英国教育论文范文第1篇

众所周知，我国的高职院校学生在入学录取时，是以四批（一）或四批（二）的层次录取的，招生的学生高考分数比本科要低，相比那些重点大学，更是差距甚远。从这一点便可看出：我国的教育体制已经先行设定了高职高专的档次，要比本科差。这带来的负面影响可以从以下几个方面来说：首先，正是基于这样的教育体制，社会普遍认为高职高专就是比本科劣等的学校，学生也是高考中通过优胜劣汰淘汰下来的差生，社会有这样的一种轻视，甚至是歧视。其次，社会的偏见会给学生的心灵带来很不好的影响，据了解，大部分高职高专的学生有自卑感，觉得自己比本科院校的学生低一等，有的便因此而自暴自弃，抱着“混”的态度来打发大学时光，有的甚至荒废了学业。另外，因为本科教育，研究生教育被国家和社会视为高等教育的更重要部分，所以高职高专的教育便不可避免的得到相对少的关注与政府投资。这样便形成了高职教育的恶性循环。如果要改变这一状况，我国的教育体制需要有适当的调整，也需要政府通过更加合理的政策来引导社会对高职高专的正确看法，抛弃偏见。英国的高等教育在这一点做得很好，该国的高等教育业划分为研究型和职业技能型两大类，但是，这两大类高校是受到同等重视的，享有真正意义的平等。如果我国的高职高专学院也享有与其他类型大学平等的地位，那么情形一定大不一样。我们渴望国家有关部门的大胆改革。

2教材

笔者所在的学校在选取英语教材时，也经历了一些变革，起初选定了一些面向本科教育的教材，这些教材质量过关，极少出现诸如拼写，语法等错误，为了降低难度，我们在实施教学时将教材的等级相应放低一级，拿英语听力这门课来说，第一学期本科生上的应该是第一册书，那么，针对我院的学生，我们会选择该套教材的预备级，第二学期本科生应该上该套教材的第二册，我院学生则上该套教材的第一册。但是，因为这些教材本来就是面向本科层次的学生，职业技能这方面不能很好地在书本中体现出来。后来，在评估期间，接受评估专家们的建议，我们将教材全部置换成专门的针对高职院校的英语教材。在选取教材的时候，我们发现可供选择的专门的高职英语教材太少了，市面上的高等教育的英语教材绝大部分是面向本科段的，高职高专的英语教材只占了很小的市场份额。而且，经过老师们实践教学，结合学生的反馈信息，我们发现有些教材质量不过关，单词拼写错误，句子语法错误普遍存在。这些有时会误导学生，他们开始怀疑教科书或者怀疑任课老师，这无疑大大影响了授课效果。我们不反对学生们提出不同的见解，可是如果学生们因书本上的错误而大规模的怀疑抵抗造教学，就会成很不好的后果。教材中出现的这些错误，显然是不应该犯的，如果编者们多投入一些时间和精力，应该就可以避免。不知道是否编者们本身也在忽略着高职高专教材。另外，我们还发现，许多出版社推出的英语教材都偏向商务英语类。比如说，综合英语教材中的很多课文是与金融，经济，合同等相关的，泛读教材也是关于与市场营销，货币政策，企业类型，广告等主题。听力教材的对话材料关于合同谈判，广告宣传，产品介绍，保险等等。往往这些教材围绕商务方向来选取材料。这可能是因为我国的高职高专英语专业大部分是商务方向。可是，对于其他方向的英语专业的学生来说，这些教材显然是非常不恰当的。

3师资

如果高职院校的教师和本科院校的教师类似，显然无法体现高职的技能型人才培养宗旨。虽然“双师型”教师提了很多年，但是，在实施起来却存在一些问题，学校需要聘请有在外贸企业，工厂等一线岗位工作经历的人才，尤其是那些在涉外专业领域有着较为成功的经验，积累了较为广泛人脉的人才，但是，关键问题就在于，这些成功人士显然已经有着颇丰的收入，大部分学校所提供的待遇是无法与之相匹的，所以，他们中大多不愿受聘学校担任一线教师。只有一部分实力较为雄厚的公办职业学院才有能力聘请这些正宗的双师型教师。另外，我们很多职业学院为了彰显自身档次，在招聘教师时，很强调引进人才的学历。很多高职院校的教师其实就是从学校到学校。他们在就读的学校毕业后直接来到高职任教。这样的教师即使有着高学历，但如何很好地传授行业技能呢？笔者认为高职院校应该不拘一格降人才，对于那些虽然学历不是很高，但在自身专业领域有着较成功经验的人士，尤其是有着从教意愿的人士，应该适度放宽限制条件。

4实习实践

英国教育论文范文第2篇

首先，大学英语教师选择大学英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点:第一，大学英语教师必须遵循大学生身心发展的规律。大学英语教师开讲时要从大学生实际出发，选择大学英语开讲方式时要考虑到大学生的年龄特征，因为不同年龄阶段的大学生表现出不同的身心特点。所以，大学英语课堂教学过程的教学开讲必须要根据大学生思维发展的特点来进行。第二，大学英语教师必须从大学生的实际出发。一是从大学生已有的认知基础出发;二是从大学生的生活实际出发。从大学生已有的认知基础出发是指大学英语教师开讲方式或内容必须建立在大学生已有的知识基础上，能被大学生理解，从而顺利地向新知识过渡，这一点尤其在大学英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。其次，大学英语教师运用的大学英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点:第一，启发诱导式。学起于思，大学英语教师开讲时最忌讳平铺直叙。有经验的大学英语教师往往会使大学生不知不觉走入大学英语教学中，让大学生自己发现和掌握知识。研究发现，这类大学英语教师开讲时，善于对大学生进行启发诱导，一层一层地激发起大学生思维的涟漪。第二，开门见山式。这种大学英语开讲方式是指大学英语教师在上课开始时，开门见山地向大学生说明大学英语教学目的，介绍大学英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使大学生心中有数，在开始时就紧紧地抓住大学生的注意力，使大学生清晰地感知大学英语教材，这种开讲策略使大学生目的明确，有利于提高大学英语课堂教学过程的学习效率。第三，故意设置悬念式。设置疑问能引发大学生的英语学习兴趣，设置疑问只是使大学生处于暂时困惑状态，进而激发解惑的兴趣，兴趣是求知的先导，如果大学英语教师的开讲引起大学生的兴趣，那么，大学生的英语积极性就会大大提高，大学生也就听得津津有味。

二、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。

三、大学英语教师对大学英语课外作业的布置与批改

首先，大学英语教师对大学英语课外作业的要求。通常，大学生课外作业的内容包括:预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习;完成口头作业。针对上述内容，大学英语教师在布置大学英语作业时应该注意这样几点要求:第一，大学英语教师要把大学英语作业完成的目的与要求向大学生交代清楚，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。对大学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说暗示大学生如何具体完成作业。主要是为了澄清完成大学英语作业的目的要求。第二，大学英语课外作业的内容与要求要符合大学英语教学大纲与大学英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于相应技能、技巧的形成。第三，大学英语教师要注意布置具有典型性和代表性的习题，使大学生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻大学生的英语学习负担，避免大学生对大学英语学习的无效劳动。第四，大学英语教师布置的作业要适当。大学英语教师布置作业时应该综合考虑大学生作业完成所需的时间的适当比例。作业量过少，不易督促和检查大学生的复习和巩固工作，作业量太大，容易增加大学生的英语学习负担，不利于大学生生动活泼的英语学习。第五，大学英语的作业的难易要适度。一般地说，大学英语作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为度，但这不太好把握。比较好的办法是大学英语教师应该根据不同大学生布置不同作业，即布置作业要有针对性。例如对水平高、能力强的大学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的大学生可以指定一些较为容易，或者在最低限度的要求上完成大学英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置大学英语课外作业的目的。需要特别强调的是，大学英语教师不应该盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给大学生练习，这种题海战术既不符合大学英语教学的科学性，又违反大学生全面发展的规律。其次，大学英语课外作业的指导。善教者必须与善学者相结合，只有大学生会学、善学，大学英语教师才能取得良好的大学英语教学效果，只有大学英语教师关心和了解大学生做作业的实际过程，并加以积极指导，大学生学会如何完成大学英语教学作业任务，才能提高大学生的作业的质量，培养大学生的英语独立自学的能力。根据大学生作业活动过程的特点，大学英语教师应该做好下列各项作业指导:第一，准备。大学生的大学英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与大学英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，大学生只有首先弄懂了大学英语课上学习的教材内容，才能学会运用知识去理解、分析、计算和解决大学英语教师所布置的大学英语作业题，因此，要使大学生养成先复习功课，弄通大学英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。第二，审题。大学英语教师一定要教会大学生注意审题，审题即了解题意。如果能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟悉的题目，变成熟悉的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。第三，解题。解题是继审题后把解决的思路和知识表达出来的过程。解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快。

四、结语

英国教育论文范文第3篇

1.1教学方法单一

高职英语教学方法是一个值得长期探讨和摸索的问题。目前，我们我国高职院校英语教学基本是老师一言堂，学生被动听讲，教学方法单一，知识灌输多于能力培养，学习最终目标就是期末考试和过级考试。以考试为中心，进行应试教育，忽视了对学生综合应用能力和全面素质的培养，不利于发挥学生的主观能动性。导致学习英语多年还是听不懂、说不出、写不成的“哑巴英语”。过于单一的教学方法导致学生只是被动的记忆，没有知识的消化理解和再思考的过程。另外，传统的英语课堂教学片面的强调书写能力，却忽视了学生听说能力的训练，结果很多学生虽然考试分数很高，但实际上并不具备真正的英语会话水平。

1.2师资队伍建设滞后

目前，我国高职院校教师结构存在一些问题，下面主要从三个方面进行分析：①教师观念落后，与改革步伐不一致。很多我国高职院校的英语老师一直保持固有的教学理念和教学模式，多年不变。一本教材用了多年不更换，课堂仍然保持以老师为主体，学生被动地听，不停地记笔记的形式。殊不知，如今全国的我国高职院校都迎来了课程改革的新时期，如何培养能够满足时代需求的新型的实用型人才成为了摆在我们面前的首要问题。如果我们的教师不及时更新观念，就无法跟上时代的步伐。②年龄结构不合理，年轻教师比例大。我国多数我国高职院校年轻英语教师较多，具有高级职称的教师少之又少，骨干教师和“双师型”教师的比重就更低了。众所周知，教师队伍的整体素质提高直接决定着教学质量的高低。因此，提高高职英语教师的整体素质是当务之急。③教师缺乏专业知识和实践经验。由于多种因素，目前高职英语教学教师队伍存在这样的现象：多数英语教师具备扎实的理论知识，但缺乏与专业相关的实际工作经验，因此不具备系统的专业知识。在这种情况下，很多老师都是用讲授基础知识的方法给学生传授专业知识。以对酒店管理专业学生授课为例，酒店英语具有其专业性和特殊性，需要根据酒店内部设置的部门对专业英语进行分类讲解。这就需要讲课教师必须熟悉酒店部门分类、工作流程、设施设备等知识，如果教师不具备这些知识，那么这种情况下的授课无异于纸上谈兵。

1.3教学手段落后

目前，很多我国高职院校的英语课堂仍然是用黑板、粉笔和播放录音相结合，教学手段落后。课堂仍然是老师讲授为主，由于内容较多，为了赶进度，老师只有采用满堂灌的方式，基本上没有学生参与的时间和空间。学生经过一个学期的学习，只是一个被动地背诵并记忆的过程，主动思考很少，依赖性越来越强。最后进行期末考试，一张卷纸决定学生的最终成绩。教师很少采用现代化设备，知识传授以老师讲授为主，从而很难引起学生学习的兴趣。

1.4现有的考核标准存在很大的局限性

传统的高职英语的考核方式是依照下面的这个公式进行的，平时（20%）+期末（80%）=总成绩。这种考核方式的缺陷在于，期末考试成绩所占比重过高，并成为衡量学生学习成绩的主要标准。导致学生把时间都放在如何记忆、如何解题上，过分注重期末考试成绩却忽视了学习的积累过程。更有一部分学生不重视理论学习，而是花费很多的时间和精力去研究如何通过期末考试和过级考试的技巧，使学习失去了原有的意义。诸多的因素阻碍了高职英语教学的顺利开展，从而严重影响了我国高职院校培养高级应用型人才的前进方向。

2英语教学改革的主要策略

2.1采用多种教学方法，提高教学质量

第一，冲破束缚，研究并应用新型教学法。新型教学法的研究必须从培养学生的英语的实际应用能力入手，开发符合我国高职院校学生特点的教学法。改变以前老师“一言堂”的教学模式，逐步向学生为主体的课堂教学形式转变，从而改变课堂的沉闷的气氛。要根据不同专业的特殊要求来制定相应的教学方法。如酒店岗位对英语的实际交流能力比较高，可以用情境教学法和角色扮演法；外贸专业对英语交际能力和信函书写能力都有较高的要求，因此可以用任务教学法。例如，酒店英语课堂上，设计了这样一个情境：今天刚刚入住酒店的Hanks先生来到商务中心复印会议资料，要求工作人员小李10分钟后送到会议室。由一名学生扮演Hanks先生，另一名学生扮演工作人员，以对话的形式表演如何为客人提供文件处理服务。表演分小组进行，学生跃跃欲试，要求表演的情绪高涨，很好地调动了学生学习的积极性。第二，根据学生的英语基础进行分层次教学。目前，高职学生的英语基础不同，两极分化的现象严重，教师授课如果为了迁就某一部分同学，就会挫伤到其他同学的学习积极性。我们可以以班级为单位，把学生进行整合后重新分班，英语基础不同的同学在不同层次的班级上英语课。这样一来，所有的同学都得到了同等的学习机会，提高了教学效果。第三，开展形式多样的课外活动。除了有限的上课的时间，我们应该适当地开发一些适合学生的课外活动，创造应用语言的环境。比如组织英语歌唱比赛、英语演讲比赛、英语角、英语配音比赛等等活动。这些活动为学生提供了可以展示自己的舞台，同时所学知识也获到了实际应用的机会，一举两得。

2.2加强师资队伍建设，提高教师整体素质

教师队伍的整体素质直接决定高职英语教学质量的高低，因此，更新英语教师的观念和提高教师的教学水平成为英语教学改革的重中之重。我们在招聘一些具有高学历、高水平的人才的同时，也要派一部分在校教师到有一些有先进经验的兄弟院校参观和学习，把先进的教学理念和丰富的教学经验带回来为我们所用。再有，从思想上对英语老师进行教育，使其改变观念，树立良好的职业观念，全心全意地投入到工作中。我国高职院校还可以把教师送到一些与其合作的实习企业，让教师在企业进行挂职锻炼，来打造一批专业知识过硬的高素质、高水平的教师队伍。

2.3利用多媒体教室和网络资源，丰富教学手段

根据一份问卷调查显示，高职英语的学习是枯燥的，因为很多高职学生英语基础不是很好，其它课程的学习任务比较重，就业压力较大。教师要想给学生传授更多英语基础知识的同时，提高学生的英语交际能力是一件很困难的事。教师要运用灵活多样的教学手段以吸引学生的注意力，并培养学生的学习兴趣。除了丰富课堂的教学形式，组织一些课堂讨论等，还应该运用现代化的教学手段，建设多媒体教室，充分利用网络资源。多媒体与黑板相结合的教学形式，既利用了多媒体信息量大的优势，又结合了黑板书写能与学生及时进行沟通和信息反馈的功能，为教师和学生的交流提供了很大的便利。在网络技术发达的信息时代，英语教学也应该紧跟时代的脚步，将网络教学引入到课堂中来。教师可以通过网上的教学资源库进行课堂教学、与学生互动、检测学生学习效果等活动。因此，教学手段的革新是高职英语教学改革的重要内容。

2.4建立多元化考核标准，考核具有针对性

考核标准具有导向性的作用，它引领学生为之努力和奋斗。因此，我国高职院校要建立多元化的考核标准，运用多种评价方法，评价学生实际应用英语的能力和用英语处理与未来职业相关的涉外业务的能力。我们应该把目前的考核标准的公式改为平时（50%）+期末（50%）=总成绩。突出学生平时的英语学习的状态和知识积累重要性的同时，减少期末考试卷纸得分所占的比例。第一个50%可以包括课堂项目的参与情况、课后任务的完成情况等，第二个50%可以包括口语考试、听力考试、场景模拟和书面考试等多种形式，同时，通过与英语相关的职业英语证书考试也可以作为评价的依据。只有考核标准多元化，高职英语教学才能真正符合高职教育的实用性和针对性的原则。

3结语

英国教育论文范文第4篇

一、引言

高中生获取英语知识、培养和提高英语语言能力、同时提升英语语言运用能力的主要方式是英语阅读。英语阅读教学在高中英语教学中起着重要和决定性的作用。在120分的高考英语试卷中，阅读理解文章共有四篇，15个选择题，分值达到30分。阅读理解的得分率在很大程度上影响高考英语的得分，成为教师和学生的关注点，也是英语成绩提高的突破点。因此，为了提高高中生的英语成绩，高中英语教师迫切需要解决的问题就是如何有效地进行高中英语阅读教学。

二、我国高中英语阅读教学的现状和问题

理解阅读一篇文章是一个复杂的心智思维过程，阅读者在阅读不同文本时既要使用人们常用的阅读方法，又要根据具体的文本内容使用特殊的阅读方法。但不少英语教师在进行阅读教学中，只重视阅读文章的文本知识，如重点词汇、句型和语法的讲解；或重复使用Skimming和Scanning这两种常见的阅读策略，这样的传统教学，使学生习惯对文章进行一字一句的翻译，阅读效率低下，阅读理解方面存在着极大的障碍，也造成了学生阅读理解成绩无法得到提高从而丧失学习英语兴趣的后果。

三、图式理论的定义、发展和运用

最早提出图式这个哲学概念的学者，是德国哲学家康德。上世纪初期，瑞士心理学家皮亚杰首次把图式概念引入心理学。1932年英国心理学家巴特利特进一步发展了图式，并赋予了图式新的概念。1980年，美国人工智能专家鲁姆哈特经过一系列的研究，把图式这一概念发展成了完整的一套理论，为完善图式理论作出了巨大贡献。Carrel和Eidtelheld认为，任何文章本身是没有意义的，要理解文章，读者就必须启用已有的图式，再结合文章所输出的信息，不断构建语篇知识，才能完成对文章的正确理解。背景知识就是指读者在阅读前头脑中已有的知识经验，这种背景知识也被称为图式。彭聘龄把图式称之为“心理图式”或“心理组织”，认为图式是个人已有类似经验的一种组织。上世纪七八十年代以来，国内外学者纷纷从事阅读理论的研究，并取得丰硕的成果，图式理论就是众多成果中最突出最有影响力阅读理论。自德国哲学家Kant在1781年最早提出图式这一概念以来，二十世纪七十到八十年代期间Anderson，Rumelhart，Carrel，Johnson，Hudson都曾把图式概念引入英语阅读。从上世纪九十年代以来，我国很多学者在英语阅读领域中，尝试应用图式理论进行研究实验，并认为图式理论在指导英语阅读理解方面起着重要作用。近年来，基于图式理论的英语阅读教学研究也日益增多。顾晔通过研究，得到这一结论：图式理论不仅在英语教学内容、英语教学环节和教学重点上起着指导作用，同时对教材编写有着导向作用。李慧敏指出图式理论能帮助读者掌握文章中所蕴含的语言知识、语篇知识和背景知识，同时揭示了这些知识与英语阅读的关系。吴学容在研究中之处怎样激活图式，并介绍在英语阅读教学过程中运用图式的方法。温焜用实验的手段来证明，在教学环节设计中，只有分层次运用图式理论，才能有效提升学生的阅读效率。

四、基于图式理论的我国高中英语教学

按照内容来划分，图式可以分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式是读者先前已有的语言知识，包括词汇、句型和语法方面的知识。读者有了一定的语言知识，才能对文章的语言符号进行解码，语言图式是进行英语阅读的基础。根据语言图式，学生的语言知识直接影响到阅读理解的熟读和正确率。因此，在教学过程中教师要扩大学生词汇量，教授基本句型和分析句子结构的能力，帮助学生提高根据上下文猜测生词的能力。内容图式是指读者在文章讨论的主题、内容和文化方面的知识。在阅读过程中，读者拥有的内容图式越丰富，对文章本身的依赖性就越少，阅读时难度就越低，阅读的速度就越快，理解的正确率就越高。由此可见，教师除了重视学生语言知识的积累，还应注重对学生文化背景知识的传授，特别要对英语国家的文化有敏感性和鉴别力。修辞图式是指读者在文章体裁和篇章结构方面的知识。要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识，不具备篇章知识的读者是很难讲究阅阅读效率的。因此，要想提高学生的阅读理解能力，教师必须教会学生掌握不同的文章体裁、修辞手法和篇章结构方面的知识。阅读理解是语言图式、内容图式和修辞图式相互作用的结果。读者对文章中语言符号进行解码，需要语言图式参与，而要对文章内容加以辨析、推测和验证，则需要内容图式和修辞图式的运用。要进行有效阅读，读者就得依靠这三种图式，缺一不可。

五、研究实验

为了证实图式理论对高中英语阅读有效提高的可行性，我设计了一个实验，以任教的两个平行班高一（2）和高一（3）为实验对象。两个班级总人数均为40人，每个班男生20人女生20人，出生于1997至1998年之间。两个班的英语入学成绩相差无几，分别为87.56分和87.42分。在我进行阅读前测前，两个班级的阅读课时一致、内容和作业统一。（2）班作为实验班，采取图式理论指导下的高中英语阅读教学；（3）班作为对照班，继续采取传统的阅读教学。

六、结论和意义

在我国高中英语阅读教学中，图式理论的应用提高了学生的阅读能力和成绩，使师生受益匪浅。同时从这一实验研究中，我们也可以得到一些启发：

1.传统的阅读教学以词汇和语法为讲解重点，其弊端在于它虽然能使学生了解句子内部结构,但却无法使学生对文本进行整体理解和深层次理解。并且传统的教学方法很难让学生对英语阅读产生兴趣。因此，传统的阅读教学方法应该被行之有效的教学方法所代替，基于图式理论的英语阅读教学更有效、更科学。

2.教师应该加强自身的理论知识，如果教师不能及时更新和完善自己的理论知识，就无法用有效的、科学的方法来系统地指导学生了。

3.图式理论不仅适用于英语阅读，同样适用于听、说、写。根据图式理论，人类对于事物的认知是相关的，丰富的语言、文化背景和语篇知识能帮助学生建立和完善听、说、读、写所需的相关图式。目前，已有很多的国内外学者在英语听、说、读、写领域中进行图式理论的研究，并取得了一定的成果。

作者：陈茜单位：江苏省无锡市第六高级中学

第二篇

首先，我们要改变学生对于英语阅读的认识。

英语是一门语言，它首先是交流的工具，这是我们教师在教授学习英语的时候需要时时刻刻提醒自己的地方，否则很容易本末倒置。所以，英语教学有两个直接目的，一是学习者可以用英语和他人顺畅地交流；二是学习者可以用英语自由地阅读英文读物。但学生在英语教学中很容易把英语阅读仅仅做为学习的一部分，力求通过阅读达到学习单词、句型的目的，以便在阅读考试中取得优异的成绩。这固然是个好主意，但很容易使学生感到疲惫，最终对阅读产生厌烦心理。有很多英语学习者在取得了不错的英语成绩后，就把英语丢掉在了一边，再也懒得看英语了，这恰恰失去了英语学习的意义。究其原因，这正是因为英语教师没有把学生引导到一个正确的英语阅读道路上。所以，这就需要我们对学生在英语学习上有一个更正确和积极的引导，从思想上让学生明白阅读本身不仅仅是一种学习的手段，更是阅读的乐趣所在。就像我们用汉语阅读诗词和小说时，往往会沉浸在阅读的快乐中，体会到诗词含蓄隽永的境界，领会到小说曲径通幽的微妙和紧张一样，根本不会在意字词和句式。这时候，当阅读成了习惯，成了一种享受，成了一个人的生活状态时，就实现了阅读本身的意义。为了提高英语教学的成绩，根据学生的现实情况，我们可以把英语阅读区分为两个部分：一部分是以学习单词和句式为目的的阅读，一部分是享受阅读的阅读。前者用来巩固知识，后者则可以用来培养学生英语阅读的兴趣。等学生在阅读中体会到了快乐，不再纠缠于一个生词的时候，他们就基本上学会了英语。

其次，培养学生快速阅读的能力。

1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”阅读理论。葛德曼反对把阅读当作学习的工具，更反对阅读是对一系列单词的认知的看法。他认为阅读者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑选和选择出足够的信息来做出预测，用他们自己的经验和有关知识去验证他们的预测。葛德曼所提倡的最佳的阅读，并不是慢速度的逐字句的阅读，他主张利用自己的生活经验和阅读经验来进行预测，然后在文中找出相关信息来对自己的预测进行验证。当然，这需要学生具备相当的词汇基础和阅读经验，在此基础上，学生的阅读量逐渐加大，会使学生在阅读中实现蛙跳式前进，以获得更快的阅读速度。阅读速度是检测一个人阅读能力的重要指标。我们都会有这样的经验，越是在快速阅读的情况下，注意力越是集中，而且记忆得越牢固；相反，如果阅读不够流畅，进行的速度慢，往往注意力不能集中，大脑也不够兴奋，看过去什么也记不住。据调查，中学生的阅读速度还很慢，距离应该达到的阅读速度还差很多。在这个信息以几何速度增长和扩散的时代，谁拥有的信息量丰富，谁就有更大的可能在社会中占领更多的资源，谁就更有可能获得成功。培养学生快速阅读的能力，是一个循序渐进的过程，还需要教师对课堂进行精心设计。通常情况下，我们可以分三步走：第一步，教师通过生动活泼的形式引入题材，充分调动起学生的阅读兴趣，让他们对阅读产生一种紧张的期待；第二步，给学生介绍几种快速阅读的方法，例如浏览阅读、跳跃式阅读、有目的的略读等；第三步，检测学生的收获，可以利用多种检测方式如问答题、选择题、判断题等来对学生进行检测。

最后，培养学生的综合理解能力。

英国教育论文范文第5篇

【关键词】课堂教学；有效性；新思想

课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。课堂教学的“低效”导致学生能力没有得到发展、自信心降低、焦虑感增强、学习动机淡化等负面影响。“低效课堂”还忽略了学生的主体地位，课堂操练情景性差，语言活动脱离了真实的情景，学生被动吸收，缺乏实践机会，知识无法内化、技能无从提高。结合平时教学、教研实际，我总结出以下几个提高课堂教学有效性的方法。

1．突出语言实践，彰显课堂精讲

教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师本人课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时，教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，课堂回归到以生为本。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师的。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。

从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student—centered)和活动为中心(activity—centered)的新课堂。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。

2．教学进度服从教学效果，课堂注重学有所获

在实际教学中很多老师抱怨：课文内容太多，课堂教学时间不足。很多老师觉得如果不进行逐词解释，总是不放心，怕考试考到，学生不知道。长期这种教育使学生丧失了思考和交际的能力。实际上老师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。我们在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，就像教孩子走路一样，让孩子在做中学。

教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升高中英语课堂教学的有效性，英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习所获。英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究离不开学习者本人的反复领悟。教师的教永远是有限的，学生自觉主动的学才是无限的。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你如何教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少、掌握了多少，关注学生是如何进行思考和学习。共同坚持知识过手落实和知识在学生身上的内化，一步一个脚印，这样教学效果才能经得检验。

新课标要求教师要会用教材来进行教学，做好对教材以及教学资源的整合。因此，教师要敢于打破传统，尝试新思想、新方法，以提高英语课堂教学的有效性。超级秘书网

3．及时进行课后反思，加强教学经验总结

一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。

综上所述，新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，还必须教会让学生自己取水。

参考文献

[1]胡春洞、张思中，《中小学外语教学法》，1996年；

[2]张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年；