小学校本课程课程纲要范文第1篇

一、制定校本课程开发规划，绘制校本课程发展蓝图

校本课程开发规划是学校为实现未来校本课程目标所作的设想和安排，是校本课程开发的具体纲领和蓝图。中小学校长应遵循预见性原则、统筹性原则、重点性原则、可行性原则、民主性原则，从开设校本课程的基本依据、开设校本课程目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、校本课程的实施与评价、校本课程的保障措施等方面引导学校领导成员明确学校的办学理念，制定切实可行的校本课程发展目标，规划校本课程设置，并不断完善校本课程的发展方案，指引校本课程发展方向。

二、促进成员之间交流，组建校本课程开发团队

中小学校长在这方面需要校长充分发挥组织职能的作用，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、智慧分享，需要学生、家长、社会人士的配合和支持，需要课程专家为学校把脉问诊。首先要建立多方配合的校本课程开发支持体系，有意识地打破教师“单兵作战”的局面，整合校内一切可以利用的校本课程开发力量。其次要广泛动员和发掘社会力量，积极寻找合作伙伴，吸纳有识之士，参与校本课程开发，组建校本课程开发共同体。另外还要鼓励、支持校本课程开发共同体成员各抒己见，发表不同的意见，这样有利于教师合作精神的发展，提高校本课程开发质量，降低校本课程开发成本。

三、提升教师课程理论素养，增强开发校本课程能力

中小学校长应着力制定校本课程促进教师专业发展计划；明确校本课程开发中各类人员的职责和权限；针对教师开发校本课程的不同需求，规划、组织各种形式的专业发展活动；给教师留出更多的时间，让他们有更多的精力参与校本课程开发；协调好校内、外课程资源，鼓励、支持教师创造性地开发和利用课程资源；定期评估校本课程促进教师专业发展计划的落实情况，不断促进教师的专业发展。

四、把好校本课程内容关，引导教师开发校本课程

把握校本课程开发内容，首先要规范《校本课程纲要》的基本格式和内容，让教师明确撰写《校本课程纲要》的基本要求。其次要组织学校“校本课程开发委员会”对教师申报的《课程纲要》进行审定，确保校本课程开发的质量。审定的主要内容有：《课程纲要》与学校办学理念是否一致；《课程纲要》与学校校本课程规划精神是否一致；《课程纲要》对目标的陈述、课程组织、课程实施、课程评价等是否规范和可行；中小学校长要做好校本课程实施前的评价、校本课程的试验、校本课程的时间安排等组织、指导工作；不断引导教师以新观念、新角色审视校本课程的教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

五、“诊断”校本课程课堂教学，提升校本课程质量

课堂教学是校本课程实施的主要活动，是学校实施教育哲学的基本途径。校本课程是直接针对学生的个性而开发、实施的，本质上是人本化和主体化的课程，它彰显个性、差异性、多元相融性、动态性等待性。这就要求校本课程的实施特别强调个性化的教学，注重科学探究的教学，关注体验性教学，提倡合作学习和自主学习，鼓励在计算机支持下的协同教学。通常采用因材施教、促进学生自我发展、自主学习和主题探究等策略。更应该倡议并支持教师实施发现法、探究法教学，鼓励学生研究性学习；随时“诊断”校本课程课堂教学的质量，及时发现教师在校本课程实施中的问题，帮助教师分析产生问题的原因，采取措施引导和矫正，引领教师有效实施校本课程。

小学校本课程课程纲要范文第2篇

一、高中数学校本课程的开发办法

为了能更全面地培养学生的学习习惯、学习能力，我们需要对高中数学校本课程进行开发，其办法为合理利用学生信息进行校本课程的构建，合理利用考纲研究进行校本课程的构建，合理利用其他学校的同专业信息进行校本课程教材的构建，合理利用教学拾零进行校本课标的构建。

合理利用学生信息进行校本课程的构建是指通过学生亲自反映出来的数据信息来使数学校本课程拥有极大的价值，这种方式建立起来的校本课程不仅可以让学生发展稳定，还可以促进学校的教学质量，同时及时察觉教学漏洞、及时补救教学漏洞以及学生自身的学习兴趣都能起到作用。合理利用学生信息进行校本课程的构建最为核心的是学生信息，所以在使用时需要注意三点。第一，教师需要采取具体问题具体对待的态度，如果教学中出现的问题是个别的，教师应该按照个别学生的形式进行校本课程培训，而教学中出现的问题具有代表性，教师应该按照广大学生的形式进行校本课程培训。第二，教师需要注意考纲要求以及课程标准，这是因为难与简单两者相互制约，相互依附。从基础教学方面来说，现在的难题就是以后的简单题。第三，教师要建立教学目标，对于校本课程而言需要建立它的教学目标。

合理利用考纲研究进行校本课标的构建是指利用考纲、数学特点以及高考真题题库进行结合、分析，从而得出一些高考热点，这些高考热点统称为校本课程课标。这种方式建立起来的校本课程不仅可以让学生的研修性充分被调动，还可以加强正常教学质量的提升以及稳固，同时还遵循了我国颁布的课程标准。合理利用考纲研究进行校本课标的构建最为核心的是考纲，所以在使用时需要注意三点。第一，要注意让学生对数学方法、数学问题、数学思想、数学知识点以及试题的意义、方法、目的拥有正确的认知。第二，要注意让学生对考纲中的灵活运用、了解、掌握以及理解等拥有正确的理解。第三，注意分析出高考的特点，这是因为高考的题目涉及特点多，且题目灵活性大，但是高考出题的本质、主体以及思想永远都是不会变的。

二、高中数学校本课程的实施办法

数学教学的根本目的是让学生掌握数学知识、数学技巧、数学计算等，两者的本质都是针对人的发展来进行教学的。高中数学校本课程的开发与实施可以让学生充分认识数学，同时学会用数学的眼光看清世界、用数学来分析问题、观察周围以及追求理想。

通过上述对校本课程的开发可以得出校本课程具体的实施办法，主要有课堂片段法、辅导课片段法、课外小组研究法以及学校统筹安排法四种。课堂片段法的操作原理是在正常的数学教学中选用一小部分时间来对校本课程进行渗透，它的好处是既可以激励学生的求知欲以及好奇心，还可以做到化整为零，但是在使用时需要注意三点。第一，要遵循适用性原则，也就是指授课的课程内容和校本课程内容必须能联系到一起，要做到息息相关，千万不可喧宾夺主。第二，要遵循即兴原则，也就是指校本课程内容必须生动、有趣，这样才能使学生的学习兴趣被激发出来。第三，要遵循适量原则，也就是指校本课程内容必须做到不多不少，内容适中。

辅导课片段法是在学生提出的问题比较少的时候，才能用这种办法开展校本课程教学。它的优点是能提升学生的学习时间、学科时间以及高中的校本课程教学时间，在使用时需要注意三点。第一，辅导课片段法。使用的前提是学生以及学校领导同意了才能开始；第二，辅导课片段法。在使用时数学校本课程的内容必须具备普遍性，要满足大部分学生对内容的要求；第三，进行辅导课片段法。要保证所有学生都是自愿进行的。

小学校本课程课程纲要范文第3篇

一、“多彩课程超市”的设置情况

2011年9月初，我校开始在三至六年级设置“多彩课程超市”，共包含17门课程，每个星期五下午授课，采用走班制教学。2014年9月，学校完善了“多彩课程超市”的课程，增设了模型、巧手编发、家政小能手等，共设5大类30门课程。上课时间也由原来的两节小课，变成现在的一个小时。目前，二至六年级教学方式采用走班制、一年级采用走师制。

二、“多彩课程超市”的实践

1.提高教师参与的积极性

（1）“多彩课程超市”提升了教师的自主地位，赋予了教师课程开发的权利，增强了大家的课程意识，有助于教师业务水平不断提高。

（2）加强学习，提升教师的课程开发水平。首先，我们从理论学习入手，学习校本课程开发的理论知识，提高教师认识。其次，积极搭建平台，邀请专家现场指导，帮助教师答疑解惑。最后，学校积极提供外出学习机会，让大家走出去开阔眼界，激发科研积极性。

（3）校本课程的开发与实施已经成为我区教师晋级的一个重要条件，这反过来又成为教师参与校本课程开发实施的一大动力。

2.拓展校本课程门类和科目

“多彩课程超市”是基于本地、本校的资源和需求而开发的，其目标和意图很明确。我们根据对教师、学生和家长的调查问卷，不断完善校本课程，所涉及的内容由学生和教师按照自己的需求来定制。

3.构建本校校本课程

我校从实际出发，制订了校本课程规划方案，对本校课程作出顶层设计。教师根据校本课程规划方案设计所教课程的实施路径，学生根据自己的爱好、志向和需要，在教师指导下选择修习。任意选修学科是为发展学生兴趣爱好，拓宽加深知识、培养特长、提高某方面能力而设置的，旨在既有统一要求，又有多样性、灵活性，相互依托、相辅相成，并增强课程的基础性和综合性，使之能满足学生发展个性特长的需要，这与实现“学生有个性”的办学理念相符。

4.校本课程纲要的撰写

为了进一步丰富“多彩课程超市”的内涵，规范教师教学行为，我校课程超市的老师们根据学生特点和学科特色，自主编写了“多彩课程超市”系列课程纲要。教师在校本课程纲要审议中起到了主体作用，增强了课程纲要的实用性。

三、“多彩课程超市”的评价体系

科学的评价是我们实行“多彩课程超市”的重要一环，我们注重评价的整体性、过程性，采取多元化的评价方式，使评价成为学生成长的催化剂。评价包括课程纲要评价、课程实施评价、学生学业评价，其中，课程纲要评价、课程实施评价采取教师自评和集体评议相结合的方法进行。对学生的评价通过活动、提交作品、考勤等途径进行，采用等级制，并纳入学生成长档案。

小学校本课程课程纲要范文第4篇

关键词 民族地区 地方本科院校 “中国近现代史纲要”

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.061

The Problems and Countermeasures of the Teaching of the

“Outline of Chinese Modern History”

――A case study of Local Undergraduate Colleges in Ethnic Areas

ZHAO Wenmin

（School of Marxism， Kaili University， Kaili， Guizhou 556011）

Abstract Local undergraduate institutions of ethnic minority areas in the process of carrying out "Curriculum" China modern history teaching， courses are lack of attention， lack of teaching resources status of students， poor students and the teaching mode is single old problems. In order to solve these problems， we must face up to the problems and take corresponding measures to deal with them.

Keywords ethnic areas； local undergraduate college； “Outline of Chinese Modern History”

0 引言

民族地^地方本科院校多为1999年以后升本院校，由于资金的匮乏和教育发展的滞后，其面临着重量的扩张而忽视质的提升，从而导致生源较差、教学模式落后等一系列问题，这些问题在“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）的教学过程中也表现得较为突出。与其它发展趋于成熟的老牌本科院校相比，其表现出许多新的特点，面临着很多新的问题。为了加快民族地区教育的发展，发挥思想政治理论课在高校思想宣传的主渠道作用，有必要对民族地区“纲要”课程教学存在的问题进行认真梳理，并积极进行应对，以促进区域教育共同发展，巩固民族团结。

1 民族地区地方高校“纲要”课程教学存在的问题

1.1 课程地位重视不够

和其他思想政治理论课一样，“纲要”在民族地区高校的教学过程中处于比较尴尬的位置，这突出表现在两个方面。一是教育部门和学校对此的重视程度不够。由于“纲要”是一门进行思想政治引导和教育的课程，同时也是让学生开拓视野的公共基础课程，“纲要”强调培养大学生的人文素养，了解国史国情并深入把握“四个选择”，在教授历史知识的同时，还强调政治立场的引导。但无论是思想政治教育的效果，还是人文素养的提升，这些都无法用量化指标进行准确的考核，历史知识在市场经济的冲击之下日益被边缘化，加上“纲要”是一门公共基础课，而并非专业课，得不到学生和学校及学生所在分院的重视，导致其开设之后很难看到实际效果。因此会出现这样一种状况：中央和地方各级部门发出一系列的通知，要求重视和加强思想政治理论课，但往往到了高校以后，得不到学校的应有关注。此外，思想政治理论课，既有对人文知识的传授，又有政治信仰的培养，其涵盖了历史、政治、伦理学等多门学科。所谓“杂而难精”，众多学科往里一放，导致没有鲜明的学科特点，如果说它是历史，但又强调其思想和政治的引导，还涉及其它种种学科，从而使其处于“四不像”的尴尬位置，以致在学科发展的过程中，推进难度比较大。最后，在实际教学的过程中，不仅学生不重视，学生所在的分院也出现普遍不重视的情况，他们往往认为学生的任务就是学好专业知识，公共课对于学生的发展没有直接作用，因而对学生的不正确学习态度也听之任之，从而使“纲要”的教学效果大打折扣。概言之，“纲要”和其它三门公共课一样，未能得到各方面应有的重视，才导致其在实际教学过程中遭遇诸多困难。另一方面，从学生来看，民族地区学生相对学习底子比较薄弱，且厌学现象比较普遍，而部分学生甚至认为“史纲”中所讲的内容中学早已经学过，炒冷饭的意义不大，而教材中讲的一大堆道理都是在进行说教，而这些知识似乎自己一看就明白，只要能顺利通过考试拿到学分就好，没必要花太多的时间在这门课程上，所以大多数学生将更多的时间和精力放在专业课或是自己的事情上。很多学生认为历史知识不能带来实实在在的利益，也不如听历史故事那样有趣，在今天根本就“没用”，因此更不会花心思学习。

1.2 教学资源匮乏

由于多为1999年高校扩招以后升本的院校，民族地区地方院校扩招的速度较快，其发展速度往往超越了学校自身实际的承受能力范围，在规模扩大的同时，往往面临的一个突出问题就是教学资源的匮乏。而其物力、财力、人力的投入，有的省份由省教育主管部门统一规划，有的完全交由市（州）政府来进行管理，但不管由那一级部门来管理，其发展都是和当地地方经济密切相关的，其资金来源往往取决于当地地方政府的财政状况。这样，在有限的财政条件下，地方政府的财政状况及领导的重视与否在很大程度上决定着民族地区地方本科院校的发展状况。少数民族聚居地方往往属于经济文化落后地区，财政状况较差，对于教育投入较少，而教育往往又不是地方党政主要领导的重点关注对象。在这种情况下，学校往往都把有限的资金用到学科的发展、专业的建设、设施的完善等方面。这就使得“史纲”等公共课的处境陷入一个资金短缺的困境。按照教育部的要求，本科院校的思政经费投入不低于生均20元，但实际情况是很多学校根本就没有这样一笔经费，或是将经费另作他用。即使是一些学校有这样一笔经费，但往往控制得很死，一些具体的操作规定往往消磨了思政课教师的积极性，往往到了年底，这笔经费也没有开销出去。这样就导致“纲要”课出现这样一些情况：实践教学往往只能走走形式，不能够深入到课外开展，很多时候都是在寒暑假的时候，任课教师布置一些内容，让学生自行调查，然后交一份所谓的调查报告上来，最后给个成绩了事；在课程建设方面，没有课程资源库，教学过程往往是任课教师一学期一个人重复地对着一个班干瘪瘪地讲下来，期末全校统一考试然后教师批改试卷给个成绩就完成教学任务；教改、科研由于缺乏激励措施，往往取决于老师自身的认识和评职称的需要。同时，由于资金的缺乏，在人才引进，教师队伍建设方面仍然受制于财政的瓶颈。对于“纲要”来说，实践教学的开展，教学资源库的建设，高素质人才的引进，教改、科研活动的开展，都受到了大大的限制。

1.3 学生生源较差，影响教学效果

在“史纲”教学过程中，民族地区地方院校往往面对这样一个困境：学生生源较差，录取的学生普遍文化知识较为薄弱，加大了理论课教学的难度。这主要是由于扩招后高校准入门槛的降低，从而让一些学习成绩落后，综合素质相对较差的学生也能够进入高校学习，而那些高考成绩优秀、综合素质较强的学生早已经被名校、“211”院校、省属本科院校所录取，剩下的学习成绩教差的学生成为了民族地区地方本科院校的主要生源，尽管有少部分学习成绩较为优秀或是综合素质较强的学生被调剂到民族地区的地方本科学校，但这远远不能掩盖其生源下降、教学效果下降的严峻现实。另外，由于地方院校在办学过程中首先考虑的是就业问题，因此在专业的设置上更偏重应用性、实用性较强的工科、艺术专业，尽量削减文科专业，因而导致学校理工科学生的比例越来越高，文科学生比例越来越小，这种重实用技术、轻理论培养的人才培养模式导致学生往往基本功较差，基本的文字功底、人文素养、逻辑能力较差。很多学生往往是为大学本科文凭而来，轻视基本理论知识的学习，加上很多学生以前在高中学的是理科，并没有认真学习历史知识，这些都大大加重了“纲要”等理论课程的授课难度。笔者上课过程中曾就“中国共产党成立的具体日期”这一问题提问某艺术专业的学生，班上竟无一个人能够回答上来。在实际教学中，这不是个别现象，在平常授课过程中也遇到许多大学生对诸如鸦片战争、等一些常识性的问题都不甚了解，这在深刻反映出学生知识面狭窄的同时，也显示出其基本人文素养的缺失。在教学过程中，任课教师不用谈政治立场的引导，许多学生根本就没有这种意识，除了与自己相关的问题以外，他们基本不关注那些人文历史知识。另外，民族地区高校招收的往往多为本地区少数民族学生，他们文化知识相对薄弱，同时由于普通话、汉语水平较差，加上历史知识的薄弱，往往也导致“纲要”的教学往往达不到预期的教学效果。

1.4 教学模式较为单一陈旧

由于大多是新近升本院校，民族地区地方本科院校当前的办学模式往往没有脱离以前专科办学模式思维的束缚。这在教师队伍中存在的一个问题就是：一方面中老年教师以前主要从事专科课程教学，未能脱离专科学技术、学知识而轻能力培养的教学思维，很多人不了解教育模式的更新情况及学生实际情况的变化。另一方面，大量引进的青年教师由于教学基本功比较薄弱，还不能够完全胜任教学工作。加上很多人以为思想政治理论课谁都能上，导致一些并不是中国近现代史专业毕业的老师充斥于高校课堂之中，他们对于一些基本的历史史实也不太清楚，对于中国近现代史发展的脉络也不甚了解，从而导致课程教学质量的下降。另外，一些老师仅仅将高校教学工作当作谋生的手段，甚至认为思想政治理论课只是用来让学生修学分的而已，因而在备课时没有花费更多心力，但求能够应付学生和学校就好，所以导致在“纲要”授课过程中，要么就是照本宣科，要么就是扔掉教材自说自话，这些无疑都让“纲要”课的教学效果大打折扣。在授课过程中，许多老师采用单纯的理论教学，不注意多媒体课件与板书的相互配合，以致整堂课要么了无生气，要么离题万里，从而大大挫伤了学生听课的积极性。实践教学的开展其往往流于形式，不能够达到锻炼学生实践水平的预期目的。许多老师不考虑学生的认识水平和接受能力，同时也不关注课程所要达到的预期教学目的，只是简单地按照教材，将课本上的知识讲述一遍就完成教学过程，教师和学生两个教学主体往往很难形成共鸣，从而影响教学效果。

此外，师资队伍构成不合理、高职称教师偏少、课程科研重视不够、缺乏科研平台等等，都大大地制约了“纲要”课程教学质量的提升，也限制了学科的良性发展。

2 破解教学困境的途径

2.1 加强重视，提高教学硬件设施

“纲要”在思想政治理论课中占有特殊的地位，它是大部分大学生在校期间接受历史知识传授的唯一途径，对于强化学生正确认识中国近代以来的国史、国情，搞清楚“四个选择”，从而积极投身于全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴“中国梦”的历史进程中，具有重要的思想引导和政治导向作用。因此，教育主管部门要清楚认识到“纲要”在学校、在思想政治理论课课程体系中的重要地位，重视该课程的教学，给予积极的人才、Y源、资金支持，将中央和教育部门的相关文件精神切实落实到位。民族地区地方本科院校自身也要给予“纲要”课程以正确的认识，从政治上、教育目的上重视“纲要”课开设的重要意义，在资金上加大投入，让教师能够积极投入到教学之中，教育学生认识到课程的重要性，引导学生积极参与到课程的教学中来，同时通过购置良好的教学资源，运用视频、音像、课外辅导读物等来增强课程的趣味性，让更多的学生对课程产生兴趣，增加一些外出参观、演讲、辩论等活动内容，无疑会对课程质量的提升起到积极作用。教师也要增强对于“纲要”课程的认识，端正教学态度，认真备课，灵活运用各种教学方法，改进教学模式，提高课堂教学质量，通过课堂讲授和相关活动，将学生牢牢吸引到课程教学中，在潜移默化中加强对马克思主义理论、中国特色社会主义道路、中国共产党和改革开放的高度认同。另外学校和分院的教师要积极配合“史纲”的教学，能够从思想政治教育的角度来看待课程，鼓励学生积极参与到课堂之中，并加大监督考核力度，从而保证学生在“纲要”课程学习能够达到预期学习效果。

2.2 积极探索教学新模式，强化课堂教学质量

针对“纲要”课教学中存在的问题，必须要探索一套适应少数民族地区地方本科院校的教学模式。这首先要求授课教师要改变传统的授课模式，杜绝照本宣科的教学模式，把课程中纷繁复杂的历史知识和线索转化为完整的知识体系，把相对刻板的课程体系转变为符合民族地区学生认知规律的教学体系，根据学生实际情况，深入浅出地讲解中国近代100多年的奋斗历程。为适应学生学习的需要，任课教师可以根据实际情况对教材内容进行增损，打破教材体系的“窠臼”，增强课程的实效性，从“学生真正能够学到多少”这一中心入手，更新教学理念，灵活运用各种新的教学手段，达到深化学生认识的预定教学目标。在课程教学中，任课教师要杜绝“满堂灌”、“一言堂”的情况，让学生参与课堂教学过程中，积极发挥主观能动性，教师通过启发式教学、对话式教学、体验式教学、参与式教学等教学方法，再配合多媒体文字、图片、影像等，真正发挥学生在教学中的主体作用。此外，在授课的过程中，要认真把握学生语言水平和历史知识水平，针对理工科及音体美学生的实际情况，尽量用通俗、易懂的语言来进行教学，并尽量缩减理论和评论的教学内容，多用一些实例来破解教材内容，对于文科学生则多抛出一些问题，通过启发式教学来增强其对历史史实的认识。最后，要认识到少数民族在中国近现代历史发展过程中，无论是争取民族独立和国家解放，还是建设社会主义现代化，少数民族都做出的重大历史贡献，任课教师可以有意识地据此收集本地区发生的一些历史史实，将其运用到“史纲”的课程教学中，在提升学生学习兴趣的同时，强化少数民族地区学生对本地区、本民族历史和人物事迹的了解，从而更加积极主动地参与到社会主义建设的历史进程中。

2.3 注重师资队伍建设

一支素质过硬、技能精良的师资队伍，是民族地区地方本科院校提高“纲要”课程教学质量的有力保证。针对师资队伍存在的问题，民族地区地方院校应积极引进从事“纲要”课程教学和科研的人才，并针对愿意从事“纲要”课程教学的教师，给予物质或是政策上的奖励，鼓励大家积极投入到教学中来。其次，要积极开展课程平台建设，形成一支年龄、学科、科研方向构成合理的科研队伍，将有限资金和精力用到课程科研之中，从而让高职称、高学历的教师能够在其中发挥自己的科研优势，同时又可以让青年教师通过这个平台能够提升教学水平和科研能力，使科研平台成为课程发展和教学水平提升的助推器。再次，要加强交流和学习。“纲要”课的教学在一些发达地区和知名院校取得了许多宝贵经验和优秀成果，民族地区地方本科院校要积极提供资金支持，鼓励任课教师外出交流学习，通过同行的交流和学习，吸收其它高校和老师的宝贵成功经验，让教师在强化自身素质的同时，更好地推进“纲要”课程教学质量的提升。最后，由于“纲要”是一门公共课，它面向大学所有本科生，该课程在民族地区地方院校能否达到既定目标效果，需要团队的配合。因此民族地区地方本科院校在进行课程教学时，一定要形成课程攻关的团队，通过课题申报、项目建设、集体备课等形式提升课堂授课质量，让每一位老师都能够为团队尽力，同时又能够从团队中受益，把科学研究和课堂授课密切结合起来，实现“纲要”课教学水平的提升。

2.4 积极开展实践教学

根据教育部相关要求，大学思想政治理论课在强调理论学习的同时，还要积极开展实践教学，培养大学生的实践能力。这意味着“纲要”课程不仅是知识的传授、思想的引导，还要提升学生对于中国近现代史史实、内在脉络及诸线索的认识，增强运用课程相关理论解决实际问题的能力。民族地区地方本科院校在地理环境和少数民族文化风俗等方面拥有丰富的资源，这使得“纲要”课在开展实践教学的过程中有更多资源可以发掘。因此，民族地区地方本科院校应该认真落实中央文件要求，重视“纲要”课学生实践能力的培养，在教学过程中给予更多的资金支持，充分利用周边文化资源，积极开展实践教学。学校可以让学生课外积极开展社会调查、参观考察，了解本地区、本民族的历史、风俗、习惯等，使大学生在实践教学中体会和巩固课堂知识，积极思考一些教材中没有谈到的问题，并在考察的真场景中设身处地来理解历史上的人和事，同时也可以开阔视野，提高实践能力。另外，还可以让学生通过各种灵活的形式来深化和巩固教材内容，比如可以采用话剧、演讲、朗诵、辩论等，这既能让学生积极参与到学习过程中，提升自身的语言表达、逻辑思维、团结协作能力，同时又能够用一种生动活泼的形式增强学生对于中国近现代史一些重要问题的深刻认识。最后，学校可以积极组织一些集体参观活动，深入到当地纪念馆、革命遗址、名人故乡等等，通过这样一些学生更容易接受的形式来增强其对课程内容的理解，同时增强学生的爱国主义情怀，从而达到“纲要”课程教学的预期目的。

基金项目：本文系贵州省教育厅高校人文社会科学研究自筹经费项目 “民族地区地方院校《中国近现代史纲要》课程教学模式探析”（课题编号14ZC264）研究成果

参考文献

[1] 王久高.“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析[J].教学与研究，2010（6）：94-96.

[2] 钟艳萍.民族高校“中国近现代史纲要”课程中的爱国主义教育[J].内蒙古师范大学报（教育科学版），2015（1）：56-58.

小学校本课程课程纲要范文第5篇

关键词：中国近代史纲要； 实践教学；教学实效性

《中国近代史纲要》是通过历史教学对学生进行思想道政治渗透的一门重要课程。但其教学方式大多停留在理论学习阶段，实践性教学不足，不利于培养学生的实践能力。因此增强《中国近代史纲要》课程的实践教学至关重要。

一、《中国近代史纲要》课程实践教学必要性和重要性

随着高校《中国近代史纲要》课程教学方法的不断改进，将实践教学作为《中国近代史纲要》课程改革的重点，是落实马克思主义科学实践观的具体体现，顺应高等教育改革的方向，符合高校思想政治教育的目的。

（一）加强《中国近代史纲要》课程实践教学符合马克思主义的科学实践观

马克思主义认为实践是认识的基础，对一个事物的认识总是经历“实践――认识――再实践――再认识”这样一个循环反复的过程。《中国近代史纲要》课程实践教学遵循马克思的科学实践观，是理论“内化于心”的重要手段，利于学生在学习理论史实过程中自觉地加强思想道德修养，提高政治觉悟。

（二）加强《中国近代史纲要》课程实践教学符合高等教育改革的方向

现代高等教育正由培养理论研究型人才向培养应用型人才转型。《中国近代史纲要》课程实践教学与高等院校整体实践教学改革的大环境相符合，是高等教育的切入点，二者相互补充，相互渗透。

（三）加强《中国近代史纲要》课程实践教学符合高校思想政治教育的目的

思想政治教育倡导学生主动参与教学过程，亲自去认知和践行，实现教育内容的“内化于心”，进而转化为良好的行为习惯的“外化于行”，因而思想政治教育本身具有实践活动特点。因此，在思想政治教育中，离不开实践课程，《中国近代史纲要》作为高校思想政治教育课程，进行实践教学更加符合现代思想政治教育的本质和特征。

二、《中国近代史纲要》课程实践教学目前存在的问题

虽然各高校《中国近代史纲要》课程实践教学已初步开展，但与专业学科实践教学相比，还存在差距和不足，亟待解决。

（一）学校教学管理上存在问题

1.存在认知误区。当前高等院校都非常重视思想政治教育，但对思想政治教育课程的教学方式普遍存在重理论轻实践的认识误区，普遍认为这样的课应重视理论教学，实践教学是费时费力而无实用价值。

2.经费投入少。目前高校对《中国近代史纲要》课程教学经费投入少，一些高职院校甚至连外出参加学术会议的经费都没有，严重制约着《中国近代史纲要》课程的实践教学改革。

3.缺少制度保障。目前，虽然部分高校开始尝试对《中国近代史纲要》课程实践教学进行改革，但由于实践教学相关的制度及质量评估体系尚未健全，致使实践教学工作仅有一个大致的指导方针和分工，具体分工不明确，责任落实不到位，流于形式，缺乏实效性。

（二）教师授课上存在问题

近年来，虽然各高校在教师培训方面作了许多工作，但从总体上看还存在着许多的问题，影响了《中国近代史纲要》实践教学的健康发展和教学效果的有效发挥。

1.教师对实践教学的重要性认识不足。受传统教学观念影响，不少教师在教学中仍存在着“重理论、轻实践，重课堂、轻课外”的思想，忽略了学生的参与性。没有把实践教学看成是大学生成长、成才的必然要求和提课程实效性的重要手段，而仅仅是基于理论联系实际的一种考量。

2.实践教学内容重复和模式老套。教师在选取实践教学方式上一般热衷于容易组织，需要经费少的一些模式。诸如：观看影音资料、辩论赛、专题讨论等。这样的组织方法单一，缺少时代感，不能同学生的学习和生活的实际相联系的实践教学内容和模式会减弱学生学习的兴趣和积极性，导致实践教学达不到预期效果。

3.教学组织形式不适合实践教学。《中国近代史纲要》课程在各高校中基本采用“大课堂”形式。对于这样的教学形式进行实践教学难度颇大。一方面，师生比例悬殊，使之无法进行有效地、充分地沟通，学生的疑惑得不到及时疏导，其实践教学效果自然不理想；另一方面，由于学生人数多，很难进行大规模的社会实践活动。

（三）学生认知上存在问题

1.学习兴趣不浓。部分学生受当前一些激进的社会思潮影响，认为《中国近代史纲要》内容过时，对与之相关的教学活动不感兴趣。再者，当前面对严峻的就业形势，学生往往把学习重点放到专业和各种资格考试上面，忽视了自身思想品德素质的提高，认为《中国近代史纲要》课程实践教学可有可无。

2.存在错误认识。部分学生只是比较喜欢《中国近代史纲要》课程的实践教学形式，认为实践教学就是课外减压的“自由活动”，忽视实践教学的内涵和意义。

三、《中国近代史纲要》课程实践教学的对策分析

加强实践教学是提高高校《中国近代史纲要》教学实效性的重要方法，因此，要针对不足，进一步加强《中国近代史纲要》实践教学。