小学数学教师德考核
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小学数学教师德考核范文第1篇
关键词：小学数学教学 教学思维 数学情景
教学设计的质量直接影响到教学实施的效果。大多数教师在进行教学设计时仍囿于教材，围绕例题的中心知识点进行设计，偏重于思考教师如何教，忽略关注学生如何学。这将导致学生难以在学习过程中有实质性的参与，造成教学的低效。一切的数学教学活动最终都应落实到学生的数学学习，从而只有对学生在学习过程中的思维活动具有较为深入的了解，教学工作才有可能超越纯粹经验总结的水平而上升为理论指导下的自觉实践。因此，要提高教学的有效性，应坚持以钻研教材与学情调查并重，在此基础上转变小学数学传统教学的认识，选择真正适合学生的教学方法。
一、创设情境，激发学生探究欲望
创设情境是为了激发学生的学习内在动力，情境不是目的，只是手段，目的是为了更好地实现“数学化”。教师创设的情境生动有趣，适合小学生学习数学的年龄特点。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而好的问题情境，能使学生在愉悦的气氛中发现并提出数学问题，唤起强烈的求知欲望。小学生学习数学是从已有的生活经验出发，在教师的引导下逐步建构对数学的认识和深刻理解。学生在建构数学知识的过程中，需要唤起学习的热情，产生学习的需要，积极参与数学活动，亲身经历数学知识产生、形成和发展的过程。
二、预留空间，引导学生主动探究
著名的数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。这就要求教师精心组织教学材料，充分调动学生学习的积极性，让学生乐于主动地探究学习。
小学数学教学过程中，教学中教师不必事事“防微杜渐”，不妨创造条件放手让学生去尝试，去探索，去发现。初步发现规律后，引导学生经历用所发现的规律解决问题的过程，目的是帮助学生体会规律在不同情境中的应用，感受规律的普遍适用性；结合交流的过程，顺势提出“为什么可以这样计算呢？你能说明其中的道理吗？”这样的问题，再一次把学生的思维引向深入，使学生通过独立思考和合作交流，并在应用平移的知识对规律做出解释的过程中，获得对规律的更深刻的认识和体验。
三、展开交流，帮助学生提升认识
小学生的思维特点是以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，这是由小学生的年龄特征决定的，学生在数学学习的过程中必须展开数学思维活动。由于受知识和经验的限制，小学生还不能进行严格意义上的数学证明活动。但这并不意味着他们不能通过演绎推理去理解数学，获得结论。在教学中，教师要从学生的认知水平出发，努力探寻学生理解数学结论的切入点，让学生在观察、比较、分析、抽象、概括、推理的过程中知其然，又知其所以然。小学数学教学要通过情境化的教学活动，促使学生在充满情趣的情境中，掌握数学基础知识，形成一定的基本技能，思维得到发展，学会学习的能力得到提高。
四、树立学生的自信心，探究适合学生后续学习的需要
拿破仑有句名言：“信心是生命和力量，信心是奇迹。”其思想观点充分表明了自信心在人的发展中的重要作用。信心是人生重要的精神支柱，是成功的先导。只有建立自信，学生才能敢于面对困难，才能永远保持乐观的态度，才能使个人的潜能、智慧发挥到极致。也只有建立自信，学生才能得到“高峰的体验”。现在的课堂中有部分学生惧怕老师，没有自信，对明明是正确的东西，也不敢坚持。所以，我们对这样的问题要提高认识，要反思自己在课堂教学中，有没有给予学生应有的尊严，有没有给予学生活力施展的空间，有没有给予学生个性张扬的机会。
小学生的数学学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程。教师的教学既要承前，还需启后，否则学生数学学习的连续性和理解的深刻性就会受到影响。因此，教师在教学某一个内容时，都要考虑如何组织和实际，才能更好地适合后续学习的需要
总之，小学数学教学需要教师创设引人入胜的数学情境，以有效地启动学生的数学思维；其次需要通过精心的设计，有层次地引导学生透过数学现象的表层逐步深入到数学规律的实质，在数学活动中把握数学学习的本质。使学生真正成为数学活动的设计者、策划者和参与者。要重视数学知识之间的联系，选择灵活多样的教学方法，做到既提高学生的学习成绩，又不增加学生的作业负担，把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学课堂教学之中。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育参考，2002，5.
[2]吴亚萍，王芳.备课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]蔡金法.中美学生数学学习的系列实证研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
小学数学教师德考核范文第2篇
一、提高理论认识，准确定位
“实践与综合应用”作为数学课程的一个重要领域，并不是在其它领域之外增加新的知识，而是强调数学知识的现实性和整体性。其活动过程是“做数学”的过程。简单地说，“就是将学习对象作为一个问题解决的对象，通过自己（独立地或是伙伴合作的）探索性的活动，包括操作实践、合作探究、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动，来主动构建数学知识。”数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。它的目的是提供给学生一块自由活动的天地，让他们去自主地发现选择和确定问题，让他们自主地选择处理问题的策略，解决问题的程序，学会综合运用所学的知识解决实际问题，感受生活中数学的意义。它的设立有助于转变教师固有的知识本位、学科本位等知识观，接受课程改革的新理念；有助于学生学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师要正确认识这一板块设置的意义和作用，熟悉每个年级段的教学内容和要求，掌握“实践与综合应用”这样一种新的课堂教学形式，充分发挥其培养学生的创新意识和实践能力的作用。
二、统筹安排，着眼全书
“实践与综合应用”是“做”的课程，而不是“教”的课程，以活动为主要方式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在具体的情境中，通过“做”、“调查”、“实验”、“探究”、“思考”、“测量”、“制作”等一系列的活动，发现问题，用数学的思想、方法解决问题，体验数学与生活的联系，感悟数学的价值。它具有实践性，又具有综合性，它既是对数与代数、空间与图形、概率与统计的综合，又是学生的生活经验与数学素养的综合；既是数学学科内部知识的综合，又是数学与其他学科知识技能的综合，如与语文、美术、科学、道德、社会等内容整合在一起。在活动中，学生综合运用自主、探究、合作、实践、交流等学习方式为主，通过活动改变学习方式，提高学习能力，为终身学习打下基础。它既关注学生知识与技能，更关注学生的方法与过程、情感态度与价值观，通过活动，发展学生的个性特长，提高其数学的综合素质。
为达成教学目标，每册的数学教材中，都安排了一定课时的“实践与综合运用”的教学内容，完成这些内容有的需要的时间长，有的需要的时间短；有的可以在校内完成，有的则必须在校外完成。所以，要完成每学期的“实践与综合运用”的教学任务，教师必须在学期初，根据全册教学内容，对全学期内容进行统筹安排，拟订整个学期的活动计划。这样，才能在开展每项活动时，师生做好活动的各个方面准备，才能确保活动的顺利开展，并取得较好的效果。
三、科学处理教学内容，注重实践应用
数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。教师在教学中要以教材为线索，遵循教材提供的思路，在充分利用教材资源的同时，适当进行挖掘和拓展。事实上，即使以专题形式呈现的内容，教材也只是提供了数学活动的基本线索，给教师留有很大的自主性和选择性，教师要有主动处理教材的意识。
实践活动的内容来自两个方面：一是围绕学生所学的课本知识，结合所学内容开展实践活动。这样的内容有书本上提供的，也有师生自行设计的。另一类是结合教材的内容，从学生所处的校园、家庭、社会等现实生活中，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的数学问题，把这些问题移进课堂，使数学活动贴近学生生活，让学生的数学知识及时在日常生活得到应用和验证。这种活动一般经历的时间较长，不是一节课能完成的，需要学生课前进行调查、查找资料等工作，课中进行合作研究探索，课后还要反思或再深化研究。
教师还可以把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现
象，贴近学生生活经验，使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
四、自主探究，提升学生的思维档次
在实践活动中，操作实验、自主探索是必要的活动方式，教师应当在引导学生自主探索、推理、利用数学方法和知识解决问题的同时，要有目的地引发学生的数学思维，让学生的操作手脑合一，不能仅停留在低层次的活动操作上，努力提升学生的思维档次，培养学生的创新意识和创新能力。
五、合作交流，展示学生的创新能力
小学数学教师德考核范文第3篇
关键词：小学语文；书法教学；相互结合
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0143-01
中小学生学习书法，不仅有利于提高学生的审美能力，而且对于传承、传播中华书法传统文化有着深远的意义。然而，随着现代多媒体语文教学的到来，中小学生书写汉字的能力大有削弱。为此，根据目前教育部所下发的《关于中小学开展书法教育的意见》以及目前具体要求在小学三至六年级的语文课程中，每周安排一课时书法课的实际情况，我们从中可以看出教育部对书法课的高度重视。但是，如何真正让书法走进课堂，是一个值得深思的问题。下面笔者从三个方面谈一下自己的思考和认识。
一、书法课的基本现状
现阶段，在应试教育的大潮中，“分数、考学决定着命运”，于是，学生、教师、家长都十分注重孩子的成绩；另外，由于电脑的大量的使用和多媒体信息的教学，在给我们带来便利的同时，也使得越来越多的教师、孩子忽略了怎样书写美观的汉字，许多学生容易写错别字，不懂汉字结构，不知笔顺规则，字体缺乏美感。因而，现阶段的书法教育及书法艺术的发展已陷入举步维艰的尴尬境地，这些无不发人深思、令人焦虑。为此，教育部门近年来不止一次发文“挽救”书法这一传统瑰宝，要求加强写字教育，在《关于中小学开展书法教育的意见》通知中提出，书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
二、影响和制约书法课发展的主要原因
（一）是社会对书法课不重视。在当前应试教育的大潮中，像书法课这样的副课，学校、教师和家长普遍不重视。有些学校及教师受教育成果功利性的影响，不是把初学书法，以认识、接受、尝试为主，即了解书法基本常识，初步接受书法文化并形成大概的书法审美意识，学会用毛笔书写汉字的基本点画为主要内容教学，只是安排在“大楷本”上随意写上几页，应付检查而已；有些老师让学生放弃对古碑名帖的临摹，而是写写课文中的生字，抄写一些句子就完成任务了，目的只有一个，那就是为了出“教学成果”。这些现象都使得书法课流于形式，自然而然形成了不良的品质习惯。
（二）书法师资缺乏突出，合格的书法老师为数甚少，这就使得书法课教学极不规范。绝大部分学校将书法课给其他学科的老师来应付。老师上课随心所欲，自己喜欢谁的字帖就教谁的，比如这位老师喜欢颜体，他就给所有的学生教这一本字帖，根本没有考虑学生的不同个性；有的则是老师自己题写的楷书，让学生仿写，或者是学生自己随性写上几页，以便应付上头检查……这些情况使书法课教学效果极为不佳。
（三）适合少儿课堂的书法教材稀少。目前书店、市面上练字的教材虽多，但大多数并不适合做课堂上的教材。
三、开展书法课的几点建议
（一）正确认识书法在中小学生教育中的重要性，树立素质教育观念。素质教育是以培养、提高、优化人的整体素质为目标，促进学生全面发展的教育模式，它依据人和社会发展的实际需要，尊重学生的主体地位和主动精神，注重培养学生的个性特长，开发学生的智力潜能，在教学中实现学生素质向能力的转换。素质教育是时代的要求和社会的要求。而书法作为素质教育的一部分具有重要的意义。练习、创作、欣赏书法作品的过程就是感悟美、创造美和酝酿美的过程。因此，开展书法艺术教育是培养学生审美能力和提高艺术鉴赏力的最好途径。
（二）加大对书法课的投入，加强书法师资队伍建设。要想书法课真正走进课堂，师资力量和教学硬件是不可缺少的。而师资力量更是提高中小学生的书法水平的关键。因此，书法教育人才是当务之急，民心所向。这就需要教育部门、人事部门等统筹安排。我认为要把书法老师纳入编制，享受和其他老师一样的待遇，让书法老师能够安心教学；其次，师范院校要加强对师范生书法方面的培养，把三笔字作为考试的内容，促进师范生书法水平的提高；再次，学校要加强在职中小学语文、美术老师的培训，例如，可以请一些著名书法家对老师进行一定时间的培训。通过一些有效的方法，促进中小学书法教育逐步走上正轨。
（三）教师要提高书法教学水平，营造良好的写字氛围。首先，中小学生书法教育应按照系统、循序渐进的原则进行教学。教师应该从古代和现代的书法教学吸取有效的教学方法，然后结合实际情况探索出好的教学方法，从而提高教学效果。其次，教师对学生要有充分的了解，结合他们现阶段的特点，进行有针对性的教学。教师可以给他们讲一些有关书法家的趣事，激发他们爱好书法、学习书法的兴趣。
（四）学校要建立评价机制，制定奖惩措施。评价机制的建立对书法课也起着很大的的作用，现阶段的书法课，缺少评价机制和奖惩措施，有些教师可能认为书法课不考试，再加上中间环节缺少监督，老师教的怎样、学生效果怎样，这些都没人去评价，也没有相关惩罚或奖励措施，导致老师对书法课普遍不重视，教学成果得不到保证。因此，学校必须建立评价机制，制定奖惩措施。
小学数学教师德考核范文第4篇
关键词：数学教学；反思意识；反思能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0382-01
在小学数学学习过程中，大部分学生很少意识到自己的思维过程，也无法意识到自己的思维过程和结论的对错与优劣，直至评价后才有反思的意识，造成思维的脱节，影响了学习的效果与学生的发展，因此"主体反思"应成为学生学会学习的新视点。下面结合本人的一些思考和实践，就如何引导和培养学生数学反思意识和能力，谈一点粗浅的认识和体会。
1.在质疑问难时激发学生反思
教学过程中创设质疑情境，让学生有反思的机会。创设起疑情境实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而产生内驱力，激活思维。促使学生自觉地去探索问题、解答疑难，实现由学习者到研究者的角色转变。在教学实践中的一个案例有助于我们理解。如：有一个正方形的池塘，工人准备在池塘的四周种树，要求每边都有50棵。请你算一算，工人需要准备多少棵树？很多同学马上解答：50×4=200（棵）。我要求学生说理，学生们充满自信的阐述了自己的观点。针对这种情况，我要求学生再次审题，思考有没有其他的可能，并示意学生画图帮助，学生在再审题、画图、讨论的基础上，终于发现了此题隐藏的另一个任务：当四角都种上一颗树时，需要准备的树就是50×4-4=196（棵）。这时，教室里发出一片感叹："啊呀！我刚才做错了。""我怎么当时就没发现呢？"……当学生有了如此深切的体验时，我引导学生反思："你认为自己解决问题的方法存在什么问题？如何才能克服？"有的同学回答："我审题不清、不够全面，今后要认真地审题。"有的同学说："我知道在以后的学习中，我的脑海要经常有'图'，这样，思考问题也就全面了。"……学生身边真实的情景，看似非常简单却暗藏"杀机"的学习任务，使学生尝到了一丝苦涩，正是在这种教师创造的"逆境"中，推动了学生反思现实的动机。
2.在应用练习时组织学生反思
好多学生写作业、答试卷时以完成为满足，检查验算的习惯很差，或面对错误看不出来，或看到错题拿起橡皮就擦。究其原因，就是因为学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，我们可以在作业过程中引导学生反思；答题时，想一想"我这样做对了吗？""这是不是最好的办法""我在哪里处理得比较好"等；订正时，多想想"我这题错在哪里？""我为什么会做错？""我以前有没有犯过同样的错误？以后我怎样避免再出现类似的错误？"……在学生解题之后，对较为典型的题目要求学生整理思路，说思考过程；在批改之后要求反思：保留错误的解法，先反思，到组长处说反思过程，再动笔订正；或建立错题登记本，抄出错题原型，写上经反思得出的错题原因及订正方法，每过一段时间对错题进再反思。通过作业过程的反思，一方面强化巩固了正确的数学认识结构；另一方面及时矫正了一些错误的数学认识结构，以避免学生在学习中形成错误的认识。通过反思，提高了学生的学习能力、学习质量，使学生尝到反思的"甜头"。
3.在错误中引导学生反思
学生在学习过程中暴露出来的错误是一种宝贵的教学资源，学生每遭遇一次错误，就增添一次打破和超越已有经验的机会。遭遇并克服一次错误，学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋递升的状态，有了一次重组的可能，从而实现创新思维。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复练习得以纠正，必须有一个"自我否定"的过程，而"自我否定"又以自我反省，特别是内在的"观念冲突"作为必要前提。善用学生的错误资源，引发这种"观念冲突"，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的反思，可以有效地强化学生的反思意识和习惯。如试卷讲评课，我一改传统的教师讲得满口白沫，学生听得稀里糊涂的教学模式，首先要求学生自查错题的原因，对于不明白的再集体讨论，典型错题重点交流，然后教师根据测验情况选择性地讲评，最后发展提高。这样不仅有效地提高了学生参与的积极性和效率，而且有效地强化了学生的反思意识和习惯，促进了学生主体反思能力的提高。 学生学习中的错误受到认知、注意、态度、习惯、情感等多方面的影响，因此，教师要注意引导学生从学习态度、学习习惯、思想方法、结论等多方面进行反思。在教学中我注意引导学生从审题是否全面、准确；思路、计算是否正确、简捷；结论是否唯一、是否符合实际等方面养成及时检查、反思的习惯，同时注意精心设计作业并留给学生充裕的作业时间，并要求学生建立课堂反思本，及时回顾反思，把本节课的知识点、思想方法或学习方法，解题错误的原因，学习的成败得失等及时记录下来，有效地培养了学生自我评价反思的意识和能力，发展了学生的思维品质。
4.在学习结束处因势利导反思
在一节课结束时，教师应引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。这个过程教师不要包办代替。学生可自我提问：我知道这节课的重点难点是什么？这节课我哪些知识点学习得比较好？哪些知识点还掌握得不够好？还有什么疑问等等。教师要帮助学生解决反思中提出的问题，如果学生还有什么不懂的地方，就要指导他们应采取相应的策略：看书、问老师、问同学等。如果学生提出的问题超出了当前的学习范围，则应鼓励学生去查课外资料和有关书籍，力求弄懂。教师还要指导学生把本节课学习的知识和以前学习过的知识联系起来，使其形成合理的知识结构。
总之，"思之则明，思明则新，思新则进。"学生通过对自己学习中的不足或成功进行反思，进而达到修正和强化的目的。这正是我们教师所追求的学生自我教育的境界，教育以人为本，为学生终身发展负责，培养学生的反思能力，势在必行！然而培养学生的反思能力是一个长期的过程，它需要师生共同的努力。对学生而言，每次的反思仅是一种学习的经历，只有通过持之以恒不断的反复强化，使自发行为提升到自觉行为，反思才具备了真正的价值和意义。
参考文献：
小学数学教师德考核范文第5篇
【摘要】数学实验教学，是培养学生创新精神，提高学生实践能力，提高数学课堂教学效率的有效途径；是建立平等、和谐、民主、合作的师生关系的有利条件；是培养学生综合素质、全面推进新课程改革的重要手段。我们深信：只要各个部门及数学教师共同努力，在新课程改革的道路上大力提倡、推广和普及数学实验教学，把新课程改革的新思想、新理念应用到教育教学中，积极推进新课程改革，课程改革之花就会遍地盛开。
数学是一门抽象的自然科学，在教学中要培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识单靠教师的语言阐述是不易做到的。而加强数学实验教学，则可以提高数学课堂教学效率。《新大纲》明确提出：“在教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理。”因此，我们每一个数学教师都要高度重视数学实验教学，对于职业学校的数学教师就更应重视这一点。
下面我结合新课改革教学实践，针对数学实验教学谈几点粗浅的认识，与大家商榷探讨。
一、加强数学实验教学，激发学生的数学学习兴趣
随着普高招生的扩大，职业学校的学生大部分是所谓的“差生”，这必然导致职校生源多样化、多层次化。学生文化基础参差不齐，给基础文化课的教学带来很大困难，数学的教学就显得尤为突出，要想顺利完成教学，则必须激发学生的学习兴趣。学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会集中，认识就会深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久。数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使学生好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。如在教学《函数的奇偶性》时，我们可以在课前让学生做一个等腰三角形，体验一下对称；再如，在教学《椭圆》时，首先让学生先认识一些椭圆的物体，感受一下形状，然后再引导学生亲自画。这样在动手的同时，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但能使学生深刻理解所学的知识，而且能使学生智力活动的潜力得到充分的、挖掘和发挥。
二、加强数学实验教学，调动学生的参与激情
教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与到教学中，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识，而数学实验教学则能够提供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。在数学实验教学中，教师可让每个学生玩自己手中的学具，看他有什么发现。提到玩，每个学生都感兴趣，无论他的发现是浅显的，还是深刻的，都是他最真实的体验和感受，都充分调动了他的参与性和探究性。再者，有的学生理论知识不足，但动手能力较强。在实验过程中，他能充分发挥自己的长处，得到鼓励而增强学习的信心，消除“数学难、学不好”的恐惧心理，萌发要学好数学的愿望，引发学习动机，以学为乐，主动进取，提高学习效果。
三、加强数学实验教学，培养学生的协作精神
随着科学技术的迅猛发展，社会已越来越注重与他人协作共事，有效地表达自己的看法和见解，认真倾听他人的意见，概括和吸收他人意见等能力，因此，我们要培养学生的团结、协调、合作、共事的群体协作精神。而加强数学实验教学，尤其是分组实验，则有利于培养学生的协作精神。如在教学《分数的大小比较》时，我没有把结论直接告诉学生，而是把全班学生每4人分成一组，每组商议选择自己喜欢的学具，由小组长进行分工，一些学生动手折，一些学生动笔记录折出的分数，然后共同探究商议分数的大小比较方法，再全班交流，教师加以纠正和指导，最后形成规范的数学术语。在这样的实验过程中，教师进行宏观调空，耐心指导，对学生的实验成果及时评比表扬。数学实验教学能创设积极竞争的实验情境，使小组成员互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥师生之间、生生之间的交往、交流与合作作用，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步形成协作精神，树立关心他人、关心集体的人生态度，克服独生子女的高傲独尊和对家长的依赖性强的缺点。
四、加强数学实验教学，培养学生的创新精神
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。所以，我们必须在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力。在数学实验教学中，教师要给学生提供更多的实践机会、更大的思维空间，引导学生把实验操作与思维联系起来，从而使让实验操作成为培养学生创新意识的源泉，通过实验操作，使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和创新能力。如：在教学《认识正方形》时，让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，发现四条边一样长……这样，学生通过实验操作，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
