听力教学范文第1篇

[关键词]外语专业；听力教学；问题

随着电化教育的日益发展，在我国的各个高等院校的外语专业中，开设了一些专门训练听说能力的新课型，如：听力课、听说课、视听说课、幻灯课、电影课、电视录像课、语言实验课、程序教学课等等。这些课程在教学手段上迅速地摆脱了传统教学的束缚，走上了现代化的道路。利用视觉、听觉的直观手段所进行的外语视听说教学的试验和实践，在整个外语教学中，显示了传统教学难以发挥的优势，收到了良好的效果。但是随着教学改革的深入发展和素质教育的进一步提高，对高校现代化教学的要求也在逐步提高，现以听力课为例，做一简要的分析。

在外语教学中每个外语教师都清楚并一贯地坚持’’五会并举”的原则，即听、说、读、写、译的技巧。在“五会”里“听”居于首位，可见听力在外语教学中的重要地位和作用。听力课与综合实践课、阅读课、写作课等课型相互配合，共同承担着培养学生掌握外语交际工具的任务。

一．教材选择方面的问题

在外语交际活动中，听力不好没法进行交流。无论专科还是本科，都应该坚持一直开设听力课，只不过在选择材料上要慎重，要精挑细选。所选择的材料要语言地道，语调标准，情节引人入胜，情景生动，文化背景知识丰富，从不同的侧面反映所学语言国家各方面的生活，利于开阔学生的眼界，扩大知识面，培养外语交际能力和文化能力。对一年级学生要选浅显些的，根据学生基础和提高程度，到大三、大四时可放原版影片。

二．课时和教师配备方面的问题

有些高校，因课时紧张就压缩听力的课时，到高年级甚至取消了听力课，还有的学校由外教同时上听力课和口语课。名义上是两门课，其实由外教教起来，从某种意义上来说，就变成了同一门课。而听力课和口语课是两种不同课型的课，听力课是一门强化教学课，它要求在听力理解方面通过各种形式的训练，使学生能听懂外国人在社交场合的交谈，讲话，听懂所学语言国家的电视台，电台的有关政治，外交，经济，社会文化的新闻报道，采访讲话和电视文献片。要求能理解大意，抓住主要论点，了解说话人的真实意图。在口语能力表达方面，通过各种形式的训练使学生能就熟悉的题材进行交谈和发言，能运用所学的语言知识就我国和其所学语言国家的政治，外交，经济，社会，文化等方面的常见话题与外宾进行交谈。要求语调自然，语言基本正确，连贯达意，根据不同的交际对象和交际场合正确运用语言的各种表达形式，完成交际任务。有时要求学生把所听内容翻译成汉语。而且听力课要求必须在语言实验室进行。那么由外教上的听力课则不然，由于外教不懂汉语，无法知道学生对所听材料的内容是否完全理解。另外，外教上的听力课不一定在语音室上，即使是在语音室，他带有表情的讲解方法和中国教师要求的那种“强制学生靠耳朵听”的方法毕竟是两种效果，因此视听课不适合外教上；而口语课是一种训练言语表达能力的课，需要在一定的语言环境中进行，而中国教师毕竟没有在国外生活的经验，即使有也不一定熟悉各种语言环境，因此口语课适合外教上。实际上外教上的口语课起到了真实言语氛围的作用，让学生身临其境，从外教的表情、手势上连猜带悟，需要

与外教进行交流，这样就进入了真实的语言环境。所以说由外教同时上听力课和口语课效果不好，起不到真正的强化训练听力的作用。

三．学生方面的问题

学生对听力课缺乏必要的心理准备，因此产生一定的障碍，总想借助于书面材料进行练习。尤其是刚刚走出高中校门，刚参加完高考后进入高校的一年级大学生，由于高考复习阶段，外语的教学水平基本以语法结构为主，多数学生的听力基础很差，没受过正规的听力训练。

听的能力实际上就是综合掌握语音、词汇、和语法的能力，而词汇和语法是学生的强项，难点就在语音上。语音包括读音、语调和语气，中学阶段虽然也拼读单词，但发音正确与否并不严格要求，有的甚至得不到正确的发音指导，因此在学习词语时，往往读不准。基于自身发音不准确，所以自然听不懂正确的发音了。在上听力课时，常常有这样的情况，学生反复听也听不懂的句子或词汇，一经老师写在黑板上，才知道是自己学过的非常熟悉的词。由此可见，由于在中学阶段听力训练不够，发音要求不严，给这些学生听力的提高增加难度和压力。

虽然近几年由于高考增加了听力，因此一些教学条件比较好的中学也增强对听力的训练，但是仍然不够。对学生来说，听力课是个全新的课程，是陌生的。初次上听力的学生，最大的感触就是手忙脚乱，措手不及，感到听不懂也听不清，语速太快，句子太长，听了下句，忘了上句。如果此时得不到教师指导，学生的心情就会由好奇和紧张转变为失望和沮丧，继而感到疲倦和厌烦，这种心理状态对提高听力水平十分不利。

四．听力课与实践课的区别

听力课是俄语专业的必修课程，它是俄语实践课的一种课型，但它不是精读课的翻版或延伸。可以说，听力课和精读课是两门既有联系，又有区别的独立课型。精读课侧重语法，在言语训练中以语法为红线，进行听说读写译的综合训练；听力课侧重语音语调，在具体情景中发展口语，培养听说能力。精读课采用自编教材，词汇从学生周围生活入手，词汇和语法都要精；听力课采用引进教材，词汇反映所学国家的现实生活，课堂上基本不作词汇和语法的分析讲解，而是通过具体的直观形象---幻灯，电影，录象来理解生词和课文内容。两种课型取长补短，相辅相成。基于这些区别，就要求任课教师在听力课上，要抓住重点，珍惜时间，在有限的时间内给学生最多的训练机会。既不能把听力课上成讲解词汇，或用词语造句的精读课，也不能上成老师重点讲解的语法课。要求教师要讲求教学方法，让学生每上一节听力课都有新的收获。

五．提高学生听力的几点做法

1．采取引导启发的教学方法。

虽然听力课上有录音机放音，教师讲解的时间要比精读课上讲解的时间少一些，但是要想把听力课上好并不轻松。教师在听力课所起的作用应该是画龙点睛，穿针引线，提纲挈领。什么时候让学生听，什么时候讲解，什么地方是难点，什么地方是重点（重点和难点需要让学生反复地听）什么地方的文化背景需要加以介绍或提示。这一切教师都要做到心中有数，如果听力材料是一段对话或一个故事，学生在听完第一遍之后，对所听的内容有了一定的理解，这时教师要停下录音机，及时对所听内容提出相应的问题，通过这些问题和学生的回答来检查学生是否掌握了所听内容的要点。对学生回答不上来的问题，教师不要轻易给出答案，让学生带着问题再听一遍，带着问题再听，学生的注意力往往高度集中，效果会大大地提高。

2．注意“量”的积累和“面”的扩大。

在听力教学中还要注意“量”的积累和“面”的扩大。鼓励学生课下多听，不仅要听所学教材的

内容，而且要听一些课外的听力材料。因为“量”的积累和“面”的扩大对于听力水平的提高尤为重要，只有多听，才会掌握听力的技巧；只有多听，才会对同一句话在不同场合下的不同意思加以理解。要鼓励学生充分利用电教设备，如学校安排的定时放音、外语广播、自己手中的录音机、收音机，都是可以利用的好工具。

3．增加考核的频率和力度。

任课教师要经常对学生进行听力测试，并加强听力训练的力度。在考核中发现学生在听音中出现的问题应及时讲解、纠正、补充和完善。通过增加考核的频率让学生对听力给予足够的重视，通过考核力度的加强，使学生不断更新丰富知识，不断增强信心，发展技巧，并教会学生注意对自己的听力水平进行分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。

实践证明，经过基础阶段两年时间的听力训练，学生从模仿到背诵，并做到脱口而出，灵活运用，言语能力将会有“突飞猛进”的飞跃。

听力教学范文第2篇

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。

听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。

那么，怎样培养学生听力呢？

培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。

一、突破语音障碍，掌握听力基本技能

掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。

突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。请看下面各项检测题：

1．请朗读下面每组词，注意失去爆破的现象：

①talk，dare，don＇t

②conductor，strict，shortcoming，programme，picture，thankful

③makemodelplane

2．朗读下面的句子，注意失去爆破的现象：

①Goandlookforitinyourownroom．

②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．

③Shehaslunchatthefactory．

④Goodmorning，boysandgirls！

⑤Hecougheddayandnight．

3．朗读下列句子，注意意群间的停顿：

①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadnotroubleinfindinghishouse．

②Butthemostinterestingthing／aboutthisre－markableplan／iswhatpeopledowithit／afteritiscutdown．

③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sac－countofhismeetingwiththeboy／andofwhattheboytoldhim．

④Histheorywassoadvanced／thatfewpeoplecouldunderstandit／atthattime／andevenfewer／wouldacceptit．

⑤Theordinaryschool／cannotgivemuchpracti－caltraininginliving，／becausemostofthestudents＇time／isspentinclasses，／studyinglessons．

4．朗读下列短语和句子，注意连读现象：

①getup，wakeup，alkindsof，alovertheworld，anEnglishfilm，inanhour，takecareof，gointoashop，buymeanewone，nexttoit

②Usualyatthebeginningofschoolthenoiseofdesksbeingopenedandclosedandlessonsrepeatedatthetopofthechildren＇svoicescouldbeheardoutinthestreet．

5．朗读下列句子，注意句子重音：

①′Chinaisa′countrywitha′long′history．

②Thereare′fifty′studentsinour′class．

③Ican′skateon′real′ice．

④′Heand′Iare′both′students．

⑤Sheis′talerthan′you．

⑥′Iam′goingto′skate′this′afternoon．

⑦′This′classroomis′ours．Itis′bigand′bright．

⑧I′myself′workedout′thismaths′problem．

⑨I′ama′teacherof′English．

10．He′doesn′tlike′swimmingin′summer．

6．朗读下列句子，注意句子语调：

①HaveyoueverbeentoLondon？

②Youareastudent，aren＇tyou？

③Ibegyourpardon？

④Seeyoutomorow！

⑤Goodmorning！

⑥Don′tyouknowI′moneofyou？

⑦Long，longagotherelivedakinginEurope．

⑧Where′sJack？

⑨Don′tsmokehere！

10．Whatabraveboyheis！

二、突破语义障碍，增强语义能力

语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。

三、突破心理障碍，提高心理承受能力

突破心理障碍要注意三点：

（1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新闻广播。

（2）听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。

（3）有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。

听力教学范文第3篇

关键词:英语听力教学;心理障碍;语言文化知识;学习习惯

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人们经常这样说:“上帝之所以让人们长着一张嘴两只耳朵,是为了让人们少说话多倾听。”《道德经》中的“知者不言,言者不知”也是强调了“听”而非“说”是智慧的源泉。在这里,我并非想强调“听”比“说”更重要,因为“听说”一般是不分家的。但是,“听”比“说”具有更大的挑战性,在“听”的基础上才能“说”。而且我们说的时候,可以控制自己的讲话,选择适合自己的语速、词汇和句子结构。但是我们听的时候,会受到说话者的控制,我们不可能一直

要求说话者按照自己所需的语速和词汇进行讲话。

无疑,英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查,正常人在醒着的时候,70%的时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%用于听。(王守元2003)根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

近些年来,由于交际教学法的传播,四六八级考试的要求,全国高考的英语统考,研究生入学英语统考的变化等等,使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而,并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生,都能感觉到,每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐,这是由于英语听力受到多种因素的影响。

一、学生的心理障碍影响英语听力教学

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者,但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当,心理状态不同,考试的结果也会相差很大。

1.对英语的学习兴趣不浓

有的学生对英语这门学科提不起兴趣,从心理上产生了抵触,尤其是在听力训练中很少积极参与,大多是在老师的监督下敷衍了事,被动应付,造成抵触情绪愈发高涨,学习兴趣愈发低落,听力水平当然很难提高。

2.对英语听力的不重视

尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视,但有的学生认为考试中主要考的是读写知识,听力所占比重较小,而且也缺乏在实际生活中运用的价值,所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分,而且听力部分还可以进行主观猜测,说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平,也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。时间长了,他们会从中买到教训的,到那时他们会对听力产生恐惧感,形成严重的心理障碍。

3.缺乏自信,情绪不佳

有的学生缺乏自信,常有自卑心理。在课堂上,尤其是在听力课堂上,教师需要学生的积极参与,缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安,焦急害怕,担心被老师提问,被同学笑话。考试时担心不及格,被老师批评,被家长责骂,心理压力极大,这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳,很难提高英语听力水平。

4.教师对学生的批评不当

教师对学生的批评尽管是出于好心,为了学生学习更好,但是有的时候教师忽视了学生的心理,或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反,不但不会使学生进步,反而增加了学生的心理负担。

5.听力环境不佳

听力环境对听力教学也很重要,有的学校听力设备陈旧老化,教室外有噪音,有的学生离音源过近或过远等等这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等。

在英语听力教学中,教师应该考虑到学生的非智力因素,把加强听力训练与加强心理疏导相结合,注意培养学生的学习兴趣和自信心,要对学生多鼓励,有耐心,安排一个良好的听力环境等,帮助学生克服心理障碍,提高论文3-欢迎您英语听力教学的水平。

二、教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学

学校及教师在实施听力课程训练安排时,如果某些训练安排不够合理,欠妥当的话,会影响到学生的信心、注意力和兴趣,从而产生负面影响,降低听力教学水平。

1.教学计划安排的不合理

在听力教学中,某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易,过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性,所以教师在做听力计划安排时要考虑充分,做出合理安排。

 2.时间安排的不合理

有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习,而把听力教学放在了从属地位,听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理,集中训练时间过长,而且训练模式单一,只是听一两遍录音,对对答案而已。课堂气氛不活跃,互动式教学不突出,学生容易疲劳,听的效果下降。

3.听力教材挑选的不合理

在选择听力教材时,要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选,使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性,又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐,内容要新颖,是学生所感兴趣的信息,调节不同学生的兴趣和口味。

所以,在听力课堂教学中,教师应该备课充分,做好合理的教学计划,听力教学时间安排充分,听力教材合理挑选,听力课堂时间和模式避免单一,师生应该互动,通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛,教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求,减轻学生的听力压力,以提高听力教学水平。

三、学生语言文化知识的不足影响英语听力教学

语言文化知识是学好英语语言的基础,英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足,势必会对英语听力造成不小的负面作用。

1.语音知识的不足

英语是一种语言,语言首先是有声的,最基本的物质外壳是语音语调,如果学生语音知识不充足,辨音能力就会很差,影响听力理解。

(1)读音不正确或根本不会读。

(2)辨别不出单词中相似或相近的因素。例如/f/&/v/,/s/&/z/,/e/&/?/等。

(3)不熟悉强读和弱读。例如,and强读为/?nd/,但常常弱读为/?nd/,/?n/或/n/。inandout/`in?nd`aut/,blackandwhite/`bl?k?n`wait/,breadandbutter/`bredn`bQt?/

(4)不适应连读。例如thinkofit/`θiNk?vit/,putiton/`puti`tRn/,firstofall/`f?:st?`vR:l/

(5)单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同,或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词,读/`kRntent/是名词“内容”,读/k?n`tent/是形容词“满足的”和动词“满足,满意”。pe`culiar(v.)&peculi`arity(n.),perfect/`p?:fikt/(adj.)&perfect/p?`fekt/(v.)

I`didn’t`knowyouwere`leaving.

(强调的是“离开”,我没想到你要离开,我以为你要干嘛呢。)

I`didn’t`know`youwereleaving.

(强调的是“你”,我以为是别的什么人要离开。)

(6)不熟悉同化和简化。例如同化Didyoulikeit?/`didVu`laikit/,I’mgladtomeetyou/aim`gl?dtE`mi:tFu/。简化you’re/jC:r/,don’t/dEunt/,we’re/wiE/。

(7)不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/,美音为/kl?s/;news英音为/nju:z/,美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail,英音为`detail,美音为de`tail。address,英音为a`ddress,美音为`address。

2.语法知识的不足

英语听力中,有很多句子是复合句,如果分不出主句和从句,搞不懂他们的关系,即使把句子中的每个单词都听懂了,也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分,这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措,搞不懂他们到底是什么样的关系。所以,语法知识的不足也会降低英语听力水平。

3.词汇知识的不足

(1)词汇量小,不会的词太多。

(2)听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的,都是一带而过,又轻又快,要多练习才可以听得出这些词。

(3)听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的,如果听不出前后缀,就会增加词汇量,或者把词汇的意义弄反。例如,antidepressant,我们都知道depress这个词,但如果听不出这里的前后缀,就听不出来是“抗抑郁的,抗抑郁剂”的意思。再如,illegal这个词我们都认识,但把它听成了legal,那意思就全反了。

(4)不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的论文3-欢迎您意思,或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”,英国用“lift”,美国用“elevator”;“人行道”,英国用“pavement”,美国用“sidewalk”等等。再如,firstfloor在英国指二楼,在美国指一楼;publicschool在英国指私立学校,在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别,就会对听力造成影响。

4.文化背景知识的不足

语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的,如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念,在听这些文章时,如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话,那么学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话:Itprovides800telephoneservice.在美国,打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点,就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。

所以,学生要想提高英语听力水平,一定要有足够的语言文化知识,通过多读多记,增加语言文化知识,扩大词汇量;通过多看一些西方人的文章,与外国人交谈等,了解欧美国家概况,跨文化交际知识等等,语言文化知识面扩大了,听力水平自然有所提高。

四、学生的不良学习习惯影响英语听力教学

我记得我国着名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样,能够加速学习进程,提高学习效果,起到事半功倍的作用。然而,有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯,久而久之,听力水平就难以提高。

1.听力过程中的坐姿不端正

在听力训练过程中,坐姿也很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听,或者用手托着脑袋听,或者手里玩着笔听,或者闭着眼睛听等等,这些姿势不是使他们更放松,而是时间稍微一长,就会分散他们的注意力,听着听着就进入了昏睡状态。这种不良习惯看似无关紧要,无须大惊小怪,然而它会一点点地吞噬学生获得知识的能力,所以在听力过程中,坐姿一定要端正,这样才有利于注意力的集中。

2.没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯

听力过程并不是一个独立听的过程,在这个过程中,要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写,记录关键词,重要的数据等,以免忘记;一边听一边说,听是输入,说是输出,先听懂,再让学生在理解的基础上说出来;一边听一边做,把听到的信息用动作表达出来;一边听一边算,尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中,要经过大脑的思考后,作一些运算,培养运算和思维能力;一边听一边画,把听到的信息用图画表达出来;一边听一边猜,猜不认识的词,猜接下来的信息,预测最后产生的结果等。在听力过程中,有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯,往往对信息应接不暇,顾此失彼,影响听力效果。

3.不注意精听与泛听相结合

精听,是让学生不仅听懂整篇文章的意思,还要听懂每一个句子,每一个单词。一般情况下,精听要求学生多听几遍,或者将文章分成语段、语句,各个击破,或者是逐词逐句的听写练习,重点是对语句的理解。泛听,不要求学生听懂文章中的每一个句子,每一个单词,主要是抓住文章大意,重点是对语篇的理解。

在听力教学中,应该把精听与泛听结合起来,培养学生的基本功,积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功,泛听是巩固和扩大精听的成果,一个是手段,一个是目的,结合起来才能达到听力教学目的。

有的学生就不注意将精听和泛听结合起来,尤其是在平时,不懂得广泛接触各种题材的听力材料,不知道利用多种媒体练习听力,如听英文歌曲,看原版影片,坚持收听英语广播,参加英语角活动等。这样就会影响听力技能的提高。

听力教学范文第4篇

关键词:英语听力教学;心理障碍;语言文化知识;学习习惯

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人们经常这样说:“上帝之所以让人们长着一张嘴两只耳朵,是为了让人们少说话多倾听。”《道德经》中的“知者不言,言者不知”也是强调了“听”而非“说”是智慧的源泉。在这里,我并非想强调“听”比“说”更重要,因为“听说”一般是不分家的。但是,“听”比“说”具有更大的挑战性,在“听”的基础上才能“说”。而且我们说的时候,可以控制自己的讲话,选择适合自己的语速、词汇和句子结构。但是我们听的时候,会受到说话者的控制,我们不可能一直

要求说话者按照自己所需的语速和词汇进行讲话。

无疑,英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查,正常人在醒着的时候,70%的时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%用于听。(王守元2003)根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。

近些年来,由于交际教学法的传播,四六八级考试的要求,全国高考的英语统考,研究生入学英语统考的变化等等,使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而,并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生,都能感觉到,每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐,这是由于英语听力受到多种因素的影响。

一、学生的心理障碍影响英语听力教学

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者,但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当,心理状态不同,考试的结果也会相差很大。

1.对英语的学习兴趣不浓

有的学生对英语这门学科提不起兴趣,从心理上产生了抵触,尤其是在听力训练中很少积极参与,大多是在老师的监督下敷衍了事,被动应付,造成抵触情绪愈发高涨,学习兴趣愈发低落,听力水平当然很难提高。

2.对英语听力的不重视

尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视,但有的学生认为考试中主要考的是读写知识,听力所占比重较小,而且也缺乏在实际生活中运用的价值,所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分,而且听力部分还可以进行主观猜测,说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平,也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。时间长了,他们会从中买到教训的,到那时他们会对听力产生恐惧感,形成严重的心理障碍。

3.缺乏自信,情绪不佳

有的学生缺乏自信,常有自卑心理。在课堂上,尤其是在听力课堂上,教师需要学生的积极参与,缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安,焦急害怕,担心被老师提问,被同学笑话。考试时担心不及格,被老师批评,被家长责骂,心理压力极大,这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳,很难提高英语听力水平。

4.教师对学生的批评不当

教师对学生的批评尽管是出于好心,为了学生学习更好,但是有的时候教师忽视了学生的心理,或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反,不但不会使学生进步,反而增加了学生的心理负担。

5.听力环境不佳

听力环境对听力教学也很重要,有的学校听力设备陈旧老化,教室外有噪音,有的学生离音源过近或过远等等这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等。

在英语听力教学中,教师应该考虑到学生的非智力因素,把加强听力训练与加强心理疏导相结合,注意培养学生的学习兴趣和自信心,要对学生多鼓励,有耐心,安排一个良好的听力环境等,帮助学生克服心理障碍,提高论英语听力教学的水平。

二、教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学

学校及教师在实施听力课程训练安排时,如果某些训练安排不够合理,欠妥当的话,会影响到学生的信心、注意力和兴趣,从而产生负面影响,降低听力教学水平。

1.教学计划安排的不合理

在听力教学中,某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易,过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性,所以教师在做听力计划安排时要考虑充分,做出合理安排2.时间安排的不合理

有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习,而把听力教学放在了从属地位,听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理,集中训练时间过长,而且训练模式单一,只是听一两遍录音,对对答案而已。课堂气氛不活跃,互动式教学不突出,学生容易疲劳,听的效果下降。

3.听力教材挑选的不合理

在选择听力教材时,要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选,使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性,又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐,内容要新颖,是学生所感兴趣的信息,调节不同学生的兴趣和口味。

所以,在听力课堂教学中,教师应该备课充分,做好合理的教学计划,听力教学时间安排充分,听力教材合理挑选,听力课堂时间和模式避免单一,师生应该互动,通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛,教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求,减轻学生的听力压力,以提高听力教学水平。

三、学生语言文化知识的不足影响英语听力教学

语言文化知识是学好英语语言的基础,英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足,势必会对英语听力造成不小的负面作用。

1.语音知识的不足

英语是一种语言,语言首先是有声的,最基本的物质外壳是语音语调,如果学生语音知识不充足,辨音能力就会很差,影响听力理解。(1)读音不正确或根本不会读。

(2)辨别不出单词中相似或相近的因素。例如/f/&/v/,/s/&/z/,/e/&/?/等。

(3)不熟悉强读和弱读。例如,and强读为/?nd/,但常常弱读为/?nd/,/?n/或/n/。inandout/`in?nd`aut/,blackandwhite/`bl?k?n`wait/,breadandbutter/`bredn`bQt?/

(4)不适应连读。例如thinkofit/`θiNk?vit/,putiton/`puti`tRn/,firstofall/`f?:st?`vR:l/

(5)单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同,或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词,读/`kRntent/是名词“内容”,读/k?n`tent/是形容词“满足的”和动词“满足,满意”。pe`culiar(v.)&peculi`arity(n.),perfect/`p?:fikt/(adj.)&perfect/p?`fekt/(v.)

I`didn’t`knowyouwere`leaving.

(强调的是“离开”,我没想到你要离开,我以为你要干嘛呢。)

I`didn’t`know`youwereleaving.

(强调的是“你”,我以为是别的什么人要离开。)

(6)不熟悉同化和简化。例如同化Didyoulikeit?/`didVu`laikit/,I’mgladtomeetyou/aim`gl?dtE`mi:tFu/。简化you’re/jC:r/,don’t/dEunt/,we’re/wiE/。

(7)不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/,美音为/kl?s/;news英音为/nju:z/,美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail,英音为`detail,美音为de`tail。address,英音为a`ddress,美音为`address。

2.语法知识的不足

英语听力中,有很多句子是复合句,如果分不出主句和从句,搞不懂他们的关系,即使把句子中的每个单词都听懂了,也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分,这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措,搞不懂他们到底是什么样的关系。所以,语法知识的不足也会降低英语听力水平。

3.词汇知识的不足

(1)词汇量小,不会的词太多。

(2)听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的,都是一带而过,又轻又快,要多练习才可以听得出这些词(3)听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的,如果听不出前后缀,就会增加词汇量,或者把词汇的意义弄反。例如,antidepressant,我们都知道depress这个词,但如果听不出这里的前后缀,就听不出来是“抗抑郁的,抗抑郁剂”的意思。再如,illegal这个词我们都认识,但把它听成了legal,那意思就全反了。

(4)不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的论意思,或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”,英国用“lift”,美国用“elevator”;“人行道”,英国用“pavement”,美国用“sidewalk”等等。再如,firstfloor在英国指二楼,在美国指一楼;publicschool在英国指私立学校,在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别,就会对听力造成影响。

4.文化背景知识的不足

语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的,如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念,在听这些文章时,如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话,那么学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话:Itprovides800telephoneservice.在美国,打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点,就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。

所以,学生要想提高英语听力水平,一定要有足够的语言文化知识,通过多读多记,增加语言文化知识,扩大词汇量;通过多看一些西方人的文章,与外国人交谈等,了解欧美国家概况,跨文化交际知识等等,语言文化知识面扩大了,听力水平自然有所提高。

四、学生的不良学习习惯影响英语听力教学

我记得我国着名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样,能够加速学习进程,提高学习效果,起到事半功倍的作用。然而,有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯,久而久之,听力水平就难以提高。

1.听力过程中的坐姿不端正

在听力训练过程中,坐姿也很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听,或者用手托着脑袋听,或者手里玩着笔听,或者闭着眼睛听等等,这些姿势不是使他们更放松,而是时间稍微一长,就会分散他们的注意力,听着听着就进入了昏睡状态。这种不良习惯看似无关紧要,无须大惊小怪,然而它会一点点地吞噬学生获得知识的能力,所以在听力过程中,坐姿一定要端正,这样才有利于注意力的集中。

2.没有边听边写、说、做

、算、画、猜的习惯

听力过程并不是一个独立听的过程,在这个过程中,要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写,记录关键词,重要的数据等,以免忘记;一边听一边说,听是输入,说是输出,先听懂,再让学生在理解的基础上说出来;一边听一边做,把听到的信息用动作表达出来;一边听一边算,尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中,要经过大脑的思考后,作一些运算,培养运算和思维能力;一边听一边画,把听到的信息用图画表达出来;一边听一边猜,猜不认识的词,猜接下来的信息,预测最后产生的结果等。在听力过程中,有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯,往往对信息应接不暇,顾此失彼,影响听力效果。

3.不注意精听与泛听相结合

精听,是让学生不仅听懂整篇文章的意思,还要听懂每一个句子,每一个单词。一般情况下,精听要求学生多听几遍,或者将文章分成语段、语句,各个击破,或者是逐词逐句的听写练习,重点是对语句的理解。泛听,不要求学生听懂文章中的每一个句子,每一个单词,主要是抓住文章大意,重点是对语篇的理解。

在听力教学中,应该把精听与泛听结合起来,培养学生的基本功,积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功,泛听是巩固和扩大精听的成果,一个是手段,一个是目的,结合起来才能达到听力教学目的。

有的学生就不注意将精听和泛听结合起来,尤其是在平时,不懂得广泛接触各种题材的听力材料,不知道利用多种媒体练习听力,如听英文歌曲,看原版影片,坚持收听英语广播,参加英语角活动等。这样就会影响听力技能的提高。

听力教学范文第5篇

关键词：英语；听力；教学效果；思考

一、引言

听，是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。因此，听力测试是语言测试中非常重要的部分，它越来越受到人们的重视。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要最初始的环节。随着考试制度的改革，听力的考查成了“焦点”。但是，由于中国学生缺乏有效的语言环境，尽管从中学（甚至小学）到大学一直学习英语，他们可以阅读英文小说、报刊杂志，能写出漂亮的英语作文，但很难和外国人进行交流，原因就是听不懂。在各类英语考试中，英语听力测试仍然是他们的弱项。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。长期以来，英语教学界一直在探讨一条既使英语听力课生动有趣又使教学效果显著的路子，本文试图就英语听力课的教学的方式方法及听力教材的选择等问题做一些探讨，以提高英语听力可的教学效果。

目前在国内许多大专院校的英语专业，大多采用StepbyStep一书，该书选材的语言真实、典型性、趣味性强，并有大量选自英国广播公司（BBC）和美国之音（VOA）的新闻节目，作为英语专业一、二年级的英语听力训练教材，其优点是显而易见的，它有效地把课堂英语转换成了真实的生活英语，也弥补了在课堂上只能听到口音单一的英语的缺陷。

然而，面对书中各种题材的听力材料，涉及方方面面的新闻节目，教师将如何实施教学，是一个非常重要的问题。我发现教师们采取的方法基本类似，即：在听录音之前向学生解释语篇中的生词、短语等，全文播放，然后根据听力材料的真实内容提出一连串的问题，不管这些问题重要与否，均分布在听力材料的各个段落。这种训练，实际上是一种记忆锻炼，而不是听力理解能力的训练。如果长期使用这种方法，学生会感到枯燥乏味，效果也不佳。

那么，如何才能使英语听力课既有效果又生动有趣呢？多年的教学实践，笔者认为下列方法是行之有效的。

二、预听

预听有两个好处：一是使学生作好心理准备。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张状态或厌烦的状态时，易产生对抗心理，所以帮助学生做好听的心理准备是非常重要的。教师可以选择一些与当天听力课题材相似或相关，但较之容易的材料让学生进行预听，预听过程中不要求学生做太难的作业，可用自由发言的办法让学生说出所听材料中的一些关键词或关键事件，其目的是使学生在心理上作好上课的准备，进入状态。二是引出学生的背景知识。要听懂一段或一篇文章，学生不仅要有英语语言知识，如词汇、语法结构等，还要有语言背景知识。听力训练需要学生的积极参与，要对听力材料提供的信息重新组织，学生必须发挥语言和非语言方面的知识的作用。预听的目的就是引出学生的背景知识，为听懂随后的听力材料打下基础。不同的学生对同一事件的了解程度是有差异的，预听过程中的自由讨论发言实际就是学生们互相传递信息的过程，从而达到所有学生都具有相同的背景知识。如下面这条新闻：

ThedeputychiefoftheInternationalMonetaryFundStanelyFishersaysontheworldeconomyisbasicallyingoodshape,particularlywhencomparedwiththeseveralfinancialcrisesofthepasttwoyears.

MrFishersaysAsia’sreboundfromtheneareconomiccollapseinthelate1997hasbeenremarkable.Speakingtoreporters,MrFishersaysevenIndonesia,thehardesthitcountry,isshowingsingsofgrowth.“TheAsianrecoverynowlooksspectacularinmostcountries,especiallyinSouthKorea.”

SouthKorea’seconomyisgrowingata7%annualrate.That’sanamazingreversalfromanevenlargerdeclinein1998.MrFisherpraisedBrazil,sayingit’smadeanextraordinaryturnaroundfromitseconomycrisisofonlyoneyearago.TheIMFofficialsaidRussia’seconomyissimilarlyinanimprovedsituation.

MrFishersaysanimportantobjectiveofobjectiveofeconomicpolicymakersintheNewYearshouldbetherevivaloftheglobalfreetradenegotiationsthatcollapsedamidtheviolentprotestinSeattle,Washingtonsixweeksago.

这是一条关于世界经济复苏的新闻，文章中分别用了好几个不同的词表示“复苏”，如：rebound,recovery,reversal,turnaround,revival等，这些词除recovery外，大多数都是学生不太熟悉的，而这几个词对听懂全文的意思有是非常重要的，因此在预听时，可以设一些问题来进行讨论。如：“国际货币基金组织是一个什么样的机构？”；“你能说说曾发生在亚洲的金融风暴吗？”；“亚洲金融风暴打击最大的国家是哪个？“目前世界经济增长最快的国家是哪些？”等等。通过针对背景知识的提问，绝大多数的学生都能清楚他们正在听的材料是什么内容，并且能猜出上面提到的那些词的意思。

三、引入文化教育

外语教学的一个基本问题是语言教学应达到什么目的，或者语言学习者应该达到什么样语言水平。现代语言学认为：第二语言水平包括交际能力的几个方面，而不是单一的语言结构能力。语言输入向输出的转化受学习者学习过程的影响，学习者要了解语言使用规则，语言知识在什么样的社会文化场合使用什么语言形式来恰当表达意思。学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。因此，英语听力教学必须引入文化教育。英语听力材料的话题十分广泛，如历史、地理、政治、经济、宗教信仰、风俗习惯等等。由于文化背景的不同，英美人的思维方式、价值观念、生活习惯都与我们有很大差异。这些差异都会通过语言或多或少地体现出来，因此，教师帮助学生熟悉英美文化背景知识对听懂英语对话是非常必要的。反过来，通过听英语我们也可以从各个侧面了解英美人的生活习性和风俗习惯，充实语言文化背景知识。随着现代科学技术的发展，教学手段也不断更新，多媒体教学已在英语教学中发挥了重要作用，英语电影、图片、DVD等音像资料都是非常好的文化传播媒介，帮助学生了解英语国家的风土人情、历史地理、政治经济、宗教等知识。下面这篇短文就充分说明了解语言文化对听力理解的重要性。

1.Abow

Aroundtheworld,therearemanydifferentwaystogreetpeople.BowingisthetraditionalwayofgreetinginNortheastAsiancountrieslikeKoreaandJapan.Thispicture,forexample,showshowJapanesewomenbow.InJapan,whenyoubow,youdon’ttookdirectlyattheotherperson’seyes.ButinKoreait’simportanttoseetheotherperson’sfacewhenyoubow.Inbothcounties,peoplebowtoshowrespect.

2.Ahug

WhengoodfriendsmeetinRussia,theyoftenhugeachother.Thisistrueforbothwomenandmen.Russiaisn’ttheonlyplacewherefriendshug.InBrazil,thehugiscalledanabraco.

3.Astrong,shorthandshake

Youknowhowtoshakehands.Thisiscommoninmanycountries.Butitisn’talwaysdonethesameway.IntheUnitedStatesandCanada,forexample,peopleusuallygiveastrong,shorthandshake.It’sbutratherfirm.

4.Asofter,longerhandshake

Inmanyothercountries,peoplealsoshakehands.ButtheydoitdifferentlyfromintheUSA.InMexicoandinEgypt,forexample,manypeople–especiallymen—shakehands.MexicanandEgyptianhandshakesusuallylastalittlelonger.Thehandshakeissofter–notasstrong.

在听这篇文章之前，教师可以给学生讲一些体态语的知识，并请学生列举一些常见的与人见面表示欢迎、礼貌、亲热等心理行为的体态语。并告诉学生在不同文化背景下，体态语有着不同的文化含义。通过适当的文化背景知识的讲解，学生会非常注意上面这些熟悉的体态语在不同民族的人们使用中还是有所差别的。

四、听力材料的选择

听力材料的选择是关系到听力教学效果，听高学生听力能力的最为关键的因素。现在市场上英语听力教材非常多，摆在听力课教师面前的难题是如何选择？许多教师都喜欢选一些BBC或VOA广播节目作为教学材料，但是这类节目内容多样，涉及面非常广，也要有针对性地进行选择，才能达到好的教学效果，笔者认为选材时要遵守以下几条原则：

1.题材的趣味性

众所周知，兴趣能激发学生的学习热情，反之亦然。因此，教师在选用听力教材时要特别注意到这一点，要选择一些符合学生兴趣的材料。当然不同的人有着不同的兴趣爱好，因此不可能找到人人都感兴趣的听力材料。这并不意味着找不到共同感兴趣的题材。人们发现老年人爱谈健康和死亡；年轻人爱谈恋爱、婚姻；商人总是谈与生意有关的话题，而政界人士则对权利感兴趣。在不同的文化、社会背景下，也许人们有着不同的兴趣。但有一点是人类共通的，人们最关心的是与自己有关的事。如在听新闻节目时，与发生在别国的事相比，人们更关心发生在自己国家的事。就当前来说，下面这些话题可能是年轻的大学生们较为感兴趣的：外国人如何评价中国经济发展速度；中国的对外政策；经济政治体制改革；股票市场；高科技的发展；人才与就业等问题。

2.题材的熟悉性

作为听力材料，除考虑学生感兴趣的因素外，也要适当考虑学生对题材的熟悉程度。不要选体裁古怪，内容生僻的材料。一般来说，如果选择新闻节目作为听力材料，学生都喜欢听一些他们熟悉的题材的新闻。当然熟悉的题材可能是他们感兴趣的，也可能不是的，但重要的是容易听懂。为什么听熟悉的题材容易呢？其原因是他们脑海里有了背景知识。这些背景知识帮助他们估计、猜测上下问可能说什么。哪怕有一些听不懂的词语，背景知识也能使他们理解大体意思。这样学生就有成就感，而这种成就感又会大大提高学生上好听力课的信心。

3.题材的多样性

听力材料的选择一定要注意题材的多样性，如同人在反复做同样的一件事或吃同样的东西一样，会产生厌倦感。听力也一样，如果在很长时间内所听的东西都一样，就会产生“听觉疲劳”，这种“听觉疲劳”会大大降低听力效果，甚至是学生失去对听力课的兴趣。

4.题材的适应性

上面我们以讨论了听力材料的内容，这还不够，听力课的主体是学生，必须考虑学生的语言能力，如果一篇听力材料从头到尾都是新术语、生词、短语，不管题材多么有趣，题材多么熟悉，也能以吸引学生坚持听下去。因此，应选择适合不同水平层次的人材料。要根据不同层次进行分类，如：美国之音的特别英语(specialEnglish)节目对一年级的学生较为适合。然而，这个阶段不宜太长，教师要尽快帮助学生由慢速、清晰的英语转到正常速度的英语。另外，在低年级阶段要听口音相同的英语录音，英式英语或美式英语，随着英语水平的提高，可同时听几种不同口音的英语。二、三年级的学生可同时听美式英语、英式英语、澳大利亚英语或其他英语。高年级的学生还可以听一些实况录音、新闻会、广播剧等题材的节目，甚至听一些有一定专业性或科技知识的语篇，总之，要由易到难，由浅入深，循序渐进。

五、听力技巧的训练

听力考试不同于笔试，录音放过后很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题，因此，在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求、题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，这样就可以使“听”具有针对性；养成“边听边记”的习惯：适时适量地做笔记可避免在听完后答题时顾此失彼的情况，特别是对于数字、人名、地名、及较长对话时，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能使“听”更具有实效；教师应指导学生总结规律，如：熟记一些特殊词汇的意思，如half,dozen,quarter等；熟悉有关数字的提问，听力测试中关于数字的提问常涉及时间、价格等的简单计算。听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总把注意力集中在单词单句上，结果自己感觉听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象；有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听的内容译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。所以，教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。另外，要学生发挥自己的想象力，学会根据上下文信息猜测词义。平常还要戒除只听不读的不良习惯，教师应通过平常的朗读训练促使学生形成语感，通过语感反过来促进学生听力的提高。

六、结束语

教学实践证明，提高英语听力教学效果的关键是：针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，注意由浅入深，由简到繁，循序渐进。

【参考文献】

[1]如何提高学生英语听力能力，陈梅花，安庆师范学院学报（社会科学版），2005年，合肥，安徽。