互动教学范文第1篇

关键词：互动式教学模式，自主，创新能力

 

课堂教学模式的改革和探索一直并将永远是一个无法回避的话题，从“灌输式”“压迫式”教学模式到“启发式”“情景式”教学模式再到当前的“互动式”教学模式。如今，互动式教学模式似乎已成为课堂教学的一种必然趋势。那么，究竟什么是互动式教学模式？互动式教学模式有哪些主要特征与重要作用？在实践中我们又该如何积极主动准确地操作此模式呢？

一、互动式教学模式的基本涵义

现代教学强调教师要为学生创设让他们主动参与学习的条件和环境，以唤起学生的主体意识，培养他们设疑、质疑、解疑的能力，而学生的这种自主学习反过来又将促进教师教育教学积极性和自身素质的提高，此即师生互动式教学模式。[ 1 ]

可见，互动式教学模式是一种以学生为主体、教师为主导,立足于培养学生创新能力、提高教师业务水平的一种全新的教学模式，是适应当代社会人文思潮的发展与教育教学改革的需要而出现的一种新的教学模式。它要求课堂教学是一种师生双向互动的实践活动,是一个师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。它的核心指导思想是，必须给学生以充分的自由度,让学生有机会自己在学习过程中去思考、体验与建构所学知识；同时,教师的教学也是一个不断反馈、不断修正、不断提高的过程。

二、构建“互动式”教学模式的主要理论根据[ 2 ]

1、教学系统论认为，教学是一种特殊的系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构，既不同于自然界和机器的“物、物”结构，也不同于政治等社会活动中“人、人”结构，更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中，人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生，均是最具有变化性的。所以互动式教学模式，教师和学生应该是教学系统中的“双主体”，教学活动的最优化，应当是教授（教师的活动）最优化与学习（学生的活动）最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。

2、交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性作为对话、理解和沟通的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。

3、从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程毕业论文范文。在教育、学校、教室这个“文化生态”体系中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于师生之间相互关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。

4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与性。

5、合作学习理论认为，营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师和学生的和谐统一，促进师生素质的共同全面提高。

三、互动式教学模式的主要特征

1、互动性。互动性是互动式教学模式最本质也是最显著的一个特征，在教学过程中，师生互为主体，互为客体，互为依存，互相促进，达到自主、互动的境界，从而更有效地提高教育教学质量。

2、自主性。在教学过程中，淡化教师的强制与约束，让学生充分发挥自由想象的空间，引导他们积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键要求。

3、创造性。在互动式教学中互动式教学模式，通过对学生想象力、创造力的激发和培养，鼓励他们的探索精神，时刻体现出对学生创造力的培养。[ 3 ]

四、互动式教学模式的重要作用

互动式教学模式是依据现代教学理论而设计的一种新的教学模式，对于优化教学过程，提高教育教学质量，促进师生之间共同全面发展都具有十分重要的作用。

1、有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。此模式认为，教学过程不仅仅是一个教师单向传授知识的过程,而是一个学生主动学习的过程,一定要给学生以更大的自由支配空间，调动他们的积极性和主动性，让学生有机会自己在学习过程中去思考、体验和建构知识体系。

2、有利于培养学生的创新精神和实践能力。该模式的核心，是让学生真正作为学习的主体积极参与教学活动，探索新知识、获取好的学习方法，从而真正锻炼他们的创造力与独立学习能力,为学生毕业后的终生学习奠定良好的基础。[ 4 ]

3、有利于提高教师的业务素质。由于互动式教学模式要求课堂教学是一种师生双向互动、相互交流与合作、相互启发与提高的过程，因此，在培养学生自主学习与创新精神的同时，必然有助于教师综合业务素质的提高。

五、互动式教学模式的具体操作

互动式教学模式的具体操作步骤主要包括以下几个方面：[ 5 ]

第一、师生的课前准备

从教师的层面看，为了更好地指导学生进行自主学习，教师必须深入钻研教材，根据学生的实际情况，设计出有利于调动学生积极性的教学过程和课堂教学计划。而且，在设计时，教师应主动进行换位思考，从学生的角度考虑怎样才能设计出激发他们学习兴趣的教学过程和课堂教学计划。必要时，甚至可以考虑让部分学生代表参与自己的教学设计和备课。

从学生的层面看，学生预习是为学习新知识作积极的准备，更是保证师生有效互动的重要前提条件：只有当学生对老师即将在课堂上进行讲授的知识有所了解的情况下，学生的互动热情才会被真正唤起来，师生互动的效果也才会更佳。反之，如果学生预习不充分，甚至不进行预习，对教学内容不熟悉，那么，上课时就难以积极主动起来，课堂教学效果也就可想而知了。所以，必须高度重视学生的课前预习工作。

第二、师生的课内互动

这是互动式教学模式能否成功的关键环节，也是互动式教学模式最本质的要求之处。

一方面，教师要精神饱满地对学生的学习进行引导、指导和点评。在师生互动、共同营造的宽松和谐的课堂氛围里，教师通过一系列精心准备的讲解和设问，引导学生积极进行思考互动式教学模式，并敢于反问，以主人翁的精神参与课堂教学全过程毕业论文范文。

这里特别要注意教师点评。我们知道，当学生积极地就某个问题提出自己的观点与意见之后，都渴望能及时从教师那里得到明确的评价，因此，教师的点评就显得尤为重要，它对于保证师生教学的全面互动特别是学生互动激情的延续都有着重要意义。有学者认为，教师的点评可以用以下几个字来概括：明、当、激、解。明即要鲜明表明自己的观点，当即要用简练的语言恰当地点评,激即教师的点评要有利于激励学生的发言,解即这种点评要有利于帮助观点错误的学生理清楚问题的思路。

另一方面，学生在课内要积极主动地参与互动，认真探求，大胆质疑。教师的主动是为了学生的主动，而学生的主动又将反过来促进教师的主动。学生主动参与课堂教学活动是他们获取新知识的决定因素，如果没有学生的积极参与，课堂互动就将无从谈起，教学效果也将大大折扣。同时，学生还要大胆质疑，敢干提问题。古人云：“为学患无疑，疑则进也。”这就告诉我们，能够提出问题就等于迈出了成功的第一步。

第三、师生的课后反思

温故而知新——课后的师生反思是巩固课堂互动教学成果的重要保障。课后的反思既能使教师的教学方法越来越完善，又能促进学生归纳分析能力的发展；既能使教师的教学水平再上新台阶，又能使学生自主学习能力得到进一步增强。

总之,互动式教学模式为高校课堂教育教学注入了一股清新的活力。只要我们全面深入推行、实践着互动式教学模式，就必然能够为不断提升我国高等教育的教学水平提供有力的支持和保障。

参考文献:

[1]安宇.试论高校课堂教学中师生互动与学生创造能力的培养[J].煤炭高等教育,2000,6.

[2]杜志刚.“双主体互动式”教学模式初探[Z]. jingchuanedu.com/,2005,2.

[3][4]刘杼、邓新跃.互动式教学模式与高校教学管理改革[J]. 大学时代(B版), 2006,11.

[5]安晓杰、保艳梅．互动式教学模式在实践中的运用[J].南通纺织职业技术学院学报，2004，2.

互动教学范文第2篇

（一）互动性

这是互动式课堂教学的首要的特点。这种互动性，体现的是信息交流的双向性，就要求以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。在这种有目的的实践活动当中体现了多重参与性和多元互动性。其目的是教学相长。

（二）开放性

首先，这种开放性的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌学生互动，也有不定的学生与学生互动；有朗读的互动，也有阅读的互动；有作文腹稿的互动，也有作文批改的互动；有单项训练的互动，也有单元小结的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动……其次，课的形式是开放的。互动式语文课堂教学在形式上打破传统，经常淡化课的形式，消融了师生在空间上的距离。教室中桌椅摆放依据课文特点、教学需要、学生喜好而变化，有阅读教学中的分组围坐的讨论式，有训练际的通道排列的辩论式，有开展综合实践活动的席地而坐的游戏式、自由组合的沙龙式等，有时甚至不设讲桌，努力实现师生间没有距离的交流。当然，现在的实践情况是班机人数较多，实现起来有相当的困难，我认为最适合的是采用小组讨论式，让学生在小组讨论中，发现问题，提出问题，解决问题，最后由老师做一下总结和点拨。再次，学生思维是开放的。互动式语文课堂教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心。最后，答案是开放的。语文学科的人文性决定了语文答案往往不是唯一的，同时由于学生个体的生活体验不同，在互动答问的过程中，语文答案也常常不是唯一的，只要学生的思维动了起来，我就引导学生在互动中，沿着科学的思维方法积极在思考，允许学生答案的多样性，而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。总之，活动是构建自主、合作、探究新型学习方式的平台，活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介，活动是实施新课程理念语文教学的支点，实施“活动式教学”是推进课程改革的根本途径。

互动教学范文第3篇

关键词: 互动式教学 传统教学 基本类型

央视《对话》、《今日说法》、《艺术人生》、《实话实说》、《新闻调查》等栏目收视率较高,节目深受大众欢迎,其成功的主要原因不外乎这么三个因素:一是内容有“卖点”,紧贴生活实际。二是形式新颖,符合观众“口味”。三是方法高明,主持人不知不觉牵着观众“鼻子”走,让观众在谈笑中获益。成人函授教学不同于“对话”,教师也不同于节目主持人,但有一条是相通的,这就是引导人、教育人、感染人、熏陶人。教师要拥有节目主持人的眼光和手法,不留教育痕迹地传道授业,教书育人,不是“捏住鼻子硬灌”,就要改革现行教育方法和手段。近五年的教学改革实践证明,互动式教学不失为一种好方法。

一、互动式教学法及优点

所谓互动式教学,是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比,最大差异在一个字:“动”。传统教学是教师主动,脑动、嘴动、手动,结果学员被动,神静、嘴静、行静,从而演化为灌输式,一言堂,“我打你通,不通也通”。而互动式教学从根本上改变了这种状况,真正做到了“互动”,“教师主动”和“学员主动”,彼此交替,双向输入,多言堂,“我打你通,你打我通”,奏出和谐乐章。从教育学、心理学角度,互动式教学有四大优点。

1.发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然,学员在台下昏昏然,仅满足于学员不要讲话,遵守课堂秩序,“能否听懂”。现在教师学员双向交流,或解疑释惑,或明辨是非,学员挑战教师,教师激活学员。

2.体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性,教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战,教师的因势利导、传道授业、谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破,主导地位在课堂中不时被切换。一个学员的主导问题可能成为课堂教学的主基调。

3.提高双创新能力。传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”,让学员认知。这虽是教师一种创造性劳动,但其教学效果有局限性。学员独立思考能力强,掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师,如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力,发挥学员高于教师的创新水平,弥补书本知识的不足,这是大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性,可促使教师在课堂教学中不断改进,不断创新。

4.促进双影响水平。传统教学只注重让教师影响学员,却忽视了学员的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨,教师眼中有学员,在与学员交流中形成心灵的撞击与融合、观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要,倾听学员对问题的想法,发现其闪光点,形成共同参与,共同思考,共同协作,共同解决问题,真正产生心理共鸣,观点共振,思维共享,影响共有。

二、互动式教学法类型及机制

互动式教学作为一种崭新的适应学员心理特点、符合时代潮流的方法,其基本类型在实践中不断发展,严格地说,“教学有法,却无定法”,在教学中可广泛采用。就目前而言,较成功的有五种方式可借鉴。

1.主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”,围绕主题作文章就不会跑题、跑调,类似于基础教育的“主题班会”。其策略一般为抛出主题―提出主题中的问题―思考讨论问题―寻找答案―归纳总结。教师在前两个环节是主导,学员在中间两个环节为主导,最后教师作主题发言,也可请学员代表做主题发言。这种方法主题明确,条理清楚,探讨深入,充分调动学员的积极性、创造性,缺点是组织力度大,学员所提问题的深度和广度具有不可控制性,往往会影响教学进程。

2.问题归纳法。先请学员提出,教学内容在实际生活的表现及存在问题然后教师运用书本知识来解决上述问题,最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题―掌握知识―解决问题,在解决问题中学习新知识,在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强,理论联系实际好,提高解决问题的能力快,缺点是问题较单一,知识面较窄,解决问题容易形成思维定势。

3.典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学员面前,请学员利用已有知识尝试提出解决方案,肯定正误方案,设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析,最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说―尝试解决―设置悬念―理论学习―剖析方案。这种方法直观具体,生动形象,环环入扣,对错分明,印象深刻,气氛活跃,缺点是理论性学习不系统、不深刻,典型个案选择难度较大,课堂知识容量较小。

4.情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学员思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题―创设愿景―搭建平台―激活学员。这种方法课堂知识容量大,共同参与性高,系统性较强,学员思维活跃,趣味性浓,缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强,学员配合程度要求高。

5.多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学员,让学员挑刺,提出优劣加以完善,还可以有意设置正反两方,掀起激情风暴,在争论中明辨是非,在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理―分析优劣―发展理论。这种方法课堂气氛热烈,分析问题深刻,自由度较大,答案往往没有定论,缺点是要求充分掌握学员基础知识和理论水平,教师收放把握得当,对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。

互动教学范文第4篇

二，提问：提问是课堂教学开始部分。是指在课堂上学生对老师提问，老师对学生设问的过程。学生要向老师提出问题必须经过独立思考反复着磨才能提出切合实际的问题。老师为了解答学生的提问，也必须设计出学生可能提出的各种各样问题，这对老师的备课又提出了更高要求。学生通过预习把自已研究和讨论的结果，方法，动作特征等演示给全体同生和老师看。老师则根据学生展示的动作提出的问题结合教材的特点提出设问，学生从老师的提示中去寻找解决问题的办法，这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。

三,解问:即解决问题它是课堂教学的准备部分。解决问题是师生进行双边活动的具体表现，也是课堂教学的核心。应让学生积极参与到解决问题中来，充分发扬民主，各抒已见，把要解决的问题拿出来剖析，让每个学生反复去做，老师有针对性地对突出的问题讲解动作要领，做出标准的示范动作。学生则根据老师的讲解示范不断地改进直至解决了问题为止。这样可以挖掘和发展学生的创造能力,同时以可以培养学生解决问题的能力。

四,练习:练习是课堂教学的基本部分；它充分体现了以学生为主体的教学过程。在教学过程中充分发挥学生的优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组练习方法。以满足学生个人的心理需求并尽可能地安排丰富多彩难度不一的练习形式.对不同层次的学生要求掌握不同数量的内容。在完成练习的次数,距离,时间及质量上,对不同层次的学生提出不同层次的要求,尽可能地为各类学生提供更多的表现机会,使学生在练习过程中积极思考,亲自体验, 从自已信任的同学中学到好的方法与经验。这样一来使身体素质好的学生 "吃得饱",身体素质差的学生"吃得了".即可以煅炼学生的身体,发展学生的个性；又可以培养学生的公平竞争,遵守纪律,协作配合,拼搏进取,吃苦耐劳等优良品质；培养学生的自我意识,竞争意识和创新意识.从而大大提高了学生的应用能力.

互动教学范文第5篇

关键词：小学数学；课堂互动；有效教学；探讨

《义务教育数学课程标准》中指出，在小学数学课堂教学中，教师要引进新型的教学理念，创新课堂教学模式，通过设置一些具体的兴趣性教学活动，不断增强学生的课堂参与度和积极性，使全部学生都参与进来，不断培养学生的自主意识、探究精神、合作本领和创新能力，真正使学生成为课堂的主人。在传统的小学数学课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在上课前按照数学课标进行备课，在上课过程中按照目录给学生进行讲授，教师很少和学生进行互动。这种教学模式扼杀了学生的学习兴趣，更不会提高学生的数学成绩。所以在小学数学新课改的背景下，增加数学课堂互动教学很有必要。本文通过分析三种小学数学课堂互动模式，希望为新课改下的有效教学提供借鉴。

一、设置合理的教学情境，加大互动力度

在小学阶段，由于学生的认知水平还没有完全发展，所以教师在数学课堂教学中，给学生设置具体的教学情境，使学生在可观的、可触摸的教学情境中增加与教师的互动性，不断提升学生的数学素养。

例如，在讲小学数学四年级上册（人教版）“角的度量”的时候，由于本课的教学目标是使学生认识量角器的基本大小，角的基本计量单位，并且在学习过程中学会使用量角器测量一些角的度数，不断培养学生动手实践能力。之后教师给学生测量教室里面的一把三角形坐椅上面的一个角度，同时给学生在椅子上面讲述具体的测量方法和步骤，便于学生理解。之后教师指导学生每个人测量一个自己周围的具体角度，并且用自己的量角器画出一个30度的角，在同伴之间相互讨论。在数学课堂上教师给学生设置具体情境的教学模式，促进了学生的课堂参与，提升了学生的学习能力。

二、引进“翻转课堂”，加大互动力度

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而加大学生与教师的互动程度，使学生成为课堂的主人。完整的“翻转课堂”需要合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲小学数学二年级上册（人教版）“我长高了”的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握测量的基本知识和统计的一些基本应用，不断增强学生对长度的感知，从而培养学生的动手实践能力和合作精神。在本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生提出问题，即“同学们，你们知道咱们教室里面的窗户、门，黑板的长和宽吗？你们知道你们的身高是多少吗？你们知道你们的胳膊有多长吗？”教师提出的这些问题极大地激发了学生的学习兴趣，学生都在积极努力地进行思考，寻找一些测量方法，并与同伴之间进行讨论。之后同学们在具体测量的过程中又提出了新的问题，即“老师，如果我想知道咱们班所以同学们的身高，那我应该怎么办呢？”之后教师指导学生把自己测量的具体数学统计起来，制作成一个统计表，便于学生的记录和观察。这种教学模式激发了学生的学习兴趣，提升了学生的课堂参与度。

三、组织小组合作，促进教师与学生互动

小学合作学习的模式虽然一直被小学课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。新课改下小学数学课堂所倡导的合作教学，是指在合作教学中，增加学生与教师的互动程度，培养学生合作、自主、探究、创新的学习习惯，从而促进有效教学。

例如，在讲小学数学三年级上册（人教版）“时间的计算”的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握一些时间计算的基本方法，通过小组之间的学习探讨，培养学生珍惜时间的良好习惯。在本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，给学生提出问题“如果你早上七点六分从家出门准备去学校，到了学校是七点二十五分，那么你从家到学校一共用了多长时间呢？”指导学生在小组内部进行计算，同学们在计算这个问题的同时又提出了新的问题，即“对于相同小时和不同小时的计算方法有什么样的不同呢？”学生通过自己小组内部的讨论也解决了这个问题。这种教学模式使平时不敢发言的学生都参与到课堂讨论中来，促进了学生的有效学习。

在小学数学新课改的背景下，教师在课堂教学中，通过设置一系列新型的教学活动，不断激发学生的参与度，提升学生与教师的互动能力，促进学生全面健康发展！