摘要：长期以来，英语教学界一直在探讨一条既使英语听力课生动有趣又使教学效果显著的路子，本文试图就英语听力课的教学的方式方法及听力教材的选择等问题做一些探讨，以提高英语听力的教学效果。

关键词：英语；听力；教学效果；思考

一、引言

听，是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。因此，听力测试是语言测试中非常重要的部分，它越来越受到人们的重视。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要最初始的环节。随着考试制度的改革，听力的考查成了“焦点”。但是，由于中国学生缺乏有效的语言环境，尽管从中学（甚至小学）到大学一直学习英语，他们可以阅读英文小说、报刊杂志，能写出漂亮的英语作文，但很难和外国人进行交流，原因就是听不懂。在各类英语考试中，英语听力测试仍然是他们的弱项。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。长期以来，英语教学界一直在探讨一条既使英语听力课生动有趣又使教学效果显著的路子，本文试图就英语听力课的教学的方式方法及听力教材的选择等问题做一些探讨，以提高英语听力可的教学效果。

目前在国内许多大专院校的英语专业，大多采用StepbyStep一书，该书选材的语言真实、典型性、趣味性强，并有大量选自英国广播公司（BBC）和美国之音（VOA）的新闻节目，作为英语专业一、二年级的英语听力训练教材，其优点是显而易见的，它有效地把课堂英语转换成了真实的生活英语，也弥补了在课堂上只能听到口音单一的英语的缺陷。

然而，面对书中各种题材的听力材料，涉及方方面面的新闻节目，教师将如何实施教学，是一个非常重要的问题。我发现教师们采取的方法基本类似，即：在听录音之前向学生解释语篇中的生词、短语等，全文播放，然后根据听力材料的真实内容提出一连串的问题，不管这些问题重要与否，均分布在听力材料的各个段落。这种训练，实际上是一种记忆锻炼，而不是听力理解能力的训练。如果长期使用这种方法，学生会感到枯燥乏味，效果也不佳。

那么，如何才能使英语听力课既有效果又生动有趣呢？多年的教学实践，笔者认为下列方法是行之有效的。

二、预听

预听有两个好处：一是使学生作好心理准备。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张状态或厌烦的状态时，易产生对抗心理，所以帮助学生做好听的心理准备是非常重要的。教师可以选择一些与当天听力课题材相似或相关，但较之容易的材料让学生进行预听，预听过程中不要求学生做太难的作业，可用自由发言的办法让学生说出所听材料中的一些关键词或关键事件，其目的是使学生在心理上作好上课的准备，进入状态。二是引出学生的背景知识。要听懂一段或一篇文章，学生不仅要有英语语言知识，如词汇、语法结构等，还要有语言背景知识。听力训练需要学生的积极参与，要对听力材料提供的信息重新组织，学生必须发挥语言和非语言方面的知识的作用。预听的目的就是引出学生的背景知识，为听懂随后的听力材料打下基础。不同的学生对同一事件的了解程度是有差异的，预听过程中的自由讨论发言实际就是学生们互相传递信息的过程，从而达到所有学生都具有相同的背景知识。如下面这条新闻：

ThedeputychiefoftheInternationalMonetaryFundStanelyFishersaysontheworldeconomyisbasicallyingoodshape,particularlywhencomparedwiththeseveralfinancialcrisesofthepasttwoyears.

MrFishersaysAsia’sreboundfromtheneareconomiccollapseinthelate1997hasbeenremarkable.Speakingtoreporters,MrFishersaysevenIndonesia,thehardesthitcountry,isshowingsingsofgrowth.“TheAsianrecoverynowlooksspectacularinmostcountries,especiallyinSouthKorea.”

SouthKorea’seconomyisgrowingata7%annualrate.That’sanamazingreversalfromanevenlargerdeclinein1998.MrFisherpraisedBrazil,sayingit’smadeanextraordinaryturnaroundfromitseconomycrisisofonlyoneyearago.TheIMFofficialsaidRussia’seconomyissimilarlyinanimprovedsituation.

MrFishersaysanimportantobjectiveofobjectiveofeconomicpolicymakersintheNewYearshouldbetherevivaloftheglobalfreetradenegotiationsthatcollapsedamidtheviolentprotestinSeattle,Washingtonsixweeksago.

这是一条关于世界经济复苏的新闻，文章中分别用了好几个不同的词表示“复苏”，如：rebound,recovery,reversal,turnaround,revival等，这些词除recovery外，大多数都是学生不太熟悉的，而这几个词对听懂全文的意思有是非常重要的，因此在预听时，可以设一些问题来进行讨论。如：“国际货币基金组织是一个什么样的机构？”；“你能说说曾发生在亚洲的金融风暴吗？”；“亚洲金融风暴打击最大的国家是哪个？“目前世界经济增长最快的国家是哪些？”等等。通过针对背景知识的提问，绝大多数的学生都能清楚他们正在听的材料是什么内容，并且能猜出上面提到的那些词的意思。

三、引入文化教育

外语教学的一个基本问题是语言教学应达到什么目的，或者语言学习者应该达到什么样语言水平。现代语言学认为：第二语言水平包括交际能力的几个方面，而不是单一的语言结构能力。语言输入向输出的转化受学习者学习过程的影响，学习者要了解语言使用规则，语言知识在什么样的社会文化场合使用什么语言形式来恰当表达意思。学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。因此，英语听力教学必须引入文化教育。英语听力材料的话题十分广泛，如历史、地理、政治、经济、宗教信仰、风俗习惯等等。由于文化背景的不同，英美人的思维方式、价值观念、生活习惯都与我们有很大差异。这些差异都会通过语言或多或少地体现出来，因此，教师帮助学生熟悉英美文化背景知识对听懂英语对话是非常必要的。反过来，通过听英语我们也可以从各个侧面了解英美人的生活习性和风俗习惯，充实语言文化背景知识。随着现代科学技术的发展，教学手段也不断更新，多媒体教学已在英语教学中发挥了重要作用，英语电影、图片、DVD等音像资料都是非常好的文化传播媒介，帮助学生了解英语国家的风土人情、历史地理、政治经济、宗教等知识。下面这篇短文就充分说明了解语言文化对听力理解的重要性。

1.Abow

Aroundtheworld,therearemanydifferentwaystogreetpeople.BowingisthetraditionalwayofgreetinginNortheastAsiancountrieslikeKoreaandJapan.Thispicture,forexample,showshowJapanesewomenbow.InJapan,whenyoubow,youdon’ttookdirectlyattheotherperson’seyes.ButinKoreait’simportanttoseetheotherperson’sfacewhenyoubow.Inbothcounties,peoplebowtoshowrespect.

2.Ahug

WhengoodfriendsmeetinRussia,theyoftenhugeachother.Thisistrueforbothwomenandmen.Russiaisn’ttheonlyplacewherefriendshug.InBrazil,thehugiscalledanabraco.

3.Astrong,shorthandshake

Youknowhowtoshakehands.Thisiscommoninmanycountries.Butitisn’talwaysdonethesameway.IntheUnitedStatesandCanada,forexample,peopleusuallygiveastrong,shorthandshake.It’sbutratherfirm.

4.Asofter,longerhandshake

Inmanyothercountries,peoplealsoshakehands.ButtheydoitdifferentlyfromintheUSA.InMexicoandinEgypt,forexample,manypeople–especiallymen—shakehands.MexicanandEgyptianhandshakesusuallylastalittlelonger.Thehandshakeissofter–notasstrong.

在听这篇文章之前，教师可以给学生讲一些体态语的知识，并请学生列举一些常见的与人见面表示欢迎、礼貌、亲热等心理行为的体态语。并告诉学生在不同文化背景下，体态语有着不同的文化含义。通过适当的文化背景知识的讲解，学生会非常注意上面这些熟悉的体态语在不同民族的人们使用中还是有所差别的。

四、听力材料的选择

听力材料的选择是关系到听力教学效果，听高学生听力能力的最为关键的因素。现在市场上英语听力教材非常多，摆在听力课教师面前的难题是如何选择？许多教师都喜欢选一些BBC或VOA广播节目作为教学材料，但是这类节目内容多样，涉及面非常广，也要有针对性地进行选择，才能达到好的教学效果，笔者认为选材时要遵守以下几条原则：

1.题材的趣味性

众所周知，兴趣能激发学生的学习热情，反之亦然。因此，教师在选用听力教材时要特别注意到这一点，要选择一些符合学生兴趣的材料。当然不同的人有着不同的兴趣爱好，因此不可能找到人人都感兴趣的听力材料。这并不意味着找不到共同感兴趣的题材。人们发现老年人爱谈健康和死亡；年轻人爱谈恋爱、婚姻；商人总是谈与生意有关的话题，而政界人士则对权利感兴趣。在不同的文化、社会背景下，也许人们有着不同的兴趣。但有一点是人类共通的，人们最关心的是与自己有关的事。如在听新闻节目时，与发生在别国的事相比，人们更关心发生在自己国家的事。就当前来说，下面这些话题可能是年轻的大学生们较为感兴趣的：外国人如何评价中国经济发展速度；中国的对外政策；经济政治体制改革；股票市场；高科技的发展；人才与就业等问题。

2.题材的熟悉性

作为听力材料，除考虑学生感兴趣的因素外，也要适当考虑学生对题材的熟悉程度。不要选体裁古怪，内容生僻的材料。一般来说，如果选择新闻节目作为听力材料，学生都喜欢听一些他们熟悉的题材的新闻。当然熟悉的题材可能是他们感兴趣的，也可能不是的，但重要的是容易听懂。为什么听熟悉的题材容易呢？其原因是他们脑海里有了背景知识。这些背景知识帮助他们估计、猜测上下问可能说什么。哪怕有一些听不懂的词语，背景知识也能使他们理解大体意思。这样学生就有成就感，而这种成就感又会大大提高学生上好听力课的信心。

3.题材的多样性

听力材料的选择一定要注意题材的多样性，如同人在反复做同样的一件事或吃同样的东西一样，会产生厌倦感。听力也一样，如果在很长时间内所听的东西都一样，就会产生“听觉疲劳”，这种“听觉疲劳”会大大降低听力效果，甚至是学生失去对听力课的兴趣。

4.题材的适应性

上面我们以讨论了听力材料的内容，这还不够，听力课的主体是学生，必须考虑学生的语言能力，如果一篇听力材料从头到尾都是新术语、生词、短语，不管题材多么有趣，题材多么熟悉，也能以吸引学生坚持听下去。因此，应选择适合不同水平层次的人材料。要根据不同层次进行分类，如：美国之音的特别英语(specialEnglish)节目对一年级的学生较为适合。然而，这个阶段不宜太长，教师要尽快帮助学生由慢速、清晰的英语转到正常速度的英语。另外，在低年级阶段要听口音相同的英语录音，英式英语或美式英语，随着英语水平的提高，可同时听几种不同口音的英语。二、三年级的学生可同时听美式英语、英式英语、澳大利亚英语或其他英语。高年级的学生还可以听一些实况录音、新闻会、广播剧等题材的节目，甚至听一些有一定专业性或科技知识的语篇，总之，要由易到难，由浅入深，循序渐进。

五、听力技巧的训练

听力考试不同于笔试，录音放过后很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题，因此，在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求、题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，这样就可以使“听”具有针对性；养成“边听边记”的习惯：适时适量地做笔记可避免在听完后答题时顾此失彼的情况，特别是对于数字、人名、地名、及较长对话时，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能使“听”更具有实效；教师应指导学生总结规律，如：熟记一些特殊词汇的意思，如half,dozen,quarter等；熟悉有关数字的提问，听力测试中关于数字的提问常涉及时间、价格等的简单计算。听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总把注意力集中在单词单句上，结果自己感觉听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象；有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听的内容译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。所以，教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。另外，要学生发挥自己的想象力，学会根据上下文信息猜测词义。平常还要戒除只听不读的不良习惯，教师应通过平常的朗读训练促使学生形成语感，通过语感反过来促进学生听力的提高。

六、结束语

教学实践证明，提高英语听力教学效果的关键是：针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，注意由浅入深，由简到繁，循序渐进。

【参考文献】

[1]如何提高学生英语听力能力，陈梅花，安庆师范学院学报（社会科学版），2005年，合肥，安徽。

[2][语言与文化]邓炎昌、刘润清，外语教学与研究出版社，2001年2月，北京。

[3][英语听力入门]第二册，张民伦等，华东师范大学出版社，2001年1月，上海。