英国教育论文范文第1篇

1.1全民英语水平的基础培训。

比利时北部地区主要使用荷兰语，南都地区多用法语，东部一些地区多用德语。虽然比利时不同地区使用的官方语言有所差别，但比利时全国都十分重视国民的英语语言培养。比利时全民英语语言素质都比较高，笔者在比利时采访过许多当地人，谈到其学习英语的情况时，了解到比利时对英语学习的一种教育理念就是创建一个英语学习的环境与氛围，不仅在学校里学，在课堂上学，在进口英美电影时也保持原声。比利时人认为他们在通过观看英美电影的过程中，不知不觉地接受了英语语言的学习和熏陶。在比利时，英美电影占据了很大的传媒市场份额：除了在电影院上映外，下档后会出DVD，影片在各大超市均有销售，购买极为便利。电影上映一年后在电视台里就有播放。比利时的欧美电影无论是在电影院、DVD还是在电视上放映，都有一大特点：保持原声，不用本国或本地区语言配音，而同时配上英文字幕和本地区语言字幕帮助理解。比利时民众在观看电影的同时，潜移默化地接触并学习英语，因此，即使是没有开始英语课程的小学生和幼儿园儿童，都能够进行简单的英语对话。在课程教学方面，英语是比利时中学的必修语言课，从初中二年级开始开设英语课程，虽然比利时的英语教师也和中国一样，多是由本国人而不是来自英语为母语国家的人担任，中学的英语学习课程不仅仅关注学习语言本身的学习，还注意到学习的配套工程，如开设相关英美国家的历史文化、政治经济等课程，所用教材都采用外语原文文本。让学生从语言、思维、历史、文化、经济等对英语世界有各方面全面的了解。因此，高中毕业生的英语水平可达到熟练掌握与运用的程度。在这样的机制下，比利时国民的整体英语素质较高，虽然比利时的母语非英语，但到比利时留学的各国留学生，即使不懂其母语（荷兰语、法语、德语），也能够与当地居民沟通上并无太大障碍。良好的基础教育机制，使专业的大学新生英语基础打得较好，大学学习不再囿于语言形式，而是直接学习专业知识，为教师的培养奠定了良好的英语语言基础。

1.2重视教学实践培训，发掘多媒体教育资源平台。

教学实践培训，是教师资源可持续发展的重要保障。比利时的高等教育分为正规大学教育和大学外高等教育，提供长期与短期两种训练课程，两种课程均设有英语专业。学术与实践并重，学术性的讲授课程也是面向实践的。比利时注意英语教师的职前培养与职后培训，一般大学本科毕业生要再接受一年的知识课程和教学法等课程的教师职业培训方可任教，教师们要工作若干年后才能在学校取得固定职位。英语教师的工作量适当，国际交流项目较多，多数教师都获得到英国等国外大学深造的机会。教师可以在职任教的同时不断提高自己。比利时在多媒体教学方面还采用了资源激励机制。2002年，比利时弗兰芒教育部门建立了唯一的开放资源门户网站———KlasCement，作为教师分享学习材料的主要平台。网站资源均为免费享用，没有任何商业利益。通过该网站，人们可以获得文章、档案、网页、软件等学习资源，网站服务质量依赖普通参与者的贡献和反馈，政府也制定了相应的“点数”系统作为激励机制鼓励教师的参与。这样的机制有效地促进了英语学习资料和经验的交流。

1.3客观有效的教师能力评估机制。

比利时政府对于高等教育非常重视，对于高等教育的质量要求甚至写进法律。根据1991年7月第24条法律要求，所有的院校都要建立质量保证体系。政府有组织事后评估的义务，可以就现在的质量保证体系是否运行良好进行评估。比利时注重以评估为手段的质量监控。员工的素质都要接受这种评估检查。评估有校内自己的评估，也有社会方面的评估。政府成立评估团，还有学生评估、大学委员会评估、研发委员会评估以及同行评估等。除正常在录、续、升等环节评估外，对差的还要进行跟踪评估。在评估过程中，对教师及研究人员都有相应的指标和考评点，教授若3次评估结果不佳会有暂时解除教授职务之虞，研究人员一年不发表成果也会受到警告。比利时有的高校实行合同制，按照聘用合同规定，所有教师每5年至少评估一次，对于不称职的教职员工，可能被裁减。评估体系的健全让高等教育发展不断规范有序，让教职员工不断成长成熟，让学校不断提高办学质量。

2比利时英语教师培养体系及其启示

作为和中国一样同属英语延伸圈国家，比利时英语教师的培养有着自己的特色和优势：在基础教育阶段，国民英语的培训就基本完成；重视教师资源可持续发展的教学实践培训，发掘多媒体教育资源平台；实施客观有效的教师能力评估机制。对于我国的英语教育培养机制，在借鉴比利时经验的基础上，我们可以从以下方面考虑，以期提高我国英语师资水平。

2.1重视英美影片的原声播放，注重英语基础教育，提高全民英语素质。

电影电视剧具有很强的寓教于乐性，英美大片和连续剧深得中国受众的喜爱，现在网上也陆续出现专供下载外语原声影片和连续剧的网站，并形成一些自发的字幕组制作团队。但这些多属于民间爱好者们自发组织的团体，我国在引进在电影院上映的英美电影和在国家电视台（如CCTV8等）播放的连续剧时，都是经过中文配音处理，这样一来，虽然方便了广大群众对影片的理解，扩大了影片的接受面，但对于培养全民学习英语的热情来说却是大打折扣。对此，如果能够适当地引进英美原声电影和电视剧，不做译音处理，只加上中英文对应的字幕，对于提高英语语言的学习和接受将大有裨益。在教学方面，可以从英语流通广，母语国家（如美国、英国、加拿大、澳大利亚等）发达这两大特点入手，在进入大学前的学习阶段，除了开设基础的英语课程之外，适当地开设一些与英语相关的，学习英语国家的历史社会等内容的课程，丰富英语学习内容，让这门活生生的语言真正地“活”起来。

2.2发掘多媒体教育资源平台，加快英语教师职前培养与职后培训的融合。

在自我进修方面，要发掘多媒体教育资源平台，可以像比利时高校一样，加强校际联合，增加校际交流，建立网上学习室，形成教学交流、资源共享，以网络平台为载体，灵活学习、自主学习的开放式学习模式。

2.3建立严格的考核制度与评估体系。

目前我国的高等教育评估虽然有一定的规范性，但存在着行政化倾向，还未形成科学系统的考核制度。如英语教师的考评应在语言教学理论和实践的基础上，建立具有可操作性的考核标准和体系。考评要涵盖专业理论与实践能力、学科理论与实践基础等。在比利时，存在着许多教育协商、咨询、协调和合作机构,它们对高等教育的发展起到了重要的作用。这类组织一般具有独立和权威两大特点：尽管它也接受联邦政府拨款、资金的资助，有的主要成员也是由政府任命的,但它的运作方式是独立的;同时，这类单位得到了政府、学校、教授和社会的普遍认可，具有相当的权威性。这种中介机构实际上充当着学校和政府的“缓冲器”，既有利于维护高校的自由,国家又能施加影响。如果评估是由政府委托中介机构操作，并采用标准化的评测体系,这样既有助于克服评估的行政化倾向,又有利于增强评估机构的责任感和权威性,提高评估的可信度,值得我们尝试与探索。

3结语

英国教育论文范文第2篇

中国国力的强大和国际化进程步伐的不断加快以及经济的发展,英语作为一种在全世界广泛使用的语言,已在义务教育中占有一席之地。在摘要中提出了中国英语教育的弊端,本文接下来阐述如何克服这些弊端。

一、把思想教育与教学结合

众所周知,初中生在生理和心理上都并未完全成熟,还没有完全摆脱儿童的特点,他们刚刚长大,在思想上刚刚有了一定的独立性,如同一张白纸有待培养。他们兴趣广泛,缺乏定性,然而具有很大可塑性。由于他们心智上并不成熟,还没有完全摆脱对父母的依赖心理和对老师的崇拜心理,由于初中生初次接触英语,从积极的角度而言,他们会对英语产生浓厚的兴趣和新鲜感。从消极方面而言,他们会由于对汉语甚至方言的习惯性依赖,对英语产生排斥甚至恐惧心态。刚刚提到初中生在思想上还处在半幼稚状态,比较容易被外界或好或坏的事物影响,缺乏自己的主见,这时老师若能给予积极的引导和适时的,用爱心和耐心来培养他们学习英语的积极性,并向他们灌输英汉双语同等的思想,就一定能有助于学生的学习,例如在学生不能回答出理由时,要面带微笑其再深思深思,如果多加提示之后还是一语不发,则好言劝导其努力学习,不至于让他们产生消极沮丧心理。

二、加强训练,让学生感受英语的实用性

英语是一种广泛运用于全世界的语言,但在我国,英语的使用还是有待提高的。语言作为一种交流工具,不是孤立存在的,这就是为什么一个人如果处在一个说英语的国家,他的英语水平甚至会在短时间有大幅度提升。因为英语是和日常生活息息相关的,故而老师不能单纯从语法或是理论的角度来照本宣科,反之,应该运用发散性思维,多把课本上的单词和句型结合实际来学以致用。

举个简单例子,例如今天英语课学习的是关于购物方面的句型,例如“How much”(多少钱)或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型,在训练时,可以让学生到讲台前作对话的表演,为了加深学生的影响并且达到双语同时提高的效果,可以让学生先用汉语演练一遍,然后再用英语来进行对话,或以两人小组为单位,让同桌之间扮演买家和卖家,互相交替询问,以共同提高。如果学校具有相应的学习条件和学习设施,可以在周末或周五下午给学生组织英语角活动,让学生聚集在一起,大胆开口。同时,老师也要兴致勃勃参与到其中,与学生一起探讨一起进步。学生大胆练习,当老师发现学生发音方面的错误和缺陷时,则可以及时纠正,并予以,当学生表现得十分优秀时,则尝试给予赞扬,让学生建立自信心,从而增强对英语的学习兴趣与热情。这样还能让师生关系更加融洽,更加贴心,老师能更好地发现学生的优缺点、现存理由和潜力,并且及时对学生的潜力进行挖掘。并且,在英语角活动中,老师要多学生来与自己对话,面带微笑,语速不宜过快,当学生出现迷茫的表情或无法对答时,老师就应该用中文予以翻译和解释。树立榜样,并且号召大家向优秀生学习,起到带头作用。在英语角活动结束之后,老师可以为大家的表现做出评价和总结,并且总结一周以来学习的知识点,也可半中文半英文的模式,为学生营造良好的语言环境,从而做到温故而知新。教师也可以学生在课后多与家人、同学或朋友练习口语,让学生能够更多地熟悉,并对英语产生浓厚的兴趣,以此提高学生对于英语的积极性与主动性。

三、加强自学教育,提高学生的学习自觉性

英国教育论文范文第3篇

论文关键词：大学英语教学，ESP，交际模式

 

一、ESP及ESP教学模式

1、ESP 综述：

国外对ESP的研究始于20世纪60年代，随着二战结束，西方科技的发展，人们对专业领域的研究交流，促使英语学习具有很强的目的性和功效性，因此专门用途英语应运而生。到上个世纪70年代，由于传统语言学从英语用法的描述研究转向语言的实用交际，韩礼德的功能语法理论中的“语域理论”从社会角度研究语言变体，推动了ESP教学模式的正式开始。随后，在1987，Hutchinson and Waters将外语教学分类为ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)两大类， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即学术英语和行业英语。Jordan(1997)根据EAP特点，又细分为ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)两种。专门用途英语（ESP）的发展经历了下面几个发展阶段：一、语域分析阶段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辞或篇章分析阶段。这一时期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目标情景分析阶段。在这一阶段专业英语相对于一般英语的特殊性显露出来。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能与策略分析阶段。尽管该阶段有了质的飞跃，主要探讨的是学习者的思索过程，但是它并没有指出学生如何才能学会专门用途英语，也许这就是第五阶段的核心任务。五、以学习为中心阶段。这一阶段是一个正在发展的阶段，它关注的是语言学习者的语言学习过程，即如何高效率地学习语言（严明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

国内ESP教学大至分成两个阶段，引进阶段和发展阶段。

第一阶段即从上个世纪70年代末至90年代中期，为引进阶段论文格式范文。1978年杨惠中教授在其《国外科技英语与研究动态》一文中第一次谈及专门用途英语教学。80年代初科技英语（EST，Englishfor Science and Technology）热在国内兴起教育论文，使得“专门用途英语开始受到广泛的研究和实践”。这些研究多是关于ESP理论自身的探讨（理论基础、学科性质、与GE的关系）、国内外发展现状的介绍以及ESP的元研究。主要代表人物有杨惠中等学者。

第二阶段是从90年代中期至今，随着当时学术界各个领域研究的深入，国内关于ESP的研究也开始出现增长的势头，这一阶段的研究多集中于ESP教学普遍规律的探讨，包括课程设计（教材编写、教师教育、教学法）、课程内容与课程实施（阅读、听力、写作、翻译）、课程评价（ESP语言能力测试）以及教学改革与发展、复合型人才培养等问题。同时也对ESP教学特殊规律进行研究：以具体专业的教学为例（商务英语、法律英语、师范英语、医学英语等）对ESP的教学方法、特点及实践当中需要注意的问题进行探讨。其中比较有代表性的学者有：管春林、刘法公等；

根据现有的文献综述，笔者发现在ESP教学的研究中，理论多于实践，但将地方院校特色的人才培养与ESP教学相联系起来的不多，因此，本文将ESP教学理论与本校中的国贸专业相结合进行研究，重点分析目前流行的ESP 教学模式，分析其它课堂教学模式存在的不足，运用交际教学模式培养学生在将来的工作与跨文化交际中实际运用英语的能力，实现大学英语的教学目标，为学生今后的就业护航。

2、ESP教学模式概述：

ESP教学模式是指以语域理论为指导，以培养特定专业的学生所需的英语能力为教学目的，将英语教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架(马蓉，2010)。本文中所提及的教学模式俗称大方法，即课堂教学模式。它不但是一种教学手段，而且是一种将教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程以及教学组织形式结合起来的整体、是一种系统化、理论化的操作模式。其课堂教学模式又分为：语法翻译模式，浸没模式（Immersion）交际模式，任务型教学模式。本文则主要探讨交际模式的特点及其在国贸专业英语教学中的可行性。

二、当前教学模式分析

大学英语ESP教学能否顺利进行，不仅与学生的英语基础有着很大的关系，而且与教学模式运用得恰当与否有关。恰当的教学模式是保证ESP教学顺利进行的重要条件。因为在进行ESP教学时，几乎所有的学生都过了大学英语四级考试，这说明学生有一定的英语基础。选择何种恰当的教学模式来引导学生，则成为我院国贸专业ESP教学的焦点。下面的几种教学模式则是ESP教学中的常用模式，其利弊将会逐一分析。

语法翻译模式产生于19 世纪中期的欧洲，这种传统教学模式的特点是，讲授语法知识，重视理性。把翻译当成教学目的和手段，注重阅读，注重对原文的学习，进而培养学生阅读外语的能力。ESP教学在国内的发展时间较短，在实际教学中多流于形式。多数教师仍然采取传统的翻译教学法，忽略学生的综合英语应用能力的培养。另外，该教学模式强调死记硬背，教学方式单一枯燥，课堂气氛也较为沉闷，不易引起学生的兴趣，导致学生学习效率低下。

浸没式模式（Immersion），一种特殊的“语言和内容融合”的教学模式，其教学目的主要是培养学生掌握学科内容而不是语言技能，即学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。这一教学模式“践行了‘保护性专业课程’和‘附加性语言课程’教学模式”（袁平，2011），其重点是学习专业知识，第二外语则是附带品。而大学英语ESP教学的重点是让学生通过学习专业知识来掌握英语这一语言，其重点是学习语言教育论文，附带品是学习专业知识。这与我院国贸专业学生所开的专业英语是有区别的。大三所开的专业英语重点是学习专业知识，语言是附带产品，这与浸没式教学模式是大同小异的。该模式课堂教学没能给学生提供广泛交流的机会，学生很少能够在课堂上进行表达，在语言的实际使用上有所欠缺。且各语言教师为了使学生能比较容易地理解学科内容，在教学中采用的与学生沟通的交际策略是以学生已经具备的语言水平、语言技能为标准，因此，学生在学习学科内容方面，很少遇到来自语言方面的挑战。毫无疑问，该模式不利于提高学生的语言水平，对于语言基础差的班级，这种教学模式难以实施。

任务型教学是上个世纪80年代兴起的一种语言教学模式，强调的是“做中学”（learning by doing）。任务型教学模式以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，“使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培养学生学会学习、自主学习的能力，但是该模式很少提到评价的环节，威尔斯认为应“尽量发掘学生的优点，多给学生正面的反馈而不是指责”（Willis，1996：61），几乎没有提及任务完成情况和语言使用情况该如何评价，这样不利于学生语言水平的提高，“因为在中国英语是作为外语来学习，如果学习者对即将学习的知识点一点都不清楚的话该如何进行任务又如何能完成任务”（娄佳丽，2011）。另外，采用此教学模式时对任务的选择、任务的组织和任务的难度不容易把握论文格式范文。

三、交际教学模式及其在国贸专业大学英语教学中的可行性

上个世纪70 年代初期，交际模式产生于欧洲共同体国家之中，威尔金斯，这一教学模式的代表人物，提出“外语教学的目的在于培养学生不仅能用正确的外语语音和语法结构来表达思想，而且还能在特定的语境中能够正确地，创造性地使用外语”（DA Wilkins，1972）。交际教学模式强调在教学中培养学生的交际能力，使学生学会用得体的语言进行表达，达到交际的目的。

交际模式主要有以下两个特点：一、交际教学模式充分考虑“人”的因素，课堂的交际活动应以学生为主体，强调在教学中要充分调动学生的积极性，充分考虑学习者的学习目的，用恰当的方法把语言学习和语言应用结合起来。教师的责任是对教学活动进行选择、组织以及促进交际活动的开展。教师要意识到ESP教学的最终目的是服务于学习者；二、语言是交流和获取信息的重要手段，教学过程就是交际过程，提倡在交际过程中学习语言，外语学习是逐步提高、完善的过程，因此对待学生在交际过程中所犯的错误要采取“宽容”的态度，在活动结束后可进行适当的指正。

ESP 作为在特定语境、特定行业中使用的英语，教学内容要贴近某个专门行业，通过让学生全面熟悉英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律。而我院的国贸专业大学英语课堂上的ESP教学将商务英语与大学英语融合起来，让学生在学习语言的同时，接触商务英语等这些他们毕业后最可能从事的行业英语教育论文，这样可以让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。让他们在大三时开设的专业英语课中尽快适应。ESP 英语的教学中心依然是某专业的英语，即语言本身，而不是某专业本身，因此它是基础教学的扩展和延续，是从基础英语能力的培养向专业英语应用技能培养的过渡，也是实现培养国贸专业人才教学目标的重要手段。因此在大学英语教学后期融入专业英语教学，有利于在大三时专业英语的开设前，为学生对课堂的理解打下基础。国贸专业大学英语教学内容具有较强的实践性,培养目标具有双重性,即商务专业技能与跨文化交际能力,这两点使得交际教学法可以在大学英语ESP教学中得以运用。交际模式强调的就是学生在不同的语言环境中能够正确的使用英语，而国贸专业的学生毕业后面临的大环境就是与外国人打交道，需要用英语沟通。经过上述分析， ESP交际教学模式可以提高学生的参与高。在国贸是行之有效的教学模式，且我院国贸专业的大学英语授课模式都是小班授课，有利于课堂活动的开展，组织，及角色扮演的进行。现代化的多媒体教室则为交际教学模式的运用提供了良好的教学环境。

四、结语：

交际模式虽然适合我院国贸专业大学英语ESP教学，但它并不是一剂万能药，适合于所有的专业英语教学。成功的教学在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并立足于现状，对不同的专业英语教学，不同的教学对象，教学内容和教学目的，应该选择不同的教学模式，并根据特定学生群体具体情况发挥个人的创造性，努力提高教学效果，让学生最大程度地从课堂上受益。

参考文献：

[1]DA Wilkins Linguistics in languageteaching M] Cambridge University Press 1972

[2]David Nunan. Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]管春林，试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和方法[J]外语与外语教学 2005(3)

[4]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001(12):25-27.

[5娄佳丽，对威莉斯任务型教学模式的评述[J] Overseas English2011（2）

[6]马蓉ESP教学模式研究综述[J] 科教文汇2010.3

[7]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M]黑龙江大学出版社2009（7）

[8]杨惠中国外科技英语教学与研究动态[J]外国语(上海外国语大学学报)1978/03

[9]袁平加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示[J]外语界 2011（4）

英国教育论文范文第4篇

【关 键 词】英才；现状；政策；思路

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0010-03

面对日趋激烈的科技大战，在2006年1月9日召开的全国科技大会上宣布了中国未来l5年科技发展的目标，即“2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。”[1]教育是培育创新人才和实现知识创新的重要土壤。一个国家、一个民族所拥有的英才数量和质量与该国家和该民族的命运息息相关。拥有英才就意味着知识和科技的创新；新型产业的涌现；国家的可持续发展。而所谓英才“就是高层次的顶尖级人才，他们具有较宽广的知识面和强烈的创新意识；具有良好的科研素质和创造性思维能力；具有不畏艰险、勇于登攀的进取精神和求实严谨的学风”。[2]

英才是引领知识经济发展的生力军。21世纪初，我国倡导的科教兴国战略与各国政府推出的英才教育政策，均是知识经济社会下国家及社会对创新人才需求的一种积极应对之举。在上述诉求下，国内有关英才教育的研究，逐步成为一大热点领域。

一、英才教育研究现状

近20年来，国内有关英才教育的研究著作多达数十部、论文数百篇。其研究内容，主要集中于英才教育理论、各国英才教育政策制度，以及英才教育国别研究等三大领域的探索与研究。

（一）关于英才教育理论

我国最初关于英才教育理论的研究多为译著。如，杨庭郊等研究人员于1992年，翻译了美国英才教育专家戴维斯和里姆所著的《英才教育》一书，将国外英才教育研究成果介绍给了国人。该书从哲学、心理学与教育学角度，介绍了英才教育领域的理论与实践，包括英才教育的目的宗旨、基本原理、历史与现状、英才的特征与识别、特殊教学计划的实施战略与评估等诸多内容。[3]尽管是译著，但对于当时我国英才教育的理论发展起到了一定的推动作用。

1996年，全国中学超常少儿教育协作研究组就中国超常儿童教育问题出版了专著《中国超常少儿教育的理论与实践-英才教育与潜能开发》一书。该书就智力、智力超常与超常少儿等概念进行了界定，并就超常儿童的特征及鉴别与选拔、教学组织形式、教学策略、班主任的工作等事项进行了系统阐释。在该书的序言里提到“这是我国有史以来第一部专论超常少儿教育专著”。[4]作为首部专著，其论证主要源于1978年成立的科大少年班之实践。因此，具有较强的理论高度，堪为我国英才教育实践与理论相结合的集大成之作。

另有研究人员将研究落在考察英才教育方法之上。如，武杰《发现天才——怎样帮助孩子学习》一书以问答形式通过129个具体问题和大量古今中外的生动事例，阐述科学育才的知识与方法。作者在寄语中就开宗明义提出每个孩子都有自己的天赋才能，而发现孩子的潜能就是发现天才。同时指出，每个孩子的天赋潜能又是各不相同的，主要表现为智力倾向的差异或文学型智力，或数学型智力，或文理相兼型智力。该书还进一步揭示天才教育必须因人而异、因材施教。[5]

除上述专著之外，国内期刊中有关英才教育的理论探讨日益增多，具体涉及英才的概念界定、英才教育历史的探析、英才教育方法、英才教育实施必要性等诸多方面。上述理论研究，无不强调英才教育的重要性，并以各自的视角加以阐释。

关于英才教育的概念，赵厚勰在《“超常教育”、“英才教育”、“天才教育”、“资优教育”辨》一文中对“超常教育”、“英才教育”、“天才教育”、“资优教育”等四个概念进行了辨析，进而建议统一使用“资优教育”这一概念。[6]该文对英才教育的界定有其独到之处，建议使用统一的概念，以避免有概念的模糊和不确定导致认识偏差。

有关英才教育历史的追溯上，李建辉在《英才教育的发展历程》一文中，回顾了古今中外英才教育的兴衰历史，探讨了英才教育形成过程中社会环境、经济需求、文化传统、教育理念等条件和因素。并指出这一研究对我国人才培养模式改革，尤其是开展现代英才教育实践，具有现实指导意义。[7]

此外，部分研究人员基于自身专业，以特定学科为出发点，对英才教育理论进行的研究。如，张大同在《论英才教育》一文中，以物理学领域英才为出发点，就英才的发现、培养、人格培养、英才的集体形成等问题进行了论述。

总而言之，有关英才教育理论的探讨，将不断继续下去。也正因如此，相关成果亦将更为丰富和多样。而所有这类研究，都将为英才教育的顺利开展提供有力的智力保障。

（二） 关于英才教育政策制度

美国等国为培养创新人才，早在20世纪80年代起便推行了英才教育政策。1988年美国联邦政府出台了英才教育法。1990年美国建立了国立英才研究中心（NRC-GT），目的是为英才教育的推进提供智力支持。英国于2000年制订了《教育基准预算法》，提出对5～10%的学生给予英才教育。并于2002年设立了国立英才教育研究院，开展英才教育基础研究和课程开发与教师培训。新加坡于1983年出台了国家英才教育案，并于次年在教育部设立专门机构，面向1%的学生提供英才教育课程（GEP：Gifted Education Programme）。对象为小学三年级以上的英才学生，主要通过设置在常规学校中的英才班级来实施。教师则经过教育部的严格选拔来予以聘用。澳大利亚则主要由各地方政府推动英才教育事业。1991年新南威尔士制定了“英才教育推进战略”。该国主要通过特殊高中（selective high schools）和机会班级（opportunity classes）来实施英才教育。以色列在教育部下设英才教育政策管理机构，以推动英才教育。

随着各国不断加强英才教育制度建设与政策构建的力度，国内研究人员亦将更多的视角置于该领域。尽管相关研究成果数量有限，但极具代表性。如，曹原、朱庆环在《美国英才教育政策及启示》一文中，以美国英才教育政策为视角，从选拔、培养、师资和管理四个方面对美国英才教育的相关政策进行了梳理，并结合我国实际提出了促进我国英才教育发展的政策建议。[8]方芳、方涛在《关于英才教育法律政策的国际比较》一文中指出，“通过立法和制定政策给予英才教育以全面的制度保障是世界各国英才教育共同的特点”。同时，对美国、韩国、港澳台地区的英才教育政策的特点进行挖掘，认为上述国家或地区在英才教育制度构件上具有专门的教育管理机构、规范的人才选拔与评价体系、师资的专业选拔与培训、充足的经费保障以及广泛的社会资源支持等五大特点。[9] 刘继和与赵海涛教授在《韩国英才教育制度及启示》一文中就韩国英才教育的背景、契机和缘由问题予以剖析，并对“英才教育振兴法”及其施行令加以深入解读，全面呈现了韩国英才教育的基本理念、实施领域、制度模型以及实施模式。

上述研究为我们了解国外英才教育制度构建提供了清晰且明确的一扇窗口。相关研究全景式呈现了相关国家英才教育政策现状及其沿革。从中可以为我国建构相关政策提供有益的参考依据。

（三）英才教育国别研究

关于英才教育的国别研究，国内研究成果颇丰。研究对象国涉及美、英、新加坡、俄罗斯等多个国家。研究视角可分为宏观上的概况介绍和微观上的教育细节考察。宏观研究勾勒了各国英才教育基本情况，微观研究则传递了各国在教育建设过程的某一领域中所取得的成就。

针对美国英才教育，首都师范大学桂勤教授及其学生展开了一系列研究。2002年桂勤、黄建伟在《美国英才教育研究评析——以美国国家英才研究中心为例》一文中，对美国国家英才研究中心及其近年最具代表性研究成果进行了介绍与考察。[10]该文为读者了解美国当前英才教育及研究现状打开了一扇窗，具有相当的参考价值。2008年，张建红在其硕士论文《试析美国对英才教育教师的培养——以教育学院硕士计划为个案》中，就培养计划的兴起与发展的背景进行了探讨，并就教育学院培养计划类型、实施机构、培养目标、入学标准、课程机构等相关内容进行了分析归纳。[11]

有关英国的英才教育，原青林博士以英国公学为视角，展开了一定研究。作者在《英国公学英才教育的主要特点探析》一文中对英国公学英才教育的主要特点进行了探析，认为英国公学英才教育具有独立性、封闭性、严酷性和全面性等特点。[12]2006年该文作者出版了《揭示英才教育的秘诀——英国公学研究》一书，从公学的历史沿革、公学现代办学模式、公学与英国民族传统以及公学与英国现代社会等方面对英国公学进行了系统研究。该书被誉为是我国教育史学界第一本有关英国公学研究的专著，丰富了我国对英国公学的研究。[13]

国内关于新加坡英才教育也有一定涉猎。现有成果在内容上极为相似。基本将研究视角置于分流制度、质量保障、成效等方面。如，黄松赞在《新加坡社会与华侨华人研究》一书中就新加坡实施英才教育政策的背景和依据、政策要点、实施现状等问题进行了系统阐释。[14]

关于英才教育的国别研究，尽管视角不同，但在总体上勾勒出了当下有关英才教育发展的整体概况。同时研究范围逐步扩大，除前文所述几国之外，有关以色列、澳大利亚、韩国等国英才教育的研究成果亦有所增加。

二、研究趋势

随着教育公平理念由入学机会公平转向能力公平，英才教育日益受到人们的普遍关注。由此，在学界关于英才教育的相关研究成果亦日益增多。近20年来，国内对英才教育的研究为我国开展英才教育创设了必要的理论基石。其研究呈现如下三大趋势。

趋势一：研究逐步走向纵深

纵观国内有关英才教育的研究，逐步走向纵深。其主要表现在如下两个方面。

一是研究对象国不断扩大。已有研究中，多以美国英才教育的为主导，现已逐步扩散至新加坡、韩国、以色列、澳大利亚等多个国家。近年来，有部分学者将视角转向印度、巴西等新兴国家。尽管相关研究散见在个别综述性文章当中，但由此可见，研究人员的关注点已更加多元和丰富。

二是研究内容更为丰富。现有研究中，对研究对象国英才教育的整体概况予以介评的占有相当大的比重。不过也已呈现出研究内容更加深入的态势。如，对英才教育政策、制度构建的研究更加深入。此外，关于英才教育理论研究，将脑科学研究等最新成果引入其中，更深层次的揭示了英才所具有的独有特质，为英才教育的开展提供了更有深度的理论支撑。

趋势二：研究视角更为多元

有关英才教育的研究视角，已逐步由宏观的描述走向微观。其视角不再仅以英才教育理论或政策制度的探究为单一视角，而逐步引入社会学等跨学科维度予以深入挖掘。部分研究人员业已开始考察英才学生的家庭背景等因素对英才教育有何影响。如，家长的学历、经济状况、教育态度等因素与英才培养间存在何种相关；英才教育的社会公平性探究等。相信随着有关英才教育的研究走向纵深，相关研究的视角必将更加多元。

趋势三：研究方法更加多样

在研究方法上，除了定性研究，定量研究日益受到重视。国外部分学者针对英才教育的成效问题，采用统计学方法，以检验教育效果。如，英才学生的成材率、社会贡献等问题的研究已取得一定成果。相信国内研究人员在英才教育研究上逐步引入相关研究方法，可以提升研究的客观性和科学性。

参考文献：

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[12]原青林.英国公学英才教育的主要特点探析[J].外国中小学教育，2006，（12），12-18.

英国教育论文范文第5篇

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