纪律教育现状

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纪律教育现状范文第1篇

关键词：高职院校;法律;基础教育;现状;对策

随着我国对于人才需求的多样性，高职院校应运而生，高职院校为国家输出大量的技术型人才，但是在高职教育的过程中却发现了一些问题，大多数高职院校对弈法律知识的重视程度不高，这就直接体现在学生身上，学生对于法律知识不了解，不够重视，其实这是一个错误的思想，所以就需要相关工作者正确的引导，加强思想和行动方面的重视，希望高职院校的法律基础教育能够有所进步。

1我国高职院校法律基础教育现状

我国高职院校的法律基础教育已经实施多年，但是进程缓慢，现今社会，我国采用思想教育和法律相结合的方法，对学生进行普及和学习，一般在大一的时候就开展相关课程。采用压缩精华的学习方法，这是一种利弊兼有的方式，主要看每一个学校的教育流程，好的方面是把繁杂的知识用明确的思想传递给学生，不好的方面是一些学校采取缩短学生的学习时间的方式，这就导致教学思想不深刻，学生只重视课本理论，对于实践毫不在意。这种方式就要看学生的悟性和自身的品质，往往不能高效的达到教育的目的。所以，必须要加大对高职院校法律基础教育教学。

2重视高职院校法律基础教育的原因

随着社会迅速发展，法律知识已经融入到我们生活的方方面面，特别是对于大学生来说，进入社会是必然选择，及早的了解规则势在必行。一些学生会在上学期间找兼职，如果了解一定的法律知识，就会减少被欺骗的可能性。而且如果自身了解相关法律知识，也可以规范自身的行为，减小误入歧途的可能性，减小犯罪率。正式步入社会后，还可以提前了解《劳动法》等相关法律法规，维护自身利益，由此可见，高职院校法律基础教育有着重要的作用。

3现今社会高职院校法律基础教育有哪些问题存在

第一，对于法律基础教育不够重视。学校对于法律基础教育采取放养政策，在课堂上只是采取简单的讲授，并没有深入人心，只是为了完成相应的教育指标，对于学生的考核制度也不够完善，作为公共学科，不但课程时间较少，教授也比较刻板无趣，无法吸引学生的注意力。学生自身对于法律知识学习也不够重视，只是死记硬背应付了事，过于重视专业课，没有正确的对待法律基础知识的学习。不愿花费过多时间去理解，甚至严重的学生还会出现逃课等现象。第二，只是对于法律知识表象进行讲解，对于其内在的含义传授甚少。老师对于法律基础知识采取照本宣科，学生则采用死记硬背，你说你的，我理解我的，最后导致的后果就是学生的知识还停留在课本上，也许还会有理解误差，实践力不够。等到真正遇到法律问题束手无策。

4解决我国高职院校法律基础教育存在问题的对策

4.1增加高职院校对于法律基础教育的资源投入

首先要提高教授知识的老师的业务能力和水平，高职院校法律基础教育不仅仅是书本上的那一点点知识，法律是一个盘根错节内容丰富的学科，需要老师在业余的生活中，不断的学习丰富自己的知识水平，把法律知识和道德教育相结合，用一种学生能够理解的方式表达出来，可以结合生活，将一些故事，用情感和实际例子讲解，从而达到教育的目的。其次，增加高职院校法律基础教育课程的时间，让学生慢慢理解和学习，达到一个巩固的目的。最后，用实践说话，可以组织学生到生活中去学习观察，把课程变成活的。

4.2培养学生对于法律基础教育的认知度

让学生正确的认识到法律在他们生活中的重要性，在学校设置一些海报进行宣传，每隔一段时间组织一次学习，请一些相关部门的工作人员到学校进行演讲，老师也可以组织一些辩论学习，在讨论和实践中让学生学习到法律知识。推荐学生阅读一些有用的书籍，加强学生对于法律基础知识的印象。

5结语

我国高职院校法律基础教育的道路任重道远，但是可见光芒，高职院校要在教育的过程中让学生能够有所悟，能够树立正确的人生观、世界观，能够让学生遵纪守法，进而转变成内心的一种信仰。充分的认识到法律知识在生活中的重要性。高职院校要在不断教学的过程中，完善自身的教学方法，通过正确的引导和学习，激发学生的潜能，让学生及时在接触到社会后，依然能够凭借自身的正义感，抵抗来自一些恶势力的诱惑。相信在相关工作者的不断努力中，我国高职院校法律基础教育会更有个更加光明的未来。

参考文献：

[1]王志雄.试析高职院校法律基础课程教学存在的问题与对策[J].湖南广播电视大学学报,2006,(2):43-44

[2]刘大凤.高职院校《思想道德修养与法律基础》课实践教学现状[J].大舞台,2011,282(11):256-257.

纪律教育现状范文第2篇

关键词：绿色化学　环保　教育现状　未来发展

绿色化学，是一门从源头上阻止污染的化学，它将给人类可持续发展带来希望。世界各国都十分重视绿色化学的发展，绿色化学及其带来的产业革命将在全球兴起。绿色化学目标的实现需要一代又一代具有绿色意识、懂得绿色知识和技术的绿色人才，绿色人才离不开绿色化学教育。实施绿色化学教育，无论从学生的现代国民素质与科学素质的培养，还是从环境责任感和绿色意识的形成，都是十分必要的[1]。

一、绿色化学的认识

绿色化学(Green Chemistry)又称环境无害化学(Environmentally Benign Chemistry)、环境友好化学(Environmentally Friendly Chemistry)、清洁化学(Clean Chemistry)等。绿色化学即用现代化学和化工生产的技术去减少或消除对人类健康、社区安全、生态环境有毒的原料、催化剂、溶剂和试剂的使用，不产生有毒有害的产物、副产物和废物。绿色化学是化学发展的新阶段，是促使人类与环境协调发展的更高层次的化学[2]。

二、绿色化学教育现状

绿色化学教育是指在化学课堂、实验、习题等教育中贯彻绿色化学理念、运用绿色化学思想，宣扬绿色环保意识的教育化学教育方式。

当前，我国绿色化学教育仍处于刚刚起步的阶段，对于绿色化学教育还需要进一步的普及和宣传。2003年，我国初中化学课程标准中明确提出了“绿色化学”教育的思想，新课标要求化学必修课程的设计中必须要体现绿色化学思想，同时也要求把绿色化学的理念引入到初中新教材之中，同时要求把绿色化学的思想、绿色化学的理念定位初中化学的教学目标，这些都说明我国初中化学教育中开始渗透绿色化学教育。

虽然，我国中学化学教育之中已经开始渗透绿色化学教育的理念，同时也把绿色化学教育的理念融入到教学目标之中，但是绿色化学教育的的实施仍不尽合理,有待进一步改善。我国中学绿色化学教育存在的问题主要有以下两方面：

第一，化学课堂教学中还未完全融入绿色化学的思想。我国一些化学教师，还未完全把绿色化学思想融入到日常的化学教学之中，这是因为绿色化学是一门新兴的科学，许多化学教师自身也对其不是很了解，很难将其有效的与课堂教学内容整合。

第二，化学实验教学中绿色化学理念体现的不够。在中学阶段，所教授的化学知识大约有60%以上是通过实验引入的，但现行的教材中的实验设计却很少体现绿色化学和环境化学的理念。现行教材中的实验设计操作方便、装置简单、现象较明显,却很少顾及环境污染问题,更谈不上对实验进行绿色化设计。

三、以化学教材内容为依据倡导绿色化学教育

1.立足显而易见的绿色化学内容，进行绿色化学教育

在多种版本的化学新教材中都包含了非常明显的绿色化学内容，比如鲁教版《实验化学》教材末尾处“主题拓展从实验到工厂—化工过程开发”，不仅将实验室仪器与工厂设备联系起来、将科学研究与生产实践联系起来，还对绿色化学进行了正面介绍。人教版《化学2（必修）》最后一章直接以“化学与自然资源的开发利用”为题目，其第二节专门以“资源综合利用—环境保护”为题，本节第二部分更是以“环境保护与绿色化学”为标题对绿色化学进行了正面介绍。教材的这种设计使绿色化学的思想更加明确化和系统化，教学中应立足这些显而易见的绿色化学内容，进行绿色化学教学设计，开展绿色化学教育[3]。

2.努力挖掘教材内容潜在的绿色化学思想

教材中除了有明显“绿色化学”提法的内容外，还有许多内容包含绿色化学的思想和观念。例如，在讲有机化合物塑料时，以废弃塑料的回收利用为例，让学生讨论其可能的途径，认识化学对废旧物资再生与综合利用的作用；在讲化学反应与能量这一主题时，结合燃料燃烧效率的提高、高能清洁燃料的开发和新型燃料电池的研制，安排一些调查与交流活动，提出合理化建议。通过这样的教学设计，可以让学生意识到资源的循环利用、能源的优化应用以及环境的源头治理对可持续发展的意义。此外，还有许多可以充当绿色化学教育素材的内容，比如当学习氮和硫的氧化物时，让学生讨论减少大气污染物的原理和方法。教学中要努力挖掘这些内容潜在的绿色化学思想，适时对学生进行绿色化学思想和观念的教育。

四、绿色化学教育的未来发展

绿色化学教育在未来面临的挑战和绿色化学自身发展一样充满了多样性，涉及到从绿色化学教师培训到绿色化学技术工业化前景等一系列问题。

1.绿色化学教师培训

由于绿色化学的产生，尤其是开展绿色化学教育的时间不长，许多化学教师对绿色化学并不熟悉，甚至还有人对绿色化学的重要性和前景持怀疑态度。因此，如何通过进修班、座谈会和研究会等多种方式对有志于从事绿色化学教育和教学研究的教师进行必要的绿色化学知识培训将是各国政府和教育界面临的紧迫任务，对那些将来可能成为绿色化学家的专攻绿色化学的学生还要制定特殊的培训计划。

2.澄清化学物质毒性和物质分子结构之间的关系

要让学生深刻地认识到对有害化学污染物质进行治理会大大增加环境成本，而化学物质的危险性/毒性作为其分子结构的一种物理/化学性质，是可以预先进行设计和控制的。通过这些知识的传授让学生懂得产生分子毒性的理论基础，影响合成步骤的规律以及产品制备过程中环境状况发生的变化等。

五、总结

把绿色化学融合于化学教育中已是一种趋势，已是化学教育的崭新课题。绿色化学的理念应始终贯穿于整个化学教育之中，因此，化学教育工作者要树立可持续发展的观念，使绿色化学思想、内容从基础教育贯穿到高等教育，让学生了解绿色化学，培养学生在实验的操作、运用、开发等方面多从绿色化学的角度来思考；从绿色的角度来说，化学很多物质的制取、化学工艺等等都值得重新考虑。通过在化学教学中渗透融入绿色化学教育理念和思想，使学生树立起牢固的绿色化学理念和环保意识,一方面这有利于我国绿色化学的大力发展，也有利于我国可持续性发展政策的贯彻落实，有利于我国生态环境保护。化学教育工作者必须抓住机遇，努力在化学教学中渗透绿色化学思想，为我国培养具有绿色化学思想和意识的社会主义建设者。

参考文献

[1]徐汉生. 高等院校本科生化学系列教材一绿色化学导论[M]. 武汉大学出版社, 2002.

纪律教育现状范文第3篇

关键词: 重庆市；教育投资;效率

一、 重庆各级教育投资现状

1.重庆人口受教育程度

重庆是一个大城市和大农村并存的直辖市，全市拥有三千多万人口，其中农村人口占总人口的54.8%。重庆市分为都市发达经济圈、渝西经济走廊和三峡库区生态经济区。都市发达经济圈包括渝中区、江北区、沙坪坝区等9个行政区。总面积占全市土地面积6.6%。占全市总人口的17.4%，城镇化率达79.8%。渝西经济走廊环绕都市发达经济圈的西部。包括万盛盛区、双桥区等12个区县(市)，该区已初步具备领先我国西部地区并与东部地区基本同步发展的基础条件。渝西经济走廊占全市土地面积的22.8%，占全市总人口的32.2%，城镇化率为26.5%，该区整体经济社会发展水平与我国西部地区平均水平相当。三峡库区生态经济圈位于都市发达经济圈东部，包括万州区、涪陵区、等19个区县(自治县)，总面积占全市土地面积的70.5%，占全市总人口的50.4%，城镇化率为18.0%，该区整体经济社会发展水平与我国西部发展滞后地区相似。

因此重庆是大农村包围较小城区的格局，人口基数大，农村人口多，地区经济发展不平衡，经济落后地区面积广大是重庆不同于其它大型城市的主要特点，也正式这些特殊性造成了重庆人口文化教育的程度显现出明显的地区差异、城乡差异．

重庆作为直辖市虽已十年，社会经济文化的发展已经取得相当惊人的进步，但是与其它三个直辖城市相比，在人口教育程度和人口素质上的差距仍是很大的。本文选取了2005年北京、上海、天津和全国六项比重指标与重庆进行比较分析（见表1）。如表所示，重庆在乡村人口占地区总人口比重上远远超出了其它三个直辖市，基本和全国平均水平相当，其中文盲率为11.65%明显高于全国平均水平6.72%，在高等教育上还远不如其它城市，虽然在小学文化上取得了42.30%这样高的比重，那也有重庆本身人口基数大的内在原因，同时天津、上海和北京在这一项上比重很低也是由于这类城市是全国人才聚集地，生活成本昂贵，年轻人新的生活观念和出生率偏低等因素所致。

教育的城乡差异体现在重庆地区内三大经济圈之间，这同时也说明了重庆地区内差异。高层次教育、优质教育2/3以上都集中在都市发达经济圈（人口只占全市的1/5），在生均教师、生均校舍面积和中学升学率上都市经济圈显著高于其它两个经济圈地区[1]。其中都市经济圈的中学升学率常年是渝西走廊经济圈和三峡库区生态经济圈的两倍。

2.重庆各级教育投资现状

我国教育分为九年义务教育和非义务教育，其中九年义务教育具有较强的公共产品属性，而非义务教育，特别是高等教育、职业技术教育、成人教育等，则具有较明显的个人产品属性，因此，作为公共利益代表的政府，其财政性经费应集中使用在公共产品的提供上，即教育投资的分配应向义务教育或基础教育倾斜，而对那些并非具有较强公共产品性质的教育服务，应逐步扩大非政府资金承担份额或转由社会力量提供[2]。从世界各国教育投资分配的一般规律看，在初、中等教育尚未普及时，教育投资通常也是优先保证初、中等教育，只有在初、中等教育基本普及时，才增加高等教育的投资。

从全国范围来看，我国政府对非义务教育中的高等教育一直是进行高投入，虽然从1993年―2004年政府对高等教育投入与对小学教育投入比不断下降，但政府对高等教育投入的比例仍然较高。以生均经费为例，虽然我国小学生均经费与高校生均经费之比从1993年的1:25.20下降到2004年的1:4.92，但两者绝对数的差距还是较大。

二、 重庆各级教育投资效率分析

从前文的分析可以看出，我国各级教育预算内生均经费分配存在不均衡现象，高等教育投资偏多，基础教育投资偏少，这种现象在重庆也不例外。但是很多国内外研究表明，发展中国家对小学，初中等的教育投资比对高等教育投资更有效率[3]。本文选用生均教育经费指数来比较投资效率的高低。生均教育经费指数，是生均教育经费占人均GNP(GDP)的比例，实际上体现了每年一个国民拥有的GNP可以支撑高等教育在校生规模的状况，指数越低，说明教育投资的效率越高[4]。用这个指标来研究生均教育成本，它既能反映了教育经费与人均经济收入的关系，而且在不同的年度、不同的国家和地区还有相对的稳定性，用这个指标可以比较各类教育的生均经费的相对差异水平，是一个很有代表性的指标。

仍然以重庆市为例，从1990年到2000年，重庆市普通高等学校生均教育经费指数不断增加，说明投资效率不断降低，但从2001年起，高等学校生均教育经费指数不断下降，同样说明重庆市高等教育投资资金的利用效率从2001年开始不断提高，一直持续到现在。而从全国范围来看，生均经费指数在不同省市地区之间的差异十分明显，各地区都有自己独特的波动区间，重合部分极少。变动规律为：教育与社会经济发展水平越低的地区高等教育的生均经费指数越高，由高到低的位次为：欠发达地区、中等发达地区、发达地区、直辖市。如果按照生均经费指数来衡量教育投资效率，虽然重庆市的教育投资效率与全国平均水平相当，但重庆市排在全国各省市的第24位，全国4个直辖市排序分别是上海、天津、重庆和北京，重庆排在第三，效率最高的山东省则是重庆市的2倍多，重庆市高等教育投资效率在全国来说是较低的（见表2）。而中国的高等教育投资效率也远远落后于发达国家。

以上说明，教育投资向高等的非义务教育倾斜并没有真正换来高的效益，相反对于发展中的国家或地区而言，大力投资初等的义务教育却可以给国家和社会带来大的效益。我国目前初、中等教育尚未普及，理应保障对初、中等教育的投资。虽然从表1的比重结果看，重庆的教育投资似乎应该加大对高等教育的投资，但是结合重庆的特殊性分析，在很大程度上提高占重庆总人口2/3的乡镇地区人民的文化教育程度，才能真正提升重庆人口的整体素质水平。因此扩大和普及九年义务教育确实是相对于扩大高等教育而言比较节省成本同时又容易得到收效的方式。

三、 平衡各级教育投资，加快城乡教育统筹

明确教育投资重点，解决好教育投资的问题，是做好统筹城乡、区域教育，统筹各级各类教育工作，是加快建设长江上游教育中心和西部教育高地，是满足广大人民群众日益增长的教育需求，是大力促进教育公平与和谐重庆建设的关键环节。

（1）制定合理有效的教育投资管理体制，合理分配有限的教育资源，提高资源的利用率。保证对义务教育的投入要高于非义务教育的投入，强调基础教育的均衡发展。

（2）加大和加强重庆农村地区义务教育资金和人力投入力度。确保管理好、使用好有限的教育经费，保证农村义务教育事业稳定发展。

（3）建立和完善国家资助体系。在资助导向上，教育资源特别是义务教育阶段的教育资源应向处于弱势群体和人群倾斜，应向贫困地区倾斜。落实好资助家庭经济困难学生的“两免一补”政策，改善农村的办学条件。

（4）积极开拓新的教育投资来源，特别是非义务教育投资渠道，缓解对义务教育投资的冲击。积极正确的开展“银校合作”或“校企合作”的投资形式，发挥资本市场对高校投资的积极作用。

作者单位：重庆工商大学

参考文献：

[1]重庆市教委.加强教育政策研究和法制建设 促进重庆教育事业改革与发展[J].教育政策法规通讯，2006（5）：8-12.

[2]吕东伟.不断创新高等教育融资机制[J].中国高等教育，2003（1）：28-31.

纪律教育现状范文第4篇

【关键词】旅游高职院校 英语教学 现状 对策

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0133-03

近年来，旅游业作为“朝阳产业”和“无烟工业”，发展迅猛，前景广阔。然而，由于行业门槛低，从业人员素质参差不齐，各类旅游专业人才紧缺，比如涉外导游、酒店管理等人才需求缺口很大。全国五星级酒店以每年百所的速度在增长，而五星级酒店的管理人员是清一色的洋面孔。有些旅游团的导游甚至连高中都没有毕业。由此可见，国内旅游行业人才供需矛盾突出，旅游人才的培养和教育压力巨大，远远跟不上旅游行业的发展速度和规模。

面临行业人才的紧缺，旅游高职院校责无旁贷。但由于教育和行业主管部门思想不够重视，学科定位不够合理，人才培养目标不够明确等因素，旅游高职院校的英语教学存在诸多问题，表现为：教学层面上，旅游院校外语教学班级偏大；传统旅游外语教材进行应用能力培养的效果不够理想；教师的教学方法和手段陈旧落后，没有注重创造语言的情境化和学生语言生成能力的培养；学生的学习重点仍然放在语言点、语法分析和基本技能的简单操练和重复，缺乏将英语交际功能和旅游行业岗位结合在一起的实习实训等等。这样，学生的语言应用能力和口语交际能力始终得不到发展，在真实的涉外旅游环境中，很多学生感到力不从心，无法用适当得体、正确流利的英语和游客交流沟通。本文旨在分析旅游高职院校英语教学现状的基础上提出一些合理化的教学建议和对策。

一、现状分析

（一）学科地位

旅游高职院校的人才培养目标是培养旅游行业合格的应用型人才，这一目标决定了专业设置和学科教学。一些与旅游相关的专业和学科如旅游管理、酒店管理、导游等受到重视，而其他和旅游没有直接相关的学科则受到排挤和被边缘化，其中就包括被设为公共课的基础英语。

基础英语是公共必修课，周课时为4节，共开设4个学期，课程总学时为240（理论教学学时180+技能教学学时60），总学分20分。从课程设置上，基础英语似乎受到重视，实际情况却不容乐观。许多院校的基础英语课堂教学班级偏大，60个学生左右一个班的现象很普遍。甚至有些学校把原本两个行政班级合为一个教学班，100多名学生坐在一个大教室，老师带着麦克风上课。这种状况严重违背英语教学的“小班化”原则，教师很难开展个性化教学和课堂互动，教学效果可想而知。

另外，从教学资源的分配和课程的时间安排上，基础英语课程也没有受到足够的重视。个别班级整个学期竟然没有一次安排在语音室的听力、口语课。教学部门的解释是：班级多，语音室数量有限，要首先确保旅游专业的外语教学。课程时间安排上，一个教学班一周4节课有时全被安排在下午，原因是要优先安排专业课和其他公共课，这显然也违背了语言学习的基本规律。以上种种现象都不同程度地反映基础英语课程在旅游高职院校的学科地位被边缘化，而且短时间内看不到有被改善的迹象和趋势，令人担忧。

（二）教学管理

如果说基础英语被边缘化是一种普遍现象，那么专业英语（ESP： English for Specific Purposes）在学校的尴尬处境就颇令人费解了。专业英语课程因为针对性和实用性强，理应受到教学部门的重视以及学生的欢迎，但其教学效果往往令人失望。很多旅游专业英语教师的学术背景局限于公共英语，离“双师型”的要求相去甚远。由于缺乏行业知识，专业英语教学可谓“隔靴搔痒”，摆脱不了传统方法的窠臼。教师始终把专业英语当做知识来教，学生也是把专业英语当做知识而不是技能来学习。教与学的目标都出现了偏差，最终的结果可想而知。

基础英语和专业英语一直存在看似相互统一实则相互矛盾的现象。有些院校片面强调基础英语的重要性，认为学生只要提高听、说、读、写等语言综合能力，加上专业英语词汇、句型及情景，专业英语能力就会自然而然地得到发展。有些院校则反其道而行之，主张学生有了一定的中学英语学习基础和能力，大学阶段没有必要开设基础英语，而是直接开设专业英语，以适合旅游行业的需要。两种观点各执一端，基础英语和专业英语存在“两张皮”的现象，在知识传授和技能培养两个教学目标之间没有找到一个很好的结合点。

（三）学生学习

近几年，随着招生规模的不断扩大，旅游高职院校的生源素质每况愈下。除旅游英语、出境领队等个别专业对学生的英语高考成绩（包括口语）有最低分要求外，大部分专业在招生录取时都没有特别的规定。学生英语基础差，入学后成绩跟不上，逐渐产生心理压力和焦虑。有些院校片面追求英语应用能力考试一次性通过率和大学英语四、六级证书，学生又被迫回到“题海战术”的泥潭，体会不到英语作为一门工具在真实语言环境中用来交际的乐趣，更不要说体验用英语去完成某一项旅游工作而带来的成就感。这样，学生的英语学习缺乏内在、持久的兴趣和动机，非智力因素得不到充分的培养和发展，语言知识和技能也就很难得到提高。

另外，学生缺乏英语学习策略的指导和自主学习能力的培养。一方面，教师课堂上注重语言知识点的分析和讲解，忽略学习方法和策略的讲授和练习；另一方面，学生也只重视语言知识点的学习和技能训练，英语学习策略的使用意识和水平比较低，直接影响自主学习和个性化学习能力的培养和提高。脱离了课堂学习环境和教师的帮助，有些学生毕业后就停止了英语学习，英语语言能力又重新回到起点水平，适应不了行业岗位对涉外旅游人才应该具有较高外语水平的要求。

（四）教学评价

目前，我国旅游高职院校对学生的评价大都还是以学业成绩为主，没有兼顾到旅游行业技能的考核和评估。特别是英语学科，由于教学模式主要集中在传统的课堂学习上，教师对学生考评的主要依据就是考试成绩。这种教学评价注重结果，手段单一，和今后从事的旅游岗位脱节，反映不出行业英语的标准和要求。而有些学校片面追求英语学习的过程性评价，随意提高平时成绩部分的比重，但由于教学班级偏大，很多平时成绩的评定，如课堂考勤、课堂表现等，都没有办法严谨规范地去执行。同时又缺乏科学的评价体系和方法，这样学生的综合成绩评定势必会出现“印象分”、“人情分”等不合理现象，引发学生的反感和不满，严重影响教学质量的提升。

二、教学建议与对策

（一）专业技能、外语技能并重

旅游是一门外向型行业，大部分旅游活动都是通过行业服务人员和游客之间语言沟通交流的方式来完成。旅游高职院校一定要树立专业技能和外语技能并重的教学理念，确立“专业+外语”的人才培养模式，提升外语学科的教学地位。

首先，学校要注重引进和培养既有旅游行业背景又精通外语的“双师型”教师。这样的教师既可以给学生带来开阔的行业知识和视角，又能为学生创造真实的语言环境。学生能够学以致用，就会对外语学习产生浓厚的兴趣和持久的内在动机。

其次，在教学设备、课时安排、班级规模、后勤保障等方面要给予外语学科特别的优惠和保证。还要抓好实习实训环节，让学生走出课堂，到旅行社、宾馆、机场、车站、码头、大型会展、景区景点等旅游岗位中去，为学生提供一个语言学习和专业技能相结合的真实环境。课程设置上，开设英语口语、英语应用文写作、英语文化与交际、外文影视欣赏、学习策略指导和训练等课程，给英语基础较好的学生提供选修。鼓励学生团体（如英语协会）多开展第二课堂活动，办好英语角、英语广场、英文戏剧节、英语导游风采大赛等主题活动。这些方式能够创造出浓厚的外语学习氛围以及良好的学习风气，使学生能够在学好专业技能的同时，着力提高英语应用能力，特别是英语口语交际能力，从而适应旅游行业的岗位要求。

（二）基础英语、专业英语并重

针对基础英语和专业英语“两张皮”的现象，教学部门应认识到两者是相辅相成的关系，不可能绝对地割裂开。而由于学生基础比较差，本着“实用为主，够用为度”的教学原则，可以在第一学年以基础英语教学为主，夯实和提高英语基础知识和技能。课堂上，教师应遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，提倡任务型、交际型教学法和语言情景化，让学生在模拟真实的语言环境中，通过对话、角色扮演、小组讨论等方式，重点提高口语交际能力，摆脱“聋哑英语”的困扰。第二、第三学年在学生英语综合能力、特别是语言交际能力有了一定提高的基础上，根据旅游专业具体的岗位要求开设专业英语。以英语为交际工具，模拟岗位工作情景，将英语能力培养和旅游专业技能训练有机结合在一起，帮助学生做到“学一点，用一点，会一点”。这样一方面可以使学生的英语学习能力得到进一步提高，另一方面也可以使学生的旅游专业技能在涉外环境中得到真正的锻炼和提高，真正掌握有关“食、住、行、游、购、娱”六大旅游要素所涉及的旅游专业知识和英语交际能力，为毕业后更快、更好地为旅游行业服务打下坚实的基础。

（三）形成性评价、终结性评价并重

针对传统、单一的课程考核模式，教学部门要建立多元化考评机制，完善课程考核评价体系。就英语课程考核而言，既要重视学生的期末考试成绩、过级考试成绩等，更要关注对学生英语学习过程的指导和形成性评价。

具体来说，在基础英语学习阶段，教师应注重对学生英语基础知识和技能（特别是口语交际能力）的考核与评价。在专业英语学习阶段，教师要结合旅游岗位，组织学生在课堂上模拟真实场景进行情景会话、角色扮演、分析评论等深度口语练习和考核，并把考核时学生的录音和视频输入电脑并转换为WAV格式，除了教师当场评分以外，还要把相关资料发给旅游行业人士，邀请他们参与对学生的考核，学生最终的英语课程考核应该由教师、学生和旅游行业人员三方面共同完成。

（四）课堂学习、自主学习并重

一项针对旅游高职院校学生英语学习方式的调查显示：大部分学生（占总受访学生的76.4%）英语学习的方式主要依赖课堂学习和教师。这就要求教师把策略培训融入到课堂教学中，使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何运用学习策略，建立以学习策略为主的教学模式（strategies―based instruction，简称SBI）。教师应指导学生运用适合自身学习风格的方法和策略，并把学习策略的使用意识和水平状况纳入到整体评价系统中，帮助学生在基础学习阶段逐步形成自主学习习惯，提高自主学习能力。这样，学生英语学习策略的使用意识和水平就能得到提高，从而学会计划、监控、管理和评价自己的英语学习，自觉地把英语学习从课堂延伸到课外，变被动学习为主动学习，逐步培养自主学习习惯和能力。这样，即使毕业后走上工作岗位，他们也会把英语学习作为终身学习的一部分，在旅游实践工作中活学活用，提高自身的英语交际能力和专业技能，成为一名合格的旅游专业人才。

三、结语

世界旅游组织预测：到2020年，中国将取代法国和美国，成为世界重要的客源国和第一大旅游目的地国家。中国国家旅游局公开披露的数据显示：到2015年，国内旅游业总收入将达到2.5万亿元，年均增长率为10%。旅游业新增就业人数达到1650万人，每年新增旅游就业60万人。旅游业增加值占全国GDP的比重提高到4.5%，占服务业增加值的比重达到12%。

面对旅游行业的蓬勃发展，旅游高职院校肩负着培养合格旅游专业人才的职责和使命，责任重大，刻不容缓。行业主管部门和学校一定要树立忧患意识和紧迫感，锐意进取，真抓实干，切实提高外语学科在整个旅游人才培养计划中的比重和地位，树立“专业+外语”的人才培养模式，抓好基础英语和专业英语教学，建立多元化考评机制，完善课程考核评价体系，重点提高学生的学习策略使用意识和水平，培养学生自主学习能力。

【参考文献】

[1]廖文碧. 浅谈高职涉外旅游专业人才培养模式[J].教育学术，2011（5）

[2]邹晓伟. 高校旅游英语专业教学的几点思考[J].边疆经济与文化，2007（10）

[3]任庆梅.培养学习者自主学习能力 提高基础英语教学效果[J]. 山东外语教学，2003（4）

[4]侯丽君，浦松岩.高职院校旅游管理专业课程改革下教学方法探讨[J]. 才智，2011（18）

[5]高涵.高职导游专业学生职业能力培养研究[D]. 长沙：湖南农业大学，2007

[6]姜威.通过语言学习策略的指导 培养学生自主学习的能力刍议[J]. 牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2007（5）

纪律教育现状范文第5篇

关键词：高职高专；旅游英语专业；教学；对策

随着经济的不断发展，我国的国际交往与合作日益广泛，出入境旅游业务大幅增加，对旅游英语专业的人才需求不断攀升。因此，旅游行业就需要有更好英语基础的从业人员。许多职业技术院校也看到这一前景，不仅开设了旅游专业，还专门开设了旅游英语的课程。那么如何让此专业的学生将旅游英语学好成为现在旅游英语教学的一个较为热门的讨论话题。

一、高职高专旅游英语专业教学现状

高职高专院校的学生在毕业前普遍要学习十余年的英语课程，但近年来，高职院校生源层次不同，学生英语水平参差不齐仍是许多高职院校所面临的实际问题，这对于高职外语教学无疑提出了严峻的挑战，主要存在的问题有。

（一）学生基础英语水平参差不齐

基础英语是学习旅游英语的基础，若基础英语学习不扎实，那么在学习旅游英语过程中将会十分的吃力。高职类学生在中学阶段更注重答题，缺乏相应的使用英语的真实环境，在课堂上参与语言实践的活动就非常有限，尤其在听、说技能的训练上。这样在实践教学中，教师需要一边传授英语知识，又要一边纠正学生的发音、语法、拼写错误等，大大降低旅游英语的教学质量和教学效果。

（二）教材的实用性较差

目前，高职英语的教材主要是以课文为主，以听说为辅，主要在于加强学生基础英语的学习，故其实用性不强。教材的编写上还是采用单元教学形式，沿用高中模块化教学方式，每个单元突出一个话题，但专业性、针对性不强，课文的内容与练习内容不能统一，安排上缺乏连续性、充分性和得体性。

（三）旅游英语专业教师综合能力不强

高职院校旅游英语教学中，既包括英语专业课，又包括旅游专业课，而这两门课程大多是由英语教育专业与旅游英语专业对教师分别开展教学。一方面，对于英语课程教师，他们可能具备高水平的英语教学，但是对旅游专业的了解却不深入，因此英语课的教学多重视单词、语法、英语篇章等内容，没有在其中渗入旅游专业知识；另一方面，同样的问题在旅游专业课中也存在，一些旅游专业教师由于自身英语水平的限制，没有将旅游专业的重要词汇或者国际旅游常用词句等传授给学生，教学内容没有体现出旅游的时代性与全球化特点。另外，教师多注重理论知识的讲解，忽视实践教学，造成很多毕业生进入社会后，不能很好的融入到社会工作中，仍需要再教育、再培训。

（四）教学与专业实践生产脱节

实习对于在校的高职院校学生来讲是增强实践能力的一个非常重要的渠道。一些院校受传统的办学模式影响，对实训设施和实习基地建设的重要性和必要性认识不足，加上学院办学经费紧张，对这方面投入不够，导致实训设施规划不科学，设施不完善，设备质量低劣；实习基地建设力度不够且分布不合理；实训实习的内容单一，方式落后，以至于学生所学专业知识和技能是否符合从业要求却很少过问。这就使得教学与实践生产脱节，在就业竞争中无法体现出旅游英语专业学生在旅游和英语两个方面的优势。

二、提升高职高专旅游英语专业教学质量的对策

（一）认真培养学生的口语交际能力

在教学中，教师应为学生创设口语交际的环境，教给学生口语交际的方法技巧，鼓励学生敢于表达，乐于表达，说得有新意，这样，学生的口语交际能力就会逐步提高。此外，听力课和口语课应分开设置，口语课程由外教担任，听力课程由中国教师担任，中外教师相辅相成，充分利用多媒体教室或电教设备，设计出逼真的模拟旅游，饭店交际背景，提供听说操练的配套练习，提高口语操练的能力。

（二）选用实用性和时代性紧密结合的教材

高职英语的教学内容必须是涉外交际中实际需要的，尽量选用口头和书面语言材料以及语言情景，增加符合中国学生在国内的涉外环境下可能遇到的背景材料，这也是他们最能适应的知识。此外，时代瞬息万变，高职英语教材要紧跟时代变化的节奏；要与专业需求密切相连。利用现代化手段，加大服务专业提高的探索力度，研制和使用更多的多媒体和视听软件。

（三）加教师队伍建设

高职院校应加强对“双师双能型”师资力量的培养，提高教师的综合教学能力。首先，加强对教师的在岗培训，并开展跨专业培训，让英语教师进修旅游专业课程、旅游专业教师则开展英语培训，从而提高旅游英语专业的需求；其次，学校应多为教师提供条件，深入企业学习，提高教师的技术水平，让教师既懂英语又懂旅游，并具备社会从业经验，让教学更有实用性、针对性。另外，除了加强教师的培训，还可聘请旅游行业的专家担任兼职旅游英语教师，通过实践操作能力，提高学生的就业意识。

（四）加强实训环节的建设