高中历史易错知识点范文第1篇

2014年北京文综历史试题做了局部微调。调整之一体现在选择题中以往那种重知识覆盖和高度综合，追求材料新颖、设问深奥、选项隐讳、与学生知识结构脱离的试题已经少见；相反，接近中学历史教学实际，适合学生的知识贮备，同时也能够较好地体现学生的思维能力差异的试题在增多。调整之二是历史材料更加平易近人，冗长的材料“瘦身”，更适合学生阅读分析，与中学教学的要求相吻合。调整之三体现在非选择题文科综合的两道试题命制形式回归传统，即从一个角度提供材料设计问题，单纯考查学生运用材料信息和所学知识解决一个具体历史问题的能力。综合性和思维力度以及开放性程度都有所减弱。这样的调整也使试卷的难度有所降低，这对增强历史学习的信心、鼓励考生学习历史的热情、肯定考生的学习努力十分重要，也是在考试测量上传播正能量的具体体现。

不能听命于自己者，就要受命于他人。――尼采

伟大艺术的创造者并非神灵，而是容易出错的凡人，并常常显得神经质和人格破损。――阿多诺

二、从考点分布及变化看，体现了重视基础、突出主干的特点

据上表分析，试题以教材基础与主干知识为主要考查内容，并以此作为能力考查的主要依托。试题整体设计把中国史与世界史置于人类文明演进的框架中加以反思与考查，强调古今中外多角度、多层次的融会贯通。这种综合立意背后的教育目标则是强调培养学生的历史素养，培养学生开放的世界视野与独立思考判断的能力，有助于中学历史教学关注基础、重视传统、突出时序和历史地图等学科思维能力的培养。

三、从试题考查的能力目标看，体现了突出素养、能力立意的特点

在历史学科能力的测试已经成为高考命题共识的情况下，2014年北京市文综历史试题在试题的呈现方式和能力考查的角度上仍突出了自己的特点。如对历史素养的考查要求我们关注历史的时空特点，这在第12题和19题中通过历史地图的辨识和1977年前后历史时序的认识得到了充分体现。而历史素养的考查要求我们关注历史学习的方法，这在第15题使用单一或不充分论据得出普遍性的结论是错误的提示中也得到了体现。再如历史学科能力强调对概念的准确理解和综合概括比较分析能力，选择题16、18、20、21、23等题就从不同角度考查了对概念的灵活理解，这里的不同角度与材料的使用及问题的设计有关，而在选择题第13题、22题，非选择题37题第（1）（2）（3）题中，我们即可以看到中外对比的综合概括（37题第2-3问比较典型），也可以看到中外对比的分析比较（选择题第13、22，37题第一问比较典型），即使是难度调整之后的跨学科文综试题中的历史问题，也考查了常规的处理材料信息、运用所学知识解决历史问题的能力。可以说能力立意在本年度历史考试中依然占据主导地位。此外，选择题第17题既体现学生了对风俗画的观察能力，通过调动运用历史知识理解了近代社会生活的变迁，还彰显了浓郁的北京地方风格。

1突出了对历史时空思维的考查

时序思维要求从时间结构考虑空间结构，是一种需要通过训练才能形成的意识。时序思维是解释历史的发展和演变的前提，也是阐述历史的基本思维方式。2014年高考北京文综卷很多历史试题都要求考生能以时空意识为基础，建立历史现象之间的联系，进而考查考生分析历史问题、解决历史问题的能力。

【分析】本题主要考查春秋战国时期的思想和文学，考查学生观察历史地图、解读材料信息、调动和运用知识解决问题的能力。观察地图，依据“韩赵魏”信息可知图片所示为战国时期，①是燕国，②是齐国，③是秦国，④是楚国，《春秋》是春秋时期鲁国孔子所著，故A项错误；《孟子》是战国时期鲁国孟子所著，故B项错误；《荀子》是战国时期赵国荀子所著，故C项错误；《离骚》是战国时期楚国屈原所著，故D项正确。

【例2】（2014年北京，13）公元97年，东汉的班超曾派人出使欧洲强国“大秦”。东汉和“大秦”都创造了辉煌的文化。属于它们的文化成就分别是

A活字印刷术、万有引力定律

B《九章算术》、罗马法

C蔡伦改进的造纸术、日心说

D《春秋繁露》、《理想国》

【分析】本题主要考查公元一世纪东西方重要的科技成就和哲学成就（东汉时期与罗马帝国时期），重点考查学生比较历史史实、理解历史文化成就的能力。解题需要准确理解中国古代史书中的“大秦”是指古代罗马帝国，据此分析选项。A项活字印刷术是北宋毕发明的，万有引力定律是牛顿发现的，故予排除。选项C蔡伦改进造纸术虽然属于东汉时期，但日心说却是15、16世纪著名的波兰天文学家哥白尼提出来的，故而排除C。选项D中《春秋繁露》是西汉董仲舒的著作，《理想国》是古代希腊柏拉图的著作，也应排除。《九章算术》属于东汉时期的数学专著，罗马法是古罗马共和国与帝国时期法律的总称，故正确答案选B。

2突出了对历史理解能力的考查

历史理解是历史学习的一般性能力要求。它主要是指抓住历史事物的特征，从本质上把握历史知识，即透过历史表象去探讨历史事物的本质。历史理解能力包括区分历史事实和历史解释，理解历史材料中的信息及其证据价值，认识历史叙述中的立场、观点和所依据的史实，理解当时的历史环境，认识历史现象所反映的历史时代特征等等。在试题中，考生进行历史理解的客体主要包括两个方面的内容，一是客观史实，二是人们对历史现象的解释，如历史叙述和历史结论等。由于历史知识积累、历史思维运用、历史方法选择的不同，不同的考生对相同的历史现象的理解在全面性、准确性和深刻性上会存在较大差异。

【例3】（2014年北京，16）《海国图志》中出现了一些外来词汇，如“西业”（参议院）、“里勃里先好司”（众议院）、“勃列西领”（总统）等。结合所学判断，该书

A主要内容是介绍西方政治体制

B对西方政治体制已有所涉及

C提出中国要学习西方代议制度

D为提供了理论基础

人们从孩提时开始就在梦想不朽。――米兰・昆德拉

世上总有几个这样的人，他们对生活要求很高，对自己的愚蠢和粗野又不甘心。――黑塞

【分析】本题主要考查近代“开眼看世界”的新思潮的名著魏源的《海国图志》，重点考查学生准确、合理、完整解读材料信息的能力。解题需要准确、合理、完整地解读材料信息，依据《海国图志》中出现的外国词汇进行合理判断。选项A错在“主要内容”，选项C不符合材料和史实，魏源并未提出中国要学习西方代议制度；选项D错在《海国图志》虽然在近代中国起了“开眼看世界”的作用，但并没有为提供了理论基础，因为的理论基础主要来源于早期维新派和西学的传入，故排除ACD。“西业”、“里勃里先好司”、“勃列西领”等词汇体现出西方的代议制度，《海国图志》中涉及这些外来词汇，反映出它对西方政治体制已有所涉及，故B项正确。

3突出了对逻辑推理能力的考查

逻辑是历史学研究中极其重要的能力，因为新研究需要推理的过程，没有逻辑的推理，将在知识与知识、知识与结论间无法关联，造成研究的中断，逻辑是导向研究目标的策略性保证，是学科能力的重要支柱。历史逻辑推理能力是在历史理解能力基础上，对所阅读的历史陈述和历史资料进行合理的逻辑推理，得出与历史研究相近的结论。从命题角度看，这类试题虽然题干陈述简单，仅要求考生就选项中的史实（材料）与结论之间逻辑关系正确与否做出判断，但是因为史实和结论是构成历史的基本内容，这样被选项的命题空间十分广阔，古今中外皆可入题，命题自由度大，形式灵活。既可以考察中国史的内容，也可以考察世界史的问题，还可以把古今中外的问题都在选项中呈现，这样命题既可以打破年代、空间，又不受具体内容的限制，如此高的自由度在高考命题中是很难得的。此外，这类试题将史实与结论都摆在了考生面前，没有具体的知识记忆负担，史实和结论都摆在你跟前，只需要弄清楚史实与结论之间的正确逻辑关系就可以了，考生能否做出正确的判断，往往不仅仅对知识的死记硬背，更主要需要掌握正确的逻辑思维方法。

【例4】（2014年北京，15）在历史学科的研究性学习中经常出现的错误是，使用单一或不充分的论据得出普遍性的结论。下列选项中没有这类错误的是

A《授时历》的颁行比现行公历早300年，所以中国古代科技水平领先世界

B《西游记》是明代的一部优秀小说，所以明代文学蓬勃发展

C唐代369位宰相中有83%来自北方，所以唐代宰相的来源存在地域差异

D南宋扬州的城市人口占扬州总人口的8183%，所以南宋的城市化水平很高

【分析】本题主要考查唐、宋、元、明时期的科技、文学、政治和经济成就，重点考查学生运用史论结合的方法分析历史史实及历史结论之间的逻辑关系的能力。本题在2012、2013年高考逻辑推理试题的基础上进行了调整，问法采用双否定的方式，题干直接提示历史学科研究性学习中经常违反的“使用单一或不充分的论据得出普遍性的结论”的现象，要求学生就此分析选项，找出“没有这类错误”的选项。依据所学知识分析，《授时历》只是中国古代科技成就的一部分，不能代表中国古代科技在世界的整体水平，故A项错误；《西游记》只是明代文学成就之一，不能代表整个明代文学发展趋势，故B项错误；从全国范围看，唐代宰相大部分来自北方，这说明唐代宰相的来源存在地域差异，故C项正确；扬州只是南宋城市之一，扬州城市繁荣不能代表南宋整个城市化水平，故D项错误。

4突出了对历史解释能力的考查

中学阶段历史课程能够培养的最高能力是历史解释能力。历史分析与解决问题的能力，或评价历史人物、历史事件、历史现象，本质上都是对历史作出解释。历史解释需要运用史实作为证据，需要在时间概念中解释历史问题，需要解释历史现象形成的原因，需要从历史环境解释历史观点，等等。历史解释本身具有主观性和选择性，需要遵从“论从史出”、“言必有据”的学科原则，以史料为根本，通过对史料的梳理与分析，揭示其背后隐藏的历史信息，并依据一定的立场和价值观、历史唯物主义与辩证唯物主义的观点和方法进行正确的历史表述。

【例5】（2014年北京，37节选）区域的世界・联系的世界・多样的世界

材料二

（2）阅读图16至图19，以世界洲际贸易的发展为视角，结合所学，对材料二所蕴含的历史信息进行解读。（14分）

【要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整：解释和分析逻辑清晰。】

【分析】本题主要考查观察地图、解读和获取材料信息，以材料解读的形式，考查考生处理史料的能力，即对史料的深入理解与分析阐释的能力。解答第⑵的方式可以从多个角度进行。解读方式一：分别描述四个阶段世界洲际贸易的概况，图16反映出1400年前，新航路开辟前各大洲虽有联系但不密切，世界各地以局部性贸易为主；图17反映的是1400―1800年间，新航路开辟和早期的殖民扩张开始后，世界各地经济联系加强，资本主义世界市场范围拓展；图18反映出19―20世纪，随着两次工业革命后西方国家的扩张，资本主义世界市场最终形成；图19反映出20世纪90年代随着第三次科技革命的深入开展，经济全球化趋势进一步发展。解读方式二：从世界贸易的范围、发展速度，贸易过程中反映的科技进步，贸易中心的变化等三个方面，结合四幅图从总体上分析世界洲际贸易的发展。

【参考答案】

（2）示例1：（14分）

公元1400年之前，古代人类活动分为若干区域，彼此虽有联系但不密切。亚欧大陆间有陆上和海上丝路，但欧亚与非洲、美洲的直接交往较少；贸易以农业和手工业产品为主；世界各地以局部性贸易为主，缺乏稳定的洲际贸易路线，这与生产力水平低下关系密切。

1400～1800年间，随着新航路的开辟和殖民扩张，欧洲人将贸易范围扩展到全世界。他们通过三角贸易从美洲和非洲掠夺大量白银、黄金，并用来购买亚洲商品运回欧洲。中国和印度曾经成为白银汇集的中心，世界市场初步形成。

19～20世纪，在工业革命推动下，新的交通手段和贸易路线出现了。英国率先完成工业革命，在世界贸易中居于支配地位。印度和中国等地沦为西方的商品市场和原料产地，资本主义世界经济体系建立起来。

20世纪90年以来，信息化革命使得世界联系有了突破性发展，网购让洲际贸易更加多样化和便捷化。这一时期美国在世界贸易中保持了领先地位。以中国为代表的新兴经济体迅速发展壮大。

只有爱才能拯救世界，我为什么要因为爱而羞愧？――朱莉・马洛

象棋比生活好。在这个世界上，根本没有全身而退这种事情，如果你懂我的意思。――威尔斯・陶尔

从发展程度看，世界贸易经历了从局部、间断、缓慢逐渐向全局、密切、快速的发展过程。古代亚欧大陆间有陆上和海上丝路，贸易以地方物产交换为主，与其他地区联系较少。新航路开辟后，世界联系日益密切，这与殖民扩张、工业革命、世界市场的形成、资本主义世界体系的建立等因素密不可分。世界经济开始呈现出全球化趋势。20世纪90年代后，互联网成为更先进的联系方式。

从贸易过程中反映的科技进步看，古代贸易借助人力和自然力，近代则以工业文明成果为主，如轮船、火车。20世纪90年代后，网购成为更便捷的贸易方式。

从贸易中心的变化看，古代以区域贸易为主，没有世界性贸易中心。1400～1800年间，中国和印度是白银流向的中心，西班牙和葡萄牙一度成为大西洋贸易的中心。工业革命后，英国成为世界贸易中心，后来美国又取而代之。如今中国在世界贸易中的地位越来越突出。

高中历史易错知识点范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03B-0034-02

在高中历史教学中，相异构想是学生普遍存在的顽固性错误，对相异构想的调查、分析、解决应当成为每一位历史教师所重视的问题。只有采取正确的措施，才能彻底解决该问题。若教师处理不当，很难把这种根深蒂固的错误从学生的大脑中移除，即使暂时纠正部分错误，相异构想还会卷土重来。在此，笔者谈谈自己的浅见。

一、相异构想概述

（一）何为相异构想

高中生与初中生、小学生相比，其自主思考能力更加成熟，对某些问题他们大脑中已经形成了自己的观点，这些观点有正确的，也有错误的。在高中历史教学中，虽然学生对真实历史的了解不全面，但是他们脑海中会存在一种主观的假设，这种假设往往是与真实历史不符的，这种错误假设即为相异构想。

在教育理论中，“相异构想”理论与“偏误分析”理论存在很多相似之处，二者都指出，在学生没有接触到正确的知识之前，由于受到主观思维和外界因素的影响，大脑中往往会产生一种错误的见解，并且学生自身会认为这种见解是正确的。当接触到正确的知识后，学生大脑中的错误观点就会与正确的知识发生碰撞。此时，教师要及时帮助学生纠正错误，避免学生将正确的知识与错误的观点相混淆。

例如，2012年，很多电视台相继播出了一部历史题材电视剧——《甄嬛传》，其中演绎的很多内容与真实的历史不符，很多高中学生看过《甄嬛传》之后，将电视剧情节当成真实的历史，误以为历史上的果郡王（允礼）是被雍正毒死的。此时，学生的大脑中就形成了相异构想。

（二）相异构想对学生的影响

相异构想是学生凭借主观直觉产生的一种观点，会影响学生对历史的判断。例如，提到“淞沪会战”，学生很容易联想到中国共产党的八年抗战，进而认为“淞沪会战”是中国共产党与日本侵略者之间的一次战役。

相异构想对学生的影响很深、很广，无论是学习近代史、古代史，还是学习中国历史、世界历史，学生都会存在相异构想。而且，在相异构想没有得到纠正之前，学生大脑中的错误观点会不断深化，逐渐在学生的心中扎根。

（三）相异构想的特性

第一，相异构想具有多样性。学生们的生活环境各不相同，考虑问题的方式也存在差别，即使是对于同一历史事件，不同的学生也会有不同的相异构想。例如，学生们在未学习文艺复兴的内容之前，在解答下面这道选择题时，不同的学生就会持不同的观点。

文艺复兴的本质意义是什么？

A.西方古典文化的复兴。

B.打破了宗教的权威和封建思想的束缚。

C.为资本主义的统治地位奠定舆论基础。

D.西方文学和艺术的创新。

由于还没有具体地学习相关知识，有的学生凭借“文艺”一词来理解问题，选择D答案，而有的学生则凭借“复兴”一词来理解问题，选择A答案。

第二，相异构想具有趋同性。虽然学生们的生活环境各不相同，但是他们都处于同一个学习阶段，对历史知识的了解也基本处于同一个水平，所以他们的相异构想也具有趋同性。学生们经常会将两个不同的概念误认为一个意思，如有的学生将“专制主义”与“中央集权”相互混淆，有的学生将“封建统治”与“君主专制”相互混淆，有的学生将“东周”与“春秋战国”相互混淆。

二、高中历史教学中相异构想的利用与转化

高中历史知识中相异构想的生成，既有历史学科自身的原因，也受到现代信息媒体等因素的影响。一方面，历史知识是远离学生直接生活经验的既有知识，而且难以依靠一定的思维定势进行推导，同时受教材编排等影响，比较容易出现相异构想。另一方面，影视作品、课外读物、网络等渠道的信息传播对学生历史知识的认知造成了很大的干扰。尤其是近年来“清宫戏”等历史题材的电视、电影盛行，许多不准确的表述被学生认为是历史的“真相”。生活中的一些经验也会给历史知识学习以错误的“启发”。例如，有些学生听到湖广总督就认为其是管辖湖南与广东的总督；有些学生了解到中国共产党成立于1921年后，便认为新民主主义革命始于1921年；有些学生将孔子视为“百家争鸣”时期的代表人物；有些学生认为江东是长江以东、长城始建于秦朝，等等。

在高中历史教学中，如何利用和转化相异构想，发现学生的错误、纠正错误并将其转化为有价值的教学资源，是高中历史教师所关心的问题，也是本文讨论的主要问题。上述相异构想的出现，不仅是由于历史知识的特殊性，而且与学生自身的生活经验有直接关系，因此，对于相异构想的利用与转化也应从这两个方面入手。

（一）利用与转化的目标和原则

相异构想的利用与转化，应以实现高中历史教学三维目标为根本，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。因此，教师既要注意纠正学生的错误，更要承认相异构想的客观性，尊重学生，理解学生，重视利用错误提高学生的探究学习能力，使学生掌握学习方法，获得积极的情感体验，形成端正的学习态度和正确的价值观念。

教学资源无处不在，只要拥有善于发现的眼睛、善于思考的大脑，便能将相异构想转化为宝贵的教学资源。在相异构想利用与转化的过程中，教师要以学生的素质教育、终生发展为核心，坚持以人为本的教育理念和原则，既要宽容学生的错误，也要避免过于纵容，切忌不合理地扩大、拓展相异构想的利用范围，还可以适当主动地催发相异构想，以引导学生深入思考。

（二）利用与转化的方法和建议

要实现相异构想的利用与转化，笔者认为需要做好三方面的具体工作，从教学前、教学中、教学后三个阶段入手，利用相异构想促进学生学习，将其转化为有积极意义的教学资源。

首先，在教学的第一个阶段，教师需要营造一种和谐的课堂氛围，将“纠错教学”改为“引导教学”，允许学生出错，对学生的推导和结论给予鼓励和肯定，使学生感受到尊重和认可，让学生认识到相异构想是学习过程中不可避免的重要过程，具有独特而宝贵的价值，为后续教学奠定良好的基础。

其次，在教学的第二个阶段，教师要引导学生对相异构想进行合理利用，帮助他们深化对知识的理解和记忆，引发他们的思考，在自主探究与合作学习的过程中纠正错误，感受到挫折后顿悟的惊喜，以培养学生解决实际问题的能力，让学生在历史学习中感受到探索的快乐。

最后，在教学的第三个阶段，教师要引导学生对相异构想进行总结和归纳，要准确、全面地掌握学生的认知情况与心理感受，在确保学生正确理解、记忆的基础上使学生保持积极的学习状态。

具体的利用与转化的方法有两种，一种是将错就错，引起认知冲突，另一种则是合作学习，展开深入讨论。

将错就错即假设学生的构想是对的，然后对学生的构想进行推导和总结，而得出的结论与客观事实相互对立，进而引起学生的认知冲突。以教学“俄国二月革命”的内容为例。由于俄国二月革命是资产阶级民主革命，有些学生认为这次革命是资产阶级领导的。如果要采用归谬法来调整学生的认知结构，首先要假设学生的这个构想是对的，然后对学生的构想进行推理总结：“如果俄国二月革命是资产阶级领导的，那么，二月革命中的布尔什维克党就是资产阶级政党，二月革命的领导人列宁就是资产阶级。”毫无疑问，根据学生的构想推导出的结论是非常荒谬的，当学生面对这个结果时，就会立刻认识到自己的错误之处。这样，学生很容易就接受了正确的知识。

合作学习的方法是通过学生之间的讨论来引起认知冲突，当学生面对新知识时，普遍都是用自身原有的认知结构来理解问题，当他们进行讨论时，难免会产生各种各样的认知冲突。而对于学生而言，一旦发现自己的观点与他人不同，就会渴望正确的答案。例如，学生们对新中国的国家性质有不同的认识，有些学生认为是新民主主义国家，有些学生则认为是社会主义国家。在学生互相讨论时，由于各持不同的见解，会产生认知冲突。这时，教师要引导学生，让学生了解社会主义国家与新民主主义国家的不同之处就是经济基础上的差异，社会主义国家的主导经济是公有制经济，新民主主义国家是多种经济形式并存。学生们据此就可以判断出哪种观点是正确的，而那些有错误认知的同学则可以调整自己的错误构想。

在采用上述两种方法的基础上，再归纳错误，教师总结共性的问题，进行学习方法的指导，并配以适当的复习来强化教学效果。复习要注意疏密结合，并且要避免复习内容、方法的重复，可通过单元复习、对比复习等多种方式来强化复习效果。教师可以要求学生准备一本笔记本，让他们把自己容易犯的错误记录到笔记本上，教师定期带领学生利用笔记本进行复习，这样可以有效地帮助学生巩固知识。

此外，笔者认为，教师还需要做到以下几点：首先，教师应积极反思，努力避免教学疏漏，不断提高自身的教学水平。其次，教师可以自设陷阱，通过自身错误或诱导学生出错来开展教学。再次，教师要避免过于急躁地进行纠错，不能粗暴地指责学生的错误，也不能通过机械训练来强化学生的记忆，更不能浅尝辄止，姑息错误。最后，教师在利用学生的错误时不能盲目扩大范围，要选择教学价值高的典型问题进行深入分析，对于相异构想中的合理性因素也要进行挖掘和利用。

高中历史易错知识点范文第3篇

从最近三年来的文综历史命题可以看出，其命题原则与重点具有一定的稳定性，同时，又具有一定的开放性、创新性。具体如下：

首先，重视教材不同视角的切入，加大对学生学习历史能力和素质的考查，着重考查学生的逻辑思维过程和应用、分析问题和解决历史材料问题的方法，知识点只是考查能力和思维的载体。

其次，重视以现实问题为立意中心进行命题，题目的素材有来自教材内的，但更多的是来自教材外日常生活中的社会热点、焦点和人们普遍关心的重大问题。如2010年文综全国卷第36题，涉及经济全球化对中国当今社会经济发展的影响，还涉及对中国历史上工商业发展的分析，它要求学生应用全新的概念进行分析，才能得出正确的答案。因此只有引导学生关注当今社会中的重大问题，如环境问题、减灾问题、资源问题和全球化问题。考查学生运用相关历史知识和辩证唯物史观分析、阐释、评价、解决实际问题的能力，以及接收新信息和利用新信息解决问题的能力。这就需要引导学生理论联系实际，历史与现实相结合，去关注生活、关注时代、关心社会，才能够适应在高考中日益新化、与时俱进的试题变化。

第三，重视考查政治、历史、地理三个学科的内在联系。揭示政治、历史、地理各学科知识与当今社会、经济、人文观念发展之间的密切联系和规律，反映自然与人类社会发展历史进程和客观现状，引导考生将人文社会科学理论运用于实践，培养学生的人文素质和人文精神。通过具备时间跨度、空间跨度和学科跨度的历史题目来考查学生的综合能力，体现文综的特点与学科渗透。考查学生重组、整合知识的能力，同时也考查学生透过现象看本质，在短时间内采纳有效信息，并进行分析判断提炼观点，重新构建知识体系的能力。

为了使高三迎考复习能够有的放矢，事半功倍。基于上述历史命题原则与重点，在历史复习时，应处理好四种关系。

一是知识体系与能力提高的关系。知识是基础，能力是升华。能力的获得是在知识的学习中逐步培养形成的，没有牢固的基础知识作为载体，就不可能有能力的提高。因此，建立一个合理的知识体系，是高三复习的第一目标。通过扎实的课堂教学与课后训练，使学生建立严密的基础知识体系。

二是做难题目和做容易题目的关系。易是基础，是高考的及格分数线；难是提高，是高考选拔人才的标准线。《考试说明》规定，易、中档题约占全卷的80%。所以，复习时要根据实际情况，正确定位试题难度和深度。在高三复习过程中，无论是老师还是学生，片面追求题目的难度和深度，而忽视对易、中档题的分析和挖掘，都是本末倒置的行为，要吃大亏。因此，复习时应以基本的常规题作为例题和练习的主干，基础题要做到速度快和答案准，能够举一反三，触类旁通。把它作为探讨方法、训练思维、寻求规律的重点，并辅以适当的挖掘，来调动学习的积极性，使尖子生不乏其味，使中等程度的学生学有所得。实现点面结合，深入浅出，难易相宜，方为有效。

三是考试与试卷讲评的关系：高三阶段各类强化训练，随着高考的临近会越来越多。题海训练虽然能够起到强化知识的作用，但是，容易引起学生的知识疲劳，起不到训练的作用，效果欠佳，甚至还会产生抑制作用。因此，考试要适度。练习或测试后，要认真批改，及时统计、分析，找出错误的症结所在，是基础知识的问题，还是能力的问题，还是考试技巧的问题，对普遍存在的问题要借题发挥，整理形成错题库，把教师的评和学生的质疑结合起来，“趁热打铁”对症下药地进行讲评，做到考试一次，能力提高一个层次，知识再重新梳理一次。使学生的思维能力，认识水平在实践的基础上产生飞跃，得到升华。那种只重考试不重讲评，甚至把试卷讲评理解为念一下正确答案的行为是错误的。

高中历史易错知识点范文第4篇

关键词：高考；历史；复习；学习方法

对每个高考生而言，时间都是最宝贵的。因此，如何在宝贵的时间进行历史学科的有效复习与巩固，使学生在高考考场上面对试卷，不慌不忙充满信心地进行解答，取得理想的成绩，不仅是所有历史教师的目标，也是要参加高考学生们的共同心愿。高三教学除了帮助学生理解理顺课本考点知识外，我认为以下几个问题不容忽视。

一、学生做定量题目，教师多指导解题方法。

在高一、高二年级，由于历史教学主要是讲授新课，加上时间有限，教师在解题方法的指导上花的时间很少，所以，优化提高学生解题方法是当务之急。

1、让学生明白做题目的好处和意义

在复习历史的过程中，学生要做定量的题目和试卷。毕竟在考场上，学生的历史成绩是以试题和试卷的形式进行测试，所以光说不练和纸上谈兵都是不可取的。教师应该让学生明白做题不可眼高手低，以及做题目的好处和意义。第一，基础知识以试题的形式呈现在学生面前，做题目能够巩固基础知识；第二，学生在复习的过程中，有很多的知识点处于盲区状态，通过做题目，能够暴露他们存在的问题。发现问题后，历史教师要指导学生对这些问题及时进行查缺补漏。学生可自行准备试题纠错本，这样将错题集中起来，经过反复训练，能够达到“扫盲”的效果。第三，通过做题锻炼提高思维等解题能力，熟悉各种题型的解答方法。教师要指导学生吃透那些容易出错和混淆，错误率比较高的试题；并且在数天之后重新将这些题目拿出来让学生再做，在一次又一次地练习中，让学生熟悉并掌握，直到彻底掌握题目。

2、教师要注意指导解题方法。掌握解题方法，对学生提高历史成绩有着明显的效果。

第一，选择题。选择题是高考历史中取得高分数的重要途径。在做选择题时，不仅要有速度，更应该有准确率。首先，在高考前教师需要求学生每次在规定的时间内做完规定的选择题数目。其次，在做选择题时，有一个理解选项的方法，注意诸如“绝对”，“一定”，“必须”等字眼。选择时要告诫学生提高警惕，一定不要有“这道题目我见过”或者“我以前做过这道题目”等麻痹大意的思想。一定要逐字逐句地将题目读完。最后，理解题干时要运用所学的知识进行理解和判断，才不会出现理解的偏差；读题干时要留意句与句之间的关联词，如：而且、但是等，从而准确理解题目的核心意思。

第二，材料综合问答题。一要充分利用好材料信息。通常材料都是起到指引方向的重要作用，忽视了很容易答偏题。二要特别审清问题的时间范围和核心项。如背景、原因题型，

只知道可以从经济、政治、思想文化领域去作答是不够的，一个阶段的主干知识很多，到底答什么呢？审清题目问什么的原因很重要，核心项主要有两种：一是某事件发生；二是某现象出现。审清了核心项就很容易联系书本知识作答。

3、教师指导帮助学生解决做题暴露出的问题。第一，共性问题，即一些比较容易理解，精而典型的材料和问题，在课堂上讲明讲透，使学生对共性问题能够做到举一反三，触类旁通。第二，解决了共性问题，教师也不能忽视学生的个别问题。而个别问题，教师则可以利用课堂或自习时间巡回进行个别指导。这样，学生通过做试题和听教师讲解，在课堂上都能够有所收获，达到有效复习的效果。

二、提高学生学习历史的兴趣

高考生的学习压力本来就很大，很容易对学习丧失兴趣。历史学科本身就有过去性和时序性的特点，所以学生不太能够接受和理解，如果在复习历史的过程中，教师只是一味地强调死记硬背，“霸王硬上弓”，会导致学生产生放弃历史学科的念头，所以历史教师要在提高学生学习历史的兴趣上多下点功夫，情景和多媒体教学是两个可行高效的方法。

在紧张的历史复习中，教师可以扮演导演的角色，设计一个个历史舞台，让学生们对历史故事进行演绎和表演，感受历史。设身处地，如临其境会让学生更加迅速而深入地走进历史状态，从而记住历史故事的时间、空间、人物、场景等。如通过再现中国近现代历史上一系列的历史事件，如让学生演绎维新派与顽固势力的论战等，不仅能够让学生迅速了解并记住该事件的时间人物内容，也有利提高学生的学习兴趣。

在当今社会，多媒体教学的直观形象使其在教学中变得越来越重要。多媒体因在视觉听觉触觉等方面有着书本无可比拟的优越性，因此历史教师可以将课本上的历史知识转换为多媒体上的音频、动画、录像和音像以及相应的课件。学生通过在屏幕上观看，积极“参与”历史，能够起到单调的课本所起不到的丰富多彩的效果。

三、课堂上发挥学生的主体作用

在平时的历史教学中，主要是以历史教师用口头语言将课本上的历史知识传授给学生为主。而在高考前，教师需要担当起组织者和引导的角色，不妨将教师与学生的角色进行调换――学生进行探究、讲述，教师进行补充和点评。

学生分组合作研究。“众人拾柴火焰高”，合作式的学习方法离不开教师和学生的互相配合。教师可以指导多名学生组成小组学习，且有明确的责任分工，为了完成共同的任务，互相合作，共同交流并探讨学习中的问题与心得，实现学习上的共赢。

学生讲述。讲述者为了讲述好要讲述的内容，必然会对课本上的知识进行梳理和总结归纳。无论是教材中的历史事件，还是历史人物，讲述者在梳理总结和归纳的过程中，能够更加系统地掌握课本中所介绍的历史发展的全过程。

高中历史易错知识点范文第5篇

在中考中历史的地位也是不容忽视的，如果因为历史成绩不佳也很难取得理想的成绩，在初中复习中针对历史做好有效复习是取得理想成绩的关键。但是在实际中，很多同学还是习惯性地重视对语数英这些学科的复习，而对于历史复习没有具体的计划，也没有科学高效的复习策略，从而使得在复习过程中形成低效的复习环节，使得历史成绩始终处于比较低迷的状态。针对这样的情况，优化复习模式，采取有效策略势在必行。那么我将针Τ踔欣史教学，浅谈引导学生复习历史的有效策略。

1、提升学生的学习能力

很多学生认为，他们一直都在学习历史，但没有掌握学习历史的内涵，不知道学习历史究竟是为了什么，或者是学习历史又有怎样的作用。先贤早有言：“无用之用，是为大用”，在学习的过程中总要学习一些看似对个人没有过多用处的东西，但是在潜移默化之中它产生的用处倒是极大的，往往对学生的学习与生活都会产生深远的影响。并且学习历史不是做的无用功，通过学习历史学生可以增强自身的人文素养与文化底蕴，不管是在言谈举止中还是今后的工作中，都是有极大的积极作用。大部分学生之所以无法认识到学习历史的重要性，就是因为自身的学习能力不够，也使得学生在复习中难以进行有效的复习。所以教师采取有效的教学方法，提升学生的学习能力是帮助学生提升复习有效性的策略。教师在教学中，要有意识地培养学生的系统学习能力，使学生能够系统完整地掌握知识。举一个简单的例子，中国近代史有三条主线，外国资本主义侵华史、中国人民抗战史、中国人民探索史。那么这些内容具有很强的线索性与特征性，教师在复习中就可以引导学生发现其中的特征与线索，进行系统地学习，能够完整地掌握历史知识。并且教师要注重知识的整体性、阶段性与理论性，在教学中采取有效的教学方法，在每一个阶段结束之后引导学生做好总结，注重对每一个历史时期的特征。当学生能够轻松地掌握历史知识，并运用历史知识，将能使学生认识到学习历史的重要性，为后期的学习做好铺垫。

2、帮助学生构建知识网络

在考试中，大多考查的是学生对历史史实、历史概念和人类历史发展的内容，并且其中都是具有紧密的联系，一旦能掌握完整的知识网络，就能在考试中取得理想的成绩。并且历史也是一门知识极具系统性的严谨学科，构建成完整的知识网络有利于进行有效的历史复习。我发现，很多考生在考试中总是容易丢分的原因有很多，其中最主要的一条，就是学生的知识网络结构不严密，答题时出现漏洞，或者是知识点的相互关系不够清晰，不能用正确的语言进行准确表达。同时教师在教学中没有能意识到这一点教学策略，使得学生掌握的知识比较零散，于是在复习中教师要积极帮助学生构建知识网络，使学生系统地掌握好知识，从而在考试中能够轻松地运用知识来解题。比如，教师进行通史复习的时候要帮助学生梳理古今中外的历史知识，把历史知识按照发展阶段进行梳理，抓住知识点，深化知识面，以点带线，以线连面，形成点、线、面立体式框架知识结构。同时教师在帮助学生夯实基础知识的同时，要分析各个历史发展阶段的基本特征，从而使学生掌握历史发展的线索与特征，构建完整的知识网络，形成整体性的理解。

3、规范学生答题模式

在考试中，学生容易丢分离不开答题模式不够规范，造成了不必要的失分，这样因为非智力因素造成的失分是非常可惜的，所以要帮助学生进行有效复习，提高历史成绩，规范学生的答题模式是必由之路。并且一个清晰的答题模式，会给阅卷老师一种视觉上的冲击，让教师感觉这个学生的思路与态度是非常好的，自然在心底就给学生打上了一个较高的分数。但是在过去的历史教学中，教师认为历史是一门主观性较强的学科，不需要想理科答题一样十分机械刻板的答题模式，所以没有刻意地训练学生的答题模式，但是这样的想法是比较片面的。历史答题讲究的也是逻辑思维，而体现逻辑思维则是需要从答题模式来实现，只有一个严谨有序的答题模式，才能从根本上体现学生的答题思维。我认为学生利用错题本总理错题，归纳有效的答题模式，是教师可以采纳的策略。教师可以要求每个学生准备一个活页笔记本用来总结错题，把练习与考试中的错题誊抄或者剪贴到错题本上，然后把错误的方法进行记录与反思，并且写下自己的错题感悟，把正确的答题模式写在一旁。然后教师根据学生实际的错题情况，选择具有针对性的习题让学生练习，不断巩固答题模式，从而在考试中能够运用自如。