听力教学范文第1篇

关键词： 大学英语听力教学 雅思听力考试 弊端 解决策略

随着中国的改革开放和经济的快速发展，出国留学的人数激增，各类出国考试迅速升温。这就使得我们对听力的要求也日益提高，听力的重要性受到了前所未有的重视与强调。但是我国的在校大学生和大学毕业生的听力水平参差不齐，语言学习背景和遇到的语言问题等方面都反映出了大学英语听力教学的不足，应当引起广大师生的关注。因此，本文从雅思听力的特点分析及其与大学英语教学中的听力教学比较来探讨大学英语听力教学改革的有效办法与策略。

一、大学生英语听力的现状及教学要求

我们目前对大学阶段的英语听力教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，即要求学生能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，并且能运用基本的听力技巧帮助理解。可是即使是要达到这个学习目标也并非易事，更不用说是较高要求或更高要求了。造成这种状况的因素很多。首先，一直以来，我们的社会对考试给予过多的关注，对学生的听、说、读、写能力的考核都体现在一张试卷上，试题结构也比较单一，大多数以选择题为主，尤其是听力环节，有些考试也予以取消，或者存在应试考试的影子。其次，在大学听力的教学中，由于缺乏对学生进行多种英语口音的训练，他们大脑中存储的语音有限，进而影响辨音能力。再次，大学生自身的语法知识不足，遇到数量颇多的复合句，必然会影响其对句子结构的整体把握，即使每一个单词都听得清楚，也未必能理解整个句子的含义。最后，缺乏对西方国家的社会体系、风俗习惯、思维方式和价值观念的了解也必然会使学生产生困惑，并且影响他们的理解判断。由于诸多因素的影响，听力理解便成为了我国大学生一个薄弱而又未能引起足够重视的环节。

二、雅思考试听力与大学生听力教学的区别

1.听力材料的不同

传统大学英语测试只是将阅读材料在录音带上当做听力材料来使用，且材料的选择更注重规范性，而不是真实性。而雅思听力考试的听力材料来源于真实日常生活场景或学术背景语言交际活动，听力过程中会出现背景音或其他人等干扰因素；其对话形式真实，有两人对话，多角色讨论，容易引起角色混淆和误听。因此，雅思听力的材料反映出了最真实的测试水平，并充分体现了它的目的，即考核学生是否具备在英语环境下生活、学习、工作的实际语言技能。

2.语音要求不同

目前国内听力教学大多以美音为主，对于学生的口音并无要求，因此学生是选择练习英式发音还是美式发音完全是凭自己的兴趣，而雅思听力虽然是以英音为主的国际口音，但包含着不同国家的多种口音，比如澳大利亚等一些其他英语国家的不同口音和非英语国家的口音，这对考生来说无疑是一个挑战，因此他们在平时的练习中就要熟悉不同发音的差异，以形成较高的语言素养。

3.考试题型及解题过程的不同

大学的听力测试存在着应试考试的影子，试题结构比较单一，大多以选择题为主，且每段听力测试均要播放两至三遍，这样做只是在为学生创造一而再再而三的反复熟练的过程，学生无法形成边播边写的实时考试模式。这些题型对考生的连贯理解能力也不做要求，题目之间的独立性较强，即使丢失一题的信息也不影响其他题目的理解，并且容易诱导学生猜题，因此这样的考试只能反映学生的考场反应能力，而非考生掌握英语的真实水平。

雅思考试的亮点就是其题型的变化多样和层出不穷，客观题只占少数，而主观类题目所占比重较大。且题目之间逻辑关系密切，学生不仅要把握大意，还要及时捕捉特定信息，否则就无法及时跟上题目，甚至错失几道题目。因此雅思的解题过程就不是一个独立的听的过程，学生必须做到边听边写、边听边说、边听边画，体现高度的时效性和迅速性。

三、雅思考试听力对大学英语听力教学的启发

虽然雅思听力考试与传统的大学英语听力教学与考试存在着很大的差异，但它们的培养目标是一致的，因此要想全面提高学生的英语水平及实际语言技能，就要借鉴雅思考试的先进性，对大学英语的听力教学进行有效的改革。

1.提高教师的教学水平。教师作为教学主体在教学中对学生的英语学习起着重要的作用，教师应从传统大学英语教学模式中走出来，首先解决学生语言知识的问题，比如语音、语调、词汇、语法等，同时充分利用多媒体设备、电视节目等各种形式让学生尽可能地接触到真实的语境，丰富学生的英语背景文化知识，并开展以学生为中心的教学活动，培养他们用英语进行有效交际的能力。

2.培养学生自主学习的能力。学生应当摒弃以往用语法和词汇练习来衡量学习效果的习惯，要注重自己语言表达能力和综合运用能力的培养，要能听得懂、说得出。在这样的情况下，学生就要学会随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，为接触真实的交际情景创造条件，以完成传统课堂上无法完成的听说训练。

3.改革大学听力的考试模式。大学听力试卷的内容应该多从日常生活和工作中常见的英语语言材料中挑选，注重测试内容的实用性和真实性。大量减少客观题，增加主观题，不断开发新题型。

总之，要想更好地实现教学目标，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，我们就要摒弃以往应试教学的固有模式，创造性地借鉴雅思英语交际能力的培养模式，并且充分调动教师和学生两个方面的积极性。我们相信，只要不断改进好的教学方法和测试手段，就一定能够使学生的英语水平得到全面的提升。

参考文献：

［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.高等教育出版社，2004.

［2］刘宝珍.从“雅思”考试看英语应用能力的培养［J］.辽宁教育行政学院学报，2004，（5）：56-57.

听力教学范文第2篇

【关键词】 听力教学 理解

听和说是英语教学中的两个最重要的两个方面，因此，听力教学在初中英语教学中被得到高度重视。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。

一、影响听力理解的几个因素

1、听力与词汇量。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

2、听读相关性。不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。

在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下：⑴操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。⑵“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。

那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？

首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。

3、听力与记忆。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。

4、听力与语言功能操练。传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。

二、解决途径

通过对上述几对关系探究，以下几点在教学中值得注意：

1、建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除"负迁移"的干扰，必将提高记忆效果。

综合上述，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上达到一定指标。

听力教学范文第3篇

关键词：英语听力；教学反思；教学策略

一、听力教学在英语教学中的地位

听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练，为实施素质教育提供了必要的条件。

二、英语听力教学中所存在的问题

我们的学生缺少语言学习环境，很少听到英语作为母语的外国人讲话。因此他们在运用英语时，对“活的”英语没有反应或反应偏慢跟不上所听的语速。

在教学中，师生均未能掌握科学的方法也是重要原因之一。一方面，教师的教学方法单一、枯燥。另一方面，学生没养成良好的听力习惯和掌握科学的方法，不知道在听的过程中做笔记的技巧与重要性。

三、提高英语听力水平的训练策略

（一）建立必要的高中英语课堂听力教学常规训练

按照新课标的要求：高中英语听力技能的教学目的是培养学生听的策略、培养语感、特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。因此，我们必须从基础知识训练着手，打下坚实的听力基础。

（二）针对高考题型特点，强化听力技能

听力测试的主要形式有：对话理解、短文理解。对话理解是考查学生在一定的语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力；短文理解则是在此基础上考查学生对一个结构比较完整、意义相对连贯的语段的理解能力，是一种高层次、有难度的听力测试形式。听力测试主要从以下几个方面进行考查：理解主旨要义；获取事实性的具体信息尤其是时间、地点、数字、价格原因、目的、结果等；推断对话的背景、说话者之间的关系；理解说话者的意图、观点和态度。

（三）有效的课堂听力训练步骤

每一种基础训练都应遵循三个步骤：听前预测、听中操作、听后迁移。

新版SEFC教材所体现的新理念和新方法让人耳目一新。从形式上看，该教材的听力理解部分有填空题、选择题、问答题、填表和填图、判断题等；从体裁上看，有对话、新闻、采访、戏剧和故事。这些内容时代感强，信息量大，贴近单元主题，录音的语音语调自然纯正，是学生掌握英语语言和文化的理想渠道。

听力教学范文第4篇

时光飞逝，很快的我师范大学毕业已经十几年了，还记得刚刚走上教师岗位的我，胸怀梦想，紧张以及无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，我一想到可以引导他们前行帮助他们成才就会感觉干劲十足，虽然责任重大，但是我心甘情愿付出。我本以为只要我认真备课，好好上课，及时辅导与检查，他们肯定会喜欢学英语，学习成绩肯定会有所提高。但是，当今高考英语科改革以后，即英语听力的增加。我在第一节英语听力课上完之后，才深刻认识到——英语教学，任重道远！

还清楚的记得我上的第一节课是听力与练习课，导入新课的过程很有趣，学生们学习热情高与参与性强。我以为，这节课将会进展顺利，效果将会很理想，可没想到，听听力的过程中，我发现很多同学都不知所云，头脑放空甚至有点目光呆滞。我以为学生们对我的课不敢兴趣，突然就有了一股挫败感。播放完听力材料之后我问明原因才知是他们听不懂听力材料的内容，所以，无奈之下我只能多让他们听几遍材料甚至逐字逐句播放让他们重复然后再翻译，无形中增加了课堂负担。

几次听力课下来我发现听力成了影响学生学习英语，学生不仅对于听力材料理解不透，对于我上课期间简单的外语表达有时都不理解。除了几名英语基础好的同学可以认真听讲积极发言之外，其他同学很难愉快地参与到课堂活动中来。无奈之下，我不得不减少英语课堂用英语教学的频率。我一度对自己失去信心，我以为是我没有把握好课堂，不了解学生的认知水平。因此，为了汲取经验，我也旁听了其他资深老师的听力课，发现效果是一样的，同学们整体的听力水平都不高，并不是我们老师的教学方式不当。后来，经过几番调查与总结，我发现听力水平的高低成了农村学生学习英语的最大障碍之一。

英语听力练习在英语学习过程中有着举足轻重的作用。中学生英语教学大纲把听力放在首位，并且作为四项基本技能之一。英语学习如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口语交际及实践生活当中去，同时也会直接影响到"说、读、写"整体水平的提高。初中阶段的听力能力培养对提高英语学习效率起着关键性的作用。如何提高农村初中学生的听力水平就成为一个迫切需要解决的问题。对此，我研究总结了影响农村初中生听力水平的因素：

1、词汇的因素。大多数第二语言学习者依赖于词语，并固化成一种习惯，使得他们在听力时形成逐词听辨的习惯，如果遇到一两个不懂的单词就停留在原地，极力地搜索印象中的这个单词的词义，直接影响到对语篇的理解，所以结果往往单词回忆不起来，文章已经读完。他们错误地以为只要听懂了每个词，就能理解全文的意思。这样过分依赖词汇的听力习惯，使得一些单词还未被组词成句就被忘记了，难以完整清楚地回忆起来，造成听力理解的困难。单词比较缺乏的同学感觉就更吃力，结果在听力过程中一碰到生词就怯步，直接影响到下面篇幅的理解。

2、缺乏良好的大环境和小环境。在农村中学，英语学习起步本来就比较晚，又没有一些能够让语言学习者在实际生活中进行锻炼的平台，如各种涉外服务业或与以英语为本族语的人进行交流的机会，听力提高的大环境先天不足。而在营造学外语的小环境方面，在农村中学中，也是缺乏这种氛围。演讲比赛，唱英文歌，观看原声电影等等旨在提高学生听力的一些活动，也是流于形式，缺乏宏观的指导，学生在不断碰到困难的情况下，自然就缺乏学习热情。在平时的教学过程中，一些教师为了方便起见，课堂渐渐地减少了使用交际用语与学生交流，使得学生失去了提高听力的最重要的一个语言环境。

3、缺乏互动的因素。在农村中学听力教学中，教师对听力的导入准备不足，思维启发不够，课堂只是纯粹的听力训练，同时教师较多的强调应试训练，听力结束后缺少就相应的话题的讨论。很多教师可能认为这个环节是多余的，结果造成师生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷。学生不愿发言，表现被动，即使被老师提问，也只是简单地对答案，缺乏自己的观点。这种以教师为中心，学生被动、机械地学习的方法，直接影响到学生的听力的提高。

4、缺乏对英语的学习兴趣。有些同学对于英语学习本来就缺乏兴趣，而兴趣是最好的老师，最初，有些学生听到我放听力就开始发呆、说话、做小动作、睡觉，他们觉得没意思听不懂。久而久之，听力水平就越来越差，导致其他各方面的能力也越来越差。

在了解了影响学生听力学习的各个方面因素之后，我针对不同的问题采取了不同的教学方法：

1、培养良好的听力习惯

除了正规的听力训练之外，我还找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看，开始都说听不懂，但是后来慢慢被剧情吸引，学会了一些日常基本用语。我在大课间的时候会给他们放一些英文歌曲，让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。

2、激发学生听的兴趣

1> 要借用媒体提高兴趣。研究表明，学生在听录音时，有时候听起来比较费力。如果此时，借助多媒体将教学信息通过图像、声音、图标等直观形象，生动地表现出来，能帮助学生加深对听力材料的理解。

听力教学范文第5篇

关键词:大学英语听力;现状;改进建议

中图分类号:G431 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)020(C)-0160-01

引言:听力是英语四项基本技能之一,也是交际中至关重要的第一步。然而,听力理解却一直是大学英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目前在大学英语四六级考试测试中所占的比例已达到35%。然而听力理解分值的提高能否真正起到提高学生听力水平的作用,如何真正破解听力理解这个学英语的巨大障碍,仍是一个值得探讨的问题。

一、大学英语听力教学现状

传统的大学英语听力教学时间有限,大外的学生一般一周只有一次听力课,在这种情况下,教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。由于面临繁重的教学任务以及采用以教师为中心的课堂教学模式,结果导致学生长期处于被动接受的状态,缺乏自主学习的积极性并且养成了依靠老师的习惯,课后几乎不做听力练习。在传统的听力教学模式中,教师很少去教学生怎样听,而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生,长此以往,学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题,进而对这种单调的教学模式失去了兴趣,而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。

二、改进大学英语听力教学的建议

(一)明确大学英语听力的重要性。首先要向学生灌输英语听力的重要性。随着交际语言教学法的盛行,外语教学的重点也从培养学生的应试能力转为培养其语言实际应用能力,听、说、读、写四大基本技能成为了测试外语教学成绩的标准。从四种技能的排序就可以看出来,“听”是放在第一位的,因为交际语言教学法强调以交际为核心,而最常见的交际方式便是对话,对话中只有先听懂了对方语言要表达的意思才能正确地向对方表达自己的意思。因此,一旦在“听”的环节中出现问题,就很难完成交流的任务。总之,学生明白了英语听力的重要性后就会从心理上重视听力课程。

(二)提供良好的课堂氛围。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基认为:“在教学过程最优化的条件下,教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛是起着巨大作用的。在良好的气氛下,学生的学习活动就会特别有成果,就会达到可能的最优效果,学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”因此,教师应为营造良好的课堂气氛付出努力。学习者的情绪能够影响其对听力材料的理解。在进行听力练习的时候,教师一定要缓解学生心里的紧张情绪,选择难度适当的听力材料,创造合适的听力环境以培养学生的自信心,促使其正常甚至超常水平的发挥。另外,适当的鼓励学生,对学生听力课中的表现要及时给予积极的评价,建立学生的信心,也让学生感受到听力并不是不可逾越的。

(三)注重单词的积累。单词是英语的基本要素之一,单词就像盖房子的建筑材料,只有积累的材料越多,房子才能盖得越高越宽敞。学英语也是如此,单词掌握的越多,就越能正确地听懂听力材料所传达的信息。

(四)广泛阅读做好知识储备。我们的听力材料来源面广,涉及的内容五花八门,包罗万象,有些是学生们很少涉猎的领域。而我们都有这样的感触,我们对听力材料的熟悉程度和敏感度直接制约着我们对听力材料的理解程度。听力训练是声音信号,具有不可重复性。从心理学角度看,听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。在短时记忆中我们往往会记住我们所熟悉的内容。

(五)学会预测。美国著名教学法专家王士元曾说过:“理解语言过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极相互作用的过程。”预测是提前获取信息的一种技巧,它包括听觉和视觉的预测。在听力训练中,我们鼓励学生对被输入的信息进行大概的整体猜测。根据具体试题内容对所输入信息不断地加以修正,同时提取头脑中相关的旧信息加以匹配,然后输出经过整理的信息。并以此为根据,分析和回答问题。

(六)通过影视作品英文歌曲等来练习听力。众所周知,任何语言活动都起源于听。几个月大的婴儿,尽管不会说话,其实一直在听周围的各种声音。学生在用英语交际时,听比说还重要,听是说的前提。传统的听力教学中,由于听力材料的单一,学生很难一直专心地听。随着多媒体教学手段的推广,听力材料的来源不再单一。在众多的来源中,教师需要根据教学的需要来发现并挑选合适的材料,其中原版英文影视作品就是一个不错的选择,它通过声音、图象和文字的结合,再现了生动、真实的语言环境。总之,在这种轻松、愉快、真实的环境中学习英语,学生的学习兴趣增强了,也直接影响其学习的效率。

结束语:英语听力是一个综合运用各种知识和技能的复杂的过程,通过文章的分析,我们明确了学生在听力理解训练中感到困难的一些主要原因,并且提供了一些可行的解决办法。但值得注意的是,听力能力的提高不是一朝一夕就能实现的,只有通过长期的、刻苦的练习和积累才能最终实现质的飞跃,而这需要教师和学生共同的努力。

作者单位:成都理工大学工程技术学院

参考文献:

[1]陈笑芳.大学生英语听力的心理分析与对策[J].徐州教育学院学报,2008,(1).