小学重点知识
小学重点知识范文第1篇
作者：谢爱华 杨建文 许慧琴
【摘 要】 目的 了解中小学生对重点传染病和常见病的知晓水平和健康行为形成水平。为学校健康教育内容提供科学依据。方法 采用随机抽样调查的方法，对我市7 个辖市区其中26 所中小学校，初中二年级和小学五年级学生各一个班进行问卷调查。结果 共调查中小学生1019 人，重点疾病知识知晓率为84.87%，中学生高于小学生，农村学生高于城市学生；重点疾病行为形成率为91.42%，小学生高于中学生，城市学生高于农村学生；学生重点疾病知识主要来源于学校的占54.76%，小学生和农村学校低于中学生和城市学校；84.2%的学校开设健康教育课或卫生知识讲座，农村学校差于城市学校，中学差于小学；学生希望学校加强有关健康教育的心理需求占99.61%。结论 我市中小学生重点疾病知识知晓水平和行为水平总体良好。几乎所有学生都希望学校加强重点疾病卫生防病健康教育，教育部门按国家规定所有小学和初中必须开设健康教育课、高中开设健康教育讲座的要求执行，符合学生对卫生知识的心理需求。
【关键词】 学生；传染病；常见病；知识；行为
学校常见病防治工作是学校卫生工作的重要内容，更是保护学生健康成长的主要措施。近年来，随着现代社会经济发展和人民生活水平提高，学校学习生活卫生环境条件已经得到明显改善，学生主要传染病和常见病也发生了较大变化，艾滋病、结核病、肝炎等传染病逐步成为学校传染病预防和健康教育工作的重点，而近视眼、龋齿、肥胖、伤害已经逐步替代肠道寄生虫病、贫血、营养不良等疾病作为学校主要防控的四种重点学生常见病。为了解学生对这些重点传染病和常见病知识的知晓水平和健康行为形成水平，我们于2011 年4 月对我市7 个辖市区26 所中小学校1019 名学生进行了相关疾病知识、行为及心理需求态度和学校健康教育工作现况的调查，现将结果报告分析如下：
1 方法及内容
结合我市学校常见病防治工作督导，镇江市疾控机构学校卫生专业人员对7 个辖市区随机抽样调查了城乡中小学各一所。根据《中国公民健康素养基本知识和技能》（健康60 条）核心内容知识和行为要点，自拟学生健康知识行为问卷，内容包括三个方面：一是学生掌握艾滋病、结核病、肝炎重点传染病和近视眼、龋齿、肥胖、伤害等重点常见病知识和行为；二是学生接受重点传染病和常见病知识行为健康教育情况；三是学校开设健康教育课或卫生防病知识讲座情况；四是学生接受学校传染病和重点疾病健康教育的心理需求态度。每所学校抽样调查初中二年级和小学五年级学生各一个班，每班学生40 名左右，共调查学生1019 名，城市学生380 名、农村学生639 名；中学生524 名、小学生495 名，中小学生比为1.06:1；男生561 名、女生458 名，男女性别比为1.22:1。现场调查结束后，对资料进行核查整理，录入计算机abidat软件数据库，用SPSS10.0软件进行统计分析。
2 结果
2.1 中小学生重点传染病和常见病知识知晓情况
中小学生重点疾病知识知晓率总体达到84.87%，中小学生分别为85.59%和84.1%，中学生高于小学生，差异有统计学意义，男女生知晓率分别为85.13%和79.61%.男女性别间差异无统计学意义，城乡学生知晓率分别为82.37%和86.35%，农村高于城市，差异有统计学意义。
表1 镇江市中小学生疾病预防卫生知识调查统计表
分类
调查人数
应答题数
正确题数
正确率（%）
X2值
中学生
524
5240
4485
85.59
4.4*
小学生
495
4950
4163
84.1
男生
561
5610
4776
85.13
0.68
女生
458
4580
3872
79.61
城市
380
3800
3130
82.37
29.48*
农村
639
6390
5518
86.35
合计
1019
10190
8646
84.87
*p
2.2 中小学生重点疾病行为形成率（表2）
中小学生重点疾病行为形成率总体水平达到91.42%，中小学生分别为90.35%和92.55%，小学生高于中学生，差异有统计学意义；男女生分别为90.83%和92.14%.男女性别间差异无统计学意义；城乡学生分别为92.82%和89.72%，城市学生高于农村学生，差异有统计学意义
表2 镇江市中小学生疾病预防卫生行为调查统计表
分类
调查人数
应答题数
正确题数
正确率（%）
X2值
中学生
524
3668
3314
90.35
11.05*
小学生
495
3465
3207
92.55
男生
561
3927
3567
90.83
3.84*
女生
458
3206
2954
92.14
城市
380
2660
2468
92.82
10.03*
农村
639
4473
4053
89.72
合计
1019
7133
6521
91.42
*p
2.3 中小学生重点疾病知识来源、态度和学校健康教育工作现状（表3） 学生重点疾病知识主要来源于学校健康教育课或讲座的仅占54.76%，小学生和农村学校低于中学和城市学校；只有84.2%的学生接受健康教育课或卫生防病知识讲座学习，农村学校差于城市学校，中学差于小学；学生希望今后要加强这些重点传染病和常见病防治知识健康教育的心理需求占99.61%，说明目前学校开展艾滋病、结核病、肝炎等重点传染病和近视眼、龋齿、肥胖、伤害等四种重点学生常见病健康教育工作不力，有部分学校未能够按照国家教育部《中小学生健康教育指导纲要》要求开展学校疾病预防健康教育，学校未能够充分有效发挥应有的学校卫生防病健康教育的主渠道作用。学生未能够从学校这一主要途径获取卫生防病知识特别是这些重点传染病和疾病卫生知识和行为的健康教育。
表3 镇江市学生防病知识来源、心理需求和学校健康教育情况
学生
人数
学生防病知识来源于学校健康教育的人数（%）
学生希望接受学校防病健康教育的人数（%）
知道学校开设防病健康教育课或讲座的人数（%）
中学生
524
295(56.3)
521(99.43)
405（77.29）
小学生
495
263（53.13）
494（99.8）
453（91.52）
男生
561
317（56.51）
558（99.47）
466（83.07）
女生
458
241(52.62)
457(99.78)
392(85.59)
城市
380
234(61.58)
378(99.47)
326(85.79)
农村
639
324(50.7)
63(99.69)
532(83.26)
合计
1019
558(54.76)
1015(99.61)
858(84.2)
3 讨论
以往学校学生健康知识知晓水平和行为水平和学校健康教育相关调查主要集中在学生某种常见病和传染病预防知识和行为调查[1-4]，本次学生卫生防病知识行为调查与以往不同的是重点综合调查了学生艾滋病、结核病、肝炎等重点传染病和危害学生健康的“新”的学生四种常见病，即肥胖、近视、伤害、龋齿，同时对学校开展相关疾病的健康教育现况及学生获取途径来源和态度进行了调查，有关专题综合调查这些传染病和重点常见病的调查报告比较少见。因此，对于学校开展卫生防病健康教育及了解学生重点传染病和常见病知识和行为掌握情况针对性更强，能够直接反映学生对这些重点疾病知识知晓和健康行为形成的真实情况，以及学校开展这些相关健康教育的工作现状，此调查结果可以作为我市乃至我省教育及卫生部门制定这些重点传染病和常见病预防控制策略和科学制定学校健康教育内容提供参考依据。
本次调查结果表明：①当今我市中小学生重点疾病知识知晓水平和行为水平总体良好，知晓水平中学生高于小学生，农村学生高于城市学生，行为水平小学生高于中学生，城市学生高于农村学生，知识水平与行为水平不呈一致性，城市学生知识水平不如农村学生，但行为水平高于农村学生。究其原因，可能与长期的卫生习惯有关，还需尚待进一步探讨。知识知晓水平和行为水平男女性别间无显著差异。②当今我市中小学生重点疾病健康教育开展情况总体良好，能够接受健康教育课或卫生防病知识讲座的学生达84.2%，但是仍有15.8%的学生未能受到健康教育课或卫生知识讲座学习。距国家规定所有小学和初中必须开设健康教育课、高中开设健康教育讲座的要求尚有一定距离。学生重点疾病知识主要来源和途径为学校健康教育的仅为54.76%，说明学校在重点疾病健康教育方面的效果不明显和发挥主渠道作用扔不够。99.6%的学生希望学校要加强重点疾病卫生防病健康教育，说明广大学生对学校健康教育是有强烈的心理需求，学校开展重点疾病的健康教育是有基础的，受到广大学生欢迎的。因此认为现有学校卫生防病健康教育远远不能满足学生健康知识的心理需求，因此尽快加强中小学校健康教育工作是非常重要和必要的。建议：教育部门应将学校艾滋病、结核病、肝炎等重点传染病和和肥胖、近视、伤害、龋齿等重点常见病健康教育纳入健康教育工作计划和开展专门的健康教育课或专题讲座，积极组织学校开展有针对性的疾病预防健康教育活动，确保每个学生够接受到专题的疾病预防健康教育。卫生部门应该将学生健康教育纳入学校卫生的重点工作之中，由专业技术人员指导学校开展专题性卫生防病健康教育，组织开展学校校医和保健教师开展重点传染病和常见病健康教育师资业务培训，使学校能够承担起健康教育的工作任务，为学校开展卫生防病健康教育提供业务技术支撑和保障。
参考资料
[1] 廖文科.学校预防艾滋病健康教育的现状与对策[J].中国学校卫生，2002，1.
[2] 孙家来.射阳县中学生艾滋病知识·态度·行为现状[J].中国学校卫生，2003，5.
小学重点知识范文第2篇
关键词：小学数学 教学课堂 提问艺术与技巧
一、小学数学教学课堂提问的作用
小学数学教学课堂提问是教师根据具体的教学内容在课堂上与学生互动发起的提问，有效的教学提问能够对小学数学教学起到良好的作用，具体作用有以下几点：
（一）启发学生思考
有效的课堂提问能够启发学生思考，教师根据实际的教学内容进行提问时，要给学生留一定的思考时间，如果问题过难要进行引导，让学生开动脑筋自主思考。
（二）活跃课堂气氛
目前在小学数学教学中，许多教师依旧采用传统的教学方法进行教学，传统的教学方式过于呆板，导致课堂气氛比较沉闷，学生与老师的互动也非常少。有效的课堂提问能够打破课堂的沉闷，活跃课堂气氛，同时还能促进学生与教师的互动，增强学生与老师之间的沟通，增进师生之间的感情，为小学数学的教学奠定良好的基础。
（三）掌握学生的学习状态
由于传统的教学模式缺乏与学生的沟通，所以教师在教学活动不能对学生的学习情况和学习状态进行掌握。有效的课堂提问能够帮助老师了解学生的学习情况和学习状态，及时发现学生在学习中存在的问题，即使调整教学计划，根据学生的具体情况掌握课堂节奏，这样不仅能够促进学生与教师的沟通还能提高小学数学教学质量。
二、小学数学教学课堂提问的技巧
（一）抓住关键进行提问
教师在进行特唐提问时要抓住重点，选取小学数学教材中的重点和难点进行提问，这样才能通过提问让学生掌握数学知识的重点和难点。同时，教师在提问时要注意创新提问方式，例如：在对等边三角形进行提问时，不要简单的询问三角形的性质是什么？可以先问同学们在实际的生活中有没有见到过等边三角形，有没有仔细观察过它们的特点？然后再引入三角形的性质，这样的提问不仅能够对等边三角形的重点内容进行提问，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生更好的掌握小学数学知识。
（二）进行启发性的提问
在小学数学教学中，教师在课堂上的提问不能盲目的进行，要进行启发性的提问，过于呆板的提问不仅不能起到活跃课堂的作用，还不能启发学生思考。所以教师在进行提问时要注重问题的启发性，结合小学数学教学内容的特点，和学生的具体情况进行提问，教师提不能简单的停留在一问一答的层面上，要多启发学生对问题进行深入的探究，让学生深入的了解知识，对小学数学知识点进行透彻的了解和掌握，提高小学数学教学的质量。
（三）在提问时要突出教学重点
小学数学教学一堂课只有四十分钟，所以教学时间有限，而且课堂教学不能全部用提问的方式进行，所以教师在进行提问时一定要突出教学内容的重点，对小学数学的重点内容进行探究。教师在设置问题时要从以下几个方面入手：
1.突出小学数学教学的重点，由于小学数学知识涉及的范围还是比较广，每一个知识点能够延伸出许多的知识点，所以教师在进行提问时一定要抓住小学数学教学的重点，不要把时间用在一些细节问题的讨论上，如：教师在对等腰三角形的内容进行提问时，要注重启发学生思考等腰三角形具有什么样的性质，而不是问学生等腰三角形与三角形之间的关系。
2.突出小学数学教学的难点，教师在进行小学数学教学时要将教学内容中的难点融入到课堂提问中，引导学生自主思考，可以采取分组的形式让学生对小学数学教学内容的难点进行讨论，然后老师再针对问题进行总结，这样能够让学生在讨论的过程中解决小学数学的难点，提高小学数学的教学水平。
3.通过提问帮助学生构建知识体系，在小学数学教学中会存在一些疏漏的地方，和一些较为模糊的知识点，这就让学生在掌握知识时存在盲区，所以教师要对这些易疏漏的知识点进行总结，通过提问的方式将这些知识点串联起来，帮助学生构建一个完善的知识体系，提高学生对小学数学知识的学习效率。
（四）提问要有一定的联系
小学数学知识之间是有一定联系的，每个知识点都不是孤立的，知识点与知识点之间具有一定的联系。所以教师在进行提问时要注重提问之间的联系，将新知识点与旧知识进行有机的整合，通过紧密联系的提问，让学生在掌握新知识点的同时回顾旧知识点，教师还应该引导学生通过一个知识点对其他的知识点进行总结。这样不仅能够锻炼学生的思考能力还能在提高学生的自主学习能力。
（五）注意提问的层次
教师在进行提问时要注重提问的层次，由浅入深、由易到难的对小学数学知识进行提问。这就要求教师根据小学数学教学的具体内容和学生的学习水平进行问题的设置，让学生循序渐进的掌握小学数学知识。教师也可以通过设问、反问等方式引导学生对问题进行思考，让学生发散思维。例如：教师在提问时可以先提一个比较困难的问题，学生无法解决这个问题，就会发散思维对问题进行研究和思考，这样就锻炼了学生的思考能力，如果在思考讨论之后还是无法解决问题，教师就要帮助学生对问题进行分解，将困难的问题拆解成几个简单的小问题，这样就能够让学生从简单的问题入手，逐渐解决困难的问题，最后对小学数学知识进掌握。
三、结语
综上所述，有效的课堂提问能够激发学生的学兴趣，提高学生的学习积极性，提高小学数学的教学水平和教学质量，所以本文研究了小学数学教学课堂提问技巧，为有效的课堂提问提出了一定的方法，希望这些方法能够帮助小学数学教学进行有效的课堂提问。提高教学质量。
参考文献：
[1]王晶新.小学数学课堂有效提问的艺术[J].中国校外教育，2016，（14）.
[2]李延玲.浅谈小学数学课堂提问技巧[J].学周刊，2015，（15）.
小学重点知识范文第3篇
一、文学论文知识重组平台的选用与设计
文学论文的知识重组，需要选择一个适用的软件系统构建平台，以便建成适用的小块知识资源库。目前，国内较好的资源整合系统有中科院文献情报中心开发的跨库集成检索系统(CSDL)、华中科技大学图书馆研制的异构数据库统一检索平台、清华同方的异构数据库统一检索平台USP和TRS数字图书馆资源整合门户(TRSIIP)、浙江天宇信息技术有限公司开发的天宇异构资源统一检索平台等可供选择。特别是经过改造的•“维普期刊全文数据库”所用软件，就是一个很好用的工作平台。软件系统选择到后，还应在其首页上作数据库题名、主题词、检索口等必要的设置，以期构建更科学的数据库。数据库首页上作系列主题词设置具有两大功用：一是导读功用，引导读者快速、有效地从小块知识资源库中获取和利用其适用的知识资源；二是宣传功用，通过若干个主题词就能让读者尽快了解本数据库的知识资源体系。进行学报文学论文开发性小块知识资源库首页上的系列主题词设置，可根据学报文学论文的特色选取和组织相应的主题词系列。学报中文学论文的开发知识系列，按学科知识分类可将专题数据库首页设置为：文学研究一文学创作、文学评论……文学创作一诗词创作、戏剧创作、小说创作、散文创作、儿童文学创作、报告文学创作、民间文学创作……；文学评论一诗词评论、戏剧评论、小说评论、散文评论、儿童文学评论、报告文学评论、民间文学评论……点击上列最小检索词小窗口即进入第二层面及其检索窗口，如点击下列左边的“小说创作”进入下一层的检索窗口。数据库的第二层面也可设为第一层面竖条窗口的多检索人口(如：“传统检索”、“高级检索”、“分类检索”等)或一层面竖条窗口的下一级细分示意图(如：“小说创作”的下一级细分示意图“中国小说创作、英国小说创作、美国小说创作”等)及其检索入口。数据库检索层面的设置，是一种知识分类重组形式，其设置的最小类目可以作为论文开发小知识块的第一主题词，用于按主题进行开发性知识重组。如上所述，可以把有关散文创作理论研究论文的开发知识组织到“散文创作”这一主题词上，可以把有关诗词评论研究论文的开发知识重组到“诗词评论”这一主题词上。开发性专题知识小块数据库不宜采用分类号作知识小块的分类重组，以多级主题词系列作按主题词分类重组是个好方法。此法很适合开发人员有效开展知识小块组织工作，由此法重组起来的小块知识资源库也非常便利读者的检索利用(符合读者的检索习惯)。但是，学报中文学论文的开发知识系列，更应该根据老师上课的实用教学题纲设计专题数据库页面，如当代文学本科教学专用参考开发文学知识数据库首页可设计为：当代文学研究一新时期文学产生背景、新时期文学创作特征、新时期文学创作思潮发展、新时期文学理论思潮发展、新时期诗歌创作、新时期小说创作、新时期散文创作……新时期小说创作(细分)一伤痕小说创作、反思小说创作、改革小说创作、寻根小说创作、先锋小说创作、新写实小说创作、新历史小说创作……选择好软件并设置好各个建库层面后，就可根据相关设计进行文学论文的知识开发重组。根据老师上课的实用教学题纲进行专题数据库建设，是高校学报文学论文开发性知识重组最主要的特点，也是利用开发知识促进学校教学和科研工作的好途径。
二、高校学报文学论文资源的开发
文献知识资源开发已经提了很久，做了很多，但成效不显著。造成这种现象的主要原因之一，是开发出来的知识产品质量不够高，无法使读者与用户完全满意。要从文学论文中开发出高质量的小知识块(产品)，开发人员有熟练开发技巧并了解文学知识很有必要，这是技巧之外的大技巧。高校文科学报中的每篇文学论文都有若干个专用小知识团块，从文学论文中作小知识块开发，应根据文学论文的专用知识团块分布状况进行切分，然后提炼成精致的小知识块。例如作者旷云的(论<聊斋志异>的时代性》一文，可开发成：“科举制的兴衰史(小知识块的标题)‘通过科举考试选拔录用人才的制度形成于隋朝，在唐朝时得到进一步的完善，两宋时有了长足的发展，虽然在元代曾一度终止，但并没有妨碍它在明清之际走向发展高峰的命运。然而，它却未能跳出中国文化盛衰循环的规律，盛极必衰，科举考试在它走向最高峰的那一刻，就无可挽回地走上了下坡路，直至走上僵化、死板的穷途末路一等9个小块知识单元。文学论文的小知识块开发分三步：第一步，对知识小团块进行切分。辨别知识小团块先要识“块”，识别文中知识小团块的分界线才好分块。一般对有4级或3级小标题的按小标题分块；只有2级小标题的或无小标题的，需认真阅读分析论文后根据知识组合团快分块。文学论文的小知识团分块，可运用相关的分块诀窍：有明显知识团的论文多数按团切分；小说评论方面的论文，可按原著的情节切分；文学史论方面的论文可按时序切分等。第二步，对切分出来的知识团块进行“瘦身”提炼。从文中切分出来的知识分块，大多数都要进行“瘦身”处理。特别是有些以文中的某段文或某两段文作知识块的，经过再提炼后才能成为精炼的小知识块(精品)。知识分块的再提炼，就是要运用编撰文摘的技巧，把其中主要的内容摘录出来，丢弃那些次要或不用的部分。进行文学论文开发知识块的“瘦身”提炼，需要坚持最小化原则与性质不变原则，即应把文学论文提炼成各种最小的专用知识块(单元)，并使最小化的知识块能保持其原有的含义、性质。第三步，小知识块的组合(知识重组)。经提炼出来的知识内容，有些只作累加即可成为适用的小知识块(成品)；另一部分得由摘编员通过使用关联词连接成有序、通顺的知识小块。进行文学论文的知识开发，要求开发人员既要掌握相关的开发技巧，也要掌握一定的文学知识。掌握开发技巧，能提高开发速度；而掌握文学知识，才能更好地进行文中小知识团块的划分，开发出高质量的小知识块。
小学重点知识范文第4篇
小学数学教学课堂提问是教师根据具体的教学内容在课堂上与学生互动发起的提问，有效的教学提问能够对小学数学教学起到良好的作用，具体作用有以下几点：
（一）启发学生思考
有效的课堂提问能够启发学生思考，教师根据实际的教学内容进行提问时，要给学生留一定的思考时间，如果问题过难要进行引导，让学生开动脑筋自主思考。
（二）活跃课堂气氛
目前在小学数学教学中，许多教师依旧采用传统的教学方法进行教学，传统的教学方式过于呆板，导致课堂气氛比较沉闷，学生与老师的互动也非常少。有效的课堂提问能够打破课堂的沉闷，活跃课堂气氛，同时还能促进学生与教师的互动，增强学生与老师之间的沟通，增进师生之间的感情，为小学数学的教学奠定良好的基础。
（三）掌握学生的学习状态
由于传统的教学模式缺乏与学生的沟通，所以教师在教学活动不能对学生的学习情况和学习状态进行掌握。有效的课堂提问能够帮助老师了解学生的学习情况和学习状态，及时发现学生在学习中存在的问题，即使调整教学计划，根据学生的具体情况掌握课堂节奏，这样不仅能够促进学生与教师的沟通还能提高小学数学教学质量。
二、小学数学教学课堂提问的技巧
（一）抓住关键进行提问
教师在进行特唐提问时要抓住重点，选取小学数学教材中的重点和难点进行提问，这样才能通过提问让学生掌握数学知识的重点和难点。同时，教师在提问时要注意创新提问方式，例如：在对等边三角形进行提问时，不要简单的询问三角形的性质是什么？可以先问同学们在实际的生活中有没有见到过等边三角形，有没有仔细观察过它们的特点？然后再引入三角形的性质，这样的提问不仅能够对等边三角形的重点内容进行提问，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生更好的掌握小学数学知识。
（二）进行启发性的提问
在小学数学教学中，教师在课堂上的提问不能盲目的进行，要进行启发性的提问，过于呆板的提问不仅不能起到活跃课堂的作用，还不能启发学生思考。所以教师在进行提问时要注重问题的启发性，结合小学数学教学内容的特点，和学生的具体情况进行提问，教师提??不能简单的停留在一问一答的层面上，要多启发学生对问题进行深入的探究，让学生深入的了解知识，对小学数学知识点进行透彻的了解和掌握，提高小学数学教学的质量。
（三）在提问时要突出教学重点
小学数学教学一堂课只有四十分钟，所以教学时间有限，而且课堂教学不能全部用提问的方式进行，所以教师在进行提问时一定要突出教学内容的重点，对小学数学的重点内容进行探究。教师在设置问题时要从以下几个方面入手：
1.突出小学数学教学的重点，由于小学数学知识涉及的范围还是比较广，每一个知识点能够延伸出许多的知识点，所以教师在进行提问时一定要抓住小学数学教学的重点，不要把时间用在一些细节问题的讨论上，如：教师在对等腰三角形的内容进行提问时，要注重启发学生思考等腰三角形具有什么样的性质，而不是问学生等腰三角形与三角形之间的关系。
2.突出小学数学教学的难点，教师在进行小学数学教学时要将教学内容中的难点融入到课堂提问中，引导学生自主思考，可以采取分组的形式让学生对小学数学教学内容的难点进行讨论，然后老师再针对问题进行总结，这样能够让学生在讨论的过程中解决小学数学的难点，提高小学数学的教学水平。
3.通过提问帮助学生构建知识体系，在小学数学教学中会存在一些疏漏的地方，和一些较为模糊的知识点，这就让学生在掌握知识时存在盲区，所以教师要对这些易疏漏的知识点进行总结，通过提问的方式将这些知识点串联起来，帮助学生构建一个完善的知识体系，提高学生对小学数学知识的学习效率。
（四）提问要有一定的联系
小学数学知识之间是有一定联系的，每个知识点都不是孤立的，知识点与知识点之间具有一定的联系。所以教师在进行提问时要注重提问之间的联系，将新知识点与旧知识进行有机的整合，通过紧密联系的提问，让学生在掌握新知识点的同时回顾旧知识点，教师还应该引导学生通过一个知识点对其他的知识点进行总结。这样不仅能够锻炼学生的思考能力还能在提高学生的自主学习能力。
（五）注意提问的层次
教师在进行提问时要注重提问的层次，由浅入深、由易到难的对小学数学知识进行提问。这就要求教师根据小学数学教学的具体内容和学生的学习水平进行问题的设置，让学生循序渐进的掌握小学数学知识。教师也可以通过设问、反问等方式引导学生对问题进行思考，让学生发散思维。例如：教师在提问时可以先提一个比较困难的问题，学生无法解决这个问题，就会发散思维对问题进行研究和思考，这样就锻炼了学生的思考能力，如果在思考讨论之后还是无法解决问题，教师就要帮助学生对问题进行分解，将困难的问题拆解成几个简单的小问题，这样就能够让学生从简单的问题入手，逐渐解决困难的问题，最后对小学数学知识进掌握。
小学重点知识范文第5篇
【关键词】小学语文 课堂教学 有效性 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.168
随着社会生活节奏的加快，时间对于各行各业而言显得更加宝贵，学生学习时间的宝贵性更是不言而喻。随着素质教育的推进及小学生要学习的科目的增多，较之于传统教学小学生的语文学习时间受到压缩，但是对学生的学习效果却提出了更高的要求，因此，我们只有在方法与技巧方面多做文章，才能适应新的教学形式。
一、课堂导入魅力化
小学语文教师开展教学既要遵循教学规律，同时又要遵循儿童的发展规律，这样教师对知识的传授才能与学生对知识的获取达成一致。新课改过程中提出了很多具有历史性的重要教学指导理念，为我国基础教育的发展带来了一股春风，其中，要求教师要转变上课铃响后直接进入教学正题的情况，教师要穿插一个导入环节，导入的目的是为整节课高效开展奠定基调。
当然，不仅对小学语文教师对导入环节的设计提出了要求，本人认为教师还要以小学生的特点为基础使导入环节魅力化，而对此的深入思考就是穿插一些小学生的兴奋点。本人就个人在不断提升导入环节魅力的一些经验与大家在此分享：导入环节应该是知识性与艺术性的结合体。知识性是万万不可缺少的，否则浪费教学时间是小，关键还会使学生的思想游离于课堂，难以引导学生从知识的角度去思考一些问题。如果教师以有效实现知识的渗透，那么，对学生知识的获取无疑产生了重要的指引作用。魅力的提升还在于学生兴趣点的引入。设计课堂导入的重要意图之一，就是使学生本节课的语文学习有一个良好的开端，使学生轻松的去学习。而只有小学生感兴趣的话题，才会使学生在课堂之始就十分快乐。
课堂导入魅力化有丰富的内涵，想要把握好导入这5分钟的教学活动，需要教师从多个角度做出多方面的努力。
二、把握小学生的学习特点
小学生的精力十分旺盛，因此，在进行机械性记忆的过程中具有较高的效率，这是小学生学习知识过程中的有利因素。然而，作为教师在指导学生的过程中却是要能够从更多的视角来考虑。一些教师利用小学生的这一特点，鼓励学生对知识点死记硬背，虽然学生能够机械的记忆大量知识，当然，一些知识确实需要学生通过记忆的方式来掌握。但是如果学生的记忆仅仅停留在机械阶段，那么，不管对学生理解知识点还是掌握知识点，从长久来看都是十分不好的。因此，小学语文教师要引导学生将机械记忆与理解性记忆结合起来。对于一些确实需要学生进行机械记忆的知识点，教师要鼓励学生扎实的、准确的掌握知识点。当然，对于一些需要建立在理解基础上的知识点，必须要鼓励学生进行深入的理解。
理解性记忆对知识点本身的掌握来讲，建立在理解基础上，能够使学生的脑海中对知识点留下更加深刻的印象，进而进行长时间的记忆，也能够使学生对知识点有更加全面的见解，使学生真正领悟知识点的含义，当然，对知识点领悟能力的提升，对学生其他知识点含义的获取也有很大帮助。
作为小学语文教师都深有体会，只有发挥好教师在学生学习中的引导作用，小学生才能顺利掌握并理解知识点。因此，小学生的学习特点是教师开展教学的依据与出发点。
三、实现认知与情感的统一
知情结合是现代教学的重要理念，其含义就是将学生的认知活动与情感的培养结合起来。干巴巴的知识点自然是十分枯燥的，如果能够融情于知识点，自然知识点就多了很多生活的气息，不再是冷冰冰的知识点，而是成为人们心灵的归宿。
不管是从培养小学生融情与学习的角度出发，还是从帮助小学生掌握正确的语文学习方法的角度出发，都要求教师能够在教学的过程中将学生情感的培养融入知识点讲解之中。当然，语文无疑为教师实现将知识与情感的教学结合起来提供了良好的机会。很多需要小学生理解的知识点，只有在投入真情实感的情况下才能把握其实质。较之于其他学科，语文更能够培养学生在学习中的情感意识，当然，学生在学习中情感意识的养成，对学生各个学科的学习都有至关重要的意义。
四、善于进行一些教学管理策略
随着新的教学指导思想的引入，广大教师应该逐渐明确的一个教学理念就是：知识点的讲解仅是教学的一个环节。除此之外，为了使学生更好的学习还需要教师做很多工作，其中，通过有效管理为学生很好获取知识点做好准备，就是教师应该做好的一项重要工作。尤其受小学生自制力不足的限制，学生的学习往往会受到很多外界因素的干扰，只有教师通过管理的方式为学生创造一个良好的学习环境，聚学生的注意力于课堂，学生的学习才能顺利进行。
谈及教学管理，对为数不少的教师来讲还显得较为陌生，一些教师并没有相关的实践经验，这就启发教师要在教学管理方面多多学习与实践，学习相关的管理知识，并结合一线教学需要进行合理、有效应用，从外在与内在两个方面发挥其对学生学习的促进作用。例如教师对课堂教学的物理环境管理方面，就应该从教师的格局等方面，为学生的学习创造一个舒适的环境。
五、借鉴一些“效应”
