儿童早期教育的方法范文第1篇

一、0～3岁儿童早期教育发展的现状

1.早期教育师资队伍不完善

通过调查研究，就目前铜仁市早期教育的状况来看，早教人员严重缺乏。按照国家早期教育一体化的体系结构，小小班、托儿班还需要很多早教人员。早期教育人员培训落后，高质量的早教必须依托于高质量的早期教育师资队伍。通过调查发现，铜仁市早期教育培训机构还处于初级阶段，但有部分高校已经开始培训有针对性和专业性的早期教育人员，如铜仁幼儿师范高等专科学校已开设学前教育系。

2.政府投入不够

通过调查显示，铜仁市幼儿早期教育政府服务不够完善，经费投入短缺，导致一些民营幼儿机构大量的注资办学，严重影响了儿童早期教育一体化的构建，导致一系列管理问题的出现。由于城乡二元结构的影响，农村留守儿童逐年增多，致使城乡差距越来越大。

二、儿童早期综合教育的政策基础

为促进我国早期教育的发展，各级政府给予高度的重视，2016年来，铜仁市免费开办儿童早教班，倡导和支持开展0～3岁儿童早期教育发展，这是一条地方性法规以现代早期教育理念为指导，建立0～3岁儿童早期教育一体化管理模式，积极开展0～3岁儿童早期教育发展研究，建立政府扶持统筹、教育部门主管、其他部门合作的管理机构。探索早期教育与教学模式和家庭教育与机构教育的优劣互补，开展以早期干预、健康教育为主的0～3岁儿童潜能开发的项目。只有在政府领导下发挥各部门的协同作用，才能促进儿童早期教育发展工作顺利进行。

三、卫生部门在儿童早期综合教育发展中的作用

实践证明，早期综合教育可以促进儿童早期发展并预防心理-社会因素所致的智力低下。0～3岁是儿童早期发展的重要阶段，是人类大脑发育的最快时期，也是可塑性最强的时期。卫生工作人员在以往的早教发展研究中，积累的临床经验，对儿童早期综合教育的发展有潜移默化的影响。

在这种情况下，通过卫生部门对早教人员进行专业化的培训，可以使现有早教人员不断认识和了解新的早期教育方法和知识，提高专业技术水平和增强服?找馐叮?并对儿童早期综合发展的服务模式加以规范，以提高儿童早期教育发展的服务质量。

四、0～3岁儿童早期综合教育注意的因素

1.儿童在早期教育学习中重视安全问题

在儿童早期教育学习过程中，大多都是以玩具和器械为主，在学习过程中注意儿童身体健康的发展，对每一组学习的内容或玩具要循序渐进，要符合儿童身心发展的特点，在学习中要家长参与配合，引导儿童去学习、探索。

2.重视儿童早期教育个性发展的差异

不同的个体，因遗传、生长环境及家庭等各种因素，无论在心理和生理的发展上都有明显的差别，所以，针对个体的不同，要制订不同的学习计划和方法，引导儿童积极健康地成长。

3.儿童早期综合教育行为发展具有可预测性

儿童早期教育的方法范文第2篇

关键词：学前教育；教学实践；培养目标

目前学前教育还需要处理以下问题：在满足儿童自身发展的同时让儿童早期教育满足社会需要；教育内容还要满足儿童自身的智力启蒙；知识教育更重要还是能力教育更重要。对于这些问题，整个学前教育体系都在寻找解决办法，在早期教育中不断实践。在此，我们需要为儿童早期教育制订一个明确的培养目标，灵活地根据时代环境和要求调整早期教育的理念，重点关心儿童早期教育的基本内涵。

一、回归教育本性，关注儿童成长

早期教育实践活动的培养目标，不同角度有着不同的看法。但是随着近几年新课改的逐渐推行，人们生活质量逐渐提高，整个社会越来越强调人为主题的价值观念，人们越来越关注本性的东西而不再浮于表面，教育领域也一样，尤其是儿童早期教育，人们更关注儿童成长，启蒙和帮助儿童实现起步式发展，为儿童未来的生活打下基础。儿童在接受早期教育时，还不能很好地理解教育的意义，所以儿童早期教育要更多地着眼于如何让儿童理解生活，理解教育，感受生活和教育的乐趣，让儿童成为儿童，而不是让儿童成为学生。早期教育需要从教育最根本的出发点展开，将教育的出发点归到儿童自身，回到人性教育的中心，进行真正的教育。教育活动尤其是早期教育，应当以促进儿童成长为准则，这也是近代教育事业提倡的基本立场。当下很多教育理论都提出，早期教育要关注儿童自身的潜能，早期教育是儿童生活的良好开始，作用就在于帮助学生尽快适应生活，目的不是升学，不是教会学生更多的技能，而是纯洁地、忠诚地帮助幼儿成长。

二、优化培养目标，完整儿童人格

目前，儿童早期教育，从教学内容、教学手段、教学形式上都更完整化。直接变现为教育内容局限性，教育更关注知识的单一认知，培养目标将儿童的学习能力作为第一要求，忽略了儿童自我构建的过程。很多时候，儿童早期教育内容与小学甚至更难的内容接触，表面上看似实现了儿童教育与未来的连接，实际上学习内容没有满足一个儿童自我发展的根本需要。儿童作为一个发展主体，需要发展的不只是知识和学习能力，情感、道德、心理等都需要合理的引导。所以儿童早期教育不能只局限于知识教育，各个方面都是相互影响，相互沟通发展的，儿童的学前教育更要从儿童的各个方面进行综合教育。

在儿童学前教育和早期教育过程中，培养儿童的完整人格，不是把教育的目标放在培养“完美”的人上，而是要帮助儿童综合提升，综合发展。在人格培养过程中还要注意因人而异，因材施教，考虑儿童的年龄特点和性格特点。如，在中班下学期活动主题四《春天》中，增加了关于道德和中华传统品质的内容，“人们都说，父母是孩子的第一任老师。文中的父母为孩子在哪些方面做了好榜样？”文中对父母孝敬长辈的行为的描写，用丰盛的晚宴招待长辈，这对孩子是很好的引导，教会学生如何尊敬长辈、孝敬长辈，这不只是描写方法的教学，更是人格品质的教学。其次文章语言轻松，描写贴近生活，让孩子始终在轻松的环境中成长和学习。从这个例子中我们可以看出，教材选择了语言简单、表达直接、气氛轻松的内容，帮助学生学习初级语言表达，更加入了许多关于儿童自身成长与发展的内容，这样的学前教育策略才是符合社会发展需要的。

三、学前教育课程结构的设计

学前教育课程目前的基础结构决定了课程种类的多样化，教育部门也在不断优化课程类型，进一步细化学前教育课程内容。不同的课程内容有着不同的教育作用，不同的教育阶段也需要不同的教育内容进行支持。对于学前教育来说，课程按照组织形式来分，多半是综合类的课程，按照儿童性格特点和年龄特点也有很多活动课程。

对于新时期学前教育课程结构的构想，首先应当严格按照我国关于学前教育课程的要求进行设计，还要考虑到在实际运用过程中教学物质条件的支持，还需要学前教育专业教师严格执行。相对而言，综合类课程对于专业教师的要求更高，分科类课程则对物质条件要求更高。还有就是要再次强调儿童自身发展的重要性，将课程内容安排得尽量符合儿童学前教育的要求，尽量选择启发性强、综合性强的内容进行教学。

总而言之，学前教育对于儿童自身的发展十分重要，需要国家教育部门和办学机构深入对学前教育体系的研究，抓住学前教育儿童的心理和生理特征，不断完善学前教育的培养目标体系，为后期的教育做好准备。

儿童早期教育的方法范文第3篇

【摘要】幼儿园的特殊儿童是一个弱势群体，虽然存在智能不足、肢体障碍、性格异常、行为异常或其他显著障碍，但他们同样需要享受教育的公平。在实践研究中我们发现，通过吸纳和运用感觉统合训练、沙盘游戏疗法、蒙台梭利操作法、美术治疗等干预方法，对幼儿园的特殊儿童实施早期干预，可以有效解决儿童成长中的问题，促进其身心和谐发展。

【关键词】幼儿园特殊儿童；早期干预；方法研究

【中图分类号】G612　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)05-0006-04

【作者简介】陈蕾(1964-)，新疆乌鲁木齐人，女，广东省育才幼儿院一院院长，教育硕士。

一、问题提出

(一)研究的目的和意义

3岁～6岁的学前儿童处在心理发展的关键时期，极易因环境中不良因素的影响导致心理和人格的偏差。近30年来，由于家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快，加之幼儿出生创伤、早期父母陪伴的缺失等多种原因，导致儿童的心理问题明显增多。据全国22个城市的调查发现：儿童行为问题的检出率为12.97％，这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。因此，早期干预势在必行。

幼儿园的特殊儿童是一个弱势群体，虽然存在身心发展障碍，但他们同样需要享受公平的教育、优质的教育。为此，2007年10月始，我院开展了“幼儿园特殊儿童早期干预方法的研究”。该研究旨在对本院3岁～6岁在园特殊儿童的发展情况进行观察研究，吸纳和运用感觉统合训练、沙盘游戏疗法、蒙台梭利操作法、美术治疗等干预方法，对幼儿园的特殊儿童实施早期干预，以及时解决儿童成长中的问题，促进其身心和谐发展，并深入研究幼儿园特殊儿童早期干预方法的常用技术，尝试建立幼儿园特殊儿童健康教育体系。同时，依托课题研究在幼儿园建立一支心理干预师队伍，增强班级教师对特殊儿童教育问题的敏感度，使其更关注孩子的心理健康并能及时发现问题的苗头，运用科学的方法，协助心理辅导师做好转化工作。研究成果可弥补幼儿园在特殊儿童教育领域研究的不足，为教师的个别教育和班级管理提供帮助，而研究成果的推广还将有助于社区特殊儿童的健康成长。

(二)研究的理论依据

在关注特殊儿童成长方面，我们吸纳了全纳教育、融合教育、生态式早期干预的教育观念，提倡容纳，反对排斥，强调特殊儿童同样应当得到适宜的教育服务。在干预方法的尝试和探索方面，我们参考和吸纳了感觉统合理论、蒙台梭利教育理论、精神分析治疗和人本主义治疗等理论的相关观点。

(三)本课题的基本观点

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出：应为有特殊需要的幼儿提供积极的帮助。参考有关研究，我们将幼儿园早期干预定义为：有组织、有目的地对学前3岁～6岁有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等综合，其内容(措施)包括预防、鉴别、治疗、教育和训练。

每个儿童有独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要，因此，教育应尽可能满足所有儿童的需要，并为特殊儿童发展所需的教育提供必要的服务，使他们得到最大限度的发展。幼儿园特殊儿童早期干预的开展和实施，既能够帮助在园的特殊儿童解决成长中的困难，又能满足其在集体中的教育需要，从而培养他们的自治能力、社交能力和学习能力，使其更好地适应集体生活，促进其身心健康发展。

根据幼儿园特殊儿童的现实情况，我们将特殊儿童界定为：可以接受幼儿园集体教育但有身心发展障碍的儿童。类别包括五种：(1)智能不足——智力发展迟滞，语言能力比同龄儿童差；(2)肢体障碍——上肢、下肢或躯体发展不协调，完成同龄儿童普遍性的动作有困难；(3)性格异常——过度焦虑、退缩行为、交往不良、极端自我、情绪障碍、强迫症等；(4)行为异常——注意缺陷、多动症、攻击行为(暴力、语言或表情攻击)、入睡困难、不良习惯(如吮指)等；(5)其他显著障碍——神经性呕吐、不明原因腹痛等。类别判断采用《中国儿童发展量表》和《Achenbach儿童行为表(家长用)》来综合评定。

二、研究过程

(一)研究方法

本研究主要采取行动研究法来开展课题研究。在实践研究中采用的具体方法包括：(1)个案研究法。为每个个案建立了独立档案，通过详细的个案材料分析干预效果。(2)调查法。采用《幼儿生长发育情况及成长状况调查表》和《特殊儿童行为表现调查表》对个案的基本情况进行调查，有目的、有计划、有系统地搜集个案的现实状况或历史状况材料。(3)观察法。设计《儿童行为现场观察表》，对幼儿反映出来的问题进行有目的性、计划性和系统性的重复观察，收集干预前后数据，比较干预效果。(4)文献研究法。根据研究目的或课题内容，通过查阅相关文献来获得有关资料。(5)描述性研究法。通过具体的实例来揭示干预情况，通过对实际问题的描述说明对某些现状的看法。

(二)研究工具

《幼儿生长发育情况及成长状况调查表》《特殊儿童行为表现调查表》《中国儿童发展量表(3—6岁)》《Achenbach儿童行为表(家长用)》《儿童行为现场观察表》《儿童感觉统合训练测试量表》。

(三)研究步骤

1.筛选特殊儿童。本研究在确定课题研究方案后，通过专家引领、师资培训，成立了感觉统合训练、沙盘游戏疗法、蒙台梭利操作法、艺术疗法四个研究小组，并由经过培训的人员组成测量小组，运用《中国儿童发展量表(3—6岁)》和《Achenbach儿童行为表(家长用)》分别就幼儿的发展水平和行为表现两方面筛选出特殊儿童。征得家长同意后，确定参与干预的特殊儿童名单，共计78人。将特殊儿童随机分配到四个干预组中，不设对照组。

2.收集前期观察数据。根据特殊儿童现实表现，记录《儿童行为现场观察表》，作为前期观察数据。

3.开展实验干预。开展一周两次的实验干预，为期一年。

4.收集后期观察数据。运用《中国儿童发展量表(3—6岁)》《Achenbach儿童行为表(家长用)》和《儿童行为现场观察表》对特殊儿童进行干预后测。

儿童早期教育的方法范文第4篇

关键词：儿童早期绘画；教育；影响

儿童早期绘画有着自身发展的基本规律，作为教师，只有从儿童的角度去看世界，充分观察儿童的作画规律，才能理解儿童的内心世界，才能有效地调整教育策略，才能有针对性地对于学生的创造和想象予以正确的点拨和鼓励，从而使儿童在早期教育的过程中，身心得到更好的发展。

一、儿童早期绘画的基本特征

儿童绘画通常由线条的描画开始，这一阶段称之为涂鸦，涂鸦更倾向于是儿童的绘画游戏，在经历了涂鸦阶段之后，儿童的绘画开始进入前样式化阶段。儿童会在这一阶段进一步了解绘画与现实生活之间的联系，并开始运用除线条以外的圆形和椭圆形，但他们不以基线作参照。儿童在早期绘画中出现的另一个特征就是以简化的原则运用圆形单元，他们会接二连三地使用同样的图画单元。在儿童的前样式化绘画阶段，圆圈是他们普遍所偏爱的形状，这符合心理学对视觉研究得出的结论，即视觉总是对圆形形状有优先的把握，当刺激物比较模糊时，视觉总是自动地把它看成是一个圆形，此外，圆形的完美性也容易引人注意。

二、儿童早期绘画对教育措施的影响

儿童早期绘画的基本特征决定了对儿童的早期绘画教育必须要遵循儿童身心成长的客观规律，因此，为了保护儿童的艺术天性，在教育的过程中教师必须要首先遵循儿童艺术潜能的发展规律。对于儿童绘画天赋的保护要求教师不能损害儿童对于事物的直接性的情感反应，不能过早地将成人世界中的评判标准灌输给儿童，要尽量多为儿童的自由发展创造条件与空间，让儿童能够顺应天性去广泛地感受现实世界的所有事物，只有这样，才能体现出儿童早期绘画对于儿童教育的重要促进作用。教师必须要重视对儿童的教育，这种教育要从对儿童观察生活的引导开始，应当让儿童到大自然中去感受美，积累美的体验，加深对美的事物的主观理解。儿童的艺术创造教育则应当打破传统的以灌输为主要方法、以临摹为主要教育内容的旧思想，积极地提倡让儿童自由创造的新观念。

绘画是一个人对于客观事物以及自身思维的美好想象，对于儿童来说，早期绘画则能够挖掘儿童的潜力，拓宽孩子们的想象空间，更能够有效地提升儿童的动手能力。因此，作为儿童教育工作者，必须要积极研究绘画艺术对于儿童早期教育的重要作用，采取科学的教学方法，从而使儿童能够获得全面的发展。

儿童早期教育的方法范文第5篇

目前，社会上办起了各种各样的早教室、亲子园，一些妇幼保健机构也开展了儿童早期潜能开发的服务，儿童早期发展问题受到了一部分家长的关注。这个问题之所以这样受到人们的关注，是基于这样一个基本概念：未来社会是人才竞争的社会，社会的发展要求我们的下一代不仅要有健康的体魄，更要有聪明才智和很好的社会适应能力。6岁以前，尤其是3岁以前，是儿童心理、智力发展极为迅速又极其重要的关键时期，这个时期发展的经历对其认知、语言、学习、社会情绪能力以及健康等具有终生可持续的影响；为儿童早期发展提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为充分实现儿童发展的潜能奠定重要基础，对儿童早期发展的支持，会获得最佳的效果。据研究报告显示，在早期儿童发展上投入的比例是1：17。也就是说，每投入一美元，就有17美元的回报。在生命早期接受了高质量养育和适当智力启迪的儿童具有较好的认知和社会技能，以及较高水平的积极的学习能力。

1、儿童早期发展就是儿童早期教育，就是脑力、智力的发展。

儿童早期综合发展关注的不仅是儿童的学习，更要重视家庭、社会对儿童早期整体素质的促进。儿童早期发展涉及教育、医疗、健康卫生、饮食、体育等，需要从营养、保健、疾病防治，环境支持和教育等多个方面来促进儿童的健康发展，而早期教育仅是促进儿童早期综合发展的五大内容之一。儿童早期综合发展（简称IECD）是针对0～3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地制宜创造舒适的环境，开展科学的综合性干预话动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性达到健康完美状态。儿童早期综合发展是从孕期开始，到孩子出生后一直到3岁，是人一生中体格和大脑发育最关键的时期，对孕妇及其所生的0～3岁婴幼儿持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指导，及时给予适当有效的刺激，能促进胎儿和婴幼儿的健康成长，最大程度地发挥婴儿的智能潜力。儿童早期综合发展促进是根据儿童大脑及体格生长发育的规律、心理发育的特点，从感知、动作、语言、认知能力、行为习惯、社会心理等多方面有目的、有计划、有系统地培训训练儿童，促进儿童智能等各方面发育。

2、儿童早期发展就是教育机构的责任。

目前，各地兴起的儿童早期开发热潮为儿童的早期发展提供了前所未有的机会，但由于种种原因，其中也出现了一些问题。儿童早期潜能开发是技术性、专业性很强的工作，必须由具有一定资质的儿童保健医师才能胜任。但是，由于受市场经济的影响，使一些并不具备相应技术条件的机构，办起了所谓的早教中心和亲子中心。有的把学龄儿童时期的学习内容前移到婴幼儿时期来，让孩子为识字而识字、为绘画而绘画；学音乐、教外语也搬进了亲子中心。由于受这些错误做法的诱导，一部分家长在这些方面和别人的孩子盲目攀比，使孩子本来充满童趣的幼儿时期变得苦不堪言。这些做法不仅不能有效促进儿童早期发展，反而会徒自增加儿童的负担，妨碍儿童的成长。

3岁以前儿童主要是神经心理的发展奠基时期，还谈不上真正意义上的认知思维能力，也就谈不上知识的学习。在早期为孩子提供丰富的环境刺激，目的是促进大脑神经网络的发育和良好个性的形成，而不是让孩子掌握什么知识与技能。因此，3岁以前的儿童潜能开发主要是促进神经心理发育，为以后的发展打下坚实的基础。所以，早期潜能开发应充分发挥家长的积极性，在顺应自然的基础上加以引导与促进，进行针对性的包括粗大运动、精细动作、语言能力、认知能力和社会适应能力等干预训练，为其提供尽可能丰富多彩的环境，通过亲子互动、日常游戏、人际交往等方式，起到塑造儿童性格、调适儿童情绪、培养儿童良好行为习惯等非智力因素的培育作用，而不是拔苗助长式的所谓教育。

促进儿童早期发展对于提高儿童在未来的健康水平、教育成就，获得更公平的经济与社会机会方面具有显著的作用，为此，我们必须坚持儿童优先的方针，从保障和促进儿童早期综合发展着手，大力呼吁和推动儿童早期发展策略的实施，推动人类发展，实现社会经济的可持续发展。

一是制定相关政策和策略，创造适宜发展的环境。认真贯彻落实《母婴保健法》、《中国儿童发展纲要》，积极向政府及各部门做好对儿童早期发展加大投入的重要性、必要性和紧迫性的宣传，大力开展儿童早期发展实际情况的调查研究，努力争取把儿童早期发展作为提高国民素质的战略任务列入规划，不断地出台政策、加大投入，促进儿童早期发展工作持续、健康地发展。今后儿童早期发展应在政府政策环境的大力支持下，充分发挥教育部门、卫生部门积极作用，深入研究相关的理论，探索最佳的儿童早期发展模式，使每个儿童都有最佳的人生开端。

二是建立有效的部门协作机制，共同促进儿童早期发展。要学习借鉴先进地区、其他地区的好经验、好做法，整合各方面的资源，发挥各方面的优势，逐步探索建立政府统筹、教育主管、卫生支持、各部门合作的托幼管理机构；探索建立早期教育与卫生保健的有机结合，家庭教育与机构教育的优势互补，教育、卫生保健人员携手，家长直接参与的合作机制；不断完善社区卫生服务职能，健全“社区-家庭-卫生机构”服务网络，在社区中开展0-3岁婴幼儿潜能开发与卫生保健、早期干预、健康教育等项目。总之，我们需要建立多部门沟通协作的机制，密切协作、落实责任、形成合力，共同促进儿童早期发展。

三是利用有效载体抓手，提升儿童早期发展的品质。儿童早期发展涉及多个领域和部门的协作，内容主要包括儿童早期的健康、营养、养育、教育、保护等多个方面，我们要紧紧依托现有的一些载体，不断丰富儿童早期发展的服务内涵，切实提高服务水平，让更多的儿童和家庭受益。

在国务院办公厅下发的加强幼儿

教育改革的指导意见中，明确提出了重视儿童早期发展，加强0-3岁婴幼儿教育。教育部门要利用现有幼儿教育的资源，不断拓展和扩大办学范围，逐步将早期教育纳入教学范围，将传统的3-6岁学前教育范围延伸到0-3岁，建立0-6岁教育一体化的教育体系；要加大对0-3岁儿童教育的集体管理和业务指导，对学前教师进行额外的专业培训，为家长提供更专业的早教服务。当前社区卫生服务功能正在逐步完善，原有的孕期保健和产后访视等工作均由基层妇幼保健部门转移到社区，为实施从胎儿期开始进行连续的儿童早期发展的社区服务奠定了基础，这就为开展以社区为依托的、与社区儿童保健服务内容有机结合、从胎儿期开始进行连续的儿童早期发展服务打下了很好的基础，不但可以满足社区家长的需求，而且能够实现以人为本的儿童保健服务理念，并极大地发挥了社区的资源优势。卫生部门要提高参与意识，并积极探索适应当前医疗卫生服务体系的儿童早期发展的服务模式，充分发挥卫生部门在儿童早期发展中的主导作用。

妇联组织应积极履行家庭教育的职责，以社区为依托、以家庭为基础、以儿童为中心，开展0-3岁儿童早期启蒙指导服务，通过各级工作网络，将“父母的陪伴、家庭的关爱是儿童成长最重要的‘营养素’”等科学育儿信息和理念传递给家庭和社区，鼓励社区、媒体以及家长的参与，依托社区开展活动，广泛进行社会宣传，培训家长、家庭以及儿童保育人员，对儿童生存、发育、发展和心理等方面的特点进行指导，改变儿童培养的不科学的行为方式。