写作素材论文范文第1篇

其实，学生在写作中真的没有可用的素材吗？答案是否定的。实际情况是学生缺乏对素材的发现和挖掘，要想在较短时间内迅速有效地解决议论文缺乏鲜活论据的问题，一个简单有效的方法就是“内求”，即把目光投向课本，深入挖掘并恰当使用课本资源，使课本资源成为服务于学生写作的源头活水。

新课程标准指出：“不同阶段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”

通过积累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成为有本之木、有源之水。“有了源头才会倾注出起初的水来”，拥有了丰富的知识和充足的材料，一旦有机会表达，它就会将之灵活生动地运用于写作实践中，拥有了“车薪”自然容易煮开“杯水”。积累得很多，思路就开阔，写起来就比较顺手。

课本就是这样一个巨大的材料宝藏，只是学生没有有意识地去开掘罢了。可以毫不夸张地说，语文教材是一座富矿，等待着学生去开发。问题在于不少学生身在宝山而不知山中有宝，空手而回，留下了遗憾。如果能灵活运用好课文中的素材，一定能克服作文写作时“巧妇难为无米之吹”的难题，也可以增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。

课本资源作为写作中的素材库，可以引导学生重点关注以下三类资源：

一、课本中文章作者的生平事迹材料

入选语文教材的课文作者，他们的文章和道德都堪称楷模，他们身上有着丰富的精神内涵，他们中的许多人是人类的精神丰碑。如，孔子、屈原、司马迁，李白、杜甫、陶渊明，鲁迅、巴金、曹雪芹等大量作者。如果能较为全面地理解这些作者的生平事迹，借助所学课文加深对他们精神价值的理解，就能有效地将他们化作写作的重要素材来源。

比如，孟子这一战国时期的儒家代表人物，学生学过他的《生于忧患，死于安乐》《得道多助，失道寡助》《鱼我所欲也》《寡人之于国也》等文章，听过 “孟母三迁”的故事。学生可以借助这些文章的学习，更全面地了解孟子的生平事迹，进行梳理、积累，使这一课文作者成为有效的写作素材。

二、课本中的人物和事件材料

课本中有大量的人物和事例可以作为学生写作的素材来源。有来自诸子百家的，如，《劝学》《逍遥游》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》等；有来自史传文学的，如，《廉颇蔺相如列传》《烛之武退秦师》《苏武传》《邹忌讽齐王纳谏》等；有来自后人阐发历史的政论文，如，《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》等；也有古人游历山水的散文，如，《兰亭集序》《游褒禅山记》《赤壁赋》等。其中所述的人物和事件，经过发掘都可成为学生写作的绝佳素材。

例如，《廉颇蔺相如列传》一文中“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的事例可以用于多个话题：国家利益高于个人利益；进一步则互伤，退一步则双赢；宽容大度的胸襟更易感化人；要勇于改错；人才也需伯乐推荐；等等。

三、课本中的诗文名句

写作素材论文范文第2篇

高中历史老师也是一个竞争压力很大的岗位。高中历史对于高中老师而言，现在都要求写论文评职称，特别是对于研究成果看的越来越重，关系到老师的收入。对于高中历史老师而言，历史课作为高中生的必修学科之一早已拥有了悠久的历史，如今的高中历史不仅涵盖内容广阔，而且还是一门文理兼容并且与社会热点结合紧密的课程。

在对话教学讨论激烈的现今，高中历史课堂教学面临的挑战也十分巨大，对历史教学工作者自身的学科基础知识，社会热点分析能力，以及教学技能等方面都提出了更高的要求。在对话教学中，历史教师需要激发学生探究历史问题的兴趣和动机，初步形成正确的全球意识；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念。然而，并不是所有历史教师都能够在课堂上轻松地运用对话教学。课业进程和升学考试等多重压力使得教师很难兼顾到课堂教学的趣味性和有效性。同时高中历史课程又是一门发散性思维很强的学科，面对不同的学情，对话教学的实施很有可能会遇上各种问题，比如学生在课堂上的情绪无法得到控制，教师与学生由于对问题的不同理解使得无谓的话题占用了上课时间，导致课堂教学重点不突出等情况。其次，现在的学生面对一系列社会问题的理解会形成价值观上的偏差，很重要的一点原因就是教师在学习生活上没有做到及时正确合理的指导。

为了有效地调查当今历史课堂对话教学的情况，笔者翻阅了相关文献，并结合实际的教学，采用访谈分析方法进行整理研究。教师访谈的内容总结为以下四点：（1）采用对话教学时如何展开师生对话？（2）如何调动学生讨论问题的积极性？（3）如何引导学生，使讨论不偏离主干内容？（4）如何加以正确价值观的渗透？首先，在如何开展师生对话方面，受访历史教师认为需要依情况而定。课堂师生对话以问答为主，而课堂教学中经常会遇到没有学生主动回答问题的情况。因此在备课时就需要提前设置问题，并且根据学生认知水平的不同，从而预定下问题的难度；在上课过程中，根据现实情况对难度进行适当调整，防止出现无人应答，无人能答。若学生对问题表示费解，则将问题拆分为若干步的小问题，引导学生回答，循循善诱。最后再进行课后的教学反思，找出课堂对话过程中学生产生错误的关键，也就是对某方面知识理解的偏差，在之后教学中加以调整。其次，在调动学生讨论问题的积极性方面，受访教师均表示，课堂讨论得以开展的前提是学生对知识点有一定的认知与熟悉。在理解知识的基础上，由教师提出讨论项目，在规定时间内安排小组讨论。故而课前准备工作需要合理设置讨论的问题而且要求学生对讨论的内容必须熟悉。讨论形式一般以小组形式或者同桌之间进行，由代表发言，采用适当的奖惩制度，提高学生发言的积极性。再次，对于课堂讨论的控制方面，受访教师认为，在学生讨论问题时教师需要深入学生中间，深入小组中间，了解各方面意见，以便当发现学生讨论方向发生偏差时能够做到及时的引导与指正。最后，时间一到及时停止讨论，听取各代表发言，然后做出总结。总结包括明确被讨论的问题，同时对学生得出的不同结论进行点评，最后归纳，帮助学生深入理解。最后，在如何使得学生树立正确情感态度价值观方面，较多年长的教师对此主要采取传统的说教模式，结合实际例子，以情感化，并且集中向成绩落后的学生进行课后谈话。而年轻教师的方法则是为学生播放有关图文影片，让学生通过直接的感观自己体味。

写作素材论文范文第3篇

关键词：任务驱动型；高中作文；指导方法

顾名思义，任务驱动型作文就是将任务驱动作为作文的核心，并将写作任务设定得更加明确，与之前材料作文不同的是，任务驱动型作文首先提供给学生叙事性的材料，材料内容一般都是现实生活中的真实场景，写作的目的、内容更加单一明确。其次，就事论事进行任务驱动，针对具体的材料事件进行分析。最后，再围绕任务的中心，对材料进行分析论证，进行多方面的论证说明，通过交流呼应，展开文章的论述。

一、锻炼审题能力，规范写作要求

要想使文章写作不偏离中心，就要确保学生能够抓住文章的主题思想。在任务驱动型的作文写作中，若文章主题不明确，教师没有对学生进行指点，将会导致整篇文章偏离主题。因此，锻炼学生的审题水平是提升任务驱动型作文水平的关键。通过强化学生的审题能力，使其能够更快地把握文章的中心内容，使学生按照写作要求完成作文，从而为高分作文的取得奠定基础。以2015年新课标卷的作文为例，材料内容是“因父亲经常在高速公路上开车时接听电话……展开多角度讨论”。题目中要求学生以信件形式对父亲、小陈、媒体、警方表明自己的态度观点。教师应先组织学生对材料中的关键词、句、写作对象进行深入挖掘，明确材料中的事件；其次，在理解材料的基础上对人物进行分析；最后，组织学生以写信的形式发表自己的观点，在材料给定的情境中进行辨析，从多方面说明论证。

二、关注时事材料，强化时事评价的训练

在近年来的高中语文作文分析中，时事素材在考试中可谓是热点内容。教师应组织学生多关注时事素材，并将其用到文章的写作素材、分析论证中，为学生奠定任务型作文写作的基础，且让学生了解时事，能有效缓解学生考试中的紧张感，使其对文章的中心领悟得更加快速，从而提高作文写作成绩。以某地区语文卷中“号角，为你长鸣”主题的任务驱动型作文为例。教师可将抗战老兵和革命先烈为引入，向学生阐述文章的写作主体。利用“阅兵礼上老兵颤抖的敬礼令人动容”这一新闻，让学生将其运用到写作素材中，使作文内容更具时事性，并能帮助学生养成关注时事的好习惯，进而帮助学生提高写作能力。总之，教师应对时事素材在任务驱动型作文训练中予以足够重视，引导学生分析时事素材中的观点思想，并强化学生对时事评价的写作训练，不断提升学生对时事素材的应用写作能力，为学生任务型驱动作文的写作提升奠定基础。

三、辨析概念，比较论证

任务驱动型作文的一大特征就是在材料中会出现多个角度、人物的做法观点，并通^这些人物对事件的不同看法揭示出相反或者相同关系。这就要求学生能够对材料进行把握和研究，对每个因素进行深入辩证引论。教师可先对任务驱动型作文的“一点四面”原则深刻分析，再对学生展开引导教学。一点即立德树人的中心，四面分别包括依法治国、创新能力、中华传统文化、社会主义核心价值观。只有充分把握任务驱动型作文的立意，教师才能引导学生将命题透彻分析。再以前文中新课标卷的作文为例，材料中的女儿（小陈）因父亲的违规行为，对其进行了举报，从传统道德的角度来看，这种行为是不孝的，违背了传统文化中“亲亲相隐”的理念，但是从当前的法律层面进行分析，这种行为又体现出对父亲安全的关心，并最终做出了“大义灭亲”的行为，是值得称颂的。由此可将作文的写作方向定位为法治社会的法治精神，并对传统文化中的相关思想进行适度批判。同时学生也应注意在写作中，应从多个角度对文章进行论述，包容异见，文明交流。

任务驱动型作文是高考改革中的一次尝试，对于学生的辩证思维能力、阅读领悟能力都有了进一步要求。对于学生而言，任务驱动型作文的难度较大，比传统的材料作文需具备更高的写作表达能力和辩证能力，这就要求教师对学生进行针对性的分析指导，使学生能在材料阅读中不断进步，充分领悟作文的任务中心，积累时事素材，从而更好地应对任务驱动型作文的写作。

参考文献：

[1]丁永辉.任务驱动型材料作文“VIP制度”素材运用指导[J].作文与考试：高中版， 2017（1）：122.

[2]黄儒.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J].广西教育：中等教育， 2016（9）：20.

写作素材论文范文第4篇

高考作文的立意要表现出强烈的历史责任感、社会责任感，要热爱生活，有积极向上的态度。在此基础上能在行文中夹叙夹议，再现古诗词的意象，融入自我感受，用散文化的手法、流畅优美的文字写下自己的生活以及真实的感受，这才是阅卷老师的最爱。

在每次作文训练时要求学生自己先从所学的课文中找素材，并进行筛选，引导学生正确合理的使用文中的素材，拓展思维，学会多角度分析和运用手中的材料，丰富写作内容，从而提高学生的写作水平。下面以高中选修教材《中外传记作品选读》中《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》为例。要在本课中寻找素材，首先要让学生了解传主杨振宁的求学经历及其科学成就，体味其严谨认真、执着追求的治学精神。在学习熟记杨振宁基本事迹的基础上，让学生练习提炼论点、运用论据的能力。

例：从杨振宁求学经历及其科学成就中我们很受启发，根据下列提炼的论点，请结合课本内容举出事例，各说一段结构完整、思维严密的话。

论点一：打下良好基础是事业成功的前提。

论点二：艰苦条件能激发人的斗志。

论点三：老师的悉心指导是学业有成的关键因素，至少可使人少走弯路。

论点四：要想在事业上取得巨大成就一定要了解自己的长处和短处，做到扬长避短。

论点五：中西结合是科学研究的新思路。

结合课文我们知道，杨振宁作为登上诺贝尔物理学奖舞台的美籍华人，他是成功的，良好的家庭学养和奠定基业的西南联大为他打下了坚实的基础；西南联大虽是名家荟萃的教育基地，但国难当头，学习生活条件非常差，可正是这些激发了杨振宁的斗志；名师出高徒，国内的名教授和国外的科学家给了杨振宁科学的指导，最终让杨振宁走上科学的最高领奖台。

写作素材论文范文第5篇

关键词：输入理论 策略

一、大学生英语写作水平现状

在大学英语听、说、读、写、译教学中，写作教学经常容易被教师及学习者忽视。造成这种现象的原因很多：一方面，在培养应试能力为中心的基础英语教学阶段，教师对英语学习者写作能力的培养重视不够；另一方面，由于英语写作在各级考试中所占分数比例偏小而英语写作能力的提高耗时费力，所以无法引起学习者的兴趣。河南师范大学外国语学院白宇镜老师在一个学期抽取多个院系的大学一、二年级学生的作文进行批改时发现：“语法和单词拼写错误仍然存在，但是数量不多；很多文章逻辑关系较为混乱，表达意义不很清晰；很多文章中心不突出。”诚然，学生英语写作水平的不尽如人意一方面在于基础英语教育各个层面的教师对英语写作能力的培养不够重视，更大的原因可能是选取的教学素材不能满足学生的实际需要，无法提升学习者对英语的兴趣。

二、“输入理论”的内核

国内外的著名语言学家对英语写作的教学过程达成了共识。他们普遍认为二语习得者的英语写作能力的形成过程大体可分为三个阶段即语言知识的输入、二语习得者的内化和吸收以及语言知识转化为语言能力的输出。在这三个阶段中，语言知识的输入为第一阶段尤为重要。没有语言知识的输入，何谈学习者的内化和吸收，更不用说语言能力能够产生。krashen认为“在自然语言环境下，通过大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入（comprehensive input），学习者可以自然而然习得语言”。在krashen看来，语言知识输入的可理解性对于二语习得者能够习得语言至关重要。按照他的观点，可理解性的输入要求学习者使用的语言材料不能过于复杂，不能大大超出学习者现有的英语写作水平，而是要略高于学习者的英语写作水平，因为只有这样才能激发学习者的探究兴趣。为了使可理解性的语言知识能够被二语习得者高效内化，语言知识输入的素材数量必须巨大且不能按照语法程式进行安排，因为二语习得者需要在自然语境中习得语言技能。

三、大学英语写作教学素材的选取策略

（一）以教材为蓝本选取写作教学素材

目前，大学英语教材的系列和版本很多，归纳起来主要有新视野大学英语系列教材，体验式大学英语系列教材和大学英语综合教程等。在编排体例上，有些教材采用听、说、读、写分开来编，有些教材则把听、说、读、写综合安排在一套教材之中。无论是何种体例和编排，其普遍遵循了大学英语教学大纲和大学英语的课程要求，科学性毋庸置疑。然而，因不同院校招收的生源质量千差万别，选用何种系列的教材更能符合本校学生的特点和要求便成为大学英语教师的责任。实践中，即使选用了某个系列的教材，一般也无法满足每个学生的需求，多数教师解决该问题的办法是选用相关的补充材料进行教学。

（二）以微博等自媒体平台为素材库选取写作教学素材

相对于传统媒体平台的自媒体平台是一个最近几年才出现的新鲜事物。传统媒体平台是指广播、电视、报纸和杂志等由主办单位负责编辑和的媒体平台。其特点为媒体和传播的单向性以及反馈的延迟性即经过认真编辑的文字和视听资料一经在短时间内者无法看到公众的反应。微博等自媒体平台则克服了这一弱点。每一个个体都可以成为自媒体平台的主人，可以不受时间和空间的约束自由发表自己的意见、观点，关注自媒体平台的任何终端持有者在的第一时间就可以看到的内容，并可以对内容进行评论和转发。在评论和转发的过程中，每一个评论和转发的关注者则成为一个新的信息者，其评论和转发的内容被关注其微博等自媒体内容的关注者接收。由此，一条消息便被迅速传播和反馈并呈几何级增长。在大量冗杂的信息中，不乏精彩的篇章。有些精彩的英文篇章具有新颖性和趣味性，同时能够为新一代的大学生学习者理解和接受。大学英语教师应该时刻关注微博等自媒体，在和学生的兴趣爱好保持同步的基础上，选择学生比较喜爱的有兴趣点的篇章，然后在英语写作教学中给予恰当和合理的使用，会收到意想不到的效果。

（三）以经典犯错学生习作作为写作教学素材

由于汉语是汉藏语系而英语是印欧语系，所以两种语言在思维方式上存在着很大的不同。汉语的思维方式为迂回式，英语的思维方式是直线式。汉语注重语言创设的意象而英语则注重直接点题。汉语思维者行文中多采用归纳法进行阐释，其主要观点在文章蕴含或者在文章的末尾点题；英语思维者行文中多采用演绎法进行阐释，开门见山式直入主题是其常见的写作风格。汉语在句式表达方面一般为主谓结构，且主语不能缺失；英语在句式表达方面则比较随意，缺失主语，倒装和强调等则是其特有的并且常用的句式。由于汉语和英语存在着很多的不同，所以母语为汉语的二语习得者在二语习得过程中常常受汉语思维的影响而进行不恰当的表达。在长期的大学英语教学实践中，笔者搜集到下列经典因汉语思维和英语思维不同的学生犯错习作。

1. Some people think the best friends are just based on money.（正确的句式应为The best friends， some people think， are just based on money.）

2. And also because of the polluted air， every year several people die of lung cancer and other respiratory diseases.（正确的句式应为 And also because of the polluted air， several people die of lung cancer and other respiratory diseases every year.）

3. I couldn’t contain my anger， I told it to my best friend he said no word， but put off his police clothes.（正确的句式应为I couldn’t contain my anger， so I told my friend about it. He said nothing but put off his police uniform.）

如果选取上述写作素材，因思维上的趋向同一性，学生会感觉非常亲切而有说服力。再辅之以大量的练习，学生的英语写作水平将不断提升。

结语：

根据Krashen输入理论选取的写作素材具有科学性，能够为大学英语写作教学的成功做好铺垫。然而，写作水平提升的过程比较漫长，影响写作水平提升的因素比较多；只有在科学理论指导下的二语习得者不断努力，才能实现提升英语写作水平的理想。

参考文献：

[1]李静宇，李丹莉，论汉语思维方式在英文写作中的负迁移，第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集，2008（9）