教师被带教工作总结范文第1篇

为了盘活优质教师资源，促进青年教师快速、健康成长，推动学校教育教学质量进一步提高，学校将发挥骨干教师的传、帮、带的积极作用，继续深化“以老带新，以新促老，教学相长，共同提高”的 “青蓝工程”。

为确保此项活动落到实处，取得实效，学校专门制定了《“青蓝工程”实施方案》，并做到期初有落实、期中有检查、期末有验收与总结。力争通过开展“青蓝工程”活动，使青年教师半年入门、一年过关、三年成骨干。

一。目的和意义

在全球经济一体化的大背景下，教育国际化已经大势所趋，学校要发展就必须应顺应历史发展的潮流，关注教师专业化发展，构建一支高素质的教师队伍。大力开展“青蓝工程”活动，就是在践行“让学生会学乐学”的办学理念。就是要快速提升青年教师专业素养，培养学校骨干教师梯队，为学校的可持续的快速发展奠定基础。

二。内容和形式

1.“青蓝工程”活动内容是聘请我校一些经验丰富的老师担任青年教师的指导老师，通过指导老师的传、帮、带、手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，使青年教师的业务水平、教学技能得到提高，尽快成为合格教师，成为教学骨干、能手，全面提高我校教学质量。

2.“青蓝工程”活动采用“一带一”的形式。要求指导教师在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予关注和指导，本活动聘期为一年，可以酌情顺延，但不能超过三年。

三。措施与要求

1、被指导的青年教师应按新课标要求，认真学习新课标，钻研教材、熟悉教材结构、教材特点，精心设计教案，虚心请指导老师审阅教案。2、被指导的青年教师要主动邀请指导老师听课，并积极听指导教师的课。要求指导教师和被指导青年教师每周相互听课至少2节，每学期听课不少于30节。要求被指导青年教师要写好每一节课《听课心得》。

3、指导教师要严格要求被指导青年教师，认真审阅教案，给出评价意见或改进建议。要耐心指导青年教师上课，及时提出评价意见并写好评课意见。要求指导教师每月底上交一份活动情况记录（教科室统一印制）。

4、指导教师要跟踪、了解被指导教师的教学情况，认真指导青年教师参加教研、课改、和课题申报与研究等工作，使青年教师有更多的机会参加课题研究，并在活动中得到锻炼和提高。

5、教科室定期召开“青蓝工程”座谈会，并进行阶段评估。要不定期检查被指导青年教师的教案、听课本和《听课心得》，要检查指导青年教师每月上交“活动情况记录”，要验收学期末“青蓝工程”活动总结或论文，要每学年评选一次“青蓝工程”活动先进个人。

教师被带教工作总结范文第2篇

__x中学党总支

在开展创先争优和基层党组织建设年活动以来，__x中学党总支认真学习贯彻十精神，紧紧围绕“强组织、增活力，创佳绩”的主题，按照“抓落实、全覆盖、求实效、受欢迎”的要求，全面落实创先争优“七大行动”和基层党建工作各项任务，以创先争优为动力，以实施五项工程为抓手，充分抓好创先争优活动示范点建设，深入推进创先争优活动，学校教育教学工作取得了明显成效。学生在自治区学科竞赛中，__x人次获一等奖，__x人次获二等奖。学校先后获得了“部级传统体育项目学校”、中国科协“青少年科技创新实验学校”…….等__x多项荣誉称号。

一、实施“干部引领”工程，打造高素质管理团队

学校党总支始终注重加强班子队伍和中层干部队伍建设。一是创新机制，建设一支懂管理、善经营、讲奉献的干部管理队伍。为有效发挥中层干部工作的积极性、主动性，党总支制定并实施了《__x中学中层领导竞聘方案》、《__x中学中层领导考核实施方案》，尝试在学校实行“公开竞争、择优聘用”办法选拔中层干部，通过公开竞聘上岗，促进了学校管理水平的提高。同时，通过群众投票、民主推荐评选出年度优秀中层干部__人。二是实施干部引领工程。在创先争优活动中，学校主要领导、班子成员以及中层领导干部和党员教师做到“五带头”，即理论带头讲，调研带头写，工作带头做，困难带头上，荣誉带头让。两年来主要领导带头宣讲理论__x次，写调研报告__x篇；党员教师带头上教研课、示范课__x课时。通过班子成员率先垂范，学校形成了凝聚力、战斗力强的管理团队，同时也促进了青年干部的成长。

二、实施“名师示范”工程，建设高素质教师队伍

在创先争优活动中，把加强教师队伍建设作为新时期党建工作的一项重要内容。一是开展主题教育活动，加强师德师风建设。两年来，组织党员教师观看优秀师德教育片__x次、收看自治区党员先锋模范纪录片__x次，组织开展师德师风论文评比__x次，举办“树师德，铸师魂”主题演讲比赛__x次，举办道德模范报告会__x次，举行优秀班主任德育工作经验交流会__次。党员教师__x被评为__x市第__x届道德模范、自治区创先争优优秀共产党员。二是树立优秀教师典型，实现名师示范引领。学校通过举办校长讲座、名师讲坛以及开展书记讲党课、名师上示范课、党员上创新课等一系列活动，充分发挥名师示范引领作用。三是加大教师引进力度，优化教师队伍结构。两年来，引进免费师范生__人、研究生__人、紧缺型学科教师__人，进一步优化了教师队伍结构。队伍建设成果显著：学校有特级教师__名，自治区“园丁工程”A类教师__x名，市级骨干教师__x名；全国模范教师__x名，自治区优秀教师__x名，市级优秀教师、教学先进个人__名。

三、实施“素质提升”工程，培养高素质党员教师队伍

在深入开展创先争优和基层工作党组织建设年活动中，学校党总支通过“五亮、五比、五创”，培养党员教师党性强、作风正、能力好。一是大力推行“五亮”。亮身份，领导干部作创先争优、廉洁自律的榜样；亮职责，做到部门职责成册、制度上墙，让全体党员教师知道自己做什么；亮承诺，结合“双岗双责”，每位党员公开承诺，接受社会监督；亮点评，局党委对书记、校长工作公开点评，书记、校长对副校长和中层干部点评，党支部对党员进行点评，实现点评全覆盖；亮评议，每学期组织学生代表、家长代表及非党员教职工对党员教师的工作进行公开评议，结果及时反馈到个人。二是广泛开展“五比”。广泛开展“千名教师入村（社区）进家庭”志愿者服务大行动，比谁的育人意识、服务意识强；深入开展建设“学习型党组织”活动，学、学政策、学教育教学理论，让党员教师在学习中比谁的素质高；大力开展教学大比武，设立党员先锋岗，巾帼示范岗，比谁的奉献大；以教学活动为依托，组织教师广泛开展听课、评课，在教育教学中比谁的工 作干劲大；组织党员教师开展教学方法及电脑操作、教具制作等技能竞赛，比谁的创新多。三是精心组织“五创”。创建一流工作部门，要求学校各部门围绕中心想全局，立足本职促发展。创一流的教师队伍，组织广大党员教师深入学习新课程改革理论，提高业务素质，精心打造一流的教师队伍。两年来，我校教师（省级）__余篇，获省级一等奖以上__余篇，各种优质课竞赛获市级一等奖以上__余人次。创一流优质服务，通过开展 “优质课”、“示范课”、“巾帼建功岗”等活动，推进创先争优，__女职工被评为__省“五一巾帼标兵岗”。创一流教育业绩，引导党员教师树立模范育人意识，爱岗敬业，争创一流教育教学业绩；创一流教育形象，健全师德考评制度，把师德建设放到教师工作首位，以优良的师德师风争创群众满意的教育。

四、实施“优质服务”工程，创办人民满意学校

积极推行“党组织为党员服务、党员为群众服务”的工作理念，主动服务师生。一是努力提高四个“满意度”。第一，努力提高教职员工对学校的满意度。学校慰问困难教师，在教师结婚、生日送纪念品等，从细节上体现对教师的关爱。第二，努力提高学生和家长对教师的满意度。教师在抓好教学、提高质量的同时，关心关爱每一个学生。领导深入到师生中了解困难并帮助解决实际问题。两年来，学校资助上大学的__多名贫困学生共__万元，为__学生办理了大学助学贷款，发放在校贫困学生资助金近__万元。第三，努力提高师生对后勤工作的满意度。加强后勤服务意识，提高后勤服务质量。第四，努力提高社会对学校的满意度。学校不仅从教育教学质量方面让社会满意，也在优质教育的公平公正和学校收费等方面让社会满意。两年来，学校共为群众办实事__件，党员教师做好事__件。二是着力服务好大企业。学校先后派出__名党员干部和教师参与中石化项目征地工作，圆满完成目标任务；多次指导中石化异地改造项目所在地的__小学的教育教学工作；接收多名中石化干部职工子弟入学。

教师被带教工作总结范文第3篇

关键词：教师评价；师资队伍建设；创新教育；工程训练

作者简介：丁政（1965-），男，湖南衡阳人，广东工业大学实验教学部工程训练中心副主任，副研究员；于兆勤（1960-），男，山东招远人，广东工业大学实验教学部工程训练中心主任，教授。（广东 广州 510006）

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0172-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》）提出要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。高校加强校内工程训练基地的建设，尤其是师资队伍建设，对于实现国家这一人才培养目标具有重要意义。为了造就一支“师德高尚、业务精湛、富于创新”的工程训练教师队伍，必须按照《纲要》提出的“改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”的要求，改革目前国内高校缺乏针对包括工程训练指导教师在内的实验实践课教师评价体系，且现有教师评价体系缺乏考察教师如何培养学生创新精神和实践能力的评价指标的现状，构建或重构与国家应用型创新人才培养目标相适应的工程训练指导教师评价体系。

一、改革思路与目标

1.评价内容

要按照《纲要》的要求，把工程训练教学作为教师考核的首要内容，对教师在德、能、勤、绩各方面进行全面评价，把教师承担的教学时数、教学质量、教改创新、教学科研成果、实验室建设、师德师风、团队精神等都纳入教师评价的范围。避免只重视业务能力，而忽视思想品德、工作态度的现象，尤其要注意体现教师在“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”方面所付出的努力。在制订具体的评价指标时，还应遵循以下原则：（1）科学适合性原则——评价指标要具有公开性、规范性和可比性，同时具有竞争性，不宜过高或过低。（2）完整独立性原则——评价指标选取要系统全面反映上述评价内容，同时要保持相互独立性。（3）易操作容错性原则——评价指标应尽可能简洁明了，以保证评价过程易操作，即使在所得到的信息不完备或有其他干扰的情况下，也能得出较为准确的结论。（4）动态导向性原则——评价指标应随着评价主体、对象、目标等的不同而作出相应的调整，强化导向与激励作用，使得评价成为促进教师发展与自我实现的工具。

2.评价方式

要做到形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，发展性评价与奖惩性评价相结合，“他评”与“自评”相结合。要尽可能排除主观臆断和个人情感因素给评价带来的不公正，确保评价体系的公平、公正、实事求是。要尽可能避免教师评价中普遍存在的“重科研轻教学、重数量轻质量、重考核轻评价、重结果轻反馈”的现象。论文不只看数量，更要看水平。对于工程训练指导教师而言，要注意添加对教师自身实践能力的评价项目，还要强化对其教学过程的评价。因为工程训练课程是学生在教师的指导下动手操作，获得感性知识和基本技能，以提高其综合素质的一系列教学活动的组合，相比理论课，工程训练指导教师的技术水平、教学态度和方法对教学效果有更大的影响。

3.评价主体

要建立管理者、督导、同行、学生及其本人共同参与的360度全方位的评价制度，以便充分利用各方优势，取得更为全面、客观、准确的评价。在评价中应重视教师主人翁精神，强调教师的自我评价作用。教师自评的过程，既是教师自我认同的过程，也是对他人评价自己结果的理解、消化、反思的过程。让教师在评价中具有主体性，把评价过程作为教师展示自我的机会，有助于提高教师对自己行为的反思意识和能力，督促教师在平时的工作中多思考、多调整、多积累、多交流，及时总结自己工作中的创新点并予以发扬，及时发现自己工作中的不足点并加以改进，从而最大限度地实现自身的发展。

4.评价反馈

教师评价的最终目的是为了引导和激励教师更好地履行岗位职责，以实现自身及学校的发展目标，因此，必须做好评价结果的反馈环节，为评价双方提供一个沟通与交流的理想平台，增强评价主体间的互动，激发教师参与评价的主动性，多渠道地反馈信息。通过反馈，一方面，教师能够听取并充分理解评价者为他们提供的评价意见或建议，清楚地认识自己的优势与不足；另一方面，评价者也可以认真倾听教师的声音，充分了解教师对评价的意见、看法和希望，了解教师在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教师状况，把握影响教师行为的深层次原因，进而根据组织需要、教师个体发展需要以及实际情况作出个性化评价，帮助教师协调好组织期望的目标与个体发展目标的关系，帮助教师分析、解决面临的实际问题，为教师的发展提供建设性意见，从而真正实现教师评价的最终目的。

二、评价指标体系的构建

综合以上改革思路与目标，本文将工程训练指导教师评价体系分解为形成性评价与总结性评价两部分，分别编制了形成性和总结性评价指标表（参见表1和表2）。对于评价表的编制和评价体系的实施有以下补充说明：

第一，形成性评价是对教师教学过程的评价，注重发展性。对于不同的评价主体，可根据实际情况对评价指标作出适当的修改和调整，赋予合适的权重，设计出对应的评价表来实施。被评价者课程开始前，管理者应将评价表、评价安排，以及课程（训练项目）大纲、教案等相关资料发放到评价主体手中。必要时召开说明会或培训会，让评价主体充分了解评价的目的、内容、方式和时间安排，熟悉各项评价指标。

第二，为使管理者、督导、同行教师等做好形成性评价，应预先设立好相关的听课制度，要求他们定期或不定期到被评价教师教学现场听课，课后通过个别沟通或座谈会形式，及时与被评价教师进行交流，听取教师的自评和解释，并给出中肯的意见和建议，以帮助其及时作出调整或改进，促进教学质量的提高和教师的发展。此时评价表中可只填写意见和建议，而不填写具体评分；待学期结束后评价主体再就被评价教师的总体表现对每项指标打分并给出最终评分后递交，以便用于总结性评价。

第三，学生评教可以由班干部或由学生自己选取代表来评价，集中反映意见，以提高评价效率；当然那些想表达个人意见的学生也可以很方便地获取评价表随时参与评价。每学期管理者应至少召开一次学生评教座谈会，面对面听取学生代表的意见和建议，以弥补单纯书面评价的不足。目前很多学校实施学生评教的办法是将网上评价系统作为成绩查询系统或选课系统的前置系统进行强制性评教，这种评价方式固然能带来一些便利，但学生非常被动地参与评教，其认真度和可靠性存疑，而且这种事后评价并不能及时带来教学质量的改进。这种方式尤其不适用于评价工程训练指导教师。因为学生在工程训练过程中需要经历多个项目，每个项目的指导教师不同，同一项目不同学生的指导教师也不一定相同，加上现在不少学校工程训练采用分散式教学，时间跨度大，等到期末考试后，学生可能早已记不清当时的教学情况了。

第四，总结性评价一般是在每学年末，以综合的评价指标对被评价者进行的总体评价，为决策者作出教师岗位聘任、评优、晋升等一系列重大决定提供依据，具有奖惩性。表2给出的总结性评价指标中刚性指标居多，以尽可能排除主观臆断和个人情感因素给评价带来的不公正；其中教学工作量、教师形成性评价等与日常教学指导直接相关项的合计权重应在70%以上，以凸显工程训练指导教师应以教学为重的导向；加入“突出表现与过失”这一偏柔性的指标，为的是补充反映其他评价指标中未能反映的教师正面或负面的行为表现，强化对教师思想品德、工作态度方面的评价，从而真正实现从德、能、勤、绩各方面全面评价教师的目标。“突出表现与过失”项一般应仅涉及教师中的一小部分，由管理者、督导和教师代表组成的考评小组依据事实按相关规定评议后审慎确定涉及的教师及分值。

第五，总结性评价每项评价指标都应先行制订好切实可行的评分办法和标准细则，并让每一位被评价教师完全了解，以确保评价过程公平、公正、公开，充分发挥其导向作用。例如教学工作量评分时可先核定最低要求工作量，达到该工作量得30分，而达到学年最高工作量者得40分，由此可得出工作量与评分的线性关系，再据此按每位教师教学工作量推算出其该指标的评分。这样所有完成额定工作量的教师评分相差不会超过10分；这就可以让那些因各种原因未能取得高教学工作量的教师，仍有可能通过其他方面的努力来弥补以取得适当的总评分，避免“重数量轻质量”的导向。

第六，应采取有效措施控制评价信息误差。评价过程由于各种主客观因素的影响，例如评价者故意压分或给人情分，或是统计错漏等，都会造成评价失真，因此必须采取有效措施控制评价信息误差的出现。对那些偏差较大的数据要进行复查和更正，甚至删除。为此，除了要做好评价前期准备工作、管理好评价全过程外，还要利用好事后调控。例如在最终的评价形成之前，考评小组应与被评价教师进行一次面对面的交谈，告知其评价的初步结果，听取教师的自评、申诉和解释。对于得分值偏离均值较大的教师，要通过收集多方信息来印证，避免偏听偏信。考评小组尤其要重视与那些评价靠后的教师进行交流（绝非批评），帮助他们分析存在的不足，了解他们在工作中遇到的问题和困难，并一起寻找解决方案；只有这样，才能保证教师评价工作不走过场，真正达到评价目的。另外，要建立评价申诉机制，例如设立校级申诉受理机构，给予那些可能受到不公平待遇的教师一个申诉的途径，使被评价者可以通过申诉，澄清事实，找回分数，确保评价的公开、公正、公平。

三、教学小组团队评价

工程训练指导教师通常按训练项目分成若干教学小组，每个教学小组数名教师分别指导不同学生进行同一类项目的训练。因此除了对教师个人进行评价外，还有必要参照上述评价指标对教学小组团队进行评价，如设立“实验室管理与安全奖”、“教学质量奖”和“教改创新奖”等奖项，对达到标准的教学小组团队予以表彰和奖励。此时教师个人的胜任力水平和表现将影响到所在教学小组的整体评价和利益。因此，对教学小组团队进行评价可以有效地促进教师之间相互督促与协作，促进团队学习和系统思考，以共同提升实验室管理水平、提高教学质量；这也有利于学生统一接受到高标准的训练指导。对教学小组团队评价也是考核教师个人团队协作精神和能力的有效途径。

参考文献：

[1]谢新伟.构建科学的高校教师绩效考评指标体系[J].人才开发，2009，（1）：23-24.

[2]李荔.高校实施发展性教师评价的困境与对策[J].教育与职业，2010，（9）：40-42.

教师被带教工作总结范文第4篇

一、“根”在理念，帮带须实现“自我转变”

1.帮带不是“多事”。刚开始接受教育局指派的帮带任务时，园领导、中层干部和教师都有一些想法。“我们自己的事都忙不过来，哪有时间帮别人呀？”“这是多出来的事情，等验收过了我们就不管了。”我想如果大家带着消极的情绪去帮带，那肯定不会有好的成效。因此，我园召开领导班子成员及中层干部会议，围绕上述想法开展讨论，大家统一了思想和认识：（1）我园是省优质幼儿园，应该充分发挥优质园的示范引领与辐射带动作用。（2）帮带的过程，也是我园领导、教师专业素养提升的过程。在此基础上，幼儿园召开全园教师大会，确立了帮带的宗旨：立足实际，发挥优势，促进发展，实现双赢。

2.帮带不是“照搬”。在帮带过程中，开始我们也走过“捷径”，即把本园的办园理念、规章制度、管理经验毫无保留地照搬到被帮带园，认为这样就完成了帮带任务。结果我园的“东西”改一改名称，就变成了他园的“东西”，闹出了一些笑话。于是我们开始反思出现问题的原因，如果没有立足被帮带园的实际，如果被帮带园的领导、教师没有参与其中，我园的“东西”再好，也很难内化成他们的行为，这样的“依葫芦画瓢”失去了帮带的意义。找到了问题症结所在，我们变“输血式”帮带为“造血式”帮带。首先对被帮带园作全面的调研，找出被帮带园的亮点及存在的薄弱环节，然后结合实际，共同确定帮带内容、计划、目标和方式、方法、步骤，再制订具体的帮带措施和时间安排，增强帮带工作的针对性和可操作性。

3.帮带需要“平等”。帮带过程中，我园的个别领导、教师有些高高在上，指导过程常带着“找茬”的眼光，流露出“否定”的语气，被帮带园的教师在一次次被否定后更加没有了底气，也就出现了一些抵触情绪。这促使我们思考建立平等关系的重要性。首先帮带园的领导、教师开展批评与自我批评，认识到被帮带园也有闪光之处，我们要带着欣赏的眼光，带着“放大镜”去发现他们的长处。同时更要认识到，帮带不是自上而下的帮助，而是完全平等的交流、探讨。其次帮助被帮带园的领导、教师树立自信心。我们召开了多次被帮带园教师大会，如针对南京市北京东路小学附属幼儿园吴邵萍园长的讲座《每一个人都可能是最好的》和教师们交流，使被帮带园的教师们认识到只要不断努力，就有可能成为最好，即使在此节点上不是最好的，但是仍有成为最好的希望。我们从思想上关心，从工作上指导，充分调动了被帮带园领导、教师的工作积极性、主动性和创造性。

4.帮带需要“主动”。有些被帮带园的领导、教师比较主动，常常会把他们的思考和我们交流，但也有一些缺少主动性，出现“等、靠、要”的倾向。针对这些情况，首先我们与被帮带园的领导沟通，鼓励他们解放思想，振奋精神，先行先试，主动作为。然后召开被帮带园的创建动员大会，鼓励全体教师保持良好的精神状态，增强自身的责任感和能力，变“等、靠、要”为“急、争、抢”。“急”的是责任，“争”的是效率，“抢”的是机遇。勉励他们怀感恩之心，立奋斗之志，聚团结之力，抓住和把握机遇，积极应对和解决创建道路上的困难和挑战，早日实现创建目标。

二、“本”在方法，帮带须做到“授人以渔”

1.管理上的“授人以渔”。

（1）理念的定位。办学理念的准确定位是一所幼儿园走向自主、走向特色的必由之路。因此，帮助被帮带园准确定位办学理念非常重要。每次帮带时，我们都会对被帮带园作一次全面的调查，内容包括：幼儿园概况、幼儿园基本情况统计（幼儿数、教师数、班级数、专任教师职称和年龄信息、专任教师专业学历信息、骨干教师信息）、社区概况及特征、幼儿家长信息、社区课程资源信息。在此基础上从“优势、劣势、机会、危机”四个方面对幼儿园现状进行全面分析，有教职工的看法、家长的看法、我园领导的看法及被帮带园领导的看法。通过全面分析，综合多方意见，确立被帮带园的办园理念及近期发展目标。这样确定的理念不是“拿来”或“照搬”的，而是富有个性和生命力的，是实实在在的被帮带园自己的“东西”。这样确定的理念对外是一面旗帜，对内是一个纲领，对历史是一个总结，对未来是一个目标，有助于教师形成认同感，自觉将个人专业成长目标和园所发展目标结合起来，在此基础上开展的帮带工作也才会有成效。

（2）制度的完善。管理上的帮，制度的完善是重中之重。我们先对被帮带园现有的制度进行梳理，同时一一列出他们目前必须有但缺少的制度，指导他们修订。修订制度时我们要求被帮带园的教师参与其中，赋予他们参与重要决策的权利和机会，激发他们的主人翁意识，由下而上，倾听教师心声，激发教师智慧，把评判的标准和标尺交给教师，真正让教师说得上话，且说话管用。我们指导被帮带园在出台和修改制度之前，先发放意见征集表，如请假制度就是在广泛征集教师建议的基础上形成的条文，根据教师的建议，给予教师每月两小时的小时假，每学期两个半天的人文假，让教师在不影响工作的前提下，处理个人的重要事情。共订规章制度真正调动了教师工作的主动性和积极性，让制度成了教师对照自己言行的标尺。

2.业务上的“授人以渔”。

（1）观念上手把手带。被帮带园的师资相对薄弱，教师的观念相对陈旧，我们采用手把手帮带的方法，转变教师教育观念，真正提高教师业务素质。一方面，我们加强了被帮带园教师的业务学习，如让我园的骨干教师作业务讲座，通俗易懂地宣讲《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准》《3-6岁儿童学习与发展指南》《江苏省学前教育条例》等学前教育的纲领性文件，让教师理解、接受，尤其在规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象上下了大力气。另一方面，我们深入班级跟班调研，针对一日活动的合理安排、保教人员的协调配合进行了细致的指导。科学、先进的保教理念增强了被帮带园教师工作的底气。

教师被带教工作总结范文第5篇

论文关键词：地方高校教育科研现状调查分析

教育科研作为学校教育教学工作的重要组成部分，是学校办学水平的具体体现．也是学校可持续发展的重要增长点，在服务学校教育改革发展决策、开展教学研究、总结推广教学成果等方面发挥着不可替代的作用。教师作为大学办学的主体，教师的科研能力在很大程度上影响着学校办学水平，因此，培养“科研型”教师，提高大学教师的科研积极性和科研能力并促进其专业成长．对于提高教育教学质量和办学水平意义重大。

在前一阶段地方高校开展学习实践科学发展观的主题活动中，高等教育研究以科学发展观为指导．从承担的工作出发，提出以课题研究为实践活动载体，努力构建学校发展的支撑体系，提高服务发展的能力水平。通过运用问卷调查法，了解学校教育科研和教学研究工作的现状，了解教师的真实想法和建议．以期找准影响和制约地方高校教育科研和教学研究发展中的突出问题，为学校教育事业更好更快地发展，深化教育教学改革提供决策依据。

一、问卷调查总体情况

本案例是一所以工科为主的地方本科院校。调查对象为教学部门和管理部门的教职工。其占全校专任教师总数59．8％。调查对象职称结构分布情况如图l所示，其中担任行政职务的有18．5％，从事教学管理工作的占29．8％。共发放问卷313份，回收答卷284份，有效问卷275份，有效问卷回收率为96．8％调查内容主要围绕“教师教育科研的能力”、“教育科研的价值”、“教育科研意识”、“教育科研选题和方向”、“当前制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”等方面展开，共设有13个选择题，1个开放性问题。在回收的284份问卷中，有116~q问卷就如何进一步加强教育科研提出了意见和建议，参与人数占42．2％(以有效问卷为基数)。

1．教师教育科研的能力状况

调查结果显示，职称结构、教学管理工作对教育科研能力存在影响。从职称结构与参与课题研究情况看，如图1所示，在省级或校级课题中，负责人是教授或副教授的比例远高于讲师、助教，其中教授、副教授分别有60．O％和29．5％主持省级课题，讲师、助教分别只有6．1％和6．7％，这反映出教育科研与教师的成长密切相关。青年教师在成长中参与科研活动，可以积累经验、打下研究基础。27．2％的讲师和45．6％的助教未参与课题研究．反映出这部分青年教师教育科研能力尚未形成、经验欠缺。这就要求注重对青年教师科研能力的培养，通过学科带头人的引领，形成研究团队。

调查显示了担任教学管理工作与教育科研的关系。29．8％的从事教学管理人员中。包括有院系主任、教研室(实验室)主任和专兼职教学管理人员，承担或参与各类课题研究的比例均高于总体水平，如图2所示。这一数据反映出他们在教学管理中关注问题、善于探究。

针对“您在教育科研方面有什么成果?”的问题。有29．1％被调查者回答“没有教科研成果或发表过文章”．这其中讲师占33．8％、助教占55％，如图3所示。这说明地方高校教师的教育科研意识还比较薄弱。教育科研成果太少，已成为影响地方高校教师教育科研素质的重要因素。

针对目前教师开展教育科研和教学研究的积极性．6．9％的被调查者认为“目前教师开展教育科研和教学研

2．教育科研的价值认识

对于“您认为所承担的研究是否具有针对性，能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有积极作用?”“您所取得的成果能否得到推广运用，发挥出示范作用?”的问题，70．9％的被调查者认为“所承担的研究具有针对性。能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有促进作用”，52．7％的被调查者认为“所取得的成果能够得到推广运用．发挥出示范作用”。这组数据说明大多数教师能够真正认识到开展科研对学校的发展和对提高自身水平及教学质量的意义。

3．教育科研的影响因素

针对“制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”这一问题。61．5％的被调查者认为“教学任务繁重”是制约他们教育科研能力发展的主要因素之一；49．8％的被调查者指出“缺乏有效的激励机制”也是制约教育科研的主要因素：47．6％的被调查者认为“缺少学术带头人和课题组织者”。从总体情况来看，影响教育科研的主要因素的前三位依次为：教学任务繁重、缺乏有效的激励机制、缺少学术带头人和课题组织者。由于没有时间对实证资料收集整理．加之学校在教育科研工作量计算、教育科研和教学成果奖励政策等方面对教育科研工作激励作用不够．难以调动广大教师从事教育科研和开展教学研究的积极性，再者在组织和实施过程中、很多教师常常是单兵作战，如何把想法付诸行动，困难重重。

4．教育科研的保障条件。

如何处理好教学与教育科研的关系．结合教学进行教育科研?针对“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”，61．5％的被调查者认为应加大教育科研资助力度；56％的被调查者认为应完善激励机制：另有55．6％的被调查者认为应加强研究团队建设。

在教育科研管理和指导方面，调查显示，62．5％的被调查者认为“课题指南对教育科研选题有指导作用”；7．3％的被调查者认为“没有作用”；而30．2％的被调查者表示“没有看到，说不清楚”。51．6％的被调查者认为《高教研究》和《高教信息》以及网站平台对开展教育科研和教学研究有帮助：¨．6％的被调查者认为“没什么作用”：36．7％的被调查者“没有看过，不知道”。69．8％的被调查者了解我校现有的教育科研和教学研究项目申报的途径；有30．2％的被调查者表示“不了解”。这组数据说明，大多数教师在开展教育科研时需要一些指导和帮助。作为教育科研管理部门，应科学规划和引导。

二、教育科研现状：不容乐观

从以上调查结果显示，地方高校教师教育科研不论在思想上还是在行动上都还滞后于教育教学改革的发展步伐，教师教育科研现状不容乐观，问卷反映出的问题主要表现在以下方面。

1．教育科研能力不强。

教师教育科研能力不强主要表现为教师的教育思想观念滞后．教育理论素养不高，问题与研究意识比较淡薄，导致开展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛围不浓。

由于受传统教育观念的影响．加之教育科研与教师职称晋升方面的政策失衡。不少教师认为教学是最重要的．课堂教学是硬任务，教育科研是软指标，另有部分人认为在高校扩招之后，教学任务繁重，教学工作量大，相当多的教师整天陷于备课、上课等具体的教学事务中，无暇从事教育科研工作，因此对教育科研工作缺乏主动性和广泛参与性。

3．教育科研意识淡薄。

教育科研意识的强弱与教师对教育科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。虽然大多数教师能够认识到教育科研价值和实践意义，但在观念上仍存在着忽视教育科研的现象，认为教育科研属于教学行为，教育科研无非搞些教学改革，与“科研”没有关系，仅在晋升职称时要开具从事教研的证明时才给予关注。有的认为工科院校做教育科研难以形成一定的水平．认为其取得成果的学术价值、社会价值或实践意义比不上自然科学研究。

4．教育科研保障条件不够。

教育科研保障条件包括经费的投入，相关制度与激励机制等。良好的条件是教育科研顺利进行的保障。现实中存在的科研经费欠缺、制度不完善、激励机制不健全等严重影响了学校教育科研的顺利开展，对于学校整体水平的提升影响很大。

三、思考和认识

由于历史和现实的因素．地方高校教育科研实力普遍还不够强。随着“质量工程”的提出和实施，指导和推动人才培养教学改革实践、提高教师自身素质和高校自身发展都要求地方高校加强教育科研。而教育科研是一项长期的艰苦工作，需要投入大量的时间和精力，如何改善地方高校教育科研现状，提高教师教育科研的积极性，笔者认为可以从学校和教师自身两个角度人手。

1．正确认识教育科研的重要意义。

地方高校教育科研的定位要以人才培养为目标，学校要正确认识教育科研的重要意义，通过教育科研，促进教学改革。学校领导要高度重视科研工作，树立“科研兴校”的思想．将教育科研与科研同等看待。并将教育科研列入学校发展规划，并由校领导负责将具体落实到学校工作计划中去，从制度上加以保障。

2．加大经费投入、加强教育科研资助力度。

地方高校多是教学型高校，在工作中强调以教学为中心．虽然也能够认识到教育科研对于促进教学以及提升办学水平的积极作用，但是能够用于教育科研的经费在学校总支出中的比例还是很少的，加之由于实力有限，获得高级别的项目不多，这就容易使得一些具有科研和教改价值的项目无法正常实施，因此在教育科研项目上要有专项和充足的经费加以保障。

3．完善对教育科研工作的激励机制、评价机制。

教育科研工作的激励机制．主要包括对教育科研工

作及其研究成果转化的政策性支持、制度性奖励和宣传推广工作。根据问卷调查结果，在了解制约学校教育科研和教学研究的主要因素后．需要清理和修订现有的规章制度．积极稳妥地推进教育科研管理体制机制创新，为教育科研培育良好的政策环境。将教师教育科研与院系考核、教研组考核、教师评聘挂钩；可以设立青年基金项目，鼓励扶持青年教师成为研究者。培养研究型教师：通过组织开展“教学示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的活动，多方面展示教师的科研能力；同时给予积极参与科研活动或科研成果突出的教师相应的奖励，从而产生一定的导向作用。

4．不断充实和强化教育科研工作体系．完善教育科研工作体系。

教育科研工作离不开规划和引导．我们要逐步实行课题分层分级管理，加强课题校院(系)二级管理、过程管理，健全从学校到二级单位的教育科研网络．调动广大教师参与科研的积极性，形成一支专兼职结合的教育科研队伍．加强应用研究。作为课题管理部门，要不断加强对课题研究的规划。必要时实施“一对一”的课题指导计划，不断提高服务教育教学改革的能力和水平。另一方面发展教育科研机构，加强基础研究，教育科研与教学改革、学术与应用逐步实现一体化．在服务教育决策、组织教改实验、开展教学研究、总结推广教学成果、提高教师的教育科研能力等方面发挥不可替代的作用．为教育改革发展作出重要贡献。

5．提高教育科研能力是高校教师必备的素质

从教师角度来讲，要确立教师专业发展目标，制订专业发展规划。增强开展研究的自觉性。要将教育科研看成是促进自身专业成长的重要途径。教师专业化要求教师不仅是教育者，还是教育教学的研究者，既是专业业务尖子，体现学科专业化，又要具备教育科学素养。在教学中高校教师应提高研究意识，注重自身科研素质的提高，具体来说：

(1)树立教学与科研相统一的思想。大学作为一个文化实体和学术组织，其特点是以高深知识的继承、传播、发展、转化和利用为核心而建立起来的有别于其他社会组织的独特机构。教学与科研作为大学的两大基本职能，两者不能相脱离。教师要打破纯教书的传统思想，应做“善于思考的实践者”，对自己的教学实践进行深刻、严谨的思考，加强理论知识的学习，积极开展教育科学研究，在科研上投入一定的时间和精力．将理论与实践、教学与科研统一起来，通过科研促进教学，提高教学质量。

(2)课题研究突出实效性和针对性，凸显地域性。课题研究目的在于解决教育教学实践问题。教育教学中出现的一些问题是教师开展教育科研的现实素材。因此，教师在教学中要善于发现问题、善于反思、善于总结。教育科研的选题和方向的确定都要从实践出发，力求解决实际问题，开展校本研究，提高教育科研的实效性和针对性。