互动教学模式范文第1篇

［关键词］ 互动 互动式教学模式 课堂教学

“互动”是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程，其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。这是一个从社会心理学引入到教学领域的概念。20世纪60年代，“互动”的概念被引入课堂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”可见，在课堂教学过程中，师生之间的互动是非常重要的，也是非常必要的。

一、互动式教学模式及其特征

传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，强调“如何教”，是一种“填鸭式”教育，这种教育方式违背了课堂教学的“互动”性，不利于调动学生的积极性，也难以取得良好的学习效果。互动式教学模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教学方式，这种教学模式强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时亦要求教师不再只是专业知识的提供者，而是推动学生主动学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现“互动”。互动式教学模式应该是教师精心设计教学环节和教学方式，利用多种教学媒介，帮助和鼓励学生积极思考、主动参与，促进师生间和生生间的全面交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力的一种教学模式。

课堂教学是以教材、教学课件等为媒介，教师的讲授活动为主导，学生的学习活动为目标的三者互动的过程，它具有以下特征：

全面的互动。它包括师生间互动、生生间互动、以及人境的互动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，强化师生交流；教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。

开放的互动。它是灵活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外有机结合。其核心是以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质的提高为目的，通过讲授与讨论相结合，课内与课外相结合，理论与实践相结合，平时与考试相结合，监测与督导相结合，把传统的教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践的有效结合，培育学生创新精神和实践能力。

综合的互动。它的教学手段是综合的、多样的、灵活的，凡是能够有助于教学效果的方式和手段都可以适当利用。可以通过传统的口授和板书，也可以通过现在多媒体技术、计算机技术、网络技术；可以进行传统的课堂教学，也可以适当进行实验教学、室外教学、网络讨论、模拟大赛等。通过多种教学中介和教学手段实现教与学的互动，全面调动学生的兴趣，提高教学效果，为学生提供丰富多彩的学习方式和学习环境。

阶段的互动。它可以分三个阶段进行：首先是引导阶段，由教师讲授为主，学生自学、思考和提问为辅，使学生掌握理论知识、前沿动态、基础应用，激发学生思考和进一步学习的兴趣，使学生进入学习状态；其次是交流阶段，在基础知识和相关实践的基础上，教师引导学生通过阅读教材和补充材料发现问题（或者教师结合学生兴趣和意见提出问题），通过小组讨论、分工合作等方式查阅资料、反复思考、集体讨论，再通过讲课、演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、生生之间的交流和碰撞，激发学生的创造性和想象力；最后是应用阶段，鼓励学生积极参与各种社会实践活动，运用课堂知识观察生活，分析现实，解决问题和反思，促使学生在实践和反思过程中提高自己的操作技能和实践能力，进而巩固课堂知识。

二、互动式教学模式的要求

互动是教学模式旨在调动学生学习兴趣，促进其思考，加深其对知识的理解和掌握。实行互动式教学有以下要求：

首先要求教师充分备课，精心设计教学环节。作为教师不仅要对基础知识融会贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信息，尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和案例资料。课前，教师需要根据讲授内容及其特点，对课堂需要讲的内容、方式等进行设计和“彩排”，并对课堂需要的材料、道具等做好准备，如需要播放的视频文件，角色扮演需要的卡片、纸条等道具，课堂练习需要的材料等。

其次要求教师平时注意案例素材的积累。案例教学有助于学生对知识的理解和掌握，而引入的案例是否合适就需要教师的专业判断。教师不能仅仅依照教材照本宣科，而应该在日常的阅读、研究以及生活中有目的的去搜寻和积累，在课堂上根据需要选择合适的案例，甚至可以根据学生的理解和掌握情况对案例进行现场修改或演绎。

再次，要求教师具备良好的课堂驾驭能力。讲课不同于舞台表演，不是教师的独角戏，而是需要与学生这群没有事先排练的演员进行现场互动。这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控教学进程，调动课堂气氛。教师通过巧妙提问，适时讲一些与课堂内容相关的小故事，在课堂沉闷时讲几句纯粹为消除学生疲劳或引发学生注意的小笑话，或者在学生交头接耳时故意停止讲课以施加压力等来活跃课堂气氛。

最后要求具有完善的现代教学设备。互动式教学不仅仅是师生间的互动，生生间的互动，还是人境（或人物）的互动。多媒体技术和网络的发展为互动教学提供了更为广阔的空间，因此，多媒体教学设备也是互动式教学不可缺少的。

三、互动式教学模式的应用

互动式教学模式可以采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种方式。利用多种教学媒介，充分调动学生在知识获取、信息交流、思想碰撞、实际应用中的积极性和主动性，促进学生和教师之间，学生与学生之间以及人与情境之间的互动。

课堂讲授要求摈弃传统的“教师讲，学生听”的模式。可以由教师提前布置预习任务，提出关键问题，或者提前下发相关资料，让学生带着问题去查阅资料，主动思考。可以由学生单独完成，可以分组完成，也可以在教师的指导下完成。课堂上可以让学生率先阐述预习所得，并可提出新的问题，并根据学生讨论结果，着重对难点问题进行分析解释，容易理解的内容可以一带而过，或者采取作业的方式让学生自己完成。讲授过程也要综合利用提问回答、启迪思考、小组讨论、案例分析等多种方式，教师充分驾驭课堂进程，保证学生积极主动的参与到教学过程，最大限度的思考问题，吸取知识。课程结束前，可以让学生对课前的问题进行新的思考，分组讨论课堂所得，加深印象。

除了传统的“教材+板书”的教学方式外，可采取多元化教学工具。如介绍案例时可采取发放案例材料、PPT演示、视频文件演示等方式；集体讨论除课堂讨论外，课下还可以通过QQ、邮件、面谈、电话等方式，每个小组可分别建QQ群或讨论组，实施资源共享。

参考文献：

[1] 高垣麻由美： 教学研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005:124、56

[2] 何浩峰：简论课堂互动教学设计[J].教学与管理, 2002(7):3-5

互动教学模式范文第2篇

一.互动教学的含义及理论依据

互动式教学，是指在教学环境中，教师“教”和学生“学”相互作用的一个整体性动态过程。具体表现为：教师施教和学生认知的课堂活动过程，学生与课程资源间的互动过程，学生间的互动过程，学生与大教学环境间的互动过程。与传统的单向传输知识的教学法不同的是，互动式教学将教师和学生同时纳入多维互动情境之中，以教学问题为基本教育媒介，充分发挥教师的主导作用，激发学生自主探究的兴趣，凸显学生的主体地位，进而使学生自觉主动、创造性地学习。强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。

建构主义学习观认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习活动若以学习者为中心，他们就会更有兴趣和动机，通过与外界互动作用和已有的知识和经验，解读新的信息。同时被利用的原有知识也要根据具体事例的改变而重新构建。该理论给使我们认识到：知识的建构是双向的，互动的；教师无法将现成的知识传授给学生，只能引导学生去主动探索去发现，学生只具备主体地位，发挥了主观能动性，才会在以往知识基础上形成新的构建；教师应成为学生学习活动的促进者，多边教学环境的创建者，指导学生自发完成自我建构。

布鲁纳德的认知学习理论。提出教学要以“学习者为中心”，这与建构主义的理论是相吻合的。在教学过程中要让学生充分发挥积极性和主动性。教学主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。规则、原理不应是由教师灌输，而应是在教师引导下让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，即发现学习。发现学习能激发学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力。

合作学习理论是兴起于美国的一种教学理论和策略体系，强调学习过程中的合作关系。是指即为了完成共同的学习任务，使学习者在小组和团队中按明确的责任分工，进行的互助学习。基于责任和信赖的合作学习能促进学生之间的相互支持，形成良好的学习氛围，改善交际能力。

二.互动教学模式的设计和形式

互动式教学模式应该是多维度的，有多种媒介参与、多环境下的教学模式。

2.1课堂教学互动模式

师生互动是课堂教学最常采用的一种互动方式。良好的师生互动能够避免任课教师的“一言堂”，激发学生的学习积极性，培养学生主动学习的能力，同时还有助于师生之问培养深厚的感情，学生从情感上接受任课教师，从而优化教学效果。提问法和任务导入法是师生互动最常利用的方式。

生生互动，就是指学生之间的互动。常用的互动方法有分组讨论、模拟场景、学生讲座、短剧表演等。它能提升学生的整体参与性，激发英语学习的兴趣。为了在有限的课堂时间内让学生多开口，教师要设计学习任务，并提前分配给学习小组，使学生能够有所准备，以增加课堂参与互动的人数。课前设计的内容一定要与学生学习和生活息息相关；小组学习分工具体明确，引导学生更多地参与课堂活动。在课堂教学时，教师还要具有掌控全局能力和细致的观察力，能够结合学生的个性特点和英语基础积极地进行劝导、鼓励，才能收到较好的互动效果。

人机互动。随着现代教育技术的不断发展，网络技术已经成为课堂教学的有效手段之一。常见的课堂表现形式有多媒体课件、音频、视频、网络聊天室、BBS、在线答疑、网络课堂、E―mail、电子书等等。这种互动方法有其突出的优点，比如知识量大、查找方便、节省时间、更新及时、生动直观、图文并茂、引人人胜等。人机互动具有极大的灵活性和开放性，能够有效调动学生的积极性，为学生提供生动有趣的学习场景。

2.2 课堂外互动

教师之间的互动，是教师课前备课和课后总结交流的有效方式。教师集体备课活动，应加入教学流程，而且师师互动应制度化、规范化。教师可以就教学中遇到的问题进行探讨，把成功的教学方法统一化以促进整体教学目标的实现。师师互动的形式是多样的，说课比赛；或就课程安排、教学设计、教学心得在教研活动中进行沟交流；课堂设计展示；随堂听课；观摩教学等等。与学生一样，教师之间在知识结构、思维方式、认知风格、教学水平等方面有很大的差异，这种宝贵的教学资源在互动教学模式中，是不能缺少的。教师之间的互动，可相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，使原有的教学观念得到更新和完善，以达到更高的教学目标。

尽管教师在课堂上努力组织学生互动，但课堂的时间总是有限的。学生真正发展英语综合能力的实践应该在课外，在真实的语言环境中。课内与课外之间的互动，是以课内学习为铺垫、以课外学习为能力发展的补充方式。自主学习网络平台为学生提供了课外英语学习的资源，学生可以根据自己的水平、兴趣、爱好及将来的就业趋向有目的地进行听、说、读、写、译等各项技能的学习和操练。学校可根据学生的上机时间和完成任务的情况纳入学生的评价体系。

此外，学校的第二课堂也课外互动教学的重要组成部分。发展成熟的英语角， 来提高学生的口语交际能力； 内容多样的英语广播或者学生自编自演的英语表演， 既丰富了校园文化， 又锻炼了学生的综合应用能力。还可进行口语、演讲、歌曲大赛， 来激发学生学习英语的兴趣等等。这些活动， 对于学生学习语言的能力无疑是有益的。教师要在第二课堂活动中，就学生的实际问题进行指导， 给以客观分析和研究， 和学生一起总结出更加科学的教学方法， 运用在第一课堂， 长此以往， 这种“互动”也能使英语教学水平得到切实的提高。

三.教师在互动教学模式中应具备的素质和遵循的原则

教师必须具备较高的综合素质，要成功地开展课堂教学活动，要有驾驭课堂的能力，也就是语言表达能力、协调能力、应变能力和决策能力。对学生提出的问题反应敏捷，能及时处理讨论中出现的各种问题，善于与学生沟通思想，把握好讨论的话题、时间和方式等能力是决定互动教学能否成功的关键。

在多层次、多元化交互式的互动模式中，教师要参与到各互动环节之中，全身心地投入，认真地设计和组织教学环节，要有足够的激情。教师的激情往往会感染学生，激发学生的学习热情，使能他们够积极的参与到学习活动之中，愿意成为长期互动的主角。

由于摒弃了过去全盘准备，课堂上照搬教案的老方式，教师为了进行优质的互动式教学模式要做大量的准备，不仅要备课，还要“备学生”。使学生既能够充分掌握知识，又能主动参与课堂教学，这就要求教师站在一个全新的视角对既往的教学模式进行重新设计。

为了使学生能够真正成为学习的主体，教师还要注重学生自主学习能力的培养，传授学生自主学习策略，改变学生的依赖心理。教师要根据学生的具体情况，安排适当的教学内容；要关注每位学生的点滴进步，及时做出表扬，学生遇到困难和出现错误时，教师要了解学生的学习和生活状况，和学生一起分析原因，引导学生顺利地越过障碍。此外，还要关注学生个体差异，尊重学生的人格，不放弃每一位学生，使他们在不断互动中，增强信心，提高责任感和学习的自主性。

[基金项目：辽宁省社会科学规划基金项目 （2012.12-2014. 6） 大学英语互动式教学模式的研究 项目编号：L12DYY024]

参考文献：

1.马武林，张晓鹏. 大学英语混合学习模式研究与实践[J] 外语电话教学，2011（5）.

2.董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J] 外语与外与教学，2004（5）.

互动教学模式范文第3篇

一、互动合作教学的作用

（一）激发学生的学习兴趣

小学阶段正是学生积累知识的重要阶段。这阶段的学生年龄较小，普遍活泼好动，学习能力不强，对新鲜事物充满好奇心。作为语文教师，我们应该想方设法的让学生喜欢语文、爱上语文、主动的加入到语文的学习中来，而互动学习恰好可以填补这方面的不足，通过互动学习，可以激发小学生的学习兴趣，提高积极性。教师在讲授课程时，可以穿插很多有趣的小故事，或者和学生做游戏，安排学生与学生之间进行比赛、合作学习等等，以此来激发学生的兴趣。

（二）有利于学习目标的实现

互动学习是一种高效的教学和学习模式，通过互动学习，可以帮助学生互相整合信息与资源，增进她们之间的相互了解，加深她们的友谊。互动学习有个很大的好处就是可以借鉴别人已经总结出来的学习经验和成果，可以将一项繁重的任务分担给几个人完成，这样就能够为我们节省更多的时间来获取更多的知识，以此来取得高质量的教学目标。尤其是在现在，学生的学习压力很大，课业负担重，利用这种方法可以减轻学生的负担，在合作学习中，每位组员分担一部分，不仅降低了学生的压力，而且还提高的效率，可谓一举两得。

（三）增强学生团结互助意识

目前我国独生子女居多，独生子女一般都习惯以自我为中心，不愿意和他人分享合作，她们的整体思想都比较自我化，做任何事情都是按照自己的意愿来，很少考虑到别人的感受。这种情况对学生的学习和发展很不利，这样长久下去，会让学生无法与她人和谐的相处，对以后学生走向更远的社会来说非常不利。所以我们在小学阶段就要纠正这一不好的习惯，要鼓励学生多多的互动交流，擅于和同学、和老师进行沟通，培养学生的团结互助意识，加强集体荣誉感。

（四）加强师生、生生之间的联系

传统的教学模式中，教师永远是一名知识的传授者，而不是一位可以相互倾诉、相互交流的好朋友，拉近与学生的距离，主动和学生做朋友。例如，在教授《从现在开始》这一课时，教师可以扮演狮子大王，以狮子大王的语气激发“小动物”通过读文感悟交流，这样就加强了师生之间的互动，拉近了与学生之间的距离。只有这样，学生才能在教师面前真正做到畅所欲言。通过互动教学的模式，恰好可以很好的实现这种关系的转变，教师和学生也能恳切的交谈，也能就同一问题发表自己的意见。同时，合作学习还能增进学生与学生之间的紧密联系，培养良好的友谊。

二、如何在小学语文教学课堂上构建互动教学模式

（一）创设“表演”情境

创设情境是提高小学语文课堂效率的重要手段之一，通过创设表演情境的教学方法，可以帮助教师高质高量的完成教学任务，提高教学效率。例如，在教授《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师可以事先准备好一个和乌鸦有关的物品，就拿一个乌鸦造型的帽子来说把，然后在课堂上将学生进行分组，每组四至五人，每位组员挑选一个“乌鸦喝水”中出现的角色，其中一名组员头戴“乌鸦帽”，饰演乌鸦，全组共同合作将乌鸦喝水的故事表演出来。当然，不一定要照搬书本中的内容，还可以酌情的添加或改变故事情节，这就需要组员的充分想象了。通过这种表演情境，将学生的积极性都带动起来，激发学生学习的热情，达到事半功倍的效果。这样我们不仅能够让学生轻松的了解“乌鸦为什么喝不到水”与“乌鸦是怎样喝到水的”这两个难点，还能通过表演提高学生的语言能力和表演能力。

（二）学会倾听

互动的课堂模式包括两层含义：一层是学生与学生之间的互动，另一层是教师与学生之间的互动。说到师生互动，就涉及到了教师要善于倾听的问题。教师要做好一个倾听者，细心、内心的倾听学生的心声，在这里，教师一定要放下身段，把自己当成学生的好朋友、好伙伴，让学生能够“放心”把自己的心里话说说来。教师也要鼓励学生主动和自己进行探讨，通过这样的互动，教师可以知道学生心里想的是什么，再根据学生的心理制定相应的教学方案，以此来提高教学效率。

（三）给予学生自由创造的空间

互动教学模式范文第4篇

关键词：英语；互动；教学模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0086

《英语课程标准》提出了学生的学习兴趣、态度、自信心等情感问题，爱国主义、世界意识以及智能开发、创新精神的培养被放在英语教学的首要地位；学会交往、合作学习、用语言做事情等学习策略和语言实践能力、健全人格的形成，成为学习目的的重要组成部分；了解文化差异、加强双向文化交流，充分体现了英语课程目的以素质教育为宗旨，坚持以人为本、重视人的全面和谐发展的教育思想。没有师生、生生的交往互动，就不是真正意义的教学。而要实施这一途径，只有通过优化课堂教学结构，改革旧的课堂教学模式，构建新形势下的课堂教学模式。根据多年教学与实践，笔者尝试了“互动”教学模式，而这一模式在应用中大体可分为以下几个环节：激趣――创境――合作――探究――应用。

《英语课程标准》倡导的教学是以学生的发展为本，要面向全体学生，使每一个学生学会自主学习，探究学习，合作学习。因而在教学中，笔者运用了小组讨论的形式，其目的就在于启发他们在情境中运用语言材料归纳语法规则，进而在情境中探究解疑，培养语言交际能力和发展能力，并增强了学生的主体参与和合作精神。

一、激发学生的学习兴趣

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。从某种意义上讲，教师就更应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，这正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是：建立一种和谐融洽的师生关系；创设轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在玩、学中用，从而培养学生运用英语进行交际的能力，使他们能积极主动参与教学过程，要善于激发学生的学习兴趣，引导学生自觉主动地学习。

二、创设问题情境，引导学生学习

学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意，从而能在轻松的环境中分解任务。这一过程包括以下四个阶段：1. 置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。2. 置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。3. 诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。4. 评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其他有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。如在教“Happy birthday to you！”时，设计Ross一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合学生们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

三、学会合作学习

“外语不是教会的，而是学会的”。教师要关爱学生，创设师生平等、民主、和谐、融洽的学习氛围，让学生体验学习和成功的快乐。教师要有宽容心，允许学生犯错误、允许失败，关心保护学生身心健康的成长和完整人格的发展，不用学习成绩作为评价学生的唯一标准；因材施教，使每一个学生在自己原有的基础上进步，人人有目标，人人有自信，人人有动力，人人有方法，人人有成就感。教师应关注学生的潜能开发，解放他们的大脑和双手，使之成为有创新精神，有独立人格，有良好道德修养，自强、自立、自信、自尊、自爱，“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”的人。因此在教学中充分调动每一位学生的主观能动性就尤为重用，而小组讨论正是这一理论的运用。通过小组讨论，能大大提高课堂练习的效率，增强了学生的实践机会，正是由于人人参与，增强了学生间的合作精神，使他们注意力高度集中，主动性得到充分发挥。同时通过小组讨论，同学间能互助合作，集思广益的充分发挥群体智力互补的功能。把学生的自主性和群智的互补性有机的结合起来，使不同程度的学生都能在积极、愉快的氛围中完成教学任务。这一环节也是该模式在教学中的精华之处。

四、激发探究性思维能力

教师要想使学生的创造力得以发挥，就要在教学思路上和提问设计上充分发挥和调动学生内部动机作用。一是引导学生去积极探求真理。有经验的教师不直接向学生奉献真理，而是诱使他们去探求真理。二是要鼓励学生发现和提出问题。教师要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。教师应当欢迎学生对自己的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表看书的见解。决不要有意无意地压抑学生发表创新见解的积极性。这样就可以开拓学生的思路，增强学生的思维能力。

英语教学能注意根据学习内容创设情景，自然导入新课；在语言学习的过程中通过读、背、唱、画、表演等各种活动训练学生的观察、思维、想象，在提高学生语言交流能力的同时，发展学生的逻辑思维和多种潜能，渗透中外文化和其他学科知识。激励学生的创新思维和创造行动，将英语学习延伸到课外，他们自编了大量图文并茂的英语报、学习课件、有趣的作业和学习档案。能影响学生逐步树立科学意识，养成良好的学习习惯，初步掌握英语学习的方法和形成学习的能力和多方面的兴趣和爱好。培养学生掌握听、说、读、写的语言交际和运用能力。语音、词汇、语法句型结构都是学生语言交际不可缺少的材料。因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性的原则，充分利用各种教学及媒体手段，使学生在真实的情境中灵活地交际，并将交际活动运用到生活中。如我们学了节约水的英语课文后，我们就可以让学生观看一组水污染的图片，让学生间展开丰富的对话，这样通过情景交流，学生不仅掌握了节水的短语，也实现了交际的目的，真正实现了英语在用，在学中用的一大显明特性。

总之，教学要充分体现学生的自主性，开发学生的智力，培养学生的能力，拓宽学生的知识，真正使课堂教学活动化、教学内容情景化、教材内容生活化、教学过程交际化、练习活动多样化，使学生从以往的“要我学”转变为“我要学”的良好状态。

参考文献：

[1] 张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，1999.

互动教学模式范文第5篇

互动式教学模式是在现代教育教学理念的基础上，以满足当今社会所需求学生的特点为出发点，全面考虑社会的人才的需求量，为形成一种师生互动的教学体质所提出的一种教学方式。互动式教学特别重视教师和学生的互动，该环节是此方法能够成功实行的关键，在课堂上，教师充当的角色偏向于一个策划者或者是配合者，学生才是主角，是课堂活动的执行者。互动式教学模式的主要优点是能够提高当前的教学水平，使职业高中学生更加容易掌握知识，从而达到了教学的预期效果，在教学过程中师生可以相互讨论，共同探讨合适的方法与执行方式，使教学质量得以提高。

二、职业高中计算机教学中所存在的问题

（一）学生学习能力不一致

中职学生由于以前就读学校的教学环境和教学特色不同，其个人的计算机能力水平存在差距，从而造成在进一步学习计算机相关内容时存在理解和接受能力不同的现象。如果教师此时依旧沿用旧时的以教师为主导，学生被动学习的授课方式，学生学习的积极性很容易丧失。

（二）教师的教学水平和授课质量仍需提高

计算机教师的教学水平是在目前的大部分中职院校普遍存在的一种现象。教师的授课方式依旧采用传统的方式，各类学生汇聚一堂，采用填鸭式教学，教学方式简单，过度的以老师为课堂的中心，忽略了学生是学习的主要对象。

（三）实践环节易被忽视

计算机本应该是理论性强，实践性更强的一门课程，只有注重理论和实践的相辅相成，学生在学习中才能把理论用到实际中，通过实践检验理论和依托实践激发创新。而在实际过程中，许多教师只是简单地对计算机软件原理进行教学，忽略了实践环节在这个过程中的重要性。

三、职业高中计算机互动式教学模式的作用

（一）激发学生对计算机学习的兴趣

互动式教学模式在计算机教学领域的提出，根本上改变了传统教学中教师为课堂主角的结构，使得学生从原来的被动式学习转换为主动学习，在学习的过程中充分体现出了学生的积极主动性，让学生在课堂上更加专心、专注，针对问题提出自己的看法，提高了学习的兴趣和质量。

（二）提高了教师的教学水平

传统的授课模式中，教学内容大纲、课堂教学细节均有老师自己制定，教学内容一定程度上取决于教师个人的兴趣与爱好，在互动式教学模式中，教师不再能只是讲课，而是根据学生互动的情况来讲课，这对于教师的各方面都有非常大的挑战性，需要教师不断提高自身的教学水平，才能应对不同的学生的教学需求。

（三）教学方式有了创新

互动式教学模式中除了能够激发学生的学习兴趣外，还可以在这种教学模式中让老师更简单明了地知道学生对知识的掌握程度，学生也在课堂上直接反馈学习中的问题，让教师能够及时改进教学内容。

四、互动式教学模式在职业高中计算机教学中的实施方式

（一）情境教学

为了提高学生的学习热情和兴趣，使教学内容更加丰富，教师可以依据教学课程安排、教学内容和学生对课程的接受情况，采用一定的情景配合学习，使学生在实际情境中解决相关问题，从而提高学生学习的信心。情境教学能够很大程度上提高学生学习的积极主动性，让学生更加深入地参与教学过程，从而掌握相关的教学内容。

（二）互动式教学模式中对学生的引导

由于生源的参差不齐，学生的基础和对计算机学习的兴趣爱好动力不同，以至在学习过程中，学生对知识的掌握程度和运用熟练度存在差异，差异大了，很容易影响到学生在接下来的学习。教师应该针对这种情况，对于学习底子比较薄弱的同学，在学习过程中注意加强对其学习的引导，让其保持较为积极的学习态度。在计算机授课的过程中，学生学习方法很大程度上取决于教师的课程内容和授课方式，教师在授课之初，就要给学生引导，为学生建立一个较为合理的学习方法，使得学生在繁琐的内容中游刃有余地学习知识。互动式教学模式比较注重教师和学生的互动环节，使得两者之间建立了较为平等的师生关系，使得学生在与教师沟通讨论的时候不至于害羞甚至是害怕，减小了师生之间的距离感，使得学生在实际学习或者实践中遇到的问题及时反馈给教师，老师可以根据教学内容的难易程度和大家实际反馈的问题，及时更新教学内容，从而提高教学质量。

（三）互动式教学模式中引用前沿的教学技术

计算机是一门实时变化的学科，其技术的发展和内容的更新速度非常快，所以在教学过程中，除了采用互动式教学外，还应运用一些比较先进的教学设备，采用多媒体、网络教学等先进的教学方法，结合互动教学，能够让课堂学习更加生动，让学生学习更加轻松和方便。网络教学的应用可以给课堂提供更多的内容，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野。互联网还可以使学生合理安排自己对将要学习课程的预习时间和已学习内容的预习。

五、总结