听力学习计划范文第1篇

【关键词】元认知策略 ；听力教学；自主学习

本文以元认知理论为理论基础，从学习内容的合理规划、监督指导的适当实施和检验评估方法的合理改进三个视角入手，探讨了如何通过将元认知策论融入到大学生的英语听力教学中，实现对大学生自主学习能力的培养。

1 理论基础

元认知策略会对学习者的语言习得产生间接的影响，主要包括计划策略、监控策略和评估策略等。自主学习是指学习者在其学习过程中有能力对自己的学习负起责任。具备自主学习能力的学习者能够自主确定其学习目标，自主掌控其学习进度，自主选择其学习方法及技巧，能够监控其学习过程，并对其学习效果进行评估。

2 在英语听力教学中融入元认知策略实现学生自主学习能力的培养

2.1学习内容的合理规划

计划策略涉及学习目标的制定。目标的制定不能过高以免难以实现，积极性受到打击；也不能指定过低毫无挑战性，失去了前进的动力，制定切实可行的学习目标对保证整个学习过程的顺利完成有至关重要的影响。教师应该帮助学生了解自己的实际状况并协助学生制定适合自己的期、中、短期学习计划。

计划策略还涉及设定具体的实施计划。计划是保证目标实现的具体步骤，也就是你应该做什么。第一，选择学习内容，学习者弄清楚要学的是什么。学习内容的选择要具体化，在计划实施前就将材料都准备好，以免临时因材料缺乏而导致计划中断，学习者的堕性会得到滋长。第二，确定具体完成任务的进度，学习者要知道“什么时候学和学习多长时间”，以及“每次学多少”等等。引导学生根据实际情况安排适合自己的听力学习时间，一是找出相对整块的时间做精听练习，二是有效利用零散时间做泛听训练。第三，明确学习方法，即“怎么学”。在听力练习中，具体应该如何听困扰了很多英语学习者，这就要求学生掌握适当的学习方法。例如，初学者可以不看听力原文反复听，实在不明白就看看听力原文，然后再边听边看原文。这样做可以使英语学习者发现自己的薄弱环节，有针对性地听；有利于学习者记住更多的知识点，也会使记忆更加深刻，而知识量的增加也会对听力水平的提高有积极的影响；还可以逐渐增强学生的自信心。

2.2监督指导的适当实施

授课教师要根据学生的整体水平和每个同学各自的特点提供有针对性的帮助及引导，教师要帮助学生建立自己的监督机制，如指导学制定自己的检测表，内容可以包括日期、内容、是否完成、完成效果和备注等，学生每次完成后都做好记录。这样可以量化并具体化学习任务，有效实施监控策略。此外，教师可以帮助学生建立自己的奖罚机制，协助学生监管自己的学习。如学生可以在计划实施之前制定好，在一段时间的计划顺利执行之后，给自己一个奖励。学生要根据自己的喜好制定奖励政策，否则适合A 同学的奖励可能对B同学毫无吸引力，难以督促B同学完成计划。

2.3检验评估方法的合理改进

教学评估是英语教学中的一个重要环节，评估形式主要分为形成性评估以及终结性评估两种，目前较多采用的是后者，但采取形成性评估的课程有增加趋势，然而目前的评估还多由教师来做，当评估的责任全部落在教师身上时，学生就成为学习的被动者，他们会更多地关注学习结果而轻视学习过程。应当充分发挥学生的主观能动性，让学生自己参与到自己的学习评估当中，培养学生的自我管理能力。教师要指导学生对自己计划的实施情况加以评估，如是否按时完成，效果如何等。教师要指导学生适时调整，随着计划的进展，有时会发现短期目标没能向长期目标靠拢，那说明当初的目标不合适，需要进行调整。如果学生在完成计划过程中觉得很容易，没有挑战性，就需要加大难度或加量等；如果学生感觉完成计划很吃力，效果也达不到，则需要降低难度或减量。学生应养成随时评估、不断反思并及时调整的习惯，具有主动发现问题、分析问题和解决问题的意识。

3 结语

在英语听力教学中巧妙地融入元认知策略，有利于培养学生的自主学习能力，学生们会在教师的监督和指导下充分地发挥其主观能动性以及丰富的想象力、创造力，明确自己是学习的真正主体，能够对自己的学习负起责任，在提高自身听力技能的同时，自我管理能力得到提升，自主学习能力也会得到相应的提高，这将有利于他们学习其他语言技能和其他学科的学习。

参考文献：

[1]吕建秀. 元认知及元认知策略对英语自主学习影响研究的思考[J]. 科教导刊，2012（20）：190-191.

听力学习计划范文第2篇

论文关键词：听力学习策略，听力教学，听力水平

 

在外语教学中，学习策略是指学生为了有效地学习和使用所学语言而采取的行动，是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应该相辅相成，相益得彰。然而因为听力在考试题中所占比分不多，很多教师对听力教学不够重视，听力教学成了英语教学中的一个薄弱环节。这与《普通高中英语课程标准》的总体目标――培养学生综合语言运用能力背道而弛。因此，探讨听力训练的学习策略听力教学，并运用于实践中，有助于提高学生听力水平，从而为说、读、写做好准备。

一. 听力策略概述

听力学习策略包括课堂老师引导的听力训练策略、课外学生自主学习时可采用的计划策略、监控策略等。课堂听力训练策略一般是按照这样的模式来进行的：即听前(pre-listening)―听中(while-listening)―听后(post-listening)三个阶段。

1.听前阶段

这一阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程论文格式模板。作为教师应帮助学生了解所听教材的主题、内容以及相关的文化背景知识。

2.听中阶段

学生在此阶段进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态，是他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否适当等方面有意识地进行监控的过程。语音、语调辨析、词汇活用以及逻辑推理等听力技能的运用始终贯穿与听中阶段。

3.听后阶段

学生应能在完成听力任务后对听力的效果进行自我反馈、区分难点与不足，并分步骤、有计划地加强训练。还可以完成一些拓展练习，运用所学语言知识解决实际问题。

二. 课堂听力策略训练的实施

下面是用高中教学中具体的例子来说明听力策略的训练，教学采用听前、听中、听后“三部曲”进行。

教学摘要求学生根据听到的信息完成所写日记中的缺失的部分，从而点出各国文化习惯不同的具体方面。教学过程中我按照三个阶段重新设计了听力练习。

1.听前计划阶段

我分成几个任务来实施：

Task 1 Help the students tobrainstorm the differences in food, customs, body languages, sign languages andso on between different countries, many of which have been discussed in theprevious sections.

Aim: To activate students’ background knowledge.

Task 2 Ask the students somequestions: What may be talked about in their conversation you’ll listen to?What cultural differences may appear during their day trip?

Aim: To predict.

这两个活动是让学生在新知识与已有知识之间建立联系，激活学生已有的

景知识，又通过预测激发起学生的求知欲，为听作好了准备。

2.听中监控行为阶段

Task 3 Listen for the first time and writedown the required information below.

The number of the visitors:____________________

Names of the visitors: ________________________

The places they have been:_________________________________________.

Aim: To listen for the gist.

Instruction: Focus on the general information likenames and places.

Task 4 Listen again and do some ‘T’ or ‘F’questions.

1.Mr Singh was happy whenI shook hands with him with my left hand.

2.We ordered lots of foodin the restaurant and Mr Singh enjoyed all of them very much.

3.Mr Takashi kept buyingthings, which took up a lot of time.

4.We didn’t have a greatday because so many strange incidents happened.

Aim: To test the students’ comprehension of theconversation.

Instruction: Focus on the activities the maincharacters did.

Task 5: Listen a third time tofind out the strange incidents that puzzled the students and fill in themissing information.

Ⅰ.Mr Singh looked very ________ when I put out my _____hand to __________ with him. In the restaurant, he would not eat the blackpepper _________.

Ⅱ.Mr Takashi spent lots of money on __________.

He seemed to give out a lot of____________ and got a bit _______ when my classmate just put in his pocketwithout looking at it.

He kept making an ______ sign.

Ⅲ. When we took a boat, Mr Hudson remarked that theboat was too ______, but I thought there was lots of ________.

Aim: To listen for specific information.

Instruction: Read the given statementsfirst and then focus on details.

这段对话较长，这三个活动运用多种练习形式层层递进，最终让学生完全

理解内容听力教学，并归纳出文化差异点，为本单元后面内容的学习做了铺垫。

3.听后拓展活动

高中英语课程标准倡导创设语言实践活动，引导学生在用语言做事的过程

得体地使用英语，并尝试用英语讨论问题，解决问题。活动是这样设计的：

Task 6: Ask the students to compare theirnotes and check the answers.

Aim: To evaluate the outcome.

Task 7: Ask the students tomake a dialogue in pairs, using one of the given topics.

Topic 1: Talk about the similar experiencesrelated to cultural misunderstandings which have happened to themselves or someother people.

Topic 2: Discuss the reasons behind each ofthe strange behaviours.

Aim: To practise using the English language to solvepractical problems.

以上这些活动可以激发学生的思维，在使用语言的同时又互相学习了不少知识。

三. 提高学生听力学习能力的其他策略

除了课堂教学的听力训练策略外，要提高听力水平，还得靠学生自己课外不断的积累练习。这时学生可运用计划策略，监控策略等手段。

计划策略是指学生确立学习目标，有计划地安排自己的学习。计划可分为短期、中期和长期计划论文格式模板。制定的计划要切合实际、具体明确、易于操作和控制。比如，教师可引导学生根据既定的听力学习目标制定课外听力训练的总计划，安排好每周甚至每天的听力训练，具体说来如定好每周或每天的听力总时间，可做些听力模拟训练题听力教学，每天听点英语新闻或其他英文材料，并选一段听写下来等等。不管是听什么，联系新旧知识、集中注意力、选择注意力等听力策略要坚持使用，听前要从题目和选项中推断出要播放的内容、题材类型、重难点等方面的信息，做好充分的听的准备。

监控策略指学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。例如，在听的过程中，学生要监控自己是否听懂了材料的主要内容；采用的听力学习策略是否恰当；注意力是否集中等。使用这一策略的目的是当自己注意力分散时，努力迫使自己不要放松；遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊，继续听下去，而不产生恐慌心理；不断验证和调整自己的推测，看看对材料的理解是否合理，内容和意义是否符合逻辑等。

边听录音边做记录的习惯的养成也很重要，可以把当前任务所需的相关重要信息用速记的方法记录下来，如：时间、日期、年龄、价格、距离、地名、人名和所属关系等等。这样做可以有助于对听力材料的理解。

四. 结束语

总之听力教学，提高听力水平决非一日之功，需要持之以恒，这就要求教师教学时要明确听力教学的目标，并根据目标合理设计听力任务，把听力策略训练落实到具体任务中，再加以学生自主的课外听力训练策略，就一定能提高学生的听力理解水平，并能带动说、读、写的能力。

参考文献：

教育部2003《普通高中英语课程标准》人民教育出版社

李宝荣2006《高中英语听力教学中存在的问题及对策》中小学外语教学

程晓堂，郑敏2002《英语学习策略》外语教学与研究出版社

文秋芳1996《英语学习策略论》上海外语教育出版社

听力学习计划范文第3篇

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）04―0076―01

聋生与普通儿童相比较，存在更多的个体内差异和个体间差异，这些差异导致了他们在教育中的特殊需要。因此，作为聋校教师， 应树立以聋生为本的现代特殊教育思想，在教学中就必须充分尊重聋生的多样性、独特性、差异性，最大限度地对聋生进行个别化教育，强调满足每一位聋生的最大需求，注重对聋生个性的培养和潜能的发掘，尊重其差异，并适应其差异、利用其差异，从而促进聋生健康发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、制订科学合理的个别化教育计划

制订个别化教育计划是实施个别化教育的前提。个别化教育计划，是一种根据聋生身心特点和实际需要制订的针对每位儿童实施的教育方案，这种方案是通过个别化教学来完成的。为每个听障儿童制订个别化教育计划就是在分析每个儿童个别差异的基础上，针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，选择最合适的课程和教学内容，选配最佳的教学方法，努力保障儿童个体逐步实现其发展目标。

制订个别化教育计划时要注意三个方面：首先要以听力障碍学生为主体，重视他们的特殊需要。个别化教学主张教学要适应学生的需要，要求聋校教师要以学生的特点和需要为出发点来组织教学，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习速度。其次要实施诊断性评价，掌握听力障碍学生现状。教师要依据学生知识的积累情况、已有的能力水平，为每一位学生设计适合其身心发展的教学目标。这种教学目标要体现出全面性、实用性和可操作性，还必须具有具体化、可测量的特点。最后要确定合适的教学内容。个别化教学要求教师依据听力障碍学生的兴趣、需要和能力来确定教学内容。在同一个班，因听力残疾的程度不同，学习的内容也有所不同。如，有残余听力的学生可学习口语，而全聋的学生则以书面语为主。

二、课堂教学中有目的地实施个别化教学

“因材施教”的主阵地是课堂教学。实施个别化教育计划是依靠个别化教学来完成的。因此，在平时的教学中，教师要依据个别化教育计划对不同学生制订的目标，采取多种教学手法，最大限度地激发学生的学习兴趣。例如，在词语教学时，看图配对词语卡片是相对较简单的环节，就请C类学生来参与。而对于B类学生，就组织他们进行看（听）话指图的环节，以求进一步培养他们理解和看（听）话的双重能力。能力较强的A类学生可要求他们看图说（写）句子或用词说（写）句子。在为每一个学生打下坚实的基础知识的前提下，根据学生的学习能力逐步提高学习任务的难度，直至发散学生们的思维，提高其语言能力。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，因此，在教学实践中，根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导，这一环节集中体现在练习设计的分层上。在设计课堂练习时对于C类学生，设计基础练习题，低起点、密台阶、小坡度，让他们在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查他们对基础知识的掌握程度，促使知识内化，以达成学习的基本目标。对于B类学生设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识的掌握程度和运用知识的能力。对于A类学生，则从深化对概念的理解，灵活熟练的运用，从思维方法和能力培养方面多加考虑。

三、及时做好教学评估，不断修正个别化教育计划

个别化教学的评估是教学过程中不可缺少的一部分。评估的目的是让教师及时获取学生学习效果的信息，以便随时调整下一步的教学任务。随时分析学生的学习结果，不断修正，使个别化教学不断完善。按照常规的要求，个别化教育计划的评估分为两种：一种是阶段评估，一种是学期评估。

听力学习计划范文第4篇

一、引言 学习语言的主要目的就是进行交际。作为外语学习者要掌握的五项基本技能“听、说、读、写、译”的首位，听力课程的重要性不言而喻。根据2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。然而在实际的听力教学过程中，笔者却发现部分基础相对薄弱的学生课本内容根本听不懂，上课时无法集中精力，从而导致了英语学习信心的下降和热情的减退。作为教师，不仅要在课堂上照顾到这些学生，更应该谨记“授人以渔”的道理，指导学生养成自主学习的良好习惯，帮助他们完善自主学习策略，分步骤、有计划地不断提高听力水平。 二、元认知理论 元认知是个体对自己的认知过程的自我意识。1976年美国儿童心理学家Flavell提出元认知概念以来，心理学家们对元认知做了大量的研究。研究表明，与小学生和中学生相比，大学英语学习者对自己的认知活动过程有清晰的自我监控；但与成年人相比，大学生尤其是一些英语基础相对薄弱的学生对英语学习通常怀有畏惧心理，缺乏整体计划。1990年美国心理学家O’Malley和Chamot将元认知列为重要的外语学习策略，元认知策略有助于认识和分析学习规划，制定学习计划，监控、调控和评价学习活动，适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。听力理解过程就是一个复杂的元认知过程。它需要学习者将所听到的信息与原有的知识经验或背景知识结合，构建成大脑可以接受的信息，在这个过程中，学习者需要综合运用其记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力。元认知策略的运用能够帮助学习者在听力训练过程中有效地进行自我调整和规范，减少学习的盲目性和不合理性。 三、大学英语听力教学现状分析 目前，大学英语四级(CET4)作为客观地衡量学习者英语水平的考试，得到了国内的普遍认可。在CET4中，听力理解和阅读理解各占考试总分数的35%（249分），是比例最大的两部分，而学生这两部分的分数差距却较大。以本校为例，同济大学浙江学院2010年12月和2011年12月通过CET4（425分及以上）的全部学生中，阅读理解平均分数分别高于听力平均分数8分和11分，由此可见本校外语学习者听力水平的提升空间还是很大的。造成学习者听力水平较差的原因是多方面的。一、听力教学模式单一，缺乏系统性。目前许多听力课老师仍然沿用“放音—对答案—再听一遍”的教学模式，教师和学生都感觉枯燥乏味，上课效果差。同时，教师发现学生语音、词汇和文化背景知识方面的缺陷，却囿于课时的关系缺乏对学生的系统培训。二、学生对听力的畏惧意识太强，缺乏计划和方法。大部分大学英语学习者都能意识到听力的重要性，但因缺乏科学的学习计划和方法并未对其采取措施。听力水平的提高是一个潜移默化的过程，仅仅依靠上课几十分钟的练习是远远不够的，听力课教师要转变观点，把训练学生听力的重心放到督促其自主学习上去。 四、元认知理论指导下的大学英语听力自主学习模式的构建 20世纪中叶，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，许多西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。在听力教学过程中，教师要有意识地引导学习者掌握一些高层次的认知机能，构建适合他们的自主学习模式。自主学习就是控制自己学习的能力。自主学习模式是指学习者在课堂外利用课余时间学习的过程。构建学习者自主学习模式时教师要做好以下几方面工作： （一）培养学习者的元认知意识培养学习者的元认知意识主要要做好两方面工作： 一、了解学习者的元认知状况。教师可以通过问卷调查和谈话等形式了解学习者的元认知现状，与此同时学生也获得了反思自己的学习观念和学习策略的机会。 二、向学习者传授元认知知识。元认知知识指一切影响个体知识获取过程和结果的因素，包括认知个体、认知任务和认知策略。教师要提高学习者对认知个体的认识，帮助其对自己的学习能力类型进行客观地评价；提高学习者对认知任务的认识，如不同类型的听力材料难度是不一样的，要客观地分析材料的难度从而选择适合自己水平的材料；针对不同难度的材料，要根据自己的学习能力类型和认知风格选择具体的元认知策略。 （二）指导学习者确立学习目标，制定自主学习计划 首先，要帮助学习者了解大学英语听力的学习目标和课程特点，根据《大学英语课程教学要求》为其提出一般要求、较高要求和更高要求，并分析其听力学习的问题存在的原因。其次，要为不同层次的学生量身定做阶段性的学习计划，根据学习目标指导其选择适当的听力材料，设想在计划实施过程中可能出现的问题并为其提供科学的解决办法。阶段性目标的实现可以增强学生对提高听力水平的信心，有了信心才有意愿去循序渐进地实施下一个阶段的计划。值得注意的一点是，听力水平的提高与学生的基础密切相关，在听力训练的同时，要伴随语音、词汇、语法和文化背景知识的补充和系统。 （三）培养学习者的自我监控调节能力元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。学习者要不断地对自己的学习方法和认知策略进行监控和调节，及时调整学习策略或修正学习目标。只有不断地总结经验，才能取得方法上的进步。自我监控应贯穿于每天的听力练习中。在听力训练过程中，学习者要时时监控自己对听力材料的理解程度如何，自己的注意力是否集中，能否在规定时间内完成所有的练习。如果监控显示听力任务完成存在问题，就要采取相应的补救措施。根据监控的结果，学习者还要在每天听力任务完成后总结自己从本次任务中取得的收获是什么，遇到的困难有哪些，及时调节学习方法和目标，更清楚地看清自己的薄弱环节到底是什么，在接下来的学习过程中才能更有针对性，从而做到有的放矢。#p#分页标题#e# （四）培养学习者的自我评估能力自我评估在整个自主学习过程中起着承上启下的作用。在坚持了一段时间的自主学习后，学习者要对听力材料进行全盘整理，总结归纳这段时间内自己学到了什么，发现的难点和弱点是什么，听力水平有没有提高，如果没有进步，要及时地反思自己的学习方法是否得当，出现问题及时解决，不断调节自己的学习策略，这样下个学习目标实现起来就更容易了。 五、结语 古人有云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。良好的听力习惯的养成需要学生充分地发挥主观能动性，作为教师要鼓励学生在日常生活中多读多看，任何形式的学习都应得到肯定，任何小小的进步都应获得赞扬，学生一旦喜欢上了这门语言，再辅以科学的自主学习模式，提高听力水平就指日可待了。

听力学习计划范文第5篇

关键词： 各种因素；元认知；元认知策略；听力教学

在各类英语等级考试中，听力理解题目在测试中所占的比例相当大，如大学英语四、六级考试中，听力理解占35%，英语专业四级考试中，听力理解占30%。然而，听力理解一直是中国学生在英语学习方面比较薄弱的一个环节。在与学生的交谈和课堂教学的实践中，笔者发现听力理解成为学生的头痛问题主要源于以下几个因素。

一、语言知识

语言知识因素主要包括语音、语调、词汇等方面。听音辨音是英语学习中的首要基本功训练，学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。大部分学生在中学时期阅读、写作练得较多，但缺乏听和说的训练；还有的学生地方口音较重，发音不够标准，这些都会严重影响学生对听力材料的理解。另外，在正常语速下，缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识，也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组，从而导致对听力材料的误解。此外，词汇量小也是造成听力障碍的主要因素之一。学生如果对一些惯用法和固定搭配不熟或词汇量积累不足，也会无法听懂材料所表达的意思。

二、背景知识

英语学习者除了要具备一定语言知识外，还应该掌握大量的背景知识。Anderson and Lynch曾指出，对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。听力材料所展示的就是各方面文化知识的缩影，如历史、文化、教育、科技、经济、风土人情、各种社会问题等，而学生在英语学习的过程中往往忽视了这方面知识的吸收和积累。因此，学生做题时，往往只能理解字面含义，回答字面意义的问题，而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。

三、短时记忆能力

短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用，能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。然而学生普遍都存在这样一个问题，就是写在纸上的英语单词大多数都认识，但在听时，尽管单词或者句子大意都已经听懂，也没有什么生词，然而听完之后，脑子里却往往一片空白。

四、情感心理因素

人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。它对学习效果起促进或抑制作用。有的学生因为对英语学习不感兴趣，因此不爱听；有的学生因为精神紧张，产生焦虑情绪，总害怕自己听不懂，考不好；有的缺乏自信，认为自己听力太差；还有的学生在听的过程中精力不能持续集中，听着听着就走神。这些因素都会影响到学生的听力理解。

立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教师应当找到可行的教学策略，帮助学生提高听力理解能力。以下，笔者将从课堂培养学生的元认知策略角度出发，探讨如何应用元认知策略进行听力教学。

五、元认知和元认知策略

元认知（metacognition）是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。

西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley & Chamot认为，在这三种策略中元认知策略高于另两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

六、元认知策略在听力教学中的运用

1.帮助学生制定听力计划和目标

首先，学生应根据听力任务，即听后要完成的问题在听前就做出计划，确定一些听的重点。通常学生可通过阅读练习题，如通过阅读选择题的选项，大致推测出考题将会涉及到所听材料哪些方面的内容。当然，对于没有提供具体听力任务的语篇，学生可侧重找出文章的主旨和重要细节。

2.合理定向和调配注意力

在听力训练中，学生应针对给出的练习题目注意捕捉、筛选相关的关键词，对其他不相干的信息，特别是听音中没能听清的信息应忽略不理，但对于有提示作用的标志词语，听者则需提高关注度，做到有的放矢。另外，听者还可以根据自己的学习习惯，用较熟悉的方法适当地做些听力笔记。

3.检验推测的准确性，实施监控策略

教师一定要培养学生根据先前确定的学习目标对自己在听力训练中的学习方法和学习效果等进行有意识的监控。学生如果在开始听之前就对所听材料进行了某种预测或推测的话，在接下来的听音过程中，就应该不断地对先前的预测进行确认。另外，学生还应学会观察自己在听力训练的过程中是否集中注意力、是否针对不同的题型采用了具体有效的听力技巧和策略、是否完成了预设目标等。如果学生在听的过程中采用了监控策略，当他们发现自己开小差或者因为某个没听懂或者没听到的单词而影响了后面的听力材料理解时，就会及时地作出调整，使自己快速赶上听力材料的进度。

4.总结并评估

听力练习结束后，教师应要求学生认真总结并进行自我评估。听后的评估主要包括两个方面的内容：一是实时评估。评估自己在听前和听的过程中所采用的技巧和策略所达到的效果，尤其应重点归纳在听力理解过程中出现的问题或策略运用的失误所在，以加深对这些技巧的印象，并不断改进听力策略。同时还要评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估。评估自己在经过了一段时间听力训练之后听力水平是否得到了提升，还存在什么不足，以及在以后应该如何改进。

参考文献：

[1] Anderson， A. and T. Lynch. Listening[M]. London： Oxford University Press， 1988