互动教学理论范文第1篇

目前，随着教育改革步伐的加快，我国的教育事业取得了可喜的成绩。但是我国的教育事业还存在一些缺陷和不足，教师在教学中占据着主导地位，学生处于一种被动的地位，这种课堂教学方式严重缺乏互动氛围，导致教学工作停滞不前，没有从根本上解决课堂教学问题。因此，只有始终坚持以学生为本的教学改革观念，才能促进我国教育事业的发展。坚持以学生为本，促使学生的主体作用得到充分地发挥，教师积极指导和帮助学生，师生在课堂上进行积极地互动，培养学生养成良好的学习习惯，改变以往的“要我学”，变成“我要学”。教师在课堂教学中充当着引导者的角色，促使学生能够主动地发现问题、探索问题、分析问题、解决问题。采用互动式教学方式进行教学，从而不断提高学生的学习效率。

2对于互动式教育法在初中政治教学应用方面的几点建议

2.1营造和谐交融的课堂氛围

课堂是学习学习的主要场所，是进行素质教育的重要途径，也是学生学习知识的有效途径。营造良好的课堂教学氛围，有助于提高教学效率，培养学生的创造性和逻辑性。因此，教师需要积极营造一种良好的课堂教学氛围。首先，师生之间应该建立一种民主、平等的关系。教师需要改变以往落后的、传统的教学观念，关心学生、尊重学生。建立民主、平等的师生关系，有助于为学生的学习创造一种开放的学习氛围，激发学生学习的积极性和主动性，促使学生能够主动地参与到互动教学中。因此，在解决问题的过程中，学生应该充分地发挥自己学习主体的作用，学生也更加地信任和尊重教师。其次，教师应该学会掌控课堂教学情绪，有效地激发学生的学习积极性。一方面，如果学生的情绪处于兴奋的状态，学生才愿意参与到教学活动中，如果学生能够专心听讲、积极回答问题，才能激发教师教学的热情；另一方面，如果教师的情绪比较高涨时进行课堂教学，有助于激发学生学习的积极性，学生才会主动地参与到互动教学中。因此，教师应该学会掌控课堂情绪，在教学过程中，始终保持高度的热情教学状态，合理地调动学生的学习情绪。

2.2深入地分析教材、理解教材,巧设互动点

互动点主要是指在课堂教学中互动的切入点。在设计互动点时，需要根据教材知识以及教学目标的实际需求进行设计。一般进行以下几个方面的设计：理论与实际相结合。在一般情况下，教师在政治教学的过程中，主要是利用现实生活中的材料进行情景教学设计，促使学生能够全面地了解和认识背景材料，从而积极参与到教师的互动教学中，分析和体验背景材料，学生在体验材料的过程中，了解到相关的教学知识，有效地完成教学任务，实现教学目标。教学难点处。教学的难点处主要是指一些容易促使学生出现偏差的地方。教学难点直接影响着学生是否能够全面地了解和掌握新知识，也对教学目标的实现有着重要的影响。因此，教师需要将教学的互动点设计在教学的难点处，充分地利用互动主体的方式，促使学生能够主动地进行交流、分析和体验，从而将抽象的知识具体化、复杂的知识简单化，有助于学生全面地了解和掌握知识，不断提高学生解决实际问题的操作能力，帮助学生突破教学难点。教学重点处。帮助学生全面掌握教材中的重点知识是进行政治课堂教学的重要任务。但是，由于有的教学重点比较抽象，学生感觉学起来比较枯燥乏味，但是，学生无法主动地掌握学习重点，但是依靠教师的指导也无法保证学生能够完全掌握教学重点，长此以往，学生逐渐失去了学习的兴趣。因此，教师需要科学地设计互动点，将抽象的知识具体化。

2.3课堂中进行角色转换讨论问题

开展互动式教学，主要是为了加强学生与教师的互动。在传统的教学过程中，一般是采取“教师提问、学生回答，教师评价”的教学模式。可以适当地转变以往的教学模式，让学生提问、师生共同回答。在教学的过程中，需要改变学生的被动地位，促使学生主动地学习。另外，教师可以在教学重点处开展讨论，不断拓展学生的思维模式，加强学生对重点知识的了解和掌握。

3小结

互动教学理论范文第2篇

【关键词】互动式教学法；病理学；教学

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）02-0485-02

病理学是医学的基础学科，它是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学课程。其理论性较强，在教学过程中发现许多学生对理论的学习兴趣不高，学习动机不明确，学习效果较差。因此，教学中更要强调教学方法，以达到更加理想的教学效果。互动式教学法是一种师生间双向沟通的教学方法，在教学活动中教学双方都要发挥自身主观能动性，以创造和谐的互动氛围，从而相互促进、共同完成教学任务。在病理学教学中运用互动式教学法，有利于培养学生创新性思维能力，提高教学质量，收到良好的教学效果，培养高素质人才。

1 互动式教学法在病理学中的应用

1.1 教师主导作用与学生主体地位的有机结合。在传统的教学中，经常是教师主宰课堂，学生处于被动地位，使学生缺乏参与的积极性与主动性。在互动式教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。教师主导作用表现在通过系统的教学活动与丰富的教学方法，引导学生的认知和思维发展。学生是认知和实践的主体，只有通过学生的主体认知才能发挥作用和产生效果。例如在比较良、恶性肿瘤区别时，教师先讲授良、恶性肿瘤的特点，然后让学生自己总结，这样做他们印象深刻。因此，互动式教学法体现了教师主导、学生主体这两种作用的结合，而且更尊重学生的学生主体地位，把课堂时间还给学生。

1.2 调动学生学习的积极性和主动性。教学活动由师生共同完成。把教学过程变成一种双向对话、双向交流的互动过程，促进学生动脑、动手，提高其分析、判断和解决问题能力。其能活跃课堂气氛，提高学生自我效能感。课堂教学中要做到调动学生课堂学习积极性和的主动性，必须在教学方法上有所改进：⑴变一言堂为多言堂，变教师讲述为主的教学模式为学生为主体的教学模式，为学生营造平等、民主的课堂氛围，使课堂成为师生沟通的场所。⑵课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，这样学生才能充分思考、探索、讨论，才能解决新问题。⑶变陈述式教学为论述式教学。陈述式教学虽然能直观、简洁、快速的向学生传输知识，但无法促使学生积极地参与到教学活动中去，体现不出学生学习的主体地位。而论述式教学则是在抓住知识重点，难点的前提下，引导学生去自主探索，师生共同论述，形成新知识。这样能开阔学生视野，达到培养能力，发展思维的目的。比如在讲授创伤愈合时让学生自己先回忆一下自己受伤时的情况及愈合过程，然后再进行讲授。

1.3 培养学生的创新精神，甚至容许学生异想天开。传统的教学方法抑制了学生个性和创新精神，上课时学生只是被动地听、记，对内容理解不深，提不出问题。互动式教学法注重培养学生的创新精神，教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考、大胆质疑、大胆提问、大胆发言、广泛讨论。不论学生提出什么样的问题，教师都不应嘲笑他们，而应认真解答。同时还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造新的新发现，新设想，以培养学生的创造能力。讨论是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，有助于培养学生创新思维。如在讲授炎症的局部表现和全身表现时让学生先根据以前所学知识总结，然后大家一起讨论。

1.4 真正体现以学生为主体的教学理念。传统的教学方法学生的个性得不到充分发展。互动式教学法注重课堂教学形式化、生动化、审美化，给学生创造一个互动空间，让其成为课堂角色的扮演者，实现了以学生为本的教学理念。在互动式教学中，学生对病理学中高血压的临床表现及并发症的主动求知，有利于学生学好病理学知识。

1.5 可以提高教师素质。运用互动式教学法，教师必须具有渊博的知识、较强的思维能力和驾驭课堂的能力，最大限度调动学生主动参与课堂的积极性。这要求教师不仅认真备课，而且备课不能单纯以教材知识为对象，而是要考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计调动学生课堂学习主动性的教学方法，做到注重教材而不唯教材，设计出鲜明的课堂教学。在课堂教学中不能以自我为中心，实行满堂灌，不顾及学生的感受，忽视学生主动探索的感受，而是要根据不同的知识点，采取灵活的教学手段，引导学生进入病理学教学情境，促使学生主动、积极地进行学习。这样学生主动学习的效果比被动学习的效果会好得多，学生会非常快乐的在知识的海洋中畅游，教师教的非常开心，这样的课堂才是我们所需要的。

2 在互动式教学中应注意以下几点：

2.1 优化互动环境。互动式教学法是学生在教师创设的特定情境中不断主动和自觉地改造自我心理、实现人格提升的过程。教师在互动式教学法中善于营造良好的互动环境，时刻关注学生的听课情绪，控制教学过程，使学生注意力集中在互动点上，让学生与环境等多种因素和谐互动。

2.2 多方面完善教学设施。互动式教学的良好开展还需要借助必要的教学设备。⑴使用多媒体课件和网络辅助教学。利用图像、声音、文字、动画技术等综和手段，对教学中抽象、复杂内容能直观、形象、生动的揭示出来，吸引学生注意力。如简单的几个动画既可将枯燥的血栓栓子的来源及栓塞途径表达得一清二楚，深入浅出、形象生动，便于理解及记忆。⑵恰当使用传统挂图及模型。挂图以期鲜明的色彩，强烈吸引学生的眼球。模型有很好的直观性、立体性和真实性。

2.3 教学形式和授课内容统一。互动式教学法的形式多种多样，应根据教学的具体内容来选择。内容结构的设计和操作，应是形式和效果的有机统一和完美结合。盲目追求形式上的互动，对学生的发展是不利的。因此，教师应根据授课内容和学生的具体情况来决定授课方法。

2.4 做好课前准备工作。互动式教学要求学生必须做好课前准备，否则难以实现“互动”。教师做好课前动员，明确授课方式，对授课内容，特别是具有操作和互动性的内容要拟定详细的提纲。提问、讨论、启发的问题要难易适度，时间安排要有计划性。

参考文献：

互动教学理论范文第3篇

一、高中物理理论教学与实验教学的互动关系

1.理论教学给实验教学打下了基础.面对课本里的知识点，一些基础建设比较落后的高中学校，在物理教学中甚至剔除实验教学活动，期望经过对课本物理知识点的长时间识记与丰富的习题练习来强化对有关知识点的认知和熟悉.在教学中，依旧沿袭已往“照猫画虎”的教学形式，使许多具备物理学习兴趣的学生，学习主动性渐渐被弱化，甚至被全部泯灭，也不能提高学生的综合素质，教学重心依旧落实于已往的知识教授，难以适应新课程改革对学生素质的要求.对已往的物理理论知识教学里潜在的缺陷和不足的研究，并不能代表可以忽视物理理论教学，而应当关注理论教学的主动作用，合理调节和改善物理教学措施.在物理理论传授中，教师应重视培养学生应用基础知识解决问题的能力，促使学生理解和验证物理现象，为物理实验教学打好基础.

2.实验教学促进了理论教学的发展.首先，开展物理实验教学，让课堂教学更加形象活跃，并且通过学生之间的互相沟通来激发学习乐趣.利用实验教学，延展了理论知识的含义，达到对理论知识的验证和发掘，提高学生的自豪感与充实感，完成知识学习与专业素质的培养，促进学生全面发展，响应了素质教育的要求.其次，开展物理实验教学，能够强化学生对物理理论知识的认识和理解.通过对实验环节中潜在的难题和误差，进行深度探究和归纳，提高学生的思维能力和动手能力.

二、深化高中物理理论教学和实验教学互动的

措施

1.关注基本能力.物理实验的基本能力指的是实验的基础知识与操作能力等.在实验前，教师应引导学生进行相关理论的学习，完成实验基础的预备工作，如阅读实验步骤、实验的原理，认识实验用材和实验环节，等等.实验规律对实验是否成功有着关键性的作用，却是容易被忽略的内容.唯有在足够了解原理的基础上，学生才能够成功完成实验.教师还应使学生认识到实验器材的原理，知道实验器材是物理实验成功的基础条件.在挑选实验器材的环节中，应当合理应用器材，尽量避免偶然误差以及操控失误导致的误差等状况.在实验环节中，合理操作是实验数据是否准确的关键.实验环节的无序和缺少都会造成失误，导致实验失败.通过解决实验中出现的问题，探究有关的理论知识.例如，在“验证机械能守恒”实验中，验证纸带上打下第一点到后面某点时机械能是否守恒，学生如果没有注意要先接通电源再释放纸带，且拉住纸带时手不可上下抖动，就会出现实验误差，甚至结论不能得到验证.

2.实现实验与理论的结合.物理教学应当与时俱进，利用各种各样的教学设施开展实验教学， 巩固理论知识.教材中每个实验并不是每个学生都能够自己实践操作的，教师可以利用教学设施模拟教学.同时，有些实验即便学生实际操作过，也可以利用多媒体等重现实验场所，引导学生思索归纳.例如，在讲“重力与重心”时，为了让学生理解重力概念，教师可以利用多媒体展示如下实验：①苹果下落；②水往低处流；③羽毛飘落.然后提出问题：所有物体在设有支撑的情况下必将向地面落下，而不是向别的方向运动，这是什么原因？有的学生认为，物体掉到地面，才有支撑作用.有的学生认为，是物体受到地心的吸引力.在这种情况下，教师不应该立下结论，而是需要采取一个合适的教学方式.比如，准备一张纸片、钢球等大小不一样的东西抛到空中，使它们没有支撑作用，便会一起向地面落去，再去引导学生进行分析.最后归纳出观点：地球对其周围的所有物体有引力而令物体受到重力影响.

互动教学理论范文第4篇

关键词：思想政治理论课；调研；互动

作者简介：王海稳（1976-），男，河南桐柏人，杭州电子科技大学马克思主义学院，副教授；丁国浩（1980-），男，广东梅州人，杭州电子科技大学马克思主义学院，讲师。（浙江 杭州 310018）

基金项目：本文系2010年浙江省新世纪教改项目“思想政治理论课‘互动—探究’式教学模式研究”（项目编号：zc2010026）、2012年杭州电子科技大学《思想道德修养与法律基础》课程教学试点的研究成果之一。

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0129-02

高校思想政治理论课教学的目标和功能是多方面的，新时期的高校思想政治理论课教学必须坚持与高校创新人才培养的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正确定位。在实际的教学中，如何使这一课程的教学与学生的思想素质和能力培养相结合是提高其课程教学实效性的关键所在。在长期的思想政治理论课教学实践过程中，紧紧围绕如何进一步调动和发挥学生的主体性和积极性，着眼于促进学生的综合素质与实践能力的培养和发展要求，设计并实施“调研—互动法”的教学模式，逐渐受到了广大学生的喜爱和认可，取得了良好的教育教学效果。

一、“调研—互动法”的基本内涵与特点

高校思想政治理论课教学中的“调研—互动法”模式主要是指通过指导学生围绕相关课题进行社会调研，以加强学生、社会、教师之间的多重互动，并以课题调研报告和课堂展示作为学生成绩评定的基本依据的一种教学模式。这种教学模式的实行，有利于打破传统的课堂灌输教学模式，改变课堂教学与实践教学脱节的问题，有利于进一步充分发挥学生的主观能动性，对于学生的动手实践能力和相关素质的培养都具有重要的促进作用。学生通过社会调查认清社会现实，并以教学主体的身份在课堂进行阐述与展示，增强了学生学习的主动性、参与性以及对理论的接受程度，锻炼了学生的实践能力和综合素质，从而有效地提高思想政治理论课教学的实效性。具体而言，高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式主要突显了以下几个方面的基本特点：

1.突出了学生的主体性发展要求

教学模式坚持把课堂教学转化为以学生中心，通过引导学生的深度参与和自我展示等方式，强化了学生的主体性和能动性的发挥，为培养学生的社会实践能力和综合素质提供了一个良好的教学平台。

2.促进了学生在课程教学中的参与性体验需要

美国著名教育家戴尔·卡耐基曾经说过：一两重的参与重于一吨重的说教。知识的获得应该是一个主动的过程，学习者不是知识信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。在传统的思政课教学模式中，通常强调和注重的是对学生理论知识的灌输，单向地把学生看成是思政课教学的客体，从而影响了学生在思政课教学中的学习积极性、主动性和参与性，因此，让学生成为自主学习的“主角”，鼓励学生通过自己亲身的调查研究来获得对思政课教学内容的理解与认同，是提高思政课教学实效性的有效手段。

3.强化了学生学习的实践探究性特点

德国教育家第斯多惠曾说：一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理。因此，在课堂教学中教师不能一味地向学生灌输知识，而要为学生留下更多的自主思考、探究和发现的空间，才能有助于学生能力和素质的提高。

二、实施“调研—互动法”的基本步骤和环节

高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式是一种创新性的教学方法和模式，实施的关键是要在具体的实践中得以顺利操作。该教学模式的基本操作步骤是由：“分组—布置调研课题和任务—社会调研—课堂展示与答辩—教师点评与总结”这样几个基本的阶段和环节所构成的。概括起来主要分为三大基本步骤和阶段：

第一步，调研课题的设计及准备阶段。这一步骤又分为三个具体环节。一是调研课题的设计。依据教学大纲，结合教学要求和社会实际，就课程中的一些理论难点、热点，提出详细的课题指南。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，可以设置大一新生大学适应性及个人预期的调查、大学生理想信念状况调查、大学生人生观与价值观现状调研、如何看待老人摔倒没人敢扶的现象、大学生网络道德状况调研、大学生择业观调研等课题。二是调研小组的设定。根据兴趣、宿舍组成和班级规模，一般以5—6人组成一个研究小组。课题小组内部可以进行具体的分工，以共同完成课题研究任务。三是对调研活动动员与引导。一般来说，“基础”课程是在大一学生中开设，对刚进大学的新生来说，这样的任务很具挑战性，有的学生甚至会产生畏难心理。因此，必须对他们进行鼓励和动员，加强必要的辅导，让他们能突破自我。

第二步，课题调研实施及过程控制阶段。这一步骤也包含了三个环节：调研问卷的设计、社会调研过程的实施及调研报告的撰写。要求学生在接到课题任务以后，根据课题内容通过查阅资料进行调研问卷的设计，并及时发给教师指导，并在教师的指导下进一步修改和完善；在调查问卷确定之后可以采取问卷调查和访谈相结合的方式进行社会调研，并写成小组调查报告，发给教师进行具体的指导，修改之后的调研报告作为最后的成绩评定内容之一。

第三步，课题调研的总结与评定阶段。这一步骤包含三个重要环节：一是课堂展示与答辩。这一环节的进行，前提是需要学生将社会调查的结果以一定的形式如PPT展示、辩论、小品、演讲等生动形象地展示出来，展示的过程一定要与学生、教师进行互动。二是教师点评与总结。这一环节要求教师充分把握学生研究课题的内容，能够与学生进行对话，并对学生讲解的内容进行评价和总结。并以此展开或拓展课堂教学内容。三是成绩评定。依据社会调查报告、课堂互动与参与表现、答辩情况进行综合评定，成绩占总成绩中的比重应高于50%。

总的来讲，“调研—互动法”教学模式的具体过程、思路、结构如图1所示。

图1 教学模式具体过程

值得注意的是，思想政治理论课“调研—互动法”教学模式的课题指南不仅来自于教师自己的备课，而且要充分听取学生的问题和意见，了解学生自己的兴趣和想法，结合思政课教学内容来进行确定。同时这些课题也要基于教学内容的需要和学生的思想现实问题，使学生能够根据自己的判断和思考，进行有针对性的思考、探究，通过思考和探究澄清认识上的迷雾和理顺价值上的偏差。另外，在“调研—互动法”教学实施过程中，需要学生自主选择兴趣小组、确定研究计划、进行小组分工、小组调研、研讨和撰写调研报告，各环节都需要学生分工协作，相互之间紧密配合，教师要充分调动学生的积极性、主动性和参与性，指导学生之间加强相互沟通和联络，让他们能够朝着自己团队的工作目标和任务团结一致，群策群力，增强学生的团队合作意识。同时，将学生的思想政治教育教学置于一个开放的场域，让学生带着课题任务走向社会生活实践，扩大了思想政治教育的教学活动范围，拓展了思想政治教育教学的实践场域，并且通过有效的自我展示，有助于使学生的知识学习、能力锻炼和素质培养有机结合起来，从而有效促进学生综合素质的发展和思政课教学实效性的提高。

三、实施“调研—互动法”的创新意义及应该注意的问题

高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式与传统的知识灌输型思政课教学模式相比较而言，其创新意义体现在以下几个方面：第一，该教学模式通过提供学生探究性课题并进行社会调查，有效实现了教材知识与社会实际相结合，课堂教学与实践教学相结合，也实现了学生主体知识的自我建构和学生主体行为的自我教育。第二，该教学模式通过“课堂展示与答辩”环节，有效实现了教师讲授与学生有效参与相结合，极大地激发了学生的主体性与创造性，也更有利于促进教学相长。第三，通过进行社会调查与课堂展示，有效地实现了学生、教师以及社会之间的互动，从而锻炼学生的能力和素质，提升课堂教学效果。第四，将课题调查报告、课堂展现以及平时参与课堂讨论综合起来作为期中成绩，并提高其比重，完善思政课教学的评价机制，有助于突破传统考试方式的弊端，促使学生将主要精力放在平时，以此推动学生平时道德素养的养成。

另外，要想在实施高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式过程中取得良好的教育教学效果，还应该注意协调处理好以下几个方面的基本问题：

一是要协调处理好学生在课程中的精力投入与各项能力训练的关系。要使本教学模式能够有效进行，就要突破目前学生单纯靠背书来完成课程的现状，使学生花费一定的时间和精力真正投入到社会调研实践中去，这样才能够对学生综合能力进行较好的训练。

二是要进一步协调处理好课堂教学与实践教学相结合的问题。由于目前思政课教学存在课堂教学与实践教学相脱离，实践教学常常流于形式的情况，如何通过教学模式改革，将两者有效地统一在一起是一个非常重要的问题，这将直接影响学生从认知到行动转化的问题。

三是要处理好教材体系向教学体系转化的问题。目前的《思想道德修养与法律基础》教材内容高度浓缩，如何更好地对其加以诠释，紧密结合现实社会实际非常重要，因为它将直接影响课程教学的目的和意义。

四是要进一步提高这一教学模式的吸引力与感染力。以问题小组为组织形式，以探究性课题为轴心，可以激发学生对理论学习的兴趣，而且通过增加各种互动环节，可以有效地提升课堂教学中的学生有效参与问题，在增强课程体验性的同时也有利于学生思想素质的培养。

五是要处理好学生成绩的综合考评问题。应当通过加大平时成绩的分值比重，引导学生更加注重平时的表现并积极参与社会实践。可以认为，我们只有较好地解决了以上的几个相关的重要问题，“调研—互动法”教学模式才能够真正发挥它在思政课教学中的重要作用和功能。

总之，高校思想政治理论课中实施“调研—互动法”教学模式是理工科实验研究方法在思想政治教育学科领域的某种借鉴与运用，体现了高校思想政治理论课教学的人本化、实践化和生活化的发展取向，突显了学生学习的自主性和能动性，对于推动思想政治理论课教学改革，增强高校思政课教学的主体性、开放性、实践性和有效性，都具有非常重要的参考价值和借鉴意义。

参考文献：

[1]查广云.高校思想政治理论课体验式实践教学探究[J].思想理论教育导刊，2010，（9）.

互动教学理论范文第5篇

关键词：互动教学理论；中学英语；教学

近几年，中学英语的传统教学方法已无法满足学生对英语知识的需求，互动教学理论随之应运而生。互动教学理论在中学英语教学中的应用，不仅能有效提高中学英语教师的教学效果，还可以提升学生对英语学习的积极性。我根据自身的教学经验，旨在向广大英语教师探讨互动教学理论在中学英语教学中的应用实践，进而提升教学的效率和质量。

一、教师创设问题情境，提升学生学习兴趣

传统教学模式无法正常的发挥出学生主体性的作用，久而久之就可能造成沉闷的课堂气氛，学生也会对英语学习失去其应有的兴趣，产生厌学情绪。而互动教学理论常鼓励学生参与到教学中，还能在一定程度上提高其应用能力，从而不断提高整体教学质量，达到教学的最终目标。

创设问题情境，即教师根据本课时教学目标与教学内容，提出相关的问题，并以此问题作为出发点，带领学生正式进入课程学习。例如，教师在仁爱版七年级Unit2 的教学中，课文主要介绍一些物品，而主要句式为“What’s this in English？”。因此教师在上课前即安排学生观察周围的物品类型，上课时教师发给每一个学生一张图画纸，让学生在五分钟内进行画画。教师将所有学生的画作收上来之后，指抽取一些学生的画作进行提问。画作物品包括铅笔、钢笔、书、苹果、梨、桌子、字典、衣服等。

教师：What’s this in English？

学生：It’s a pen.

教师：Spell it， please.

学生：P-E-N， pen.

教师示范了两次之后，就由学生之间进行互问互答，并记录下板书：pen、pencil、backpack、case、 pencil sharpener.再带领学生诵读这些单词。通过这样一问一答的互动，不仅可以较深师生之间的交流，同时还能够调动学生的学习积极性，提升学生学习的兴趣，使英语教学更加的自主化。

二、培养学生合作学习，加强学生团结互助精神

学生合作学习主要通过团队合作的形式进行，由教师布置学习任务，由学生小组共同完成。合作学习离不开学生之间的沟通，互相交流自己获取到的信息，并倾听对方的意见与想法，将所有人的努力集中到一起之后，共同完成任务。

例如，在讲解在仁爱版七年级课文unit8 topic1 时，由于课文的主要内容是天气和气相等，因此教师在教学中讲学生分成五个小组，选取一个同学作为组长。以小组为单位，分别在回家后关注全国各地的天气预报，并于下一课时在课堂中进行汇报。

在讨论中，鼓励学生用英语进行交流，并由组长承担天气预报的主持人，把自己小组查得的天气预报情况向全班进行汇报。在此环节中，学生能够学习到rain、sun、fog、wind、hail等词汇。中学英语课程教学需给学生构建真实的语言环境，把真实的语用作为教师的教学目标。只有当所有的关注点已从其他的语言形式和语法转移到信息与意义上后，才能够实现真实的互动与交流。

三、进行角色扮演，提升学生语言表达能力

当前中学英语教学中还深受传统的教学模式影响，过分宣扬教师主导地位，强调教师是中学英语教学中的中坚力量。课堂教学中，学生总是处于被动地位，盲目的接受来自于教师的知识传播，并茫然服从教师管理，根据教师的实际安排与设计，机械的完成自身的学习与生活。因此，中学英语教学过程中，进行角色扮演，以学生作为教学的主体，教师作为引导，进而提升学生语言的表达能力。角色扮演主要是让学生设想自己正处在某一个具体生活场景中，并根据设定的角色，由学生扮演该角色，揣摩其心理，学习其语言表达方式。并根据内容与其他扮演者进行对话。

例如，我在仁爱版九年级下册第五单元课文教学中，则采取了角色扮演方法。在Section A这一部分的教学时，根据文章内容，鼓励学生用英语与同学进行对话，谈论他们喜欢的名胜古迹，以此方式培养学生爱国情谊，并导入新课。由三名学生进行对话。

学生一：Look at these pictures. Are they beautiful？

其余三名学生：Yes.

学生一：Yeah. They are very beautiful. Lihua， what places have you been to？

学生二：I’ve been to Mount Huang.

学生一：Do you like it？ Why？

学生二：Yes. I like it very much. It’s a wonderful place. And what’s your favorite place， Lily？

学生三：My favorite place is The Imperial Place.

学生二：Can you describe it for us？

学生三：… …

通过讨论My favorite place is…，并描述自己为何喜欢“它”，再由学生进行表演，从中熟悉句型“My favorite place is…”。

培养实践能力以及创新能力的受益对象是所有的学生，这无疑体现出了互动教学所体现出的普遍性原则。心理学家普遍认为，每一个学生都有其独特的创新潜能，而教育则是开发潜能的重要手段。因此，互动教学实践过程中，中学英语教师应当不断挖掘学生内在的创新潜能，使学生感受到教师对自己的期望。通过角色的扮演，活跃的教学氛围能够使学生很快的融入到情境中，不仅增强了学习兴趣，还能锻炼其口语能力。

四、加强激励性效果评估，提升学生学习积极性和主动性

激励性效果评估即教师对学生的表现进行客观性、激励性的评价。由于中学阶段许多学生的英文水平十分有限，因此在劫色扮演当中可能会出现语言表达不流利的情况，甚至会出现一些语法错误。当学生出现了错误的时候，教师不能立即打断其表演，而是总结和整理学生出现错误的类型与原因，并与表演结束后陈列各种错误类型，在给予学生认真分析和讲解的同时，以激励性语言肯定其表演效果，为学生创造更多的机会，使学生经常有机会锻炼自己的外语，并鼓励更多的学生能主动参与其中，使其树立经常主动说英语的信心。

在实际教学过程当中，为激发学生对于学习英语的求知欲与兴趣，教师应该采取激励性的评价策略。例如，教师在学生表述完自己的想法之后，可以用“Oh，that is just what I want to say.”“ You just copied my sentence！”“ If only I had your opinion on the topic！”等句子鼓励和表扬学生。此外，针对学生提出的质疑，教学应积极面对，学生提出的观点教师也不能横加干涉，更加不能用责备的与其指责学生，这样才能进一步提升学生学习的积极性和主动性，进而确保教学的质量。

综上所述，互动教学理论在中学英语教学中的应用已成为教育改革的大势所趋，不仅符合中学英语教学的发展趋势，而且还能满足学生对于口语练习以及人际交往的需要，能有效激发学生的英语学习兴趣与积极性，从而提高学生整体的英语学习成绩。

参考文献：