成绩。这样，每组成员不但可以知道自己的解决方案的对错，还了解了其他组的不同的解决方案，并能够找出最佳的解决方案。

6．案例总结经过师生共同对每组案例解决方案的分析和讨论，绝大多数学生在自己的心目中可以总结出最佳的解决方案，但也许还有不足的地方。这时，需要教师根据实际情况，和学生共同总结出一个完整的、合适的解决方案，形成一个标准的答案。这一步也是师生共同完成的，如果在这一步存在多种不同的但又都可行的解决思路和方法，教师必须告诉学生每种思路和方法的优劣，明确最佳的方案。

7．案例完善每个班级的案例结束后，教师应及时分析和总结该班案例教学的情况，对案例不断更新和完善。

案例教学取得的效果

网络工程专业采用案例教学法后，经过不断的完善，总结了一套适合专业特色的案例，并在教学工作中已经取得了很好的效果，主要如下。

1．解除了学生对专业的困惑学生从最初的专业课就开始接触到这个总体案例，虽然当时只能完成其中和该课程相关的子案例，其他案例还不能去做。但学生从这个总体案例看到了未来，知道自己学完所有专业课程后，就能够完成这样一个复杂的案例，从而了解了网络工程专业课程的广博，无形中也增加了对学习其他专业课程知识的渴望。学生不再因为课程繁多找不到方向而迷茫，很少有人再向教师咨询诸如网络工程专业到底是学什么的，毕业后能做什么，现在学的这门课有什么用，是不是只要学好某一两门课程就可以了。因为学生在这个总体案例中了解了网络工程专业要掌握的知识和能解决的问题。

2．提高了学生学习的主动性和积极性通过具体和典型的案例，学生了解了所学知识的必要性和重要性，很多人已经不满足仅仅从教材上获取知识，更多的是主动在课下去查找、阅读和学习相关资料。例如在进行Web服务器负载均衡案例时，学生们充分讨论，拿出了多种解决方案，有的在防火墙上实现负载均衡，有的在交换机上实现，有的在服务器上实现，有的在DNS服务器上实现。充分体现了案例教学的特点，极大提高了学生学习的积极性和主动性。

教师网上教学总结范文第5篇

关键词：JiTT教学模式；教学平台；适时

中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0160-03

作者简介：李肖霞（1985-），女，硕士，甘肃广播电视大学助教，研究方向为教育资源设计与开发；朱万侠（1985-），男，硕士，西北民族大学讲师，研究方向为数字媒体技术。

1 JiTT教学模式

1.1 JiTT教学模式产生

Just-in-Time Teaching（“及时教学”或“适时教学”，简称“JiTT”） 教学模式是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教学模式。最早提出这种教与学策略的是美国空军学院和普渡大学的一批物理教师，1999年，来自这两所大学的4位物理教师共同撰写了有关适时教学的第一本专著[1]——《适时教学：主动学习与Web技术的结合》（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）。该书对适时教学的内涵与特征、实施过程与运用方法以及适用的教与学对象（即何种类型的教师与学生较适合于该种教与学策略）等都做了详细的介绍。适时教学研究的初衷是改变传统的灌输式教学，实现师生之间的实时交流，从而激发学生的学习主动性。

1.2 JiTT教学模式步骤

适时教学模式主要由“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”两部分组成。教师利用网络平台作为课堂教学的有利辅助手段，以激发学生的学习积极性，从而达到较好的教学效果。该教学模式一般可分为5个步骤3个阶段， JiTT的基本框架如图1所示。

（1）教师利用网络平台课前预习内容。教师根据教学目标设计预习内容和预习题目，并将预习内容制成网页到网络平台。预习题一般包含3类问题：①语言表述题；②估算题；③多项选择题[2]。教师还可以将与本课程相关的论文、专著、课件、教学案例和实践活动等资源性网页和链接上传到网络平台。

（2）学生课前进行预习并向教师及时反馈。学生阅读网络平台中教师提供的各种形式的课程资料，并通过查阅相关网络资源对预习题目分析整理，将对阅读内容的理解、对指定问题的思考和对练习题的解答以电子形式提交到网络平台。

（3）教师根据学生的反馈适时调整教学。教师课前查看并整理学生的反馈信息，从而了解学生对课题的理解程度、找出课题的常见问题，适时地调整课程的重点、难点和教学活动。

（4）课堂教学，注重激发学习者的主动性。教师在课前对学生的反馈进行总结整理，在课堂教学中有针对性地组织各种形式的讨论和辩论。教学过程还包括一些角色扮演、操作与练习、演示或实验等。在讨论与辩论展开的过程中应充分调动学习者的主动性，促进学生对知识的进一步理解[3]。

（5）课后基于网络平台的“难题探究”。在课堂讨论后，教师通过网络平台构架一个知识框架，设计出“难题探究”阶段的问题，引导学生针对问题进行交流研究，从而使学习者对该领域的知识有深入理解和创新。

1.3 JiTT教学模式优势及不足

JiTT教学模式在实施过程中显示出它的优势，对我国高校本科教学有很大推动作用，主要表现为： JiTT教学模式将信息技术应用于教学并将课堂教学和网络环境结合，弥补了在一种教学环境中进行教学的不足；JiTT教学模式增加了师生间的交流，充分调动了学习者的主动性，有利于培养学习者的创造性思维；JiTT教学模式充分体现了Blending Learning的理念和信息技术与课程整合的思想；JiTT教学模式的评价方式是多维度的综合的，体现了教育的公平性。

在实际教学应用中，JiTT仍存在一些不足，主要表现为：教师必须对教学内容很熟悉，必须精心设计学习的问题和任务，需要组织好网络平台中的教学资源，同时需要学会创建网页等，这样教师会花费很多精力；采用JiTT教学模式教学，教师需要花费大量的课外时间做准备，一般教师大约每周花1～2小时的额外时间准备课程[4]；网上的课前预习内容需要在课下完成，这样学生需要花费很多课外时间准备课程学习，有时学生还会忘记或错过提交作业的最后期限；由于网络问题，学生不能顺利地通过网络平台提交作业。

2 JiTT教学模式平台构建

2.1 JiTT平台构建目的

在对JiTT教学模式实施过程进行充分考察的基础上，根据JiTT教学模式的思想，利用有效的技术手段构建出统一的JiTT教学模式平台。JiTT教学平台的设计旨在提供一个统一的网络平台环境，方便教师上传预习资料、查看并统计学生反馈信息、对学生做出客观评价；方便学生查看课程资料从而进行自主的课前学习；方便师生进行“难题探究” 阶段的学习交流。

2.2 JiTT平台构建

JiTT教学模式平台是依据该教学模式的实施步骤和教学实际情况来构建的。平台的基本模块如图2所示。

2.2.1 服务端

系统平台提供系统管理员的登录端口，管理员登录平台对教师、学生的信息进行添加、编辑、修改并对论坛信息进行维护，删除无用的帖子，从而保证系统顺利运行。

2.2.2 客户端

客户端为教师和学生提供了交流学习的平台，由教师管理模块、学生模块和师生交互模块组成。

（1） 教师模块。首次登录平台教师需填写注册信息完成注册。教师登录后可以上传预习资料、查看并记录学生的反馈信息、对学生进行评价、上传问题答案、组织学生讨论、管理学生信息及论坛信息等。

教师利用平台中设置的资料传输类型选项将预习资料分门别类上传，如文本型、图片型、动画型、视音频、网址等。平台分类的设计方便了教师对预习资料的整理和，也给学生清晰的资源展示。

教师通过平台查看学生的预习反馈，了解学生自学的水平、课程难点、常见问题和学生已经具备的知识背景等。教师利用平台提供的电子笔记记录和转存学生的学习反馈信息，并根据学生的初始技能适时地调整课堂教学活动，使课堂中的面对面教学更有针对性。

教师根据学生提交的作业，通过平台客观评价学生的学习并给出相应的成绩和指导反馈。学生在平台中只能看到自己的分数和排名，不能查看别人的分数，这样保证了学生信息的私密性。

课堂教学后，教师将问题的答案提示上传到平台，学生根据答案、课堂学习讨论修改自己的作业，同时教师上传新的讨论题，进入“难题探究”阶段，通过平台的BBS交流模块，教师组织讨论。

（2） 学生模块。首次进入平台学生需要注册账号。教师可以查看学生的真实信息，学生之间只能查看网名而不能查看其他人的真实姓名、成绩等信息。

学生登录平台后，选择学习的科目，查看教师当天的预习资料，并结合网络信息自学课程内容，完成教师添加的作业题目，提交对问题的见解或疑惑等，并在规定的期限内提交作业，此过程中学生之间不能彼此查看答案。

学生提交答案后，即完成网上的预习阶段进入课堂学习阶段。在课堂学习结束后，登录平台查看教师给出的课业成绩及指导反馈信息，同时可以查看其他同学的回答信息，对自己的解答重新思考并修正，并转存到平台提供的电子笔记中。

修正答案后，学生进入“难题探究”阶段的学习。通过查阅资料和课堂中的学习讨论，学生在BBS论坛中发表见解和疑问等。在此阶段教师充分发挥引导者的作用，指引学生对问题的探究。

（3） BBS交流平台。该模块主要为“难题探究”阶段的学习提供交流平台。教师利用BBS按照不同的主题模块提出问题并引导学生展开讨论。通过该阶段的实施，学生对主题有了更深入的了解，并获得一定的创新观点。

3 平台实施

JiTT教学模式要求学生课前课后自主学习，这对学生的学习自觉性与自主学习能力提出了较高的要求，一般这种教学模式适用于中专或高中以上且具有网络环境的院校教学（特别是高等院校的本科教学最为适合）[3]。

3.1 平台实施方案

教学实施对象：教育技术学专业大专二年级学生。

教学科目：现代教育技术。

实验实施的前提条件：JiTT教学模式平台已经搭建完成并测试成功；学生有统一的实验室；教师对JiTT教学模式和所教授的科目已经非常熟悉，可以很好地控制教学。

实验关注因素：教师课前备课和课后整理的时间，学生课外学习准备课程的时间；师生利用JiTT教学模式的热情；网络传输问题。

实验可忽略因素：学生的学习态度；实施教学过程的内容、活动细节等方面的偏差。

实施过程：对照组，教学的前3周利用JiTT教学模式进行教学，教师和学生自行选择预习和交流的平台，一般通过Email、论坛和Blog等。实验组，后3周使用JiTT教学模式平台作为交互的工具，按照JiTT教学模式的步骤继续进行教学。

实验结果统计方法：网上投票、访谈法。

3.2 实施结果分析

教学实施结束后，教师和学生登录事先制作好的网上调查平台，对JiTT教学模式平台总体情况和不同的模块分别投票并提出建议，同时对教师和学生进行访谈，了解使用平台前后的不同效果。

（1）网上投票结果。对网上调查结果进行分析整理，得出对平台的总体满意度及不同模块的满意度，如图3所示。

〖TP李肖霞-3.TIF；S*2；X*2，BP〗

〖JZ（〗〖HT6H〗〖STHZ〗图3 平台总体满意度及不同模块的满意度

（2）访谈结果。教学实施后，对教师和学生做访谈，从中了解使用JiTT教学模式平台的优势；对访谈结果进行整理分析，比较使用平台前后的效果如表1所示。

（3）调查结果总结。调查结果显示，师生对平台的总体满意度为85%，同时访谈结果也反映出平台实施的优势，总体上说，JiTT教学模式平台基本达到了设计构建的

对不同模块的满意度调查显示，系统管理模块满意度较低，只有45%，因此该模块需要进一步改进，加强管理模块建设以保证系统的正常运行。应根据教师和学生的反馈意见对不同模块进行适当改进，以期达到更好的效果。

4 结语

通过一学期的教学实验，学生都取得了较好的成绩，体会到了JiTT教学模式的优势，这种教学模式有助于独立思考并有效利用已习得的知识；学生经过课前的预习对学习内容有了一定的了解，带着问题走入课堂，通过与教师和同学的讨论解决自己的疑惑；学生认为该种教学模式能培养他们独立思考、应用知识和科研的能力。

JiTT教学模式平台试用后，节省了额外的准备时间，同时师生能适时地交流学习。另外，从试用结果中发现了平台建设的不足，如：管理维护不够及时、支持的用户数量不够多等。基于试用结果，后期对JiTT教学模式平台作进一步的改进，以期推广使用。

参考文献：

[1] T BAILEY ，J FORBES.Just-in-time teaching for CS0[EB/OL].cs.duke.edu/～forbes/papers/sigcse2005.pdf

[2] 刘粤湘.及时教学法：一种现代教学方式及高校教学改革示范[J].中国地质教育，2006 （3）.

[3] 何克抗 ， 刘春萱. 信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学（JiTT）”模式[J].现代教育技术，2008 （12）.

[4] JAMESO，BENEDICT ， JESSICA B，et al. Applying the just-in-time teaching approach to teaching statistics[J].Teaching of Psychology，2004 （12）.

The JiTT Teaching Model and Construction and Application of Platform